АДМИНИСТРАЦИЯ г.УЛАН-УДЭ
Комитет по образованию г.Улан-Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38 г.Улан-Удэ»
УЛААН-YДЭ ХОТЫН ЗАХИРГААН
hуралсалай талаар хороон
Муниципальна автономито юрэнхи hуралсалай эмхи зургаан
"Улаан-Yдэ хотын hуралсалай 38 дунда hургуули"
_________________________________________________________________________
Утверждаю
В.С.Турунхаева
Адаптированная образовательная программа
начального общего образования
МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ
(1-4 классы)
Вариант 7.1
Содержание
Общие положения
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых результатов
освоения
адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
2. Содержательный раздел
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Календарный учебный график
3.3. План внеурочной деятельности
3.4. Система условий реализации адаптированной основной
образовательной программы обучающихся с задержкой психического
развития
Приложения
Приложение 1. Методический инструментарий оценки достижения
планируемых результатов обучающихся начальных классов
3
7
7
13
16
21
21
35
35
42
42
52
66
66
Приложение
2.Рабочая
программа
коррекционногокурса
«Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста»
68
Приложение 3. Рабочая программа учителя – дефектолога для детей
младшего школьного возраста с задержкой психического развития
101
Приложение 4. Рабочая программа курса
внеурочной деятельности
«Учись учиться» (коррекционно-развивающей направленности)
117
Приложение 5. Программа психологических занятий с младшими
школьниками «Тропинки своего Я»
2
122
Общие положения
Определение и назначение адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования для обучающихся с задержкой психического развития
(далее – АООП НОО обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа,
адаптированная для обучения данной категории обучающихся с учетом
особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО МБОУ СОШ № 3 разработана и в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта
начального
общего
образования
обучающихся
с
ограниченными
возможностями здоровья (далее - ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ) и с учетом
Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования обучающихся с задержкой психического
развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой,
содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и
результатов. Целевой раздел включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального
общего образования и включает следующие программы, ориентированные на
достижение личностных, метапредметных и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся
с ЗПР;
программы
отдельных учебных предметов, курсов внеурочной
деятельности, курсов коррекционно-развивающей области;
3
программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с
ЗПР;
программу формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни;
программу коррекционной работы;
программу внеурочной деятельности.
Организационный раздел определяет общие рамки организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов
АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план начального общего образования;
систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ
Организация может создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ―
варианты 7.1 и 7.2. Каждый вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит
дифференцированные требования к структуре, результатам освоения и
условиям ее реализации, обеспечивающие удовлетворение как общих, так и
особых образовательных потребностей разных групп или отдельных
обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида
образовательной организации.
Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ―
ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР
МАОУ «СОШ № 38» заложены дифференцированный и деятельностный
подходы.
Дифференцированный подход к разработке и реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР
создаются и реализуются в соответствии с дифференцированно
сформулированными требованиями в ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
структуре АООП НОО;
условиям реализации АООП НОО;
4
результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации
АООП НОО обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной
психологической
науки,
раскрывающих
основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру
образовательной деятельности с учетом общих закономерностей развития детей
с нормальным и нарушенным развитием.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста
определяется характером организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими
содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация
деятельностного подхода обеспечивает:
придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной
деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения
в изучаемых образовательных областях;
существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на
основе формирования универсальных учебных действий, которые
обеспечивают не только успешное усвоение ими системы научных знаний,
умений и навыков (академических результатов), позволяющих продолжить
образование на следующей ступени, но и жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу формирования АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ №
3 положены следующие принципы:
принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер
образования, общедоступность образования, адаптивность системы
5
образования к уровням и особенностям развития и подготовки
обучающихся и воспитанников и др.);
принцип учета типологических и индивидуальных образовательных
потребностей обучающихся;
принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
принцип развивающей направленности образовательного процесса,
ориентирующий его на развитие личности обучающегося и расширение его
«зоны ближайшего развития» с учетом особых образовательных
потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП
начального общего образования ориентировку на программу основного
общего образования, что обеспечивает непрерывность образования
обучающихся с задержкой психического развития;
принцип целостности содержания образования, поскольку в основу
структуры содержания образования положено не понятие предмета, а ―
«образовательной области»;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает
возможность овладения обучающимися с задержкой психического развития
всеми видами доступной им предметно-практической деятельности,
способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные
ситуации, что обеспечит готовность обучающегося к самостоятельной
ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.
6
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Цель реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ посредством
создания условий для максимального удовлетворения особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального
и культурного опыта.
Достижение поставленной цели при разработке и реализации МАОУ
«СОШ № 38» АООП НОО обучающихся с ЗПР предусматривает решение
следующих основных задач:
формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское,
социальное, личностное и интеллектуальное развитие, развитие творческих
способностей, сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР;
достижение планируемых результатов освоения АООП НОО, целевых
установок, приобретение знаний, умений, навыков, компетенций и
компетентностей,
определяемых
личностными,
семейными,
общественными, государственными потребностями и возможностями
обучающегося с ЗПР, индивидуальными особенностями развития и
состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося с ЗПР в еѐ
индивидуальности, самобытности, уникальности и неповторимости с
обеспечением преодоления возможных трудностей познавательного,
коммуникативного, двигательного, личностного развития;
создание благоприятных условий для удовлетворения особых
образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
обеспечение доступности получения качественного начального общего
образования;
обеспечение преемственности начального общего и основного общего
образования;
выявление и развитие возможностей и способностей обучающихся с ЗПР,
через организацию их общественно полезной деятельности, проведения
спортивно–оздоровительной работы, организацию художественного
творчества и др. с использованием системы клубов, секций, студий и
7
кружков (включая организационные формы на основе сетевого
взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др. соревнований;
использование в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
предоставление обучающимся возможности для эффективной
самостоятельной работы;
участие педагогических работников, обучающихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды;
включение обучающихся в процессы познания и преобразования
внешкольной социальной среды (населѐнного пункта, района, города).
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития
Представлены в разделе "Общие положения".
Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.1.) разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными
возможностями
здоровья
к
структуре
адаптированной
основной
общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам
освоения.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования обучающихся с ОВЗ содержит обязательную часть и часть,
формируемую участниками образовательных отношений, реализующуюся в
МБОУ СОШ № 3 через внеурочную деятельность.
Вариант 7.1. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает
образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к
моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих
ограничений по возможностям здоровья, в те же сроки обучения (1 - 4 классы).
АООП НОО представляет собой адаптированный вариант основной
образовательной программы начального общего образования (далее — ООП
НОО). Требования к структуре АООП НОО (в том числе, соотношению
обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений и их объему), результатам ее освоения соответствуют федеральному
8
государственному стандарту начального общего образования (далее — ФГОС
НОО).
Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО,
требований к результатам освоения программы коррекционной работы и
условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации
АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое
сопровождение обучающегося, согласованная работа учителя начальных
классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой определяется с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся и на основе рекомендаций ПМПК.
Определение варианта АООП НОО обучающегося с ЗПР осуществляется
на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психолого-медикопедагогического обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном
законодательством Российской Федерации.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом
развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования
без создания специальных условий.
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу
группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать
органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной
системы,
конституциональные
факторы,
хронические
соматические
заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная
депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает
значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих
отграничения от умственной отсталости.
Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени
выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные
недостаточными
познавательными
способностями,
специфическими
расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.),
нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех
обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в
формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности
9
произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются
нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и
пространственной
ориентировки,
умственной
работоспособности
и
эмоциональной сферы.
Уровень психического развития поступающего в школу ребѐнка с ЗПР
зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как
правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества
предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и
относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и
сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективноповеденческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной
поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической
и
комплексной
(психолого-медико-педагогической)
коррекционной помощи.
Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с
ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в
получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих
возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на
преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных
тяжестью нарушения психического развития и способностью или
неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по
срокам с образованием здоровых сверстников.
Дифференциация образовательных программ начального общего
образования обучающихся с ЗПР должна соотноситься с дифференциацией
этой категории обучающихся в соответствии с характером и структурой
нарушения психического развития. Задача разграничения вариантов ЗПР и
рекомендации варианта образовательной программы возлагается на ПМПК.
Общие ориентиры для рекомендации обучения по АООП НОО (вариант 7.1)
могут быть представлены следующим образом.
АООП НОО (вариант 7.1) адресована обучающимся с ЗПР, достигшим к
моменту поступления в школу уровня психофизического развития близкого
возрастной норме, но отмечаются трудности произвольной саморегуляции,
проявляющейся в условиях деятельности и организованного поведения, и
признаки общей социально-эмоциональной незрелости. Кроме того, у данной
категории обучающихся могут отмечаться признаки легкой органической
недостаточности центральной нервной системы (ЦНС), выражающиеся в
повышенной психической истощаемости с сопутствующим снижением
10
умственной работоспособности и устойчивости к интеллектуальным и
эмоциональным нагрузкам. Помимо перечисленных характеристик, у
обучающихся могут отмечаться типичные, в разной степени выраженные,
дисфункции в сферах пространственных представлений, зрительномоторной
координации, фонетико-фонематического развития, нейродинамики и др. Но
при этом наблюдается устойчивость форм адаптивного поведения.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР
Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ
разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического
развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят
своѐ отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим
современные научные представления об особенностях психофизического
развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные
потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса,
реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка
с педагогами и соучениками;
психологическое сопровождение, направленное на установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.1.),
характерны следующие специфические образовательные потребности:
адаптация основной общеобразовательной программы начального общего
образования с учетом необходимости коррекции психофизического
развития;
обеспечение особой пространственной и временной организации
образовательной среды с учетом функционального состояния центральной
нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов
11
обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности,
пониженного общего тонуса и др.);
комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого
лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию
поведения, а также специальной психокоррекционной помощи,
направленной на компенсацию дефицитов эмоционального развития,
формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и
поведения;
организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний,
умений и навыков обучающимися с ЗПР с учетом темпа учебной работы
("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого,
использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих
как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных
недостатков развития);
учет актуальных и потенциальных познавательных возможностей,
обеспечение индивидуального темпа обучения и продвижения в
образовательном пространстве для разных категорий обучающихся с ЗПР;
профилактика и коррекция социокультурной и школьной дезадаптации;
постоянный (пошаговый) мониторинг результативности образования и
сформированности социальной компетенции обучающихся, уровня и
динамики психофизического развития;
обеспечение
непрерывного
контроля
за
становлением
учебнопознавательной деятельности обучающегося с ЗПР, продолжающегося до
достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями
самостоятельно;
постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;
постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых
знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;
специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в
новые ситуации взаимодействия с действительностью;
постоянная актуализация знаний, умений и одобряемых обществом норм
поведения;
использование преимущественно позитивных средств стимуляции
деятельности и поведения;
развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного
общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с
взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения;
специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
12
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации
(сотрудничество с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и
общекультурных ценностей).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования
Самым общим результатом освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР
должно стать полноценное начальное общее образование, развитие социальных
(жизненных) компетенций.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения
обучающимися с ЗПР АООП НОО соответствуют ФГОС НОО.
Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО
дополняются результатами освоения программы коррекционной работы.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития программы коррекционной работы
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для
решения практикоориентированных задач и обеспечивающих становление
социальных отношений обучающихся с ЗПР в различных средах:
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь
для еѐ разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому; в
умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе;
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения;
давать адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую
проблему.
- овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни, проявляющееся:
13
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими
детьми;
в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
ориентироваться в расписании
занятий; в умении включаться в
затруднений,
разнообразные повседневные школьные дела;
принимать посильное участие, брать на себя ответственность; в стремлении
участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе.
- овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребѐнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся
может использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои
намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор; в умении
корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника; в освоении
культурных форм выражения своих чувств.
- способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее
пространственно-временной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
с бытовым окружением, миром природных явлений и вещей;
расширении адекватных представлений об опасности и безопасности; в
адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих;
сохранности окружающей предметной и природной среды; в расширении
и
накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и
14
школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
вупорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребѐнка;
умении накапливать
личные впечатления, связанные с явлениями
вокружающего
мира;
умении устанавливать взаимосвязь между
природным порядком и ходом
всобственной
жизни в семье и в школе;
умении устанавливать
взаимосвязь общественного порядка и уклада
всобственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
развитии любознательности,
наблюдательности, способности замечать новое,
взадавать
вопросы;
в развитии активности
во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
умении
передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
вбыть
понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей;
в способности взаимодействовать с другими
людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
- способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем,
принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей,
проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми
разного статуса, с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со
знакомыми и незнакомыми людьми;
в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно
использовать принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и
общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом
собеседника, умении корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от
нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство,
благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и другие;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
15
благодарным за проявление внимания и оказание помощи; в умении
применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО должны
отражать:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком, умение
задавать вопросы; способность к наблюдательности, умение замечать новое;
овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий;
использовать самоконтроль на всех этапах деятельности; осуществлять
словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности; сформированные в
соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты; сформированные в
соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с ЗПР в
соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
1.3. Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического
развития
планируемых
результатов
освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в
соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ являются
оценка образовательных достижений обучающихся и оценка результатов
деятельности образовательных организаций и педагогических кадров.
Полученные данные используются для оценки состояния и тенденций развития
системы образования.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке
16
результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения
обучающимися всех трех групп результатов образования: личностных,
метапредметных и предметных.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО (кроме
программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС НОО.
Оценивать достижения обучающимся с ЗПР планируемых результатов
необходимо при завершении каждого уровня образования, поскольку у
обучающегося с ЗПР может быть индивидуальный темп освоения содержания
образования и стандартизация планируемых результатов образования в более
короткие промежутки времени объективно невозможна.
Обучающиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации освоения АООП НОО
в иных формах.
Специальные условия проведения текущей, промежуточной и итоговой
(по итогам освоения АООП НОО) аттестации обучающихся с ЗПР включают:
особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с
учетом особых образовательных потребностей и индивидуальных
особенностей обучающихся с ЗПР;
привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие
привычных для обучающихся: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей
и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому
оформлению;
2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения
задания;
3) в дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых
образовательных потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся
с ЗПР (более крупный шрифт, четкое отграничение одного задания от
другого; упрощение формулировок задания по грамматическому и
семантическому оформлению и др.);
17
при необходимости предоставление дифференцированной помощи:
стимулирующей (одобрение, эмоциональная поддержка), организующей
(привлечение внимания, концентрирование на выполнении работы,
напоминание о необходимости самопроверки), направляющей (повторение
и разъяснение инструкции к заданию);
увеличение времени на выполнение заданий;
возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога,
создание ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых
результатов освоения АООП НОО должна предусматривать оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы
коррекционной работы.
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического
развития планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы, составляющей неотъемлемую часть АООП НОО,
осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
целесообразно опираться на следующие принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и
индивидуальных особенностей развития и особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение
изменений психического и социального развития, индивидуальных
способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;
3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений
в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования обучающихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и
18
касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки
результатов освоения программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов
освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает
наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях,
отражающих успешность достижения образовательных достижений и
преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы
коррекционной работы может осуществляться с помощью мониторинговых
процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность,
диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи,
позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов
освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях
оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы целесообразно использовать все три формы мониторинга: стартовую,
текущую и финишную диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить
исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о
степени влияния нарушений развития на учебно-познавательную деятельность
и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в
течение всего времени обучения обучающегося на начальной ступени
образования. При использовании данной формы мониторинга можно
использовать экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние
которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики)
или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения
программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают
в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии:
продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или
внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени
школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в
соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися
программы коррекционной работы.
Организационно-содержательные характеристики стартовой, текущей и
финишной диагностики разрабатывает образовательная организация с учетом
19
типологических и индивидуальных особенностей обучающихся, их
индивидуальных особых образовательных потребностей. Для оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов).
Данная группа экспертов объединяет всех участников образовательного
процесса - тех, кто обучает, воспитывает и тесно контактирует с обучающимся.
Задачей такой экспертной группы является выработка общей оценки
достижений обучающегося в сфере социальной (жизненной) компетенции,
которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки
продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ
изменений его поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение
родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной
динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об
ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на
жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебнопознавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах
освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия
родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное
психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой
информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание
программы коррекционной работы.
Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы не выносятся на итоговую оценку.
20
2. Содержательный раздел
Программа формирования универсальных учебных действий; программа
отдельных учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа
духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
программа внеурочной деятельности соответствуют ООП НОО МАОУ «СОШ
№ 38».
2.1. Направление и содержание программы коррекционной работы
Программа
коррекционной
работы
предусматривает
создание
специальных условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые
образовательные потребности детей с ограниченными возможностями здоровья
посредством индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Программа коррекционной работы предусматривает как вариативные
формы получения образования, так и различные варианты специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья. Это могут
быть формы обучения в общеобразовательном классе по общей
образовательной программе начального общего образования или по
индивидуальной программе, с использованием надомной формы обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также
организационные формы работы.
Программа коррекционной работы обеспечивает:
своевременное выявление детей с трудностями адаптации, обусловленными
ограниченными возможностями здоровья;
определение особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, детей-инвалидов;
определение особенностей организации образовательного процесса для
рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными
особенностями каждого ребѐнка, структурой нарушения развития и
степенью его выраженности;
осуществление индивидуально ориентированной психолого-медикопедагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с
учѐтом особенностей психического и (или) физического развития,
индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии);
разработку и реализацию индивидуальных учебных планов, организацию
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным
нарушением в физическом и (или) психическом развитии;
21
обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным
образовательным программам и получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
реализацию системы мероприятий по социальной адаптации детей с
ограниченными возможностями здоровья;
оказание консультативной и методической помощи родителям (законным
представителям) детей с ограниченными возможностями здоровья по
медицинским, социальным, правовым и другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие
принципы:
Соблюдение интересов ребѐнка. Принцип определяет позицию специалиста,
который призван решать проблему ребѐнка с максимальной пользой и в
интересах ребѐнка.
Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и
развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и
коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а
также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного
профиля, взаимодействие и
согласованность их действий в решении проблем ребѐнка; участие в данном
процессе всех участников образовательного процесса.
Непрерывность. Принцип гарантирует ребѐнку и его родителям (законным
представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к еѐ решению.
Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для
получения образования детьми, имеющими различные недостатки в
физическом и (или) психическом развитии.
Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает
соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных
представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья выбирать
формы получения детьми образования, образовательные учреждения,
защищать законные права и интересы детей, включая обязательное
согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в
специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы,
группы).
Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы
является взаимосвязь трех подходов:
22
нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе
школьных трудностей;
комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических
знаний о ребенке;
междисциплинарного,
позволяющего
осуществлять
совместнораспределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие
ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения
задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием
профессиональной работы медицинских работников, педагогов и
психологов, а с другой – интеграцию действий формирующегося
коллективного субъекта этого процесса.
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные
направления. Данные направления отражают еѐ основное содержание:
диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с
ограниченными возможностями здоровья, проведение их комплексного
обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого
медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
коррекционно-развивающая
работа
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и
коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного
учреждения; способствует формированию универсальных учебных
действий у обучающихся
(личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных);
консультативная работа обеспечивает непрерывность специального
сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей
по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических
условий обучения,
воспитания, коррекции, развития и социализации
обучающихся;
информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного
процесса для данной категории
детей, со всеми участниками
образовательного процесса –
обучающимися (как имеющими, так и не имеющими недостатки в
развитии), их
родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно.
23
1. Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая
деятельность). Результатом данного этапа является оценка контингента
обучающихся для учѐта особенностей развития детей, определения специфики
и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с
целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения,
материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации (организационноисполнительская деятельность). Результатом работы является особым образом
организованный образовательный процесс, имеющий коррекционноразвивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с
ограниченными возможностями здоровья при специально созданных
(вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации
рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды
(контрольно-диагностическая деятельность). Результатом является констатация
соответствия созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и
образовательных программ особым образовательным потребностям ребѐнка.
4. Этап регуляции и корректировки. Результатом является внесение
необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья, корректировка условий и
форм обучения, методов и приѐмов работы.
Механизм реализации программы
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы
является
оптимально
выстроенное
взаимодействие
специалистов
образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение
детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного
профиля в образовательном процессе.
Такое взаимодействие включает:
комплексность в определении и решении проблем ребѐнка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребѐнка;
составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоционально-волевой и личностной сфер ребѐнка.
Консолидация усилий разных специалистов в области психологии,
педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему
комплексного
психолого-медико-педагогического
сопровождения
и
эффективно решать проблемы ребѐнка. Наиболее распространѐнные и
24
действенные формы организованного взаимодействия специалистов на
современном этапе – это консилиумы и службы сопровождения, которые
предоставляют многопрофильную помощь ребѐнку и его родителям (законным
представителям).
В качестве ещѐ одного механизма реализации коррекционной работы
следует обозначить социальное партнѐрство, которое предполагает
профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества). Социальное партнѐрство
включает:
сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по
вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации,
здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество со средствами массовой информации, а также с
негосударственными структурами, прежде всего с общественными
объединениями
инвалидов,
организациями
родителей
детей
с
ограниченными возможностями здоровья;
сотрудничество с родительской общественностью.
Структура и содержание Программы коррекционной работы
Программа включает в себя три модуля: диагностико-консультативный,
коррекционно-развивающий,
социально-педагогический.
Диагностикоконсультативный модуль включает в себя программы
изучения ребенка различными специалистами (педагогами, психологом,
логопедом, дефектологом, медицинскими работниками) и консультативную
деятельность.
Коррекционно-развивающиий модуль на основе диагностических данных
обеспечивает создание педагогических условий для ребенка в соответствии с
его возрастными и индивидуально–типологическими особенностями.
Социально-педагогический модуль нацелен на повышение уровня
профессионального образования педагогов; организацию социальнопедагогической помощи детям и их родителям.
1. Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле происходит изучение ребенка различными
специалистами.
Направления
Определение
состояния
Планируемые
результаты
Виды
и
формы Период
деятельности,
мероприятия
Медицинская диагностика
Выявление
Изучение истории
сентябрь
состояния
развития ребенка,
Ответственные
Классный
руководитель,
25
физического и
психического
здоровья детей
физического и
психического
здоровья детей
беседа с родителями,
наблюдение классного
руководителя, анализ
работ учащихся
Психолого-педагогическая диагностика
Уточняющая
Получение
Диагностирование.
сентябрьдиагностика
объективных
Анализ
октябрь
сведений об
учащемся на
основании
диагностической
информации
специалистов
разного профиля
Анализ причин Выбор
Разработка
сентябрьвозникновения
индивидуальной коррекционнооктябрь
трудностей
в образовательной развивающей
обучении.
траектории для программы
Выявление
решения
резервных
имеющихся
возможностей
проблем
педагогпсихолог,
медицинский
работник
Учитель,
педагогпсихолог,
учитель-логопед
Педагогпсихолог,
учителяпредметники,
учительлогопед,
классный
руководитель
Изучение
социальной
ситуации
развития и
условий
семейного
воспитания
ребенка
Социально-педагогическая диагностика
Получение
Наблюдение, беседа с
сентябрьобъективной
родителями, посещение октябрь
информации об
семьи.
организации
Составление
ребенка
характеристик
Социальный
педагог,
классный
руководитель
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в
работе с ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация
пробелов в знаниях учебного материала; для других – формирование
произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для третьих
необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
26
2. Коррекционно-развивающий модуль
Обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении
содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или)
психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в
условиях образовательной организации; способствует формированию УУД у
обучающихся
(личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных).
Направления
Планируемые
результаты
Виды
и
формы Период
деятельности,
мероприятия
Психолого-педагогическая работа
Обеспечение
Программа
Выбор оптимальных
сентябрь
педагогического
для развития ребенка
сопровождения
с ОВЗ
детей с ОВЗ
коррекционных
методов и приемов
обучения в
соответствии с его
особыми
образовательными
потребностями
Обеспечение
Позитивная
Организация и
в
логопедического,
динамика
проведение
течение
дефектологичесразвиваемых
специалистами
года
кого,
параметров:
индивидуальных и
психологическоррекция
групповых
кого
отклонений в
коррекционносопровождения
развитии,
развивающих
детей с ОВЗ
развитие
занятий,
высших
необходимых для
психических
преодоления
функций;
нарушений развития
развитие
и трудностей
эмоционально- обучения:
волевой и
формирование групп;
личностной
составление
сферы ребенка; расписания занятий;
психокоррекция проведение
поведения;
коррекционноразвивающих
занятий; мониторинг
динамики развития
учащихся
Лечебно-профилактическая работа
Ответственные
Классный
руководитель,
учителяпредметники,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
Классный
руководитель,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
учитель-дефектолог
27
Создание
условий для
сохранения и
укрепления
здоровья
учащихся с ОВЗ
Позитивная
динамика
развиваемых
параметров
Внедрение
здоровьесберегающих
технологий в
образовательную
деятельность.
Организация и
проведение
мероприятий,
направленных на
сохранение здоровья
и формирование
навыков здорового и
безопасного образа
жизни
в
течение
года
Педагог-психолог,
учителяпредметники,
заместитель
директора по УВР
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах обучения;
обучение детей выявлению характерных, существенных признаков
предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью;
установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его
словесным обозначением и практическим действием;
использование более медленного темпа обучения, многократного
возвращения к изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
разделение деятельности на отдельные составные части, элементы,
операции, позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к
другу;
использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти,
восприятия.
На уроках учитель создается специальные условия обучения детей:
1. Индивидуальная помощь в случаях затруднения.
2. Дополнительные многократные упражнения для закрепления материала.
3. Использование наглядных пособий и индивидуальных карточек.
4. Вариативные приемы обучения:
поэтапная инструкция;
планы-алгоритмы выполнения (наглядные, словесные);
альтернативный выбор (из предложенных вариантов правильный);
28
демонстрация действий;
чередование легких и трудных заданий (вопросов);
создание проблемных ситуаций;
самостоятельная работа тройками, парами с взаимопроверкой и
обсуждением выполнения задания и т.д.
5. Создание ситуации успеха на занятии.
6. Наблюдение за каждым.
Организация групповых и индивидуальных занятий направлена на
преодоление специфических трудностей и недостатков, характерных для
учащихся с ОВЗ.
Программы коррекционно-развивающей работы курсов «Логопедическое
сопровождение
детей
младшего
школьного
возраста»,
«Развитие
познавательных процессов у детей младшего школьного возраста»
представлены в Приложениях 1 - 2.
Цель коррекционно-развивающих занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы обучающихся средствами
изучаемого программного материала.
Занятия строятся с учетом основных принципов
коррекционно-развивающего обучения
1. Принцип системности коррекционных (исправление или сглаживание
отклонений и нарушений развития, преодоление трудностей развития),
профилактических (предупреждение отклонений и трудностей в развитии) и
развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития, опора на
зону ближайшего развития) задач.
2. Деятельностный принцип коррекции определяет тактику проведения
коррекционной работы через активизацию деятельности каждого ученика, в
ходе которой создается необходимая основа для позитивных сдвигов в
развитии личности ребенка.
3. Принцип динамичности восприятия заключается в разработке таких
заданий, при решении которых возникают какие–либо препятствия. Их
преодоление способствует развитию учащихся, раскрытию возможностей и
способностей.
4. Принцип учета эмоциональной окрашенности материала предполагает,
чтобы игры, задания и упражнения создавали благоприятный, эмоциональный
фон, стимулировали положительные эмоции.
29
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления
учителем, педагогом-психологом, учителем-логопедом индивидуальных
пробелов в их развитии и обучении.
При организации коррекционных занятий следует исходить из
возможностей ребенка: задание должно лежать в зоне умеренной трудности, но
быть доступным, так как на первых этапах коррекционной работы необходимо
обеспечить ученику субъективное переживание успеха на фоне определенной
затраты усилий. В дальнейшем трудность задания следует увеличивать
пропорционально возрастающим возможностям ребенка.
3. Социально-педагогический модуль
Направления
Виды
и
формы Период Ответственные
деятельности,
мероприятия
Консультирование
Индивидуальные,
в
Заместитель
педагогических
групповые, тематические течение директора по УВР,
работников
консультации
года
педагог-психолог,
классный
руководитель
Консультирование
Индивидуальные,
в
Педагог-психолог,
учащихся по
групповые, тематические течение
учитель-логопед,
выявленным
консультации
года
учитель, классный
проблемам,
руководитель
оказание помощи
Консультирование
Индивидуальные,
в
Заместитель
родителей по
групповые, тематические течение директора по УВР,
вопросам
консультации
года
педагог-психолог,
обучения и
учитель-логопед
воспитания
Механизмы реализации программы
Основными механизмами реализации коррекционной работы являются
оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательной
организации
обеспечивающее
системное
сопровождение
детей
с
ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в
образовательном процессе, и социальное партнерство, предполагающее
профессиональное взаимодействие образовательной организации с внешними
ресурсами
(организациями
различных
ведомств,
общественными
организациями и другими институтами общества).
30
Взаимодействие специалистов образовательной организации
предусматривает:
– комплексность в определении и решении проблем ребенка, предоставлении
ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;
– многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребенка;
– составление комплексных индивидуальных программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой,
эмоциональной, волевой и личностной сфер ребенка.
Служба сопровождения осуществляет психолого-медико-педагогическое
сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья на
протяжении всего периода его обучения.
Целью психолого-педагогического сопровождения ребенка является
обеспечение условий для оптимального развития ребенка, успешной
интеграции его в социум.
Психолого-педагогическое сопровождение учащихся включает:
диагностику когнитивно-познавательной сферы личности, педагогические
наблюдения;
создание благоприятных социально-педагогических условий для развития
личности, успешности обучения;
конкретную психолого-педагогическую помощь ребенку.
В службу сопровождения входят специалисты: учитель-логопед, педагогпсихолог, учитель-дефектолог, медицинский работник, классный руководитель.
Основными направлениями работы службы сопровождения в течение
всего периода обучения являются:
31
1. Диагностика познавательной, мотивационной и эмоционально-волевой сфер
личности учащихся.
2. Аналитическая работа.
3. Коррекционно-развивающая работа (индивидуальные и групповые занятия с
учащимися, испытывающими трудности в школьной адаптации).
4. Консультативная работа с педагогами, учащимися и родителями.
5. Профилактическая работа (реализация программ, направленных на
решение проблем межличностного взаимодействия).
Анализ комплексного изучение ребенка, выбор наиболее адекватных
проблеме ребенка методов работы, отбор содержания обучения с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей осуществляется на
школьном психолого-медико-педагогическом консилиуме.
Образовательное
учреждение
взаимодействует
по
вопросам
коррекционной работы с внешними организациями, специализирующимися в
области
коррекционной
педагогики,
медицины:
психолого-медикопедагогическая комиссия; центр диагностики т консультирования.
Требования к условиям реализации Программы коррекционной
работы Психолого-педагогическое обеспечение:
обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных
нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной
помощи)
в
соответствии
с
рекомендациями
психолого-медикопедагогической комиссии;
обеспечение
психолого-педагогических
условий
(коррекционная
направленность учебно-воспитательного процесса; учѐт индивидуальных
особенностей ребѐнка; соблюдение комфортного психо-эмоционального
режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного
процесса, повышения его эффективности, доступности);
обеспечение специализированных условий (выдвижение комплекса
специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные
потребности обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
введение в содержание обучения специальных разделов, направленных на
решение задач развития ребѐнка, отсутствующих в содержании образования
нормально развивающегося сверстника; использование специальных
методов, приѐмов, средств обучения, специализированных образовательных
и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные
32
потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное
обучение с учѐтом специфики нарушения развития ребѐнка; комплексное
воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и
групповых коррекционных занятиях);
обеспечение здоровьесберегающих условий (оздоровительный и
охранительный режим, укрепление физического и психического здоровья,
профилактика физических, умственных и психологических перегрузок
обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья,
независимо от степени выраженности нарушений их развития, вместе с
нормально развивающимися детьми в проведении воспитательных,
культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятий;
развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные
нарушения психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы используются
коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционноразвивающий инструментарий, необходимый для осуществления
профессиональной деятельности учителя.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и
(или) физического развития по индивидуальному учебному плану
целесообразным является использование специальных (коррекционных)
образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных
(коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации
кадров педагогов, а также кадров, осуществляющих медико-психологическое
сопровождение обучающегося с ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов МАОУ «СОШ № 38», реализующей
адаптированную основную образовательную программу начального общего
образования обучающихся с ЗПР входят учителя начальных классов, имеющие
высшее педагогическое образование и курсы повышения квалификации для
работы с детьми с особыми образовательными потребностями, учительлогопед.
В целях повышения квалификации и профессиональной переподготовки
педагогических и руководящих работников общеобразовательных учреждений
33
по вопросам реализации АООП НОО для детей с ЗПР утвержден план-график
по повышению квалификации и переподготовки педагогов.
Специалисты, участвующие в реализации АООП НОО для детей с ЗПР,
принимают участие в районных семинарах, вебинарах по реализации ФГОС
НОО для детей с ограниченными возможностями здоровья.
Информационное обеспечение
Информационно-методическое обеспечение реализации АООП НОО для
детей с ЗПР направлено на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого
доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
В МАОУ «СОШ № 38» обеспечены информационные условия
реализации АООП НОО для детей с ЗПР:
- информирование родителей, общественности о ходе реализации АООП НОО
для детей с ЗПР;
- участие педагогов, администрации, родителей обучающихся в форумах и
других формах сетевого взаимодействия образовательных сообществ по
проблемам реализации АООП НОО для детей с ЗПР.
34
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план Учебный план фиксирует общий объем нагрузки,
максимальный объем
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру предметных областей,
распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам.
Учебный план состоит из двух частей: обязательной части и части,
формируемой участниками образовательных отношений.
Обязательные предметные области учебного плана и учебные предметы
соответствуют ФГОС НОО.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, обеспечивает реализацию индивидуальных потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей) и предусматривает:
учебные занятия с учетом возрастных особенностей учащихся и их
физиологических потребностей. Реализуется через План внеурочной
деятельности
В соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ на коррекционную
работу отводится не менее 5 часов в неделю на одного обучающегося в
зависимости от его потребностей.
Коррекционно-развивающая область представлена групповыми и
индивидуальными коррекционно-развивающими занятиями (логопедическими
и психокоррекционными), направленными на коррекцию дефекта и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных
условиях.
Коррекционно-развивающая область учебного плана решает следующие
задачи:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию
психических процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих
усвоение обучающимися образовательной программы (на основе применения
методов и приемов, форм обучения, способствующих повышению
работоспособности, активизации учебной деятельности); - отслеживание
результативности обучения и динамики развития обучающихся.
Часы коррекционно-развивающей области, которые проводятся в течение
учебного дня, не входят в максимальную нагрузку.
Учебный план ориентирован на 4-летний нормативный срок освоения
образовательных программ начального общего образования. Количество
35
учебных занятий за 4 года обучения – 3 039 часов. Обучение ведется по
четвертям. 1 – 4 классы обучаются в режиме 5-дневной учебной недели.
Продолжительность учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 классы –
34 учебные недели. Продолжительность каникул в течение учебного года
составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель. Для
обучающихся 1 класса в течение учебного года устанавливаются
дополнительные каникулярные дни.
В начальной школе реализуется ступенчатый режим, обеспечивающий
плавное и бесстрессовое включение учащихся в ритм школьной нагрузки.
Особое внимание уделено организации учебного процесса в адаптационный
период (щадящая нагрузка, обеспечение специального двигательного и
зрительного режима) и во втором полугодии (щадящий режим в весенний
период, при необходимости - введение индивидуальной формы обучения),
распределение нового учебного материала в течение года.
Для первого класса обеспечен особый режим дня:
– в адаптационный период (сентябрь-октябрь) четвертый урок проводится в
нетрадиционных формах (игра, экскурсия, театрализация и пр.);
– использование "ступенчатого" режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре – по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре по 4 урока в день по 35 минут каждый; январь - май - по 4 урока в день по 40
минут каждый)
При изучении иностранного языка (английского; немецкого)
осуществляется деление классов на две группы.
Учебный план представлен в двух вариантах: недельный и годовой.
Для развития потенциала детей с ограниченными возможностями
здоровья в соответствии с индивидуальными программами реабилитации и с
участием родителей (законных представителей) обучающихся могут быть
разработаны индивидуальные учебные планы, обеспечивающие организацию
обучения на дому детей-инвалидов, детей с устойчивой дезадаптацией к
школьной жизни в условиях большого коллектива.
Формы промежуточной аттестации обучающихся 2-4 классов
определяются в соответствии с Положением МАОУ «СОШ №38» о проведении
промежуточной аттестации обучающихся и осуществлении текущего контроля
их успеваемости.
Обучающимся школы и их родителям (законным представителям)
предоставлено право выбора изучения предмета «одного из модулей предмета
«Основы религиозных культур и светской этики». В случае наполняемости
класса количеством 25 и более человек класс делится на подгруппы.
36
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательных
отношений, с учетом пожеланий родителей (законных представителей)
реализуется через план внеурочной деятельности.
Формы организации образовательного процесса:
Начальное общее образование
Основная форма:
Дополнительные формы:
урок различных видов и типов
игра (моделирующая, ролевая);
практическая работа;
экскурсия;
целевая прогулка;
проектное обучение
Формы промежуточной аттестации обучающихся
Промежуточная аттестация – это установление уровня достижения
результатов освоения учащимися учебных предметов, модулей, курсов,
предусмотренных образовательной программой.
Предусматриваются
следующие
виды
аттестации:
текущая,
промежуточная и итоговая.
Промежуточная аттестация проводится в сроки, определяемые
календарным учебным графиком. Итоговая аттестация представляет собой
форму оценки степени и уровня освоения обучающимися Основной
общеобразовательной программы – образовательной программы начального
общего образования и проводится в порядке и форме, установленными
Положением МАОУ «СОШ №38» «Об итоговой аттестации обучающихся».
Промежуточная аттестация в 1 классах проводится по учебным
предметам «Русский язык» и «Математика» в форме итоговой контрольной
работы и комплексной работы на безотметочной основе.
Промежуточная аттестация во 2-4 классах проводится по всем учебным
предметам учебного плана НОО в форме: итоговых контрольных работ,
итогового тестирования, итоговых практических работ, сдачи контрольных
нормативов, защиты проекта.
Предметная
Учебный
Формы промежуточной аттестации
область
предмет
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Русский язык Русский язык Итоговая
и
контрольн
литературное
ая работа
чтение
Литературное
-
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговое
тестирова
Итоговое
тестирова
Итоговое
тестирова
37
чтение
Родной язык Родной язык
и
(русский)
литературное
чтение на
Литературное
родном
чтение на
языке
родном языке
(русском)
Иностранный Иностранный
язык
язык
ние
ние
ние
-
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
-
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
-
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
Математика
и
информатика
Математика
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Обществозна
ние и
естествознан
ие
(окружающи
й мир)
Окружающий
мир
-
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Итоговая
контрольн
ая работа
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
Основы
религиозных
культур и
светской
этики
-
-
-
Защита
проекта
Искусство
Музыка
-
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
Итоговое
тестирова
ние
Изобразитель
ное
искусство
-
Итоговая
практичес
кая работа
Итоговая
практичес
кая работа
Итоговая
практичес
кая работа
Технология
-
Итоговая
практичес
кая работа
Итоговая
практичес
кая работа
Итоговая
практичес
кая работа
Технология
38
Физическая
культура
Физическая
культура
-
Контрольн Контрольн Контрольн
ая сдача
ая сдача
ая сдача
нормативо нормативо нормативо
в ОФП
в ОФП
в ОФП
Интегрированная работа по Комплекс Комплекс
учебным
предметам ная работа ная работа
(русский язык, математика,
окружающий мир)
Комплекс
ная работа
Комплекс
ная работа
39
УЧЕБНЫЙ ПЛАН НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
для обучающихся с ЗПР (вариант 7.1) (недельный)
Предметные
области
Учебные
предметы
1 класс
сент.- нояб.окт.
декаб.
янв.май
2
класс
3
класс
4
класс
Всего
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
5
4
20
Литературное
чтение
4
4
4
4
4
4
12
-
-
-
2
2
2
6
4
4
4
4
4
4
16
2*
2
2
2
2
2
8
-
-
-
-
-
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
4
4
3
3
3
2
2
2
12
21
21
21
22
22
22
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык
1
1
1
23
23
Русский язык и
литературное
чтение
Иностранный язык Иностранный
язык
Математика и
Математика
информатика
Обществознание и Окружающий
естествознание
мир
(окружающий
мир)
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и
культур и
светской этики
светской этики
Музыка
Искусство
ИЗО
Технология
Физическая
культура
Технология
Физическая
культура
ИТОГО:
Реализуется через план внеурочной деятельности
Максимально допустимая
21
недельная нагрузка
Промежуточная аттестация
Коррекционно-развивающая область
23
12
с 10 мая по 25 мая в конце учебного года
5
5
5
5
5
* курсивом выделены часы, проводимые в адаптационный период не в классно - урочной, а иной форме
организации учебного процесса.
40
3.2.Календарный учебный график
Начало учебного года:
01 сентября.
Окончание учебного года: 31 августа.
В МАОУ «СОШ №38» при реализации АООП НОО
устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 класс – 33
учебные недели, 2- 4 классы – не менее 34 учебных недель.
Продолжительность учебного года: не менее 34 недель (241
календарный день), для 1 класса – 33 недели (231 календарный день).
Продолжительность каникул в течение учебного года: 33
календарных дня, для 1 класса – 44 календарных дня, летом – 92
календарных дня.
Промежуточная аттестация в 1 – 4 классах и итоговая аттестация
выпускников начального общего образования проводится с 10 мая по 25 мая.
3.3.
План внеурочной деятельности
Частью федерального государственного образовательного стандарта НОО
обучающихся с ЗПР является внеурочная деятельность. Внеурочная
деятельность школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности
школьников (кроме учебной), в которых возможно и целесообразно решение
задач их воспитания и социализации.
42
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует
различать потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой
формирования гражданской позиции и социальной активности может явиться
внеурочная деятельность школьников. Она имеет большее, чем урок временное
пространство, большее количество субъектов – участников того или иного вида
деятельности и несѐт в себе приоритет воспитания в человеке тех или иных
умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это форма
творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других
субъектов воспитательного процесса по созданию условий для освоения
обучающимися социально-культурных ценностей общества через включение в
общественно-полезную деятельность, неформальную организацию досуга,
имеющая целью самореализацию личности во внеурочное время. Внеурочная
деятельность не должна быть догматической или насильственной (приказной) и
формальной. При организации внеурочной деятельности необходимо
максимально опираться на позитивный опыт ребѐнка.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание
условий для достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе
социального опыта и формирования принимаемой обществом системы
ценностей, создание условий для всестороннего развития и социализации
каждого обучающегося с ЗПР, создание воспитывающей среды,
обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов учащихся
в свободное время.
Основные задачи:
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей;
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
развитие возможных избирательных способностей и интересов
обучающегося в разных видах деятельности;
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя,
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремленности и настойчивости в достижении результата;
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
формирование умений, навыков социального общения людей;
43
расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания
других людей и сопереживания им.
Для реализации внеурочной деятельности на ступени начального общего
образования отводится 10 часов в неделю на ученика. Эти часы распределены
по 6 направлениям образовательно-воспитательной деятельности:
- коррекционно-развивающее;
- спортивно-оздоровительное;
- общеинтеллектуальное;
- общекультурное;
- духовно- нравственное;
- социальное.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:
является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального
общего
образования для детей с ЗПР;
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий,
направленных на развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в
компетенции образовательной организации.
МАОУ «СОШ №38» реализует оптимизационную модель внеурочной
деятельности: занятия по внеурочной деятельности проводятся на базе
МАОУ «СОШ №38» и педагогами школы (классными руководителями,
воспитателем ГПД, педагогом-организатором, библиотекарем, учителямипредметниками).
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при
определении обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются
обязательными для финансирования, которое осуществляется за счет ставок
педагогов дополнительного образования (из штатного расписания МАОУ
«СОШ №38»), за счет финансирования классного руководства и
стимулирующей части ФОТ.
Учащиеся занимаются в свободных объединениях школьников данной
возрастной группы по интересам. Каждый вид внеклассной деятельности:
44
творческой, познавательной, спортивной, трудовой, игровой – обогащает
опыт коллективного взаимодействия школьников в определѐнном аспекте,
что в своей совокупности даѐт большой воспитательный эффект.
План внеурочной деятельности
(недельный)
Направления
Класс
1
2
3
4
Всего
часов
Коррекционноразвивающее
Занятия с
логопедом,
психологом,
дефектологом
5
5
5
5
20
Спортивнооздоровительное
Соревнования,
состязания,
спортивные игры
1
0,25
0,25
0,25
1,75
Общеинтеллектуаль
ное
«Учи учиться»
-
1
1
1
3
«Я познаю мир
-
1
1
1
3
«Школа
мастеров»
1
1
1
1
4
«В мире танца»
1
1
1
1
4
0,5
0,25
0,25
0,25
1,25
0,5
0,25
0,25
0,25
1,25
до 1
до
0,25
до
0,25
до
0,25
до
1,75
до
10
до
10
до
10
до
10
до 40
Общекультурное
Духовнонравственное
Социальное
Игра «Мой
край»
Участие в
социальных
проектах, акциях
Общешкольные мероприятия, классные
часы, экскурсии и т.д.
ИТОГО
по
выбору
родителей
(законных представителей) с учетом
мнения ребенка:
45
Формы внеурочной деятельности
1. Коррекционно-развивающее наравление:
• индивидуальные и групповые занятия с логопедом, психологом,
дефектологом
2. Спортивно-оздоровительное направление:
• работа спортивных секций;
• организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр,
внутришкольных спортивных соревнований;
• проведение бесед по охране здоровья;
• применение на уроках игровых моментов, физ. минуток;
• участие в спортивных соревнованиях на разных уровнях.
3. Общекультурное направление:
• работа кружков;
• организация экскурсий, выставок детских рисунков, поделок и творческих
работ учащихся;
• проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида
ученика, культуре поведения и речи;
• участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла
на уровне школы, района, города, области.
4. Общеинтеллектуальное направление:
• занятия в научном обществе учащихся;
• интеллектуальная неделя;
• библиотечные уроки;
• конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры.
5. Духовно-нравственное направление:
• встречи с ветеранами ВОВ и труда, «Уроки мужества»;
• выставки рисунков;
• встречи с участниками «горячих точек»;
• тематические классные часы;
• Оказание помощи ветеранам ВОВ и труда;
• конкурсы рисунков;
• работа патриотического кружка.
6. Социальное направление:
• проведение субботников;
• работа на пришкольном участке;
• разведение комнатных растений;
• Акция «Помоги природе»;
• Акция «Доброе дело».
46
План традиционных общешкольных мероприятий
№
1.
2.
3.
4.
5.
Содержание
Сроки
Ответственные
Духовно-нравственное направление
День
Торжественная
Знаний. 1 сентября Заместитель директора по
линейка,
УВР,
тематические
классные
часы.
Месячник,
посвященный сентябрь,
Дню пенсионера и пожилых
октябрь
людей.
Праздничный
концертдля
ветеранов,
традиционные мероприятия
«Диалоги поколений»
Праздничные мероприятия, октябрь
посвященные Дню Учителя
Традиционный
общешкольный
праздник
«День
Семьи»,
посвященный Дню Матери
Цикл
мероприятий
«Рождественские
посиделки»
ноябрь
декабрь
январь
6.
Месячник,
посвященный
Дню Защитника Отечества
февраль
7.
Традиционные
мероприятия, посвященные
Дню космонавтики
апрель
8.
Олимпиада по ОПК «Наше
наследие»
в течение
года
Педагог-организатор
Кл.руководители
Кл.руководители,
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Кл.руководители,
Учителя иностранного
языка
Кл.руководители
Учитель истории
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Преподавательорганизатор ОБЖ
Заместитель директора по
УВР,
Педагог-организатор
Руководитель Музея
Авиации и космонавтики
Учитель истории
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
Мероприятия в рамках игры
«Я – гражданин»
в течение
года
Педагог-организатор
Кл.руководители
Общекультурное направление
«День театра»
(посещение ноябрь,
Заместитель директора по
театра, кинотеатра)
январь,
ВР,
март
Кл.руководители
Новогодние мероприятия
декабрь
Заместитель директора по
«Чудеса под новый год»
январь
ВР, Педагог-организатор
Кл. руководители
«Широкая Масленица»
март
Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор
Традиционные
апрель
Заместитель директора по
мероприятия, посвященные
ВР, Педагог-организатор
Дню космонавтики
Традиционные
май
Заместитель директора по
мероприятия, посвященные
ВР,
Дню Победы
Педагог-организатор
Кл. руководители
Учитель истории
Преподавательорганизатор ОБЖ
Спортивно-оздоровительное направление
Традиционный спортивный сентябрь Учитель физической
праздник «Осенний кросс»
культуры,
Кл. руководители
Турнир
по
шахматам октябрь
Учитель физической
«Шахматный турнир»
культуры,
«Малые
Олимпийские ноябрь – Учитель физической
игры» по зимним видам
декабрь
культуры,
спорта
Педагог-организатор
«Новогодние
старты»,
эстафета на приз
Деда
Мороза
«Малые
Олимпийские апрель - Учитель физической
игры» по летним видам
май
культуры,
спорта
Педагог-организатор
Веселые стары, эстафеты,
в течение Учитель физической
соревнования
учебного культуры
49
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
года
Общеинтеллектуальное направление
«Посвящение
в сентябрь Кл. руководитель,
первоклассники»
Воспитатель ГПД
«Эрудит-марафон
октябрь
Заместитель директора по
учащихся» (быстрый раунд,
ноябрь
УВР
ловкийраунд,
сильный
Кл. руководители
раунд, смелый раунд)
«День Музея» (посещение
ноябрь,
Кл. руководители
музеев,
организация январь,
выставок)
март
Предметные недели
в течение Учителя-предметники
года
Праздник «Прощание
с февраль Кл. руководитель,
букварем»
Воспитатель ГПД
«Эрудит-марафон
февраль Заместитель директора по
учащихся»
(предметные
март
УВР,
конкурсы)
Кл. руководители
Традиционные
апрель
Заместитель директора по
мероприятия, посвященные
ВР,
Дню космонавтики
Педагог-организатор
Мероприятия, посвященные апрель
Педагог-организатор,
Дню Земли
Учитель химии и
биологии,
Учитель географии
Интеллектуальный марафон в течение Кл. руководители
«Салют, Победа!»
года
Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор
Социальное направление
Общественно-полезные
в течение Кл. руководители
практики
года
Традиционный
ноябрь
Заместитель директора по
общешкольный
праздник
ВР,
«День
Семьи»,
Педагог-организатор .
посвященный Дню Матери
Социальная
акция в течение Кл. руководители
«Милосердие»
года
Мероприятия, посвященные
март
Заместитель директора по
Международному женскому
ВР,
дню
Педагог-организатор
50
35.
36.
Мероприятия, посвященные
Дню Земли
Мероприятия в рамках игры
«Я – гражданин»
апрель
в течение
года
Педагог-организатор
Учитель химии и биологии
Кл. руководители
Заместитель директора по
ВР, Педагог-организатор
Любая образовательная деятельность должна давать результаты.
Образовательные результаты внеурочной деятельности могут быть трѐх
уровней.
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных
знаний (об общественных нормах, об устройстве общества, о социально
одобряемых и неодобряемых формах поведения в обществе и т.п.), понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими
учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми для
него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа,
мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности
в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
равноправное взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне
класса, школы, то есть в защищенной, дружественной ему социальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребенок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретенных социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта
самостоятельного социального действия. Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными
субъектами за пределами школы, в открытой общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся
кадровых и материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная
деятельность учащихся 1-4 х классов строится следующим образом. Для
организации внеурочной деятельности обучающихся в работу вовлечены не
только учителя начальных классов, а так же учителя-предметники, педагоги
дополнительного образования, педагог - психолог, учитель – логопед,
дефектолог.
Для эффективности введения ФГОС начального общего образования для
детей с ЗПР используется материально-техническая база ОУ: спортивный тир,
актовый зал, труда; библиотека,
51
игровая комната. Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с
учетом запросов родителей (законных представителей) и детей.
Жизнь ребѐнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная
в
систему
позитивных
отношений
с
окружающей
действительностью способствует созданию материальных и духовных
ценностей, постепенно содействуя переходу из позиции потребителя в позицию
производителя материальных и духовных благ, а это стержень социализации
личности, показатель развития и взросления человека. В этом плане внеурочная
деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так как
ребѐнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным,
где можно «самовоспитываться» в соответствие со своей шкалой ценностей.
Правильно организованная внеурочная деятельность обязательно
принесѐт свои положительные результаты.
3.4. Система условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
определяются ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ и представляют собой систему
требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным
условиям реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР и достижения
планируемых результатов этой категорией обучающихся.
Требования к условиям получения образования обучающимися с ЗПР
представляют собой интегративное описание совокупности условий,
необходимых для реализации АООП НОО, и структурируются по сферам
ресурсного обеспечения. Интегративным результатом, указанных требований,
является создание комфортной коррекционно-развивающей образовательной
среды для обучающихся с ЗПР, построенной с учетом их особых
образовательных потребностей, которая обеспечивает высокое качество
образования, его доступность, открытость и привлекательность для
обучающихся, их родителей (законных представителей), духовно-нравственное
развитие обучающихся, гарантирует охрану и укрепление физического,
психического и социального здоровья обучающихся.
В целях обеспечения реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР в
МАОУ «СОШ № 38» для участников образовательного отношений созданы
условия, обеспечивающие возможность:
достижения планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования всеми обучающимися;
52
выявления и развития способностей обучающихся через систему кружков,
организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектноисследовательской деятельности;
участия обучающихся, их родителей (законных представителей),
педагогических работников и общественности в разработке основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, а также в
формировании и реализации индивидуальных образовательных маршрутов
обучающихся;
эффективного использования времени, отведенного на реализацию части
основной образовательной программы, формируемой участниками учебного
процесса, в соответствии с запросами обучающихся и их родителей
(законных представителей), спецификой образовательного учреждения, и с
учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
использования в образовательном процессе современных образовательных
технологий деятельностного типа;
эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
включения обучающихся в процессы понимания и преобразования
внешкольной социальной среды для приобретения социально и личностнополезного опыта;
обновления содержания основной образовательной программы начального
общего образования, а также методик и технологий ее реализации в
соответствии с динамикой развития системы образования, запросов детей и
их родителей (законных представителей);
эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных
механизмов финансирования.
Кадровые условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования для обучающихся с ЗПР
Для реализации АОП НОО обучающихся с ЗПР в школе имеется
коллектив специалистов, выполняющих функции, соответствующие
требованиям к уровню квалификации руководящих и педагогических
работников.
Уровень
квалификации
педагогов
соответствует
квалификационным характеристика, предъявляемым к должности «учитель»,
53
«воспитатель», «учитель-логопед», «учитель-дефектолог». Психологическое
сопровождение осуществляется на основе договора о сотрудничестве с
Центром диагностики и консультирования. Все специалисты прошли курсы
повышения квалификации в области инклюзивного образования, работы с
детьми, имеющими задержку психического развития,
подтвержденные
удостоверением
о
повышении
квалификации
установленного образца. Образовательная организация сотрудничает с
Республиканской ПМПК, городской поликлиникой №6.
Непрерывность профессионального развития педагогов, реализующих
АООП НОО обучающихся с ЗПР, обеспечивается освоением работниками
образовательного
учреждения
дополнительных
профессиональных
образовательных программ, курсов переподготовки и повышения
квалификации, семинаров, практикумов, вебинаров и т.п. не реже, чем
каждые три года.
Группа специалистов, работая в единой команде, реализующая АОП
начального общего образования:
обеспечивает многообразие организационно-учебных и внеучебных форм
освоения программы (уроки, занятия, тренинги, практики, конкурсы,
выставки, соревнования, презентации и пр.);
способствует освоению обучающимися высших форм игровой деятельности
и создает комфортные условия для своевременной смены ведущей
деятельности (игровой на учебную) и превращения игры из
непосредственной цели в средство решения учебных задач;
формирует учебную деятельность младших школьников (организует
постановку учебных целей, создает условия для их «присвоения» и
самостоятельной конкретизации учениками; побуждает и поддерживает
детские инициативы, направленные на поиск средств и способов
достижения учебных целей; организует усвоение знаний посредством
коллективных форм учебной работы; осуществляет функции контроля и
оценки, постепенно передавая их ученикам);
создает условия для продуктивной творческой деятельности ребенка
(совместно с учениками ставит творческие задачи и способствует
возникновению у детей их собственных замыслов);
поддерживает детские инициативы и помогает в их осуществлении;
обеспечивает презентацию и социальную оценку результатов творчества
учеников через выставки, конкурсы, фестивали, детскую периодическую
печать и т. п.;
создает пространство для социальных практик младших школьников и
приобщения их к общественно значимым делам.
54
Для достижения результатов АОП в ходе ее реализации предполагается
оценка качества работы учителя и специалистов начальной школы с целью
коррекции их деятельности, а также определения стимулирующей части фонда
оплаты труда.
Принципом совершенствования экономических механизмов в сфере
образования, в соответствии с Комплексном модернизации образования
принимается
бюджетирование,
ориентированное
на
результат.
Основополагающей задачей в данном направлении является построение
эффективных способов и механизмов реализации поставленных задач,
направленных на повышение качественных результатов деятельности
образовательного учреждения и педагогов.
Система стимулирующих выплат работникам образовательного
учреждения предусматривает реализацию права участия органов общественногосударственного управления ОУ в распределении поощрительных выплат
стимулирующей части ФОП по результатам труда, осуществляется по
представлению премиальной комиссии и с учетом мнения профсоюзной
организации.
Основанием для осуществления данных выплат являются прежде всего
результаты, а также показатели качества обучения и воспитания учащихся,
выраженные в их образовательных достижениях и сформированных
компетентностях.
Под компетентностями понимаются способности, личностные качества и
умения учащегося решать личностно и социально значимые задачи в
стандартных и нестандартных, новых ситуациях.
Новое качество образования предполагает выход за пределы
традиционной ЗУНовской результативности, ЗУНовского качества и
представления результативности образования не столько в отметках и
результатах ЕГЭ, сколько в показателях развития компетентностей учащихся.
Новая результативность – это способность строить отношения в ситуации,
которая не определена, не изучена, не предполагает четких алгоритмов
поведения.
В соответствии с таким подходом к результатам и качеству образования
выделяются следующие модули критериальной оценки:
- учебно-предметные компетентности;
- ключевые компетентности (надпредметные знания, умения, способности
решать личностные и социально значимые проблемы);
- показатели состояния психолого-физиологического состояния здоровья
учащихся.
В МАОУ «СОШ № 38» созданы условия для комплексного
взаимодействия образовательных учреждений, обеспечивающие возможность
восполнения
55
недостающих кадровых ресурсов (взаимодействие с учреждениями
дополнительного образования), ведения постоянной методической поддержки,
получения оперативных консультаций по вопросам реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР, использования инновационного опыта других
образовательных учреждений, проведения комплексных мониторинговых
исследований результатов образовательного процесса и эффективности
инноваций.
Психолого-педагогические условия реализации АООП НОО МАОУ
«СОШ № 38» обеспечивают:
преемственность содержания и форм организации образовательного
процесса (дошкольное – начальное общее образование; начальное общее
образование – основное общее образование);
учет специфики возрастного психофизического развития обучающихся
начальной школы;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности
педагогических и административных работников, родителей (законных
представителей) обучающихся;
вариативность направлений психолого-педагогического сопровождения
участников образовательного процесса (сохранение и укрепление
психологического здоровья обучающихся; формирование ценности
здоровья и безопасного образа жизни);
дифференциация и индивидуализация обучения;
мониторинг возможностей и способностей обучающихся,
вариативность форм психолого-педагогического сопровождения участников
образовательного процесса (профилактика, диагностика, консультирование,
коррекционная работа, развивающая работа, просвещение).
Финансовые условия реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с ЗПР
Финансовое
обеспечение
реализации ООП НОО
определяет
конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее
образование.
Финансирование
школы
по
источникам
получения
осуществляется из областного бюджета (субсидия) и местного бюджета. Для
реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР используются средства от
предпринимательской и иной приносящей доход деятельности, а также
средства добровольных пожертвований граждан, грантовые средства. Объем
действующих расходных обязательств отражен в задании учредителя по
оказанию государственных (муниципальных) образовательных услуг в
56
соответствии с требованиями ФГОС НОО. Задание учредителя обеспечивает
соответствие показателей объемов и качества предоставляемых ОУ услуг
(выполнения работ) с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации ООП НОО
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Формирование фонда оплаты труда МАОУ «СОШ № 38» осуществляется
в пределах объема средств образовательного учреждения на текущий
финансовый год, определенного в соответствии с региональным расчетным
подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими
поправочными коэффициентами, и отражается в плане финансовохозяйственной деятельности образовательного учреждения.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в Положении об оплате труда работников МАОУ «СОШ № 38».
Бюджетные средства используются на выполнение муниципального
задания. Для обеспечения требований ФГОС ОВЗ на основе проведенного
анализа материально-технических условий реализации АООП НОО школа:
- устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого
оборудования, а также работ для обеспечения требований к условиям
реализации АООП НОО;
- определяет объемы финансирования ставок педагогов-организаторов и
педагогов дополнительного образования, которые обеспечивают реализацию
для обучающихся широкого спектра программ внеурочной деятельности.
ОУ вправе самостоятельно использовать внебюджетные денежные
средства.
Финансовое
обеспечение
образования
обучающихся
с
ЗПР
осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и
учетом особенностей, установленных Федеральным законом «Об образовании в
Российской Федерации».
Финансовое обеспечение соответствует специфике кадровых и
материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной
услуги
Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
находясь в среде сверстников, не имеющих ограничений по возможностям
здоровья, и в те же сроки обучения. Обучающемуся с ЗПР предоставляется
государственная услуга по реализации основной общеобразовательной
программы начального общего образования, которая адаптируется под особые
образовательные потребности обучающегося и при разработке которой
необходимо учитывать следующее:
57
1) обязательное включение в структуру АООП НОО обучающегося с ЗПР
программы коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового
состава специалистов, реализующих АООП НОО;
2) при необходимости предусматривается участие в образовательнокоррекционной работе тьютора, а также учебно-вспомогательного и прочего
персонала (ассистента, медицинских работников, необходимых для
сопровождения обучающегося с ЗПР);
3) создание специальных материально-технических условий для
реализации АООП НОО (специальные учебные пособия, специальное
оборудование, специальные технические средства, специальные компьютерные
программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного
обучающегося с ЗПР на оказание государственной услуги учитываются
вышеперечисленные условия организации обучения ребенка с ЗПР.
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, ИПР
инвалида в соответствии с кадровыми и материально-техническими условиями
реализации АООП НОО, требованиями к наполняемости классов в
соответствии с СанПиН.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для
обучающихся с ЗПР
Школа располагает достаточной материально-технической базой,
обеспечивающей организацию и проведение всех видов деятельности младших
школьников, предусмотренной ФГОС НОО.
Организация пространства
При
реализации
программы
предусматриваются
специально
организованные места, постоянно доступные младшим школьникам и
предназначенные для:
общения (классная комната, пришкольный участок). Отсутствуют
небольшие помещения для группового общения);
подвижных занятий (спортивный тир, площадка на пришкольном участке)
спокойной групповой работы (классная комната);
индивидуальной работы (кабинет психолога);
демонстрации своих достижений (выставочные стенды на первом и
третьем этажах).
Во всех помещениях ОУ, где осуществляется образовательный процесс,
обеспечивается доступ педагогов и обучающихся к информационной среде
учреждения и к глобальной информационной среде.
Каждый класс начальной школы (5 помещений) имеет закрепленное за
ним учебное помещение (кабинет), в котором можно выделить:
58
учебное
пространство
предназначается
для
осуществления
образовательного процесса и обеспечивается столами для индивидуальной
работы; учебными книгами и лабораторным оборудованием в шкафах,
включенным компьютером с выходом в Интернет для самостоятельного поиска
информации, центральной доской, экран (или интерактивную доску) с
возможностью проецирования со стационарного компьютера с потолочного
проектора, видео-аудио-техникой; местом для выставок ученических работ;
игровое пространство предназначается для сюжетных, ролевых,
математических, языковых и других игр с образовательным содержанием,
занятий конструированием, художественным трудом и физическими
упражнениями, отражает внешкольную жизнь учащихся и их увлечения.
Наполнение игрового пространства должно зависеть от степени
подготовленности к школьному обучению детей данного года обучения: чем
ниже степень готовности, тем более насыщенным игровыми атрибутами
должно быть игровое пространство.
В школе имеются 1 компьютерный класс, 1 программно-аппаратный
комплекс.
Для организации всех видов деятельности младших школьников в рамках
АООП учащийся (группа) имеет доступ по расписанию в следующие
помещения:
кабинеты иностранного языка
(2); библиотека спортивный тир
кабинет психолога (логопеда)
Учебные помещения рассчитаны на использование проектора и имеют
соответствующий экран.
Организация временного режима
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год,
учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы
Министерства образования и др.), а также локальными актами образовательной
организации.
Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1
составляют 4 года (1-4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы
– 33 учебных недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом
календарном учебном плане предусмотрено равномерное распределение
периодов учебного времени и каникул.
59
Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении
гигиенических требований к максимальным величинам недельной
образовательной нагрузки согласно СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная
рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья
обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка
устанавливается
образовательной
организацией
с
учетом
особых
образовательных потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в
среде сверстников без родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР
устанавливается с учетом их повышенной утомляемости в соответствии с
требованиями к здоровьесбережению (регулируется объем нагрузки по
реализации АООП НОО, время на самостоятельную учебную работу, время
отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в двигательной
активности).
Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во
время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного
дня.
Учебные занятия начинаются в 8 часов 30 минут. Число уроков в день:
для обучающихся 1 классов – не превышает 4 урока и один день в неделю –5
уроков, за счет урока физической культуры;
для обучающихся 2 – 4 классов –5 уроков.
Продолжительность учебных занятий 40 минут. С целью реализации
«ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в первом
классе, в соответствии с п.10.10 СанПиН 2.4.2.2821-19, обеспечивается
организация адаптационного периода (письмо МО РФ от 20 апреля 2001 г. №
408/13-13). Таким образом, число уроков в день в сентябре-октябре – по 3 урока
в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый, в
январе-мае – по 4 урока по 40 минут каждый. В первых классах после третьего
урока проводится динамическая пауза не менее 40 минут.
С целью выполнения программ учебного плана в сентябре-октябре в
первых классах проводятся занятия в нетрадиционной форме: целевые
прогулки, экскурсии, игровые занятия, занятия с элементами театрализации.
Содержание уроков физической культуры в адаптационный период
направлено на развитие и совершенствование движения детей и по
возможности проводятся на свежем воздухе.
Таким образом, занятия в нетрадиционной форме (сентябрь-октябрь)
распределяются в рамках учебного плана следующим образом: 8 занятий по
физической культуре и 40 занятий в неурочной форме, которые распределяются
между разными предметами (обучение грамоте, математика, окружающий мир,
технология, изобразительное искусство, музыка). Например, последние часы
60
учебного времени в сентябре-октябре отведены на игровые занятия, целевые
прогулки, экскурсии.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10
минут, большой перемены (после 3-го и 4-го уроков) – 20 минут. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков,
секций и последним уроком устанавливается перерыв продолжительностью не
менее 45 минут.
При обучении детей с ЗПР предусматривается специальный подход при
комплектовании класса общеобразовательной организации, в котором будет
обучаться ребенок с ЗПР. Общая численность класса, в котором обучаются дети
с ЗПР, осваивающие вариант 7.1 АООП НОО, не должна превышать 25
обучающихся, число обучающихся с ЗПР в классе не должно превышать
четырех, остальные обучающиеся – не имеющие ограничений по здоровью.
Требования к учебно-методическим средствам обучения
В настоящее время используется система учебников «Школа России».
Данный учебно-методический комплекс построены на единых для всех
учебных предметов, основополагающих принципах, имеют программнометодическое сопровождение (методические пособия с электронными
приложениями для учителя и др.), гарантирует преемственность
с дошкольным образованием. Ведущая целевая установка и основные средства
ее реализации, заложенные в основу данных УМК, направлены на обеспечение
современного образования младшего школьника в контексте требований
ФГОС. Кроме этого используется специальная методическая литература для
работы с детьми ЗПР.
Информационное обеспечение Информационно-методическое
обеспечение реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР МАОУ «СОШ № 38» направлено на обеспечение
широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией
программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления. В МАОУ «СОШ № 38» определена
нормативно-правовая база образования обучающихся с ЗПР. У родителей
существует доступ к информационным ресурсам, различными способами, в том
числе к электронным образовательным ресурсам, размещенным в федеральных
и региональных базах данных. (Сетевой город, сайт ОУ, информационные
стенды).
Образовательное учреждение имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
61
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной
литературы включает детскую художественную и научно-популярную
литературу, справочно-библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию основной образовательной программы
начального общего образования.
Оценочные и методические материалы
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ для
аттестации учащихся на соответствие их учебных достижений требованиям
АООП НОО создан фонд оценочных средств (далее – ФОС) для проведения
входного и текущего оценивания, промежуточной и итоговой аттестации
учащихся.
ФОС является составной частью нормативно-методического обеспечения
системы оценки достижений планируемых результатов освоения АООП НОО.
Фонд оценочных средств – комплект оценочных и методических
материалов для оценивания результатов обучения, т.е. установления
соответствия учебных достижений запланированным результатам обучения и
требованиям рабочих программ учебных курсов.
В ФОС представлены следующие виды оценочных материалов:
- оценочные материалы входного (стартового) контроля;
- оценочные материалы текущего контроля;
- оценочные материалы промежуточной аттестации;
- оценочные материалы итоговой аттестации, а также методические
материалы для оценки достижений предметных, метапредметных и
личностных результатов в различных формах: контрольные работы,
комплексные диагностические работы, диктанты, комплексные проверочные
работы на межпредметной основе, тестирования, защита проекта, творческой
работы, портфолио.
Система оценивания учебного проекта в рамках реализации
ФГОС Процедура оценивания должна быть организована так, чтобы:
ученик мог самостоятельно развиваться и вести исследования окружающего
мира и себя, имея четкое представление, с какой целью он это делает;
ученик имел четкие критерии оценивания, способствующие не только
достижению цели, но и постепенному продвижению к ней;
ученик получал обратную связь, помогающую корректировать свои действия,
направленные на достижение цели.
С критериями оценивания учащихся необходимо ознакомить заранее, в
самом начале работы над проектом. Более того, они могут сами предложить
какие-либо дополнительные критерии. Критерии оценивания являются своего
62
рода инструкцией при работе над проектом. Кроме того, зная заранее, как
именно его работа будет оцениваться, автор проекта может, улучшая отдельные
характеристики своего проекта, повысить свой результат или, не имея такой
возможности, быть готовым к более низкой оценке. В любом случае структура
полученного балла будет понятна учащемуся.
Несмотря на то, что у каждого проекта свои цели, можно определить те
общие параметры, с помощью которых можно оценивать финальную работу
учеников:
глубина понимания вопроса;
полнота освещения;
логичность изложения;
оригинальность изложения;
интересные художественные решения;
оформление текстовой информации;
культура речи.
Критерии для оценки сформированности компетентности решения
проблем
Критерии для оценки информационной компетентности
Критерии оценки коммуникативной компетентности
За каждый критерий ставятся баллы от 0 до 2:
0 – критерий отсутствует,
1 – проявляется частично,
2 – в полном объѐме.
Напротив каждого из критериев в графах оценочного листа ставится
оценочный балл:
20-25 баллов оценивается как «отличная работа»;
10-20 баллов оценивается как «хорошая работа» (см. Таблицу 1)
Таблица 1.
Этап работы
Оценка
1 балл
2 балла
Критерии для оценки сформированности компетентности решения проблем
Постановка
Ученик
подтвердил понимание
Ученик объяснил причины, по
проблемы
проблемы,
сформулированной
которым он приступил к решению
учителем.
проблемы,
сформулированной
учителем.
Целеполагание
и
Ученик
цели
и
подтвердил
задач
понимание Ученикс
помощью
проекта, сформулировал
учителя
задачи,
63
планирование
сформулированных учителем.
соответствующие цели проекта.
После завершения проекта ученик После завершения проекта ученик
рассказал, что было сделано в ходе описал
последовательность
и
работы над проектом.
взаимосвязь
предпринятых
действий.
После завершения проекта ученик На этапе планирования ученик
описал полученный продукт.
описал
продукт,
который
предполагал получить.
Оценка
результата
Ученик
высказал
оценочное Ученик
привѐл
аргумент,
отношение
к
полученному подтверждающий
справедливость
высказанного
оценочного
продукту.
отношения.
Ученик высказал своѐ впечатление
от работы над проектом.
Ученикназвалтрудности,с
которыми столкнулся
при работе
над проектом.
Общее количество баллов по критерию от 6 до 12 баллов
Критерии для оценки информационной компетентности
Поиск
Ученик
задал
вопросы, Ученик
задал
вопросы,
информации
указывающие на
отсутствие указывающие
на
отсутствие
информации, во время выполнения конкретной информации, во время
того действия, для которого эта
обсуждения с
руководителем
информация необходима.
общего плана деятельности
в
рамках проекта.
Ученик
продемонстрировал Ученик
зафиксировал
владение
информацией
из исчерпывающую
информацию из
указанного учителем источника.
указанного учителем источника.
Обработка
Ученик
изложил
полученную Ученик изложил те фрагменты
информации
информацию
полученной информации, которые
оказались новыми для него, или
задал вопросы на понимание.
Ученик воспроизвѐл аргументацию Ученик
привѐл
пример,
и вывод,
содержащиеся
в подтверждающий
вывод,
изученном источнике информации. заимствованный
из
источника
информации.
Общее количество баллов по критерию от 4 до 8 баллов
Критерии оценки коммуникативной компетентности
Письменная
Ученик
изложил
вопрос
с Ученик
изложил
вопрос
с
коммуникация соблюдением норм
оформления соблюдением
норм оформления
текста, заданных образцом.
текста и вспомогательной графики,
заданных образцом.
Устная
Ученик выстроил свою речь в
Ученик выстроил свою речь в
презентация
соответствии с нормами русского соответствии с нормами русского
языка,обращаяськтексту,
языка,
обращаясь
к
плану,
составленному с помощью учителя составленному с помощью учителя
или самостоятельно.
или самостоятельно.
Ученик повторил нужный фрагмент Ученик привѐл дополнительную
своего выступления в ответ на
информацию
в
ответ
на
уточняющий вопрос.
уточняющий вопрос.
Продуктивная Ученики высказывались,
следуя Ученики
в
основном
коммуникация теме и процедуре обсуждения, если самостоятельно
следовали
64
(работа
группе)
выступал
в
роли процедуре
обсуждения,
в учитель
координатора дискуссии.
установленной учителем
Ученики
высказывали
идеи, Ученики
высказывали
идеи,
возникшие непосредственно в ходе подготовленные заранее.
обсуждения, или, своѐ отношение к
идеям других членов группы, если
их к этому стимулировал учитель.
Общее количество баллов по критерию от 5 до 10 баллов
Общее количество баллов от 15 до 30 баллов
65
Приложение 1
Методический инструментарий оценки достижения планируемых
результатов обучающихся начальных классов
Показатели
Класс
Мотивация,
внутренняя
позиция
1
Нравственноэтическая позиция
Уровень
воспитанности
Мотивация
2
Нравственноэтическая позиция
Уровень
воспитанности
Внутренняя
позиция
Нравственноэтическая позиция
3
Уровень
воспитанности
Внутренняя
позиция
Уровень
личной
тревожности
Нравственноэтическая позиция
4
Методика
Сроки
Ответственный
проведения
«Беседа
о
школе» сентябрь, учитель/педагогапрель
психолог
(модифицированная
методика
Т.А. Нежновой, А.Л. Венгера,
Д.Б. Эльконина)
апрель
учитель/педагогЗадание
на
норму
справедливого
распределения
психолог
по Ж. Пиаже
Анкета для оценки
уровня декабрь
классный
руководитель
воспитанности (методика Н.П.
Капустиной, Л. Фридмана
«Анкета для
оценки уровня сентябрь, учитель/педагогапрель
психолог
школьной мотивации» (по Н.Г.
Лускановой)
Задание на оценку
усвоения
апрель
учитель/педагогпсихолог
нормы взаимопомощи по Ж.
Пиаже
Анкета для оценки
уровня декабрь
классный
руководитель
воспитанности (методика Н.П.
Капустиной, Л. Фридмана)
«Какой Я?»
(модификация октябрь,
учитель/педагогапрель
психолог
методики О.С. Богдановой)
апрель
учитель/педагогАнкета «Оцени поступок»
психолог
(дифференциация
конвенциональных
и
моральныхнорм,поЭ.
Туриэлю в модификации Е.А.
Кургановой
и
О.А.
Карабановой)
май
классный
«Незаконченная история, или
руководитель
мое отношение
к людям»
(методика Н.Е. Богуславской,
изучение представлений
о
нравственных качествах)
Анкета для оценки
уровня декабрь
классный
руководитель
воспитанности (методика Н.П.
Капустиной, Л. Фридмана)
Методика
самооценки октябрь,
учитель/педагогапрель
психолог
«Лесенка» (составитель В.Г.
Щур)
Проективная
методика
май
учитель/педагог«Кактус»
психолог
«Что такое хорошо и что такое
апрель
учитель/педагогплохо»
психолог
май
«Незаконченная история, или
мое отношение
к людям»
(методика Н.Е. Богуславской,
изучение представлений
о
нравственных качествах)
66
Мотивация
Уровень
воспитанности
Гражданская
позиция
- регулятивные
1
2
3
4
-познавательные
1
2
3
4
- коммуникативные
«Анкета для оценки уровня
апрель
школьной мотивации» (по Н.Г.
Лускановой)
Анкета для
оценки уровня декабрь
воспитанности (методика Н.П.
Капустиной, Л. Фридмана)
Анкета
для
оценки
май
осознанности
гражданской
позиции
(Кузьмина
Е.С.,
Пырова Л.Н.)
Метапредметные УУД
Методика
«Изучение сентябрь,
апрель
саморегуляции»
(по
У.В.
Ульенковой)
«Проба на внимание (буквы)»
сентябрь
(П.Я. Гальперин)
«Проба на внимание (текст)» сентябрь
(П.Я. Гальперин)
«Проба на внимание (текст)»
апрель
(П.Я. Гальперин)
Методика «Кодирование» (11-й
октябрь,
апрель
субтест Д. Векслера в версии
А.Ю. Панасюка)
Методика
«Выделение октябрь
существенных признаков»
Диагностика
универсального октябрь
действия
общего
приема
решения задач (по А.Р. Лурия,
Л.С. Цветковой)
Исследование
способности к октябрь
умозаключению.
Методика
«Простые аналогии»
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
2
Методика «Рукавички» (Г.А.
Цукерман)
Методика «Кто прав?»
3
Методика «Ваза с яблоками»
сентябрь,
апрель
сентябрь,
апрель
октябрь
4
Методика «Ваза с яблоками»
апрель
1
классный
руководитель
классный
руководитель
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
учитель/педагогпсихолог
67
Приложение 2
Рабочая программа коррекционного курса
«Логопедическое сопровождение детей младшего школьного возраста»
1 - 4 класс
Особенности обучающихся. Обучающиеся 1 - 4 классов, состоящие на
логопункте, имеют общее недоразвитие речи. Обучающиеся испытывают
стойкие трудности при усвоении ООП НОО вследствие недостаточной
сформированности речевой функции и психологических предпосылок к
овладению полноценной учебной деятельностью. Общее недоразвитие речи у
детей с нормальным слухом и первично сохранным интеллектом – речевая
аномалия, при которой страдает формирование всех компонентов речевой
системы: звукопроизношения, навыков звукового анализа, словаря,
грамматического строя, связной речи.
Звукопроизношение школьников не соответствует возрастной норме: они
не различают на слух и в произношении близкие звуки, искажают слоговую
структуру и звуконаполняемость слов.
Связное речевое высказывание детей отличается отсутствием чѐткости,
последовательности изложения, в нѐм отражается внешняя сторона явлений и
не учитываются их существенные признаки, причинно-следственные
отношения.
При обозначении действий и признаков предметов школьники
пользуются типовыми названиями и названиями приблизительного значения:
овальный - круглый; переписал - писал. Имея определенный запас слов,
обозначающих разные профессии, испытывают большие трудности при
дифференцированном обозначении для лиц мужского и женского рода.
При грамматическом оформлении высказываний встречаются ошибки в
употреблении существительных родительного и винительного падежей
множественного числа, сложных предлогов. В отдельных случаях отмечаются
нарушения согласования прилагательных с существительными, когда в одном
предложении находятся существительные мужского и женского рода,
единственного и множественного числа, сохраняются нарушения в
согласовании числительных с существительными.
Слоговая структура характеризуется преобладанием элизий, причем в
основном в сокращении звуков, и только в единичных случаях - пропуски
слогов. Также отмечаются парафазии, чаще - перестановки звуков, реже слогов;
незначительный процент - персеверации и добавления слогов и звуков.
В беседе, при составлении рассказа преобладают простые
распространенные предложения, почти не употребляются сложные
68
конструкции. Присутствуют трудности при планировании своих высказываний
и отборе соответствующих языковых средств.
Для обучающихся характерны неустойчивость внимания, снижение
вербальной памяти и продуктивности запоминания, отставание в развитии
словесно-логического мышления. Они отличаются быстрой утомляемостью,
отвлекаемостью, повышенной истощаемостью, что ведѐт к появлению
различного рода ошибок.
У большинства наблюдаются нарушения моторики артикуляционного
аппарата: изменение мышечного тонуса в речевой мускулатуре, затруднения в
тонких артикуляционных дифференцировках, ограниченная возможность
произвольных движений.
С расстройствами речи тесно связано нарушение мелкой моторики рук:
недостаточная координация пальцев, замедленность и неловкость движений,
застревание на одной позе.
Указанные отклонения в развитии детей, страдающих речевыми
аномалиями, спонтанно не преодолеваются. Они требуют специально
организованной работы по их коррекции.
1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
Программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и
предметных результатов.
Личностные результаты:
1) формирование основ российской гражданской идентичности, чувства
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей
этнической и национальной принадлежности; формирование ценностей
многонационального российского общества; становление гуманистических и
демократических ценностных ориентаций;
2) формирование целостного, социально ориентированного взгляда на
мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и
религий;
3) формирование уважительного отношения к иному мнению, к истории и
культуре других народов;
4) овладение начальными навыками адаптации в динамично
изменяющемся и развивающемся мире;
5) принятие и освоение социальной роли учащегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6) развитие самостоятельности и личной ответственности за свои
поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе;
7) формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
69
8)
развитие
этических
чувств,
доброжелательности
и
эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в
разных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
10) формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни,
наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному
отношению к материальным и духовным ценностям.
Метапредметные результаты:
1) овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2) освоение способов решения проблем творческого и поискового
характера;
3) формирование умения планировать, контролировать и оценивать
учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации; определять наиболее эффективные способы достижения
результата;
4) формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях
неуспеха;
5) освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии;
6) использование знаковосимволических средств представления
информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем
решения учебных и практических задач;
7) активное использование речевых средств и средств информационных и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
8) использование различных способов поиска, сбора, обработки, анализа,
организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с
коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного
предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить свое выступление и выступать с
аудио, видеои графическим сопровождением; соблюдать нормы
информационной избирательности, этики и этикета;
9) овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое
высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в
устной и письменной формах;
70
10) овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения, классификации, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
11) готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность
признавать возможность существования различных точек зрения и права
каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку
зрения и оценку событий;
12) определение общей цели и путей ее достижения; умение
договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности;
осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно
оценивать собственное поведение и поведение окружающих;
13) готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета
интересов сторон и сотрудничества;
14) овладение начальными сведениями о сущности и особенностях
объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных,
культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета;
15) овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями,
отражающими существенные связи и отношения между объектами и
процессами;
16) умение работать в материальной и информационной среде начального
общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с
содержанием конкретных учебных предметов; формирование начального
уровня культуры пользования словарями в системе универсальных учебных
действий.
Предметные результаты:
1) понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление
национальной культуры и основное средство человеческого общения,
осознание значения русского языка как государственного языка Российской
Федерации, языка межнационального общения;
2) применение в практическом плане умения и навыка аудирования:
восприятия речи на слух и понимания основного содержания;
3) формирование позитивного отношения к правильной устной и
письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции
человека;
4) овладение первоначальными представлениями о нормах русского
языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических,
пунктуационных) и правилах речевого этикета;
71
5) формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного
решения коммуникативных задач;
6) овладение учебными действиями с языковыми единицами и
формирование умения использовать знания для решения познавательных,
практических и коммуникативных задач;
7) развитие фонематических процессов;
8) автоматизация поставленных звуков;
9) формирование готовности к восприятию определенных орфограмм,
правописание которых основано на полноценных представлениях о звуковом
составе слова;
10) формирование связной речи, и прежде всего такой формы связных
высказываний, которые наиболее адекватны условиям учебной деятельности
обучающихся;
11) осуществление слухового контроля за собственным произнесением и
оценивание качества воспроизводимых в собственной речи звуков;
12)
установление необходимых артикуляционных позиций,
обеспечивающих нормированный акустический эффект звука;
13) варьирование артикуляционных укладов звуков в зависимости от их
сочетаемости с другими звуками в потоке речи;
14) развитие зрительно – пространственного восприятия;
15) развитие мелкой моторики.
2. Содержание коррекционного
курса Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам. Отличие нормированного произнесения звука от
ненормированного.
Говорение. Коррекция звукопроизношения. Осуществление слухового
контроля за собственным произнесением и оценивание качества
воспроизводимых в собственной речи звуков. Варьирование артикуляционных
укладов звуков в зависимости от их сочетаемости с другими звуками в потоке
речи. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение
устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей
(описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета
72
в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и
правильной интонации.
Чтение. Профилактика дислексии. Понимание учебного текста.
Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение
информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и
обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Профилактика дисграфии. Овладение разборчивым аккуратным
письмом с учѐтом гигиенических требований к этому виду учебной работы.
Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания, прослушанного и прочитанного текстов
(подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов
(сочинений) по интересным детям тематике (на основе впечатлений,
литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций
картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Диагностический этап
Сбор анамнеза, данных о раннем развитии, перенесенных заболеваниях.
Раннее речевое развитие. Исследование неречевых психических функций.
Состояние звукопроизношения. Анатомическое строение артикуляционного
аппарата. Речевая моторика. Состояние дыхательной и голосовой функций.
Особенности динамической стороны речи. Воспроизведение звукослоговой
структурыслова.Состояниефонематическоговосприятия
(слухопроизносительной
дифференциации
звуков
речи)
Состояние
фонематического анализа и синтеза. Исследование понимания речи
(импрессивной речи). Исследование словаря и навыков словообразования.
Исследование грамматического строя речи. Исследование понимания логико –
грамматических конструкций. Исследование связной речи.
Восполнение пробелов в развитии звуковой стороны речи.
Развитие
артикуляционной
моторики.
Уточнение
артикуляции
смешиваемых звуков. Развитие и уточнение пространственных представлений.
Развитие и уточнение временных представлений. Развитие слухового и
зрительного внимания и восприятия. Игры на слуховое и зрительное внимание
и восприятие, на развитие памяти и логического мышления. Знакомство со
звуками (речевыми и неречевыми). Дифференциация речевых и неречевых
звуков. Гласные и согласные звуки. Дифференциация гласных и согласных
звуков. Знакомство с символами и «опорами» для обозначения звуков на
письме. Развитие речевого анализа на уровне слога: слогообразующая функция
гласных; ударение; ударный слог. Слоговой состав слова. Слоговой анализ и
синтез слова. Порядок слогов в слове. Дифференциация гласных звуков.
73
Дифференциация твердых и мягких согласных. Дифференциация звонких и
глухих согласных. Дифференциация свистящих – шипящих; аффрикат и звуков,
входящих в их состав. Звукобуквенный анализ слов. Мягкий знак. Соотнесение
мягкого знака с символом и «опорой» для обозначения на письме.
Восполнение пробелов в развитии лексического запаса и
грамматического строя речи.
Уточнение значений имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащений
словарного запаса как путем накопления новых слов, относящихся к различным
частям речи, так и за счет развития у детей умения активно пользоваться
различными способами словообразования.
Слово и его лексическое значение. Слова, обозначающие предметы.
Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие признаки
предметов. «Слова – приятели». «Слова – неприятели». Однозначные и
многозначные слова.
Уточнение значения используемых синтаксических конструкций;
дальнейшее развитие и совершенствование грамматического оформления речи
путем овладения детьми словосочетаниями, связью слов в предложении,
моделями предложений различных синтаксических конструкций.
Предлоги. Уточнение лексического значения различных предлогов.
Развитие навыка согласования имен прилагательных с существительными (в
роде, числе). Развитие речевого анализа и синтеза на уровне предложения.
Дифференциация
понятий
«предложение»,
«слово».
Определение
последовательности, количества слов в предложении.
Восполнение пробелов в развитии связной речи.
Развитие навыков построения связного высказывания: программирование
смысла и смысловой культуры высказывания. Установление логики (связности,
последовательности), точное и четкое формулирование мысли в процессе
подготовки связного высказывания; отбор языковых средств.
Развитие речевого анализа и синтеза на уровне текста. Различение
предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия).
Различение предложений по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление
связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении. Последовательный пересказ с опорой на вопросы.
Последовательный пересказ с опорой на картинки. Последовательный пересказ
с опорой на серию сюжетных картинок.
Организация занятий
74
Форма работы в виде групповых, индивидуальных занятий.
Продолжительность группового занятия составляет 40 минут, индивидуального
– 20 минут. Количество часов - 2 часа в неделю; 66 часов в год - в 1 классе; 68
часов в год - во 2 - 4 классах.
Коррекционно-развивающая логопедическая работа проводится поэтапно.
Занятия первого этапа направлены на уточнение артикуляции и
произнесения звуков с одновременным формированием фонематических
представлений и навыков звукового анализа и синтеза. Постановка звуков
проводится индивидуально. Автоматизация и дифференциация звуков
осуществляется на групповых занятиях. Важное место на данном этапе
отводится формированию потребности в речевом общении; развитию
слухового и зрительного восприятия, мелкой и артикуляционной моторики.
Содержание второго этапа – уточнение значения слов; дальнейшее
обогащение словарного запаса как путем накопления новых слов, являющихся
различными частями речи, так и за счет развития умения активно пользоваться
различными способами словообразования; развитие и совершенствование
грамматического оформления речи. Помимо логопедических занятий эта работа
ведѐтся в ходе учебной и игровой деятельности обучающихся.
На третьем этапе главное внимание уделяется развитию и
совершенствованию связной речи, т.е. коррекции речемыслительной
деятельности обучающихся.
В качестве контрольных мероприятий по оценке качества усвоения
младшими школьниками учебного материала выступает изучение уровня
развития детей, которое проводится 2 раза в год: входящее обследование – в
сентябре, итоговое – в мае.
Для отслеживания динамики речевого развития обучающихся и оценки
эффективности коррекционного воздействия использую стандартизированную
тестовую методику Т.А. Фотековой «Обследование устной и письменной речи
младших школьников и др.
75
Приложение 3
Рабочая программа учителя – дефектолога для детей младшего школьного
возраста с задержкой психического развития
1. Планируемые результаты освоения коррекционного курса
2-й класс
Личностные результаты:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний
других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания:
точка или многоточие, точка или восклицательный знак).
интерес к познанию математических фактов, количественных отношений,
математических зависимостей в окружающем мире;
первоначальная ориентация на оценку результатов познавательной
деятельности;
общие представления о рациональной организации мыслительной
деятельности;
самооценка на основе заданных критериев успешности учебной
деятельности;
первоначальная ориентация в поведении на принятые моральные нормы;
представления о значении математики для познания окружающего мира.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности с помощью учителя;
учиться высказывать своѐ предположение (версию) на основе работы с
материалом;
учиться работать по предложенному учителем плану;
понимать смысл инструкции учителя и заданий, предложенных в учебнике;
выполнять действия в опоре на заданный ориентир;
воспринимать мнение и предложения (о способе решения задачи)
сверстников;
в сотрудничестве с учителем, классом находить несколько вариантов
решения учебной задачи;
на основе вариантов решения практических задач под руководством учителя
делать выводы о свойствах изучаемых объектов;
76
выполнять учебные действия в устной, письменной речи и во внутреннем
плане;
самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в действия с наглядно-образным материалом.
Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно
пересказывать небольшие тексты;
под руководством учителя осуществлять поиск необходимой и
дополнительной информации;
работать с дополнительными текстами и заданиями;
соотносить содержание схематических изображений с математической
записью;
моделировать задачи на основе анализа жизненных сюжетов;
устанавливать аналогии; формулировать выводы на основе аналогии,
сравнения, обобщения;
строить рассуждения о математических явлениях;
пользоваться эвристическими приемами для нахождения решения
математических задач.
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне
предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
пользоваться приѐмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые
слова;
выразительно читать и пересказывать текст;
учиться работать в паре, группе;
выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
строить понятные для партнера высказывания и аргументировать свою
позицию;
использовать средства устного общения для решения коммуникативных
задач.
корректно формулировать свою точку зрения;
проявлять инициативу в учебно-познавательной деятельности;
контролировать свои действия в коллективной работе;
осуществлять взаимный контроль.
3-4-ый классы
Личностные результаты
77
эмоциональность – умение осознавать и определять (называть) свои эмоции;
эмпатия – умение осознавать и определять эмоции других людей;
сочувствовать другим людям, сопереживать;
чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи,
стремиться к совершенствованию собственной речи;
любовь и уважение к Отечеству, его языку, культуре;
интерес к чтению, к ведению диалога с автором текста;
потребность в чтении;
интерес к письму, к созданию собственных текстов, к письменной форме
общения;
интерес к изучению языка;
осознание ответственности за произнесѐнное и написанное слово,
внутренней позиции на уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания необходимости учения;
устойчивого и широкого интереса к познанию математических фактов,
количественных отношений, математических зависимостей в окружающем
мире, способам решения познавательных задач в области математики;
ориентация на анализ соответствия результатов требованиям конкретной
учебной задачи;
положительная адекватная самооценка на основе заданных критериев
успешности учебной деятельности;
установка в поведении на принятые моральные нормы;
чувства гордости за достижения отечественной математической науки;
способность реализовывать собственный творческий потенциал, применяя
знания о математике;
проекция опыта решения математических задач в ситуации реальной жизни.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими
критериями;
в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи;
самостоятельно находить несколько вариантов решения учебной задачи;
воспринимать мнение сверстников и взрослых о выполнении математических
действий, высказывать собственное мнение о явлениях науки;
78
прогнозировать результаты своих действий на основе анализа учебной
ситуации, осуществлять предвосхищающий контроль по результату и по
способу действия, актуальный контроль на уровне произвольного внимания;
проявлять познавательную инициативу;
действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих
ситуаций в учебной и внеурочной деятельности, а также в повседневной
жизни;
самостоятельно адекватно оценивать правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в собственные действия и коллективную
деятельность.
Познавательные УУД:
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез; устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения; расширенный поиск информации в дополнительных
источниках;
фиксировать информацию об окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
строить и преобразовывать модели и схемы для решения задач;
расширять свои представления о математике и точных науках;
произвольно составлять небольшие тексты, сообщения в устной и
письменной форме;
осуществлять действие подведения под понятие (в новых для учащихся
ситуациях);
осуществлять выбор рациональных способов действий на основе анализа
конкретных условий;
осуществлять синтез: составлять целое из частей и восстанавливать объект
по его отдельным свойствам, самостоятельно достраивать и восполнять
недостающие компоненты или свойства;
сравнивать, проводить классификацию и сериацию по самостоятельно
выделенным основаниям и формулировать на этой основе выводы;
строить дедуктивные и индуктивные рассуждения, рассуждения по аналогии;
устанавливать причинно-следственные и другие отношения между
изучаемыми понятиями и явлениями;
произвольно и осознанно владеть общими приемами решения задач.
Коммуникативные УУД:
адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач;
владеть монологической и диалогической формами речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
79
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
четко, последовательно и полно передавать партнерам информацию для
достижения целей сотрудничества;
адекватно использовать средства общения для планирования и регуляции
своей деятельности;
аргументировать свою позицию и соотносить ее с позициями партнеров для
выработки совместного решения;
понимать относительность мнений и подходов к решению задач, учитывать
разнообразие точек зрения;
корректно формулировать и обосновывать свою точку зрения; строить
понятные для окружающих высказывания;
аргументировать свою позицию и координировать ее с позицией партнеров;
продуктивно содействовать разрешению конфликтов на основе учета
интересов и позиций всех участников;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве
необходимую помощь;
активно участвовать в учебно-познавательной деятельности и планировать
ее;
проявлять творческую инициативу, самостоятельность, воспринимать
намерения других участников в процессе коллективной познавательной
деятельности.
Планируемые результаты коррекционной работы:
все учащиеся должны овладеть базовым уровнем усвоения материала;
соответствие уровня психического, умственного, физического развития
ребенка возрастной норме;
повышение учебной мотивации;
снижение трудностей психологической адаптации к школе и школьным
требованиям;
организованность поведения ребенка;
озитивные тенденции личностного развития.
Основной показатель качества освоения программы – личностный рост
обучающегося, его самореализация и определение своего места в детском
коллективе.
80
2. Содержание коррекционного курса
Развитие высших психических функций является важной базовой
составляющей психической деятельности, на основе которой формируются
такие важные учебные навыки, как, письмо, чтение и счет.
Программа включает в себя 5 разделов, каждый из которых представляет
собой самостоятельную часть в развитии общеучебных навыков по предметам
и соответствуют элементам программного материала.
1. Психолого-педагогическое обследование развития высших психических
функций. На этом этапе осуществляется обследование развития высших
психических функций с использованием различного диагностического
инструментария. На этом этапе осуществляется знакомство с учащимися,
определение основных проблем развития и путей решения этих проблем.
2. Развитие графических навыков. Ведется работа по коррекции почерка
посредством развития каллиграфических навыков и мелкой моторики. Данный
модуль посвящѐн развитию учебных навыков через коррегирование зрительной
памяти, внимания, формирование пространственных представлений и
графических умений.
3. Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по русскому языку (УМК «Школа России»).
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков.
Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких
и твѐрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твердостимягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение
парных
и
непарных
по
звонкости-глухости
согласных
звуков.
Слогообразующая роль гласных звуков. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твѐрдости и
мягкости согласных звуков. Установление соотношения звукового и
буквенного состава слов. Использование небуквенных графических средств:
пробела между словами, знака переноса, красная строка (абзац). Знание
алфавита: правильное название букв, их последовательность.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения.
Нахождение в словаре значения слова; определение значения слова в тексте.
Различение однозначных и многозначных слов, прямого и переносного
значения слов: анализ образцов использования в тексте. Синонимы и
антонимы: наблюдение в эталонных текстах, использование в речи. Состав
слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
81
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Выделение в слове корня, основы, окончания, приставки, суффикса. Различение
изменяемых и неизменяемых слов. Осознание значения суффиксов и приставок.
Образование новых слов (однокоренных) с помощью суффиксов и приставок.
Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием
согласных в корне. Разбор слова по составу. Морфология. Части речи; деление
частей речи на самостоятельные и служебные. Имя существительное.
Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имѐн существительных одушевленных и неодушевленных,
отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Выделение имен существительных
собственных и нарицательных. Различение имѐн существительных мужского,
женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная
форма имени существительного. Изменение существительных по падежам.
Определение принадлежности имѐн существительных к 1, 2 и 3-му склонению.
Словообразование имен существительных. Морфологический разбор имѐн
существительных. Имя прилагательное. Значение и употребление в речи.
Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме
прилагательных на - ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени
прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени
прилагательного. Словообразование имен прилагательных. Морфологический
разбор имѐн прилагательных. Местоимение. Общее представление о
местоимении. Личные местоимения, значение и употребление в речи. Личные
местоимения 1, 2 и 3- го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений. Числительное. Общее представление о
числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых
числительных. Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределѐнная
форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и
«что делать?». Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам
и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I
и II спряжения глаголов (практическое овладение). Возвратные глаголы.
Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор
глаголов. Наречие. Значение и употребление наречий в речи. Предлог.
Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имѐн существительных и местоимений. Отличие
предлогов от приставок. Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание
их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого
слов при помощи вопроса. Различение предложений по цели высказывания
повествовательные, вопросительные, побудительные; по эмоциональной
окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные. Простое
82
предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и
сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения.
Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в
словосочетании и предложении. Предложения распространенные и
нераспространенные. Синтаксический анализ простого предложения с двумя
главными членами. Нахождение и самостоятельное составление предложений с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование
интонации перечисления в предложениях с однородными членами. Различение
простых и сложных предложений. Сложное предложение (общее
представление). Различение простых и сложных предложений. Орфография и
пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове.
Применение правил правописания и пунктуации: сочетания жи—ши, ча—ща,
чу—щу в положении под ударением; сочетания чк—чн, чт, щн и др.; перенос
слов; прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова; парные звонкие и глухие
согласные в корне слова; непроизносимые согласные; непроверяемые гласные и
согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); гласные и согласные
в неизменяемых на письме приставках; разделительные ъ и ь; мягкий знак
после шипящих на конце имѐн существительных (ночь, рожь, мышь);
соединительные о и е, в сложных словах (самолет, вездеход); е и и в суффиксах
имен существительных (ключик – ключика, замочек - замочка); безударные
падежные окончания имен существительных (кроме существительных на –мя, ий, -ья, ье, -ия, -ов, - ин); безударные окончания имен прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов 2-го лица единственного числа
–ться; безударные
Личные окончания глаголов; раздельное написание предлогов с другими
ки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки; знаки препинания (запятая) в предложениях с
однородными членами и в сложных предложениях; запятая при обращении в
предложениях. Развитие речи. Осознание ситуации общения: где, с кем и с
какой целью происходит общение. Практическое овладение диалогической
формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация. Овладение
основными умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь
внимание и т.п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями: словесный отчет о выполненной работе; связанные
высказывания на определенную тему с использованием разных типов речи
(описание, повествование, рассуждение). Текст. Признаки текста. Смысловое
Единство предложений в тексте. Заглавие текста. Выражение и
развитие
83
законченной мысли в тексте. Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев). Комплексная работа над
структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и
частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным текстам.
В процессе работы с программным материалом развиваются
фонематический слух, восприятие и мыслительная деятельность, память,
внимание и речь. Упражнения и задания носят коррекционный характер и
подобраны с учетом возрастных особенностей и уровнем развития каждого
учащегося.
4. Развитие высших психических функций посредством изучения
программного материала по математике (УМК «Школа России»).
Числа и величины
Счѐт предметов. Название, последовательность и запись чисел от 0 до 1
000 000. Десятичные единицы счѐта. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин. Масса. Единицы массы (грамм, килограмм, центнер,
тонна). Время. Единицы времени (секунда, минута, час, сутки, неделя, месяц,
год, век). Соотношения между единицами измерения однородных величин.
Сравнение и упорядочение однородных величин.
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов и
результатов арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения.
Таблица умножения. Арифметические действия с числами «нуль» и «единица».
Взаимосвязь арифметических действий (сложения и вычитания, сложения и
умножения, умножения и деления). Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком. Свойства сложения, вычитания
и умножения: переместительное и сочетательное свойства сложения и
умножения, распределительное свойство умножения относительно сложения и
вычитания. Числовое выражение. Скобки. Порядок выполнения действий в
числовых выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения
числового выражения. Перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении. Использование свойств арифметических действий
для удобства вычислений.
Алгоритмы письменного сложения и вычитания многозначных чисел,
умножения и деления многозначных чисел на однозначное, двузначное и
трѐхзначное число. Способы проверки правильности вычислений (обратные
действия, взаимосвязь компонентов и результатов действий, прикидка
результата, проверка вычислений на калькуляторе). Использование буквенных
84
выражений при формировании обобщений, при рассмотрении умножения 1 и 0
(1 ∙ а = а, 0 ∙ с = 0 и др.). Уравнение. Решение уравнений (подбором значения
неизвестного, на основе соотношений между целым и частью, на основе
взаимосвязей между компонентами и результатами арифметических действий).
Текстовые задачи
Задача. Структура задачи. Решение разнообразных текстовых задач
арифметическим способом. Планирование хода решения задач. Текстовые
задачи, раскрывающие смысл арифметических действий (сложение, вычитание,
умножение и деление). Задачи, содержащие отношения «больше на (в) …»,
«меньше на (в) …». Задачи, содержащие зависимость, характеризующую
процесс
движения
(скорость,
время, пройденный путь),
работы
(производительность труда, время, объем всей работы), изготовления товара
(расход на предмет, количество предметов, общий расход), расчѐта стоимости
товара (цена, количество, общая стоимость товара. Задачи на время (начало,
конец, продолжительность события). Решение задач разными способами.
Задачи, содержащие долю (половина, треть, четверть, пятая часть и т.п.).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле. Пространственные
отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости
(выше— ниже, слева — справа, за — перед, между, сверху — снизу, ближе —
дальше, между и др.). Распознавание и изображение геометрических фигур:
точка, линия (прямая, кривая), отрезок, луч, угол, ломаная; многоугольник
(треугольник, четырѐхугольник, прямоугольник, квадрат, пятиугольник и т. д.).
Свойства сторон прямоугольника. Виды треугольников. Геометрические тела.
Распознавание и называние геометрических тел: куб, пирамида, шар,
параллелепипед, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Длина. Единицы длины
(миллиметр, сантиметр, дециметр, метр, километр). Соотношения между
единицами длины. Перевод одних единиц длины в другие. Измерение длины
отрезка и построение отрезка заданной длины. Периметр. Вычисление
периметра многоугольника, прямоугольника, квадрата. Площадь. Единицы
площади (квадратный миллиметр, квадратный сантиметр, квадратный
дециметр, квадратный метр, квадратный километр). Измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Через призму математических заданий происходит развитие
мыслительной деятельности и познавательной активности, внимания и
самоконтроля.
85
5. Мониторинг развития высших психических функций. Проводится
повторное психолого-педагогическое обследование учащихся и сравнение
результатов. Определяется эффективность коррекционной работы.
Основные направления коррекционно-развивающей работы:
Совершенствование движений и сенсомоторного развития:
1. развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук;
2. развитие навыков каллиграфии;
3. развитие артикуляционной моторики
Коррекция отдельных сторон психической деятельности:
1. развитие зрительного восприятия и узнавания;
2. развитие зрительной памяти и узнавания;
3. формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет,
форма, величина);
4. развитие пространственных представлений и ориентации;
5. развитие временных понятий;
6. развитие слухового внимания и памяти;
7. развитие фонетико-фонематических представлений, формирование звукового
анализа
Развитие основных мыслительных операций:
1. формирование навыков относительно анализа;
2. развитие навыка группировки и классификации (на базе овладения
основными родовыми понятиями);
3. формирование умения работать по словесной и письменной инструкции,
алгоритму;
4. формирование умения планировать свою деятельность;
5. развитие комбинаторных способностей
Развитие различных видов мышления:
1. развитие наглядно-образного мышления;
2. развитие словесно-логического мышления (умение видеть и устанавливать
логические связи между предметами, явлениями, событиями);
Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы:
1. Предупреждение психофизиологических перегрузок, эмоциональных срывов.
86
2. Создание климата психологического комфорта, обеспечение успешной
учебной деятельности.
Формы организации коррекционных занятий
4 сентября – Психолого-педагогическое обследование развития высших
17 сентября психических функций. Заполнение дефектологических карт.
18 сентября – Индивидуальные, групповые занятия с детьми
13 мая
14 мая – 31 Итоговое психолого-педагогическое обследование развития
мая
высших психических функций. Заполнение документации.
Программа рассчитана на учащихся 2-4 классов. Занятия строятся на
сочетании различных форм организации образовательного процесса: групповой
и индивидуальной, а также на современных технологиях:
- технологии развития умственной деятельности:
- проблемно-поисковые
- технологии моделирующего обучения (учебные игры);
- коммуникативно-диалоговые.
- технологии группового обучения (работа в парах, в малых группах).
В группы зачисляются дети с однородной структурой нарушения.
Групповые занятия проводятся в часы, свободные от уроков, с учетом режима
работы школы. Занятия носят коррекционно-развивающую и предметную
направленность. Периодичность и продолжительность занятий зависит от
тяжести и характера нарушения, а суммарная нагрузка на ребенка определяется
с учетом работы с ним других специалистов.
Структура коррекционного занятия
Вариант 1
Вариант 2
Тип занятия
Тип занятия
«Открытие нового знания»
«Развивающий контроль»
1 этап
Мотивация к деятельности
2 этап
Совместная работа по теме урока
Актуализация знаний и навыков
3 этап
Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка
4 этап
Закрепление знаний и способов
Контроль усвоения, обсуждение
действий
допущенных ошибок и их коррекция
5 этап
Рефлексия и обратная связь от учителя
87
Тип занятия «Открытие нового знания»
1. Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительной информации) либо озвучивание темы педагогом,
вопросы на понимание темы.
2. Совместная работа по теме занятия.
Первичное усвоение новых знаний: объяснение новых понятий и
терминов, знакомство с алгоритмом действий.
Первичная проверка понимания: пробное действие, определение
возникших затруднений и построение стратегий их решения (поиск
ошибок и самостоятельное исправление).
3. Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка.
4. Закрепление знаний и способов действий.
Самостоятельное выполнение заданий (фронтально либо индивидуально).
Самопроверка и контроль.
5. Рефлексия и обратная связь от учителя.
Тип занятия «Развивающий контроль»
1. Мотивация к деятельности.
Организационный момент
Актуализация знаний, рефлексия прошлого занятия.
Совместное формулирование темы и целей занятия (на основании
предварительной информации) либо озвучивание темы педагогом,
вопросы на понимание темы.
2. Актуализация знаний и навыков.
Установление правильности и осознанности усвоения учебного (коррекционноразвивающего) материала, выявление пробелов и неверных представлений и их
коррекция:
актуализация знаний о понятиях и терминах, коррекция неверных
представлений в случае необходимости;
актуализация знаний об алгоритме действий, коррекция неверных
представлений в случае необходимости;
практическое задание по теме урока с целью выявления уровня
сформированности навыка его выполнения, коррекция неверных
представлений в случае необходимости.
3. Упражнения на снижение зрительного утомления и физическая разминка.
4. Контроль усвоения, обсуждение допущенных ошибок и их коррекция:
88
самостоятельное выполнение заданий (реализация стратегий решений
затруднений);
самопроверка и самоконтроль.
5. Рефлексия (подведение итогов занятия) и обратная связь от учителя.
Методы: репродуктивные и продуктивные:
словесные методы: рассказ, пересказ, беседа, объяснение;
наглядные методы: показ образца, демонстрация, иллюстрирование;
практические методы: копирование, упражнения, творческие задания,
списывание, диктант и др.
Критерии оценки результативности работы по программе. Помимо
первичного обследования, в конце учебного года проводится итоговое
психолого-педагогическое обследование развития детей, используя те же
методы, что и при первичном обследовании, но на другом наглядном и
практическом материале. На каждое обследование отводится 1-3 занятия, в
зависимости от возможностей ребѐнка.
В течение учебного года педагог следит за успехами и неудачами детей в
усвоении ими учебного материала, а результаты фиксирует в специальном
листе наблюдения. Положительным результатом служит динамика в
познавательном и речевом развитии детей; заметные улучшения в
формировании волевой регуляции и произвольной деятельности, навыков
контроля и самоконтроля, умения общаться и сотрудничать. Данные
обследования фиксируются в заключение специалиста.
3. Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
План индивидуальных занятий для учащихся 2 класса
(2 часа в неделю)
№
1.
2.
Тема
Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
1
Ориентирование
Упражнение «Солнышко»,
Развитие
пространственных
на листе бумаги и упражнения на понимание
представлений через
умение
в пространстве
сторон
«право-лево»,
ориентироваться на плоскости
«верх-низ»,
«центр»,
листа;
посредством
«Круг в круге»
закрепления понятий: вверху,
Рисование узоров, «Одновременное
1
внизу, слева, справа, впереди,
элементов букв и рисование»
сзади.
цифр
Проведение параллельных
Развитие зрительной памяти
линий – вертикальных и
посредством воспроизведения
89
наклонных.
Графический
диктант
в Работа над формой букв.
Графический диктант.
Работа в прописях
Рисование фигур, букв и
цифр в воздухе.
данных
учителем
узоров,
элементов букв
и
цифр.
3.
Работа
1 Развитие памяти, слухового
прописях
внимания
посредством
написания геометрических и
знаковых диктантов.
Формирование
каллиграфического
навыка
путем написания прописных и
строчных букв и соединение
их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством
написания
графических
диктантов
(точечных).
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
русскому языку (14 часов)
4.
1 Развитие зрительной памяти
Звуки и буквы.
Алфавит. «Буква и звук».
Фонетический
Упражнения на изменение
посредством
разбор.
смысла слов (пруд-прут).
запоминания ряда
букв и
5.
Упражнения
в
1 звуков,
расположенных в
обозначении
определѐнном порядке
звуков буквами
Формировать
графические
6.
Упражнения
в Слуховой диктант.
1 умения. Формировать умения
определении
и «Найди
и
исправь
простого
фонематического
проверке
ошибки».
анализа: выделять (узнавать)
безударной
звук на фоне слова и выделять
гласной в корне
звук из слова (в начале и в
слова,
конце слова).
проверяемой
Формировать умение находить
ударением
орфограммы.
7.
Твердые и мягкие
1 Развитие речи, слухового
согласные звуки.
восприятия.
Правописание
Развитие зрительной памяти.
парных
Развивать
умение
согласных
в
анализировать
зрительно
корне слова
воспринимаемые
объекты,
анализировать
8.
Упражнения
в
1
написании
последовательность действий
сочетаний ЧК, ЧН
и совершать последовательно
9.
Упражнения
в
1
действия
по
инструкции
написании
педагога.
сочетаний
ЧА,
Корригировать и развивать:
ЩА, ЧУ, ЩУ
связную
устную
речь;
зрительное
восприятие
при
10.
Части
речи. Разложи слова по группам,
1
Существительное. разбери слова по схемам
работе с карточкой;
Правописание
собственных
имен
существительных
11.
Упражнения
в Игра «Живое – неживое»
различении
одушевленных и
неодушевленных
имен
1
90
12.
13.
14.
15.
16.
17.
существительных
Части
речи. Разложи слова по группам,
Прилагательное.
разбери слова по схемам
Упражнения
в
определении
прилагательных
по вопросам
Изменение
существительных
по числам. Имена
существительные,
употребляющиеся
только в одном
числе
Изменение
глагола по числам
Правописание
частицы НЕ
с
глаголами.
Местоимение
(личное)
как
часть речи: его
значение,
употребление
в
речи
Правописание
предлогов
с
именами
существительными
1
1
1
1
1
1
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
математике (13 часов)
18.
1 Выполнять
Нумерация.
Устный счет. «Лишнее
сложение,
Устный
счет. число»
вычитание
чисел в пределах
Состав чисел
«Соотнеси
число
с
10, 20, опираясь на знание их
картинкой»
состава из двух слагаемых.
19.
Сравнение
1 Развитие речи и мышления
выражений
через умение сравнивать числа
20.
Решение
Устный счет. «Домино»
1 Развитие
активности
и
примеров
на
внимания через устный счѐт с
сложение
и
элементами игры
вычитание
вида
Развивать умения проводить
«36+2, 36+20»
анализисинтезчисла,
21.
Решение
Устный счет: примеры «с
1 устанавливать
отношения
примеров
на окошечками»
на
«часть – целое».
сложение
и нахождение
неизвестных
Уметь обобщать.
вычитание
слагаемого, уменьшаемого
Развивать умение планировать
вида«26+7, 25+3, и вычитаемого 100.
ход деятельности и работать
25-3, 35-7»
по алгоритму.
Внутренний план
действия
22.
Решения
«Реши цепочку», «Пройди
1
примеров
лабиринт», «Поднимись на
(алгоритм работы над задачей)
изученных видов вершину»
найти вопрос- ответ
23.
Внутренний план
действия
Порядок
1
действий.
(алгоритм работы над задачей)
Сравнение
найти вопрос- ответ
91
выражений
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
Развитие
внимания,
логического мышления
1
Устный
счет: Устный счет: примеры «с
нахождение
окошечками»
на
неизвестных
нахождение
неизвестных
слагаемого,
слагаемого, уменьшаемого
уменьшаемого,
и вычитаемого в пределах
вычитаемого
100.
1
Задачи
на Подчеркни
главное
в
увеличение
и тексте, заполни таблицу,
уменьшение
на реши задачу, проверь по
несколько единиц плану
1
Действия деление
и умножение.
1
Умножение
и Работа
с
таблицей
деление на 2 и 3;
умножения.
простые
задачи Решение задач и примеров
на сложение
и
вычитание
1
Решение задач на Подчеркни
главное
в
умножение
и тексте, заполни таблицу,
деление с опорой реши задачу, проверь по
на рисунок
плану
1
Решение задач на
умножение
и
деление с опорой
на рисунок
1
Геометрические
Танграм.
«Составь
фигуры
рисунок из фигур»
Мониторинг развития высших психических функций
(2 недели)
План индивидуальных занятий для учащихся 3 класса
(2 часа в неделю)
№
1.
2.
3.
Тема
Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
1
Манипуляции
с Пальчиковая гимнастика
Развитие мелкой моторики рук
мелкими
Работа с пинцетом и
посредством
тренировки
предметами
крупами. Лепка. Мозаика.
пальцев рук. Развитие мелкой
Работа с глиной.
моторики
рук, механической
памяти,
устной
речи
Рисование узоров, «Одновременное
1
посредством
пальчиковой
элементов букв и рисование»
гимнастики (инсценировки).
цифр
Проведение параллельных
Развитие зрительной памяти
линий – вертикальных и
посредством воспроизведения
наклонных.
Графический
данных
учителем
узоров,
диктант
элементов
букв
и цифр.
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Развитие
памяти,
слухового
Графический диктант.
внимания
посредством
Работа в прописях
написания
геометрических и
Рисование фигур, букв и
92
цифр в воздухе.
знаковых диктантов.
Формирование
каллиграфического
навыка
путем написания прописных и
строчных букв и соединение
их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством
написания
графических диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
русскому языку (14 часов)
4. Определение
1 Развитие зрительной памяти
Составление
слов
и
количества слогов. слогов.
посредством
Деление слов на
Игра «Пройди лабиринт»
запоминания ряда букв
и
слоги.
звуков,
расположенных
в
5. Составление слов
1 определѐнном порядке
по схемам
Развитие
логического
6. Текст
1 мышления
и Добавь слово
посредством
предложение
Составление предложений,
завершения
логических
определить вид по цели
цепочек слов.
высказывания и интонации
Развитие
восприятия
и
Составление текста
фонематического слуха путѐм
7. Составление
«Дополни
предложение
1 узнавания
и
выделения
словосочетаний и совами»,
«Закончи
гласного и согласного звука
предложений
предложение»,
цепочки
Развитие зрительной памяти
слов. Деформированный
посредством запоминания ряда
текст
букв и звуков, расположенных
в определѐнном порядке
8. Деление текста на «Добавь слово»
1
части
Составление предложений,
Формировать
графические
составление текс
умения,
Формировать умения простого
9. Состав
слова. Алфавит. Упражнения с
1
Корень
глухими
и
звонкими
фонематического
анализа:
согласными.Зрительновыделять (узнавать) звук на
орфографический диктант.
фоне слова и выделять звук из
слова (в начале и в конце
10. Приставка
и Игра «Собери слово»,
1
суффиксы.
Игра «Подбери слово к
слова).
Упражнение
в схеме»
Формировать умение находить
образовании слов
Найди и исправь ошибки
орфограммы.
речи,
слухового
11. Упражнение
1 Развитие
в
восприятия.
образовании слов с
Развитие зрительной памяти.
помощью
Развивать
умение
суффиксов
и
анализировать
зрительно
приставок
объекты,
12. Непроизносимые
1 воспринимаемые
анализировать
согласные
13. Имя
1 последовательность действий
и совершать последовательно
существительное.
действия
по
инструкции
Число
имени
педагога.
существительного
Корригировать и развивать:
устную
речь;
14. Изменение
1 связную
зрительное
восприятие
при
существительных
работе с карточкой;
по вопросам
15. Склонение
имѐн
прилагательных
1
93
16. Глагол как
часть
1
речи. Упражнение
в
нахождении
глаголов в тексте
17. Изменение
1
глаголов
по
временам
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
математике (13 часов)
18. Устная
1 Выполнять
и Устный счет. «Домино».
сложение,
письменная
«Лишнее
число»,
вычитание чисел в пределах
нумерация
чисел «Лабиринт»
100, опираясь на знание их
от 1 до 100
состава из двух слагаемых.
Развитие речи и мышления
19. Сложение
в Решение примеров.
1 через умение сравнивать числа
пределах
100 без «Найди закономерность»
Развитие
активности
и
перехода
через
внимания через устный счѐт с
разряд
элементами игры
20. Таблица
Работа
с
таблицей
1 Развивать умения проводить
умножения на 2-3 умножения.
анализисинтезчисла,
и соответствующие Работа
с
таблицей,
устанавливать
отношения
случаи деления
решение задач и примеров,
«часть – целое».
21. Таблица
найди ответ, реши.
1 Уметь обобщать.
умножения на 4-5
Развивать умение планировать
и соответствующие
ход деятельности и работать
случаи деления
по алгоритму.
Внутренний план
действия
22. Таблица
1
умножения на 6-7
(алгоритм работы над задачей)
и соответствующие
найти вопрос- ответ
случаи деления
Внутренний план
действия
(алгоритм работы над задачей)
23. Таблица
1
умножения на 8-9
найти вопрос- ответ
и соответствующие
Развитие
внимания,
случаи деления
логического мышления
Развитие
умения
24. Решение
задач.
1
Деление
по
дифференцировать
разряды
содержанию
и
чисел.Развитиеречии
деление на равные
мышления
через
умение
части
сравнивать числа
25. Умножение на 0 и Решение примеров.
1 Развитие умения планировать
ход деятельности и работать
на 1. Умножение 0 «Найди закономерность»
по алгоритму.
на любое число
активность
26. Компоненты
1 Развивать
мыслительной
деятельности
деления
и
через решение примеров в два
умножения.
действия.
Проверка деления
умножением
27. Нахождение
1
периметра
геометрических
фигур
28. Упражнения
1
на
сложение
и
вычитание чисел в
пределах 100
94
29. Правила о порядке
30.
выполнения
действий
Письменные
приѐмы сложения
и вычитания
в
пределах 1000
Решение примеров.
«Найди закономерность»
1
1
Мониторинг развития высших психических функций
(2 недели)
План индивидуальных занятий для учащихся 4 класса
(2 часа в неделю)
№
1.
2.
3.
4.
5.
Тема
Тематическое
Кол-во
Коррекционные цели
содержание
часов
Психолого-педагогическое обследование развития высших психических функций.
(2 недели)
Развитие графических навыков (3 часа)
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
Работа в прописях
путем написания прописных и
Рисование фигур, букв и
строчных букв и соединение
цифр в воздухе.
их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством
написания
графических диктантов.
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
Работа в прописях
путем написания прописных и
Рисование фигур, букв и
строчных букв и соединение
цифр в воздухе.
их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством
написания
графических диктантов.
1
Коррекция почерка Работа над формой букв.
Формирование
Графический диктант.
каллиграфического
навыка
Работа в прописях
путем написания прописных и
Рисование фигур, букв и
строчных букв и соединение
цифр в воздухе.
их
в
слоги.
Развитие
зрительной памяти и внимания
посредством
написания
графических диктантов.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
русскому языку (12 часов)
1
Текст и
«Дополни
предложение
Текст. Отличие
текста от
предложение
совами»,
«Закончи
набора предложений.
предложение»,
цепочки
Развитие
логического
слов. Деформированный
мышления
текст
посредством
завершения
логических цепочек слов.
1
Однородные члены «Распространи
Корригировать и развивать
предложения.
предложение»,
«Исправь
связную
устную
речь.
Связь однородных ошибки»,
«Составь
Корригировать и развивать
членов
в предложения»
мыслительную
деятельность
95
6.
7.
8.
9.
10.
11.
предложении
помощью
интонации
перечисления
союзов.
Простые
сложные
предложения
с
и
и «От простого к сложному
и наоборот»
1
Правописание
«Верно-неверно»
гласных
и
согласных
в
корнях слов.
Упражнение
в
склонении
имѐн
существительных и
враспознавании
падежей
1
Падежные
окончания
имен
существительных
единственного
числа 1, 2, 3 – го
склонения.
Способы проверки
безударных
падежных
окончаний
имѐн
существительных
Правописание
падежных
окончаний
имен
прилагательных
женского
рода в
родительном,
дательном,
творительном
и
предложном
падежах
Склонение
имѐн
прилагательных во
множественном
числе.
1
1
1
1
(установление логических и
причинно-следственных
связей).
Составлять
предложения с однородными
подлежащими и однородными
сказуемыми,
редактировать
тексты. Разбирать по членам
предложения
распространѐнные
и
нераспространѐнные
предложения с однородными
членами и без них. Наблюдать,
как соединяются однородные
подлежащие и
однородные
сказуемые в предложении (с
помощью союзов и, а, но или
без союзов).
Развитие
логического
мышления
посредством
завершения
логических
цепочек. Корригировать
и
развивать
связную устную
речь.
Корригировать
и
развивать
мыслительную
деятельность
(установление
логических
и
причинноследственных
связей).
Устанавливать
управляющее
слово, включая предлог, от
которого
зависит
падеж
существительного, определять
тип склонения и
падеж
существительных, выделять в
предложениях
существительные,
прилагательные, в
которых окончание является
орфограммой.
Применять
на
практике
различные способы проверки
правописания
безударных
падежных
окончаний имѐн
прилагательных
в
форме
мужского,
среднего
и
женского рода единственного
числа
96
12. Упражнение
в
Выделять
личные
правописании
местоимения в предложении (в
местоимений
и
тексте).
правильном
Устанавливать
лексическое
употреблении их в
значение личных местоимений
речи.
по
лексическому значению
существительных,
которые
они заменяют. Наблюдать за
личными
местоимениями
единственного
и
множественного числа при
склонении
(работать
с
таблицей) и устанавливать, как
они изменяются.
13. Неопределенная
1 Выделять
глаголы
в
форма
глагола.
неопределѐнной
форме
в
Образование
предложении
(в
тексте).
временных
форм
Строить алгоритм выделения
от
глагола
в
основы
глаголов
в
неопределенной
неопределѐнной
форме.
форме
Наблюдать
и
сравнивать
14. Изменение
1 лексическое значение глаголов
глаголов
в неопределѐнной форме
с
настоящего
и
частицей –ся и без неѐ.
будущего времени
Различать
лексическое
по лицам и числам
значение
глаголов
в
(спряжение
неопределѐнной
форме
с
15. Упражнение
в
1 частицей –ся и без неѐ.
распознавании
Составлять текст на заданную
спряжения
тему
с
использованием
глаголов
по
глаголов.
Наблюдать
неопределенной
(анализировать)
и
форме
устанавливать,
как
по
неопределѐнной форме глагола
определить все его возможные
формы
времени.
Устанавливать на практике по
неопределѐнной
форме
данного
глагола все
его
возможные формы времени.
Развитие высших психических функций посредством изучения программного материала по
математике (16 часов)
16. Нумерация чисел в Устный счет. «Лишнее
1 Развитие
умения
пределах 1000
число», «Лабиринт»
дифференцировать
разряды
чисел.Развитиеречии
мышления
через
умение
сравнивать числа
17. Числовые
1 Развивать
Решение примеров.
активность
выражения.
«Найди закономерность»
мыслительной
деятельности
Порядок
через решение примеров в два
выполнения
действия.
действий.
Сложение
и
вычитание
18. Приемы
1 Развивать мышление через
«Найди дату»
письменного
«математическая цепочка»
умение применять правило о
1
97
19.
20.
21.
вычитания
трехзначных чисел
Приемы
письменного
умножения
трехзначного числа
на
однозначное
число
Приемы
письменного
деления
трехзначного числа
на
однозначное
число
Увеличение
(уменьшение)
числа в 10, 100 и
1 000 раз
Единицы площади
Соотнеси
число
с
картинкой», «Шифровка»
1
«Соотнеси
число
с
картинкой», «Шифровка»
1
ИКТ
1
22.
23. Единицы массы
24. Единицы времени
на
определение
начала,
продолжительност
и и конца события
1
1
1
25. Решение задач
Задачи на внимательность.
«Математическое лото»
«Составь
задачу
по
картинке»
1
26. Решение задач
«Обратная задача»
Решение задач по таблице
Составление схемы
по
смыслу задачи.
1
27.
28.
на
увеличение
(уменьшение)
числа на несколько
единиц,
выраженных
в
косвенной форме
Приемы
письменного
умножения
многозначного
числа
на
однозначное число
Приемы
письменного
деления
многозначного
числа
на
однозначное число
1
1
переместительном
свойстве
сложения на практике.
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы
письменного умножения
с
элементами игры
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы
письменного
деления
с
элементами игры
Развитие быстроты реакции и
мыслительной
деятельности
через решение
примеров на
умножение и деление.
Умение
работать
с
именованными
числами
времени, массы и площади
Умение
работать
с
именованными
числами
времени, массы и площади.
Умение определять время по
часам с точностью до часа,
минуты.
Умение анализировать части
суток, времена года
Развитие
воображения,
мышления
посредством
решения простых
задач на
сложение
и
вычитание.
Развитие речи, воображения,
мышления через составление
задач по картинке и их
решение.
Развитие
зрительного
восприятия и мышления через
заполнение
пробелов
в
таблицах.
Развитие
логического мышления через
умение рассуждать, правильно
отвечать на вопросы учителя.
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы
письменного умножения
с
элементами игры
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы
письменного
деления
с
элементами игры
98
29. Решение задач
движение
30. Письменное
на
Развитие
воображения,
мышления
посредством
решения простых задач на
сложение
и
вычитание.
Развитие речи, воображения,
мышления через составление
задач по картинке и их
решение.
Развитие
умения
дифференцировать примеры.
Развитие
активности
и
внимания
через
приѐмы
письменного
деления
с
элементами игры
Задачи на внимательность.
умножение
и «Математическое лото»
деление
«Составь
задачу
по
многозначного
картинке»
числа
на
двузначное,
трѐхзначное число
Мониторинг развития высших психических функций
(2 недели)
99
Приложение 4
Рабочая программа курса внеурочной деятельности «Учись учиться»
(коррекционно-развивающей направленности)
1) Результаты освоения курса внеурочной деятельности
В результате обучения по данной программе учащиеся должны
научиться:
- логически рассуждать, пользуясь приѐмами анализа, сравнения, обобщения,
классификации, систематизации;
- увеличить скорость и гибкость мышления;
- выделять существенные признаки и закономерности предметов;
- сравнивать предметы, понятия;
- обобщать и классифицировать понятия, предметы, явления;
- определять отношения между понятиями или связи между явлениями и
понятиями;
- концентрировать, переключать своѐ внимание;
- развивать свою память;
- улучшить уровень пространственной сообразительности, зрительно-моторной
координации;
- уметь копировать, различать цвета, уметь анализировать и удерживать
зрительный образ;
- самостоятельно выполнить задания;
- осуществлять самоконтроль, оценивать себя, искать и исправлять свои
ошибки; - решать логические задачи на развитие аналитических способностей и
способностей рассуждать; - находить несколько способов решения задач;
- работать в группе.
Чтобы проследить динамику развития познавательных процессов
учащихся необходимо проводить диагностику этих процессов в начале
учебного года и в конце. Такую диагностику может провести учитель и
школьный психолог. Данные заносятся в таблицу, чтобы проследить динамику
развития познавательных процессов учащихся класса в течение учебного года,
и в течение реализации программы - 4 года. Диагностику можно проводить,
используя, разные методики.
Формы подведения итогов
Оценка успешности проведѐнной коррекционно-развивающей работы
определяется:
- сравнительным анализ входящей (в начале года) и итоговой диагностики.
Также показателем эффективности занятий по данной программе являются
данные, которые учитель (школьный психолог) на протяжении 4 лет занятий
100
заносил в таблицы в начале и конце года, прослеживая динамику развития
познавательных способностей детей.
- степенью помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения заданий на разных конкурсах: «Кенгуру», «Русский
медвежонок», интеллектуальных марафонах и т.п., при выполнении которых
выявляется, справляются ли ученики с этими заданиями самостоятельно и
насколько эффективно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности);
- отзывы учителей, воспитателей ГПД, родителей.
2) Содержание курса внеурочной деятельности с указанием форм
организации и видов деятельности
Занятия имеют определѐнную структуру, которая включает вводную
часть, основную и заключительную.
Задача вводной части – направлена на тренировку элементарных
мыслительных операций, на активизацию мыслительной деятельности, на
создание у учащихся определѐнного положительного эмоционального фона, без
которого эффективное усвоение знаний невозможно.
«Разминка» вводной части занимает 5 минут, в течение которых в
быстром темпе дети отвечают на достаточно лѐгкие вопросы, которые
способны вызвать интерес, и рассчитаны на сообразительность (шарады,
загадки, ребусы, логические задачи, «хитрые» вопросы. Например, «Какая
ветка не растѐт на дереве?», «В какое время суток ты ужинаешь?», «Что общего
у всадника и у петуха?» и т.п.).
Задача основной части – диагностика, коррекция и развитие
познавательных процессов. Продолжительность основной части – 30-35 минут.
Задача заключительной части занятия состоит в подведении итогов и в
самооценивании учащихся. В конце каждого занятия предлагается таблица для
оценки выполненных заданий. Детям следует закрасить прямоугольники. Если
ученик считает, что выполнил задание правильно, то он закрашивает
прямоугольник зелѐным цветом. Если сомневается в правильности решения –
красным. При оценивании занятия учителем: задание выполнено верно –
101
прямоугольник также закрашивается зелѐным, если допущена ошибка –
красным. Ребѐнок самостоятельно ищет свои ошибки, или учитель объясняет, в
чѐм они заключаются. Так формируются навыки контроля и самоконтроля,
которые делают ученика субъектом учебной деятельности. Чем чаще ученик
занимается самооценкой, тем увереннее он становится субъектом обучения.
Ребѐнок самостоятельно ищет в своей работе ошибки, или учитель объясняет, в
чѐм они заключаются. В конце пособия даны ответы к заданиям. Сверяя свои
действия или конечный результат своей работы с эталоном, ученик учится
оценивать свою деятельность. Продолжительность заключительной части – 510 минут.
Формы и режим занятий
Условия, необходимые для организации систематической работы по
целенаправленному интеллектуальному развитию, очень трудно обеспечить на
уроках, насыщенных учебным материалом. Этому может служить специальная
организация регулярных внеурочных занятий, на которых дети решают
нестандартные задачи, предлагаемые в определенной логике.
Методика предусматривает проведение занятий в различных формах:
групповой, парной, индивидуальной.
3) Тематическое планирование
Названия тем являются «условными», так как на каждом занятии
происходит развитие познавательных процессов в комплексе (мышления,
внимания, памяти, зрительно-моторной координации, пространственных
представлений), а не одного какого-то процесса.
1 класс
№ п/п
Тема занятия
Кол-во часов
I. Введение в программу
2
1.
Вводное занятие. Знакомство с программой и
1
обучением. Инструктаж по технике безопасности
2.
Вводное занятие начальная диагностика и тестирование
1
II. Развивающие занятия
30
3.
Упражнения на развитие умения классифицировать
1
предметы и слова.
4.
Упражнениянаразвитиеуменияобобщать,
1
анализировать, сопоставлять понятия.
5.
Упражнения на развитие умения владеть операциями
1
анализа и синтеза.
6.
Упражнения
на
развитие
зрительно-моторной
1
координации
7.
Упражнения на
развитие понятийного мышления
1
102
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
(умение обобщать).
Упражнения
на
развитие
способности
к
классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления
(умение обобщать).
Упражнения
на
развитие
зрительно-моторной
координации.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями.
Упражнения на развитие понятийного мышления
(умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения
на
развитие
способности
к
классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления
(умение обобщать).
Упражнения
на
развитие
зрительно-моторной
координации
Упражнения на развитие понятийного мышления
(умение обобщать).
Упражнениянаразвитиеуменияобобщать,
анализировать, сопоставлять понятия.
Упражнения
на
развитие
способности
к
классификации, абстрагированию.
Упражнения на развитие понятийного мышления
(умение обобщать).
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.
Упражнения на развитие внимания, наблюдательности,
навыков устного счѐта.
Упражнения на развитие внимания
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения владеть операциями
анализа и синтеза.
Упражнения
на
развитие
зрительно-моторной
координации
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной
памяти.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
103
31.
32.
III.
33.
между понятиями
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения владеть операциями
анализа и синтеза.
Подведение итогов
Итоговая диагностика и тестирование
2 класс
№ п/п
Тема занятия
I. Введение в программу
1.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по
технике безопасности
2.
Начальная диагностика и тестирование
II. Развивающие занятия
3.
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.
4.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями.
5.
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.
6.
Упражнения на развитие умения устанавливать
различные виды отношений между понятиями.
7.
Упражнения на развитие мышления (процессы
синтеза).
8.
Упражнения на развитие вербально – смыслового
анализа.
9.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
10.
Упражнения на развитие логического мышления.
11.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
12.
Упражнения на развитие быстроты реакции
13.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
14.
Упражнения на развитие вербально - понятийного
мышления
15.
Упражнения на развитие умения классифицировать
предметы и слова.
16.
Упражнения на развитие вербально - понятийного
мышления
17.
Упражнения на развитие умения устанавливать
различные виды отношений между понятиями
18.
Упражнения на развитие мышления (процессы
синтеза).
1
1
1
1
Кол-во часов
2
1
1
30
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
104
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
III.
33.
34.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной
памяти
Упражнения на развитие умения устанавливать
различные виды отношений между понятиями
Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие мыслительной операции
анализ через синтез.
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной
памяти.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие вербально – смыслового
анализа
Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Подведение итогов
Итоговая диагностика и тестирование
Выставка-конкурс «Лучшая книга»
3 класс
№ п/п
Тема занятия
I. Введение в программу
1.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по
технике безопасности
2.
Начальная диагностика и тестирование
II. Развивающие занятия
3.
Упражнения на развитие мышления (вербальное,
мыслительные операции анализа и синтеза). Развитие
пространственных представлений.
4.
Упражнения на развитие зрительной памяти.
5.
Упражнения на развитие внимания, ассоциативной
памяти
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
Кол-во часов
2
1
1
30
1
1
1
105
Упражнения
на
развитие
пространственных
представлений, мыслительных операций анализа и
синтеза.
Упражнения на развитие вербально - логического
мышления.
Упражнения на развитие внимания.
Упражнения на развитие вербально - логического
мышления
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения на развитие вербально - логического
мышления
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения на установление связи между понятиями
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения
на
развитие
концентрации
и
избирательности внимания
Упражнения на развитие внимания и ассоциативной
памяти
1
Упражнения на развитие вербально - логического
мышления
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие умения устанавливать связи
между понятиями
Упражнения на развитие логического мышления
1
24.
Упражнения на развитие зрительной памяти
25.
Упражнения на развитие зрительной памяти
26.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
27.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
28.
Упражнения на развитие логического мышления
29.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
30.
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления.
31.
Упражнения на развитие логического мышления
32.
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
III. Подведение итогов
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
106
33.
34.
Итоговая диагностика и тестирование
Выставка-конкурс «Лучшая книга»
1
1
4 класс
№ п/п
Тема занятия
Кол-во часов
I. Введение в программу
2
1.
Знакомство с программой и обучением. Инструктаж по
1
технике безопасности
2.
Начальная диагностика и тестирование
1
II. Развивающие занятия
30
3.
Упражнения на развитие вербально – логического
1
мышления
4.
Упражнения
на
развитие
аналитических
и
1
познавательных способностей
5.
Упражнения
на
развитие
аналитических
и
1
познавательных способностей
6.
Упражнения на классификацию различным способом
1
7.
Упражнения на развитие способности к объединению
1
частей в систему
8.
Упражнения на развитие способности к классификации
1
и абстрагированию
9.
Упражнения на развитие способности к объединению
1
частей в систему
10.
Упражнения
на
развитие
аналитических
1
познавательных способностей
11.
Упражнения на развитие вербально – логического
1
мышления
12.
Упражнения на развитие внимания и ассоциативной
1
памяти
13.
Упражнения на развитие мыслительных операций
1
анализа и синтеза, установление закономерностей,
пространственных представлений
14.
Упражнения на развитие способности к анализу,
1
синтезу, классификации
15.
Упражнения
на
развитие
аналитических
1
познавательных способностей
16.
Упражнения
на
развитие
аналитических
1
познавательных способностей
17.
Упражнения на развитие вербально – логического
1
мышления
18.
Упражнения
на
развитие
концентрации
и
1
избирательности внимания
19.
Упражнения на развитие вербально – логического
1
мышления
20.
Упражнения
на
развитие
распределения
и
1
107
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
30.
31.
32.
III.
33.
34.
избирательности внимания
Упражнения на развитие способности к классификации
и абстрагированию
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие мыслительных операций
анализа и синтеза, установление закономерностей,
пространственных представлений
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие ассоциативного мышления
Упражнения на развитие межпонятийных связей
Упражнения на развитие мыслительных операций
анализа и синтеза, установление закономерностей,
пространственных представлений
Упражнения на развитие произвольного внимания,
установление закономерностей
Упражнения на развитие памяти, внимания, мышления
Упражнения на развитие вербально – логического
мышления
Упражнения на развитие произвольной сферы,
пространственных представлений, установление связей
Подведение итогов
Итоговая диагностика и тестирование
Выставка-конкурс «Лучшая книга»
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
1
1
108
Приложение 5
Программа психологических занятий с младшими школьниками
«Тропинки своего Я»
1. Планируемые результаты освоения программы
В результате изучения коррекционного курса на уровне начального
общего образования у выпускников будут сформированы личностные
результаты, познавательные и коммуникативные универсальные учебные
действия как основа умения учиться.
Личностные результаты
У выпускника будут сформированы:
• внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к
школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и
принятия образца «хорошего ученика»;
• широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая
социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;
• учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу и
способам решения новой задачи;
• ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том
числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия
результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и
оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;
• способность к самооценке на основе критериев успешности учебной
деятельности;
• ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных
поступков, так и поступков окружающих людей;
• знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение,
дифференциация моральных и конвенциональных норм;
• развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов
морального поведения;
• эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им;
• установка на здоровый образ жизни;
Выпускник получит возможность для формирования:
• внутренней позиции обучающегося на уровне положительного
отношения к образовательному учреждению, понимания необходимости
учения, выраженного в преобладании учебно-познавательных мотивов и
предпочтении социального способа оценки знаний;
• выраженной устойчивой учебно-познавательной мотивации учения;
109
• устойчивого учебно-познавательного интереса к новым общим
способам решения задач;
• адекватного понимания причин успешности/неуспешности учебной
деятельности;
• положительной адекватной дифференцированной самооценки на основе
критерия успешности реализации социальной роли «хорошего ученика»;
• компетентности в реализации основ гражданской идентичности в
поступках и деятельности;
• морального сознания на конвенциональном уровне, способности к
решению моральных дилемм на основе учѐта позиций партнѐров в общении,
ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении
моральным нормам и этическим требованиям;
• установки на здоровый образ жизни и реализации еѐ в реальном
поведении и поступках;
• эмпатии как осознанного понимания чувств других людей и
сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и
обеспечение благополучия.
Метапредметные результаты
1 класс
Регулятивные УУД:
овладевать навыками самоконтроля в общении со сверстниками и
взрослыми;
извлекать с помощью учителя необходимую информацию из
литературного текста;
определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью
учителя;
учиться осознавать свои трудности и стремиться к их преодолению;
строить речевое высказывание в устной форме.
Познавательные УУД:
уметь распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей с
помощью учителя;
учиться исследовать свои качества и свои особенности;
учиться рассуждать, строить логические умозаключения с помощью
учителя;
учиться наблюдать;
моделировать ситуацию с помощью учителя.
Коммуникативные УУД:
учиться доверительно и открыто говорить о своих чувствах;
учиться работать в паре и в группе; выполнять различные
роли;
110
слушать и понимать речь других ребят;
осознавать особенности позиции ученика и учиться вести себя в
соответствии с этой позицией.
2 класс
Регулятивные УУД:
учиться отреагировать свои чувства в отношении учителя и
одноклассников; учиться прогнозировать последствия своих поступков;
определять и формулировать цель в совместной работе с помощью
учителя; учиться высказывать своѐ предположение в ходе работы с
различными источниками информации»;
строить речевое высказывание в устной
форме. Познавательные УУД:
находить ответы на вопросы в различных источниках информации (текст,
рисунок, фото); делать выводы в результате совместной работы в группе;
учиться графически оформлять изучаемый
материал; моделировать различные ситуации;
усваивать разные способы запоминания информации.
Коммуникативные УУД:
учиться позитивно проявлять себя в общении;
учиться договариваться и приходить к общему решению;
учиться понимать эмоции и поступки других людей;
овладевать способами позитивного разрешения конфликтов.
3 - 4 класс
Регулятивные УУД:
осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и
расслаблением;
извлекать необходимую информацию из текста;
определять и формулировать цель в совместной работе;
учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях;
осознавать свою долю ответственности за всѐ, что с ним происходит;
реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и
взрослыми; планировать цели и пути самоизменения с помощью
взрослого; соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
планировать свои действия в соответствии с поставленной
задачей; наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять;
111
обогатить представление о собственных возможностях и способностях;
учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения;
оценивать правильность выполнения действий и корректировать при
необходимости;
учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта;
находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать
информацию; адекватно воспринимать оценку учителя.
Коммуникативные УУД:
ориентироваться на позицию партнѐра в общении и взаимодействии;
учиться контролировать свою речь и поступки;
учиться толерантному отношению к другому мнению;
учиться самостоятельно решать проблемы в общении;
осознавать необходимость признания и уважения прав других людей;
формулировать своѐ собственное мнение и позицию;
учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
2. Содержание программы
На каждой ступени начального образования вслед за изменяющимися
условиями обучения перед учащимися встают разнообразные личностные и
возрастные задачи развития. Содержание программы для каждого класса
отражает основные возрастные особенности учащихся.
1 класс
Первый год обучения наиболее трудный для ребенка: меняется привычный
уклад его жизни, он должен адаптироваться к новым социальным условиям,
незнакомым взрослым и сверстникам. В соответствии с этим основной задачей
психологических занятий в первых классах является обеспечение адаптации к
школе, формировании позиции школьника, повышение заинтересованности
школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной
мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в
формировании желания и «умения учиться», развитие творческих
способностей.
Первые дни в школе требуют целенаправленной работы по формированию
установки на преодоление школьных трудностей и способности получать
удовлетворение от процесса познания. Исходя из этого первой темой,
изучаемой на занятиях по психологии, стоит тема «Я - школьник», которая
включает в себя занятия, посвященные знакомству со школой, с учениками
своего класса, привыканию к требованиям обучения.
Вторая тема – «Мои чувства» - помогает детям научиться понимать и
контролировать свои эмоциональные состояния.
112
Раздел 1. Я – школьник (12 часов)
Что такое психология и зачем она нужна человеку? Психология изучает
чувства и мысли людей, чтобы научиться понимать себя и окружающих, уметь
жить дружно, помогать друг другу.
Освоение школьного пространства: одноклассники, классный кабинет,
размещение школьных помещений.
Я – школьник. Кто такие школьники? Чем занимаются школьники? Что
интересно школьнику? Что случится, если на свете не будет ни одной школы?
Мои школьные успехи. Что я могу делать «хорошо», чему я должен
научиться. Что помогает мне учиться.
Раздел 2. Мои чувства (18 часов)
Радость. Радость можно выразить мимикой. Мимика выражает наши
мысли и чувства. Мимика помогает лучше понять собеседника.
Жесты. Передать радость другому человеку можно с помощью жестов.
Мимика и жесты – наши первые помощники в общении.
Грусть. Для чего она нужна? Как прекратить грустить?
Страх. Какие бывают страхи? Как справиться со страхом?
Гнев. Гнев как выражение чувств: страх и обида часто вызывают гнев. Как
справиться с гневом? Может ли гнев принести пользу?
Обида.
Разные чувства. Как можно выразить свои чувства?
Подведение итогов (4 часа).
2 класс
Второклассник начинает учиться в совершенно ином настроении, нежели
год назад. Он уже привык к своему новому статусу, к школьным обязанностям,
у него сформировался образ хорошего ученика.
Во втором классе происходит активное освоение учебной деятельности.
Ребенок, побуждаемый взрослыми, начинает оценивать причины своих
достижений и неудач, то есть развивает познавательную рефлексию. Попрежнему сохраняется острое желание быть успешным в учебе, «быть
хорошим, любимым», у некоторых детей появляется тенденция к снижению
самооценки. Она может закрепляться, если ребенок считает, что родителей
сильно огорчают его неуспехи. Поэтому особое значение приобретает тема
«Качества», в процессе освоения которой учащиеся получают возможность
исследовать себя, узнают, что все люди имеют те или иные недостатки В
течение второго учебного года дети должны получить довольно полное
представление о своих индивидуальных способностях и возможностях, о
собственных достоинствах и недостатках.
Основное внимание второклассников начинает постепенно смещаться с
учебной деятельности на отношения, которые в ней проявляются: с педагогами,
113
родителями, сверстниками. Поэтому на занятиях большое внимание уделяется
именно формированию взаимоотношений, основанных на любви, сердечности
и возможности не только принимать что-либо от людей, но и отдавать им. По
сути, это первые шаги на пути взросления, который характеризуется наличием
гармонии в стремлении принимать и отдавать.
Раздел 1. Вспомним чувства (5 часов).
Я – второклассник. Что интересно второкласснику? Что случится, если на
свете не будет ни одной школы?
Актуализация знаний об эмоциональной сфере человека.
Раздел 2. Чем люди отличаются друг от друга (15 часов).
Что такое качества людей и какие они бывают? Какие качества
окружающим нравятся, а какие –нет? Способность поставить себя на место
другого помогает лучше понять друг друга. В каждом человеке есть «тѐмные»
и «светлые» качества. Самое важное качество.
Кто такой сердечный человек. Кто такой доброжелательный человек.
Трудно ли быть доброжелательным человеком?
Люди отличаются друг от друга своими качествами. У каждого человека
есть много разных положительных качеств. Как научиться находить
положительные качества у себя? Как правильно оценить себя? Как распознать
положительные качества у других людей?
Когда стараешься лучше понять другого человека, возникает чувство
симпатии, сопереживания. А это важно при общении с окружающими.
Какие качества нужны для дружбы?
Раздел 3. Какой Я – какой Ты (14 часов)
Мои качества. Как мы видим друг друга?
Школьные и домашние трудности. Как с ними справиться?
Какие я знаю способы борьбы с трудностями: обратиться за помощью,
вспомнить свой прошлый опыт, договориться, изменить своѐ отношение к
проблеме, понять, что трудности встречаются в жизни всех первоклассников.
Главное - помнить, что я живу среди людей, и каждый мой поступок и желание
отражается на людях, где бы я ни находился: в школе, дома, на улице.
Подведение итогов (4 часа).
3 класс
К началу третьего класса у ребенка уже четко сформирован отчетливый
образ хорошего ученика, он ясно представляет себе, что надо делать, чтобы
соответствовать этому образу, однако в результате в какой-то степени
утрачивается детская непосредственность, индивидуальные особенности
ребенка несколько стираются, снижаются творческие возможности.
Взрослые в этот период обычно удовлетворенно отмечают стабильную
способность детей выполнять стандартные задания, умение действовать по
114
образцу. Но, как правило, они не замечают, что эти качества утверждаются в
ребенке за счет обеднения фантазии, снижения изобретательности,
оригинальности восприятия. Поэтому важнейшей темой психологических
занятий в третьем классе становится тема «Я-фантазер», в ходе проработки
которой можно «реанимировать фантазию», утвердить ее ценность в глазах
детей и взрослых.
Другая важная особенность этого возраста – качественные изменения во
взаимоотношениях детей со значимыми взрослыми – учителем и родителями. К
этому времени учитель в сознании детей во многом утрачивает свой идеальный
образ. Дети начинают смотреть на него более реалистично, однако при этом
«идеал» может полностью разрушиться, уступив место пренебрежительному
отношению, своеобразному «нигилизму». Внутренне отдаление от авторитета
учителя может вызвать страх перед ним либо злость и обиду. Поэтому усилия
должны быть направлены на то, чтобы поддержать в ребенке реальный образ
учителя, не снижая при этом его ценности.
Сходный процесс идет и в отношении родителей. Дети должны научиться
воспринимать их как живых людей со своими достоинствами и недостатками,
не переставая любить. Ребенок привыкает к тому, что самые близкие люди
имеют право иногда уставать или сердиться, могут порой допустить
несправедливость, нечаянно обидеть, быть невнимательным. Но при этом они
любят ребенка не меньше, чем в благоприятные моменты. Дети тоже понемногу
учатся налаживать отношения, делать шаги навстречу близким людям при
трудностях в общении, дорожить ценностью установившихся привязанностей.
Важной темой остается и тема взаимоотношений со сверстниками,
дружбы и сотрудничества в классе. Отношения с друзьями в этот период
становятся более значимыми, нежели в первые два школьные года, меньше
зависят от оценок учителя и школьных успехов. Самооценка ребенка теперь в
большей степени строится на отношениях с друзьями. Занятия на тему дружбы
неизменно вызывают у третьеклассников живой интерес и воодушевление.
К окончанию третьего учебного года дети способны брать на себя роль
ведущего в знакомых психологических играх и упражнениях, быть
внимательным к остальным участникам, уметь договариваться с ними об
условиях игры, давать внятные инструкции, контролировать ход выполнения
заданий. Взрослый ведущий старается провести через лидерские роли как
можно больше детей группы, чтобы каждый ощутил психологическую разницу
между положениями лидера и исполнителя на самом себе.
Раздел 1. Я – фантазѐр (10часов)
Я – третьеклассник. Что интересно третьекласснику? Что случится, если на
свете не будет ни одной школы? Школа моей мечты - какая она?
115
Что такое фантазия и зачем она нужна человеку? Все ли дети умеют
фантазировать? Нужно ли учиться фантазировать? Кого можно назвать
фантазѐром?
Мои сны: что в них правда, а что – фантазии?
Мои мечты. О чѐм я мечтаю? Мечты и фантазии.
Фантазии и ложь. Как отличить ложь от фантазии. Ложь может приносить
вред окружающим, а фантазии не вредят никому.
Раздел 2. Я и моя школа (7 часов)
Учителя и ученики. Что делает учитель? Что делает ученик? Какие чувства
вызывают у учеников школьные занятия? Когда ученики любят учителя? Когда
ученики боятся учителя?
Школа на планете «Наоборот». Что произойдѐт, если мы будем учиться в
такой школе?
Я и мои одноклассники. Мы такие разные, но вместе мы – коллектив!
Что такое лень и откуда она берѐтся? Какие у меня есть «Немогучки»? Как
можно победить лень и справиться с «Немогучками»? Справиться с ними
помогает формула: «Хочу – могу», «Не хочу – не могу».
Раздел 3. Я и мои родители (5 часов)
Я и мои родители. В чѐм мы похожи? История моей семьи. Моя
родословная.
Какие чувства я испытываю по отношению к своим родителям?
Правила поведения и общения со взрослыми. Почему нужно относиться к
старшим с уважением? «Урок мудрости».
Почему родители наказывают детей? Я понимаю, что родители, как и все
люди, могут ошибаться, могут уставать и не всегда поступают правильно.
Главное – это научиться прощать друг друга.
Раздел 4. Я и мои друзья (8часов)
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли
этому научиться?
Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть
«колючки» и как избавиться от «колючек» в моѐм характере? Какие чувства
возникают во время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать
ссоры?
Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
Раздел 5. Что такое сотрудничество? (5 часов)
Сотрудничество – это умение делать дело вместе. Оно складывается из
многих умений:
-из умения понять другого;
- из умения договориться;
- из умения уступить, если это нужно для дела;
116
--из умения правильно распределить роли в ходе работы.
Что значит понимать другого и как можно этому научиться?
Как научиться договариваться с людьми? Что такое
коллективная работа?
Подведение итогов (4 часа).
4 класс
Главная особенность четвероклассников – появление глубокого интереса к
своему внутреннему миру. Они легко включаются в беседы о прошлом и
будущем, пытаются анализировать происходящие в них изменения,
размышляют о своих способностях и возможностях. Для них важными
становятся не столько успехи в учебе, сколько признание окружающими их
внутренней ценности и уникальности.
Четвертый класс – последний в начальной школе. Ребенок внутренне
готовится к переходу в среднюю школу, к более самостоятельной жизни, к
новому этапу взросления. Некоторые дети уже в этот период со своими
психическими и физиологическими характеристиками приближаются к стадии
препубертата. Их поведение заметно меняется: дети требуют подчеркнутого
уважения к себе со стороны взрослых, настаивают на своих правах, нередко
игнорирую обязанности. Поэтому в занятиях особое внимание уделено теме
«Права и обязанности», помогающей детям уяснить необходимость равновесия
гармоничного сочетания прав и обязанностей в жизни человека.
Раздел 1. Кто я? Мои силы, мои возможности (10 часов)
Моѐ лето. Как я провѐл лето и чему научился за время летних каникул.
После лета меня называют по-новому – четвероклассник. Чем четвероклассник
отличается от первоклассника? А от второклассника и третьеклассника?
Кто Я? Из каких маленьких частичек я состою: Боялка, Добрушка,
Капризулька, Хохотушка, Злючка, Ленюшка…это все мои друзья. Но командую
здесь Я. Я – человек! Я – житель планеты Земля!
Какой Я – большой или маленький? Что я умею и чем горжусь?
Мои способности. Что такое способности и какие нужны способности для
успеха в том или ином деле? У каждого человека есть какие-то способности, но
некоторые люди не знают о своих способностях и не используют их. Что нужно
для успеха? «Успех = способности + трудолюбие».
Мой выбор, мой путь.
Способности моих родителей. Как эти способности помогали им в жизни.
Не всегда самый лѐгкий путь приводит к успеху. Часто от нас самих, от нашего
выбора зависит, по какой дороге мы пойдѐм, как сложится наша жизнь.
117
Мой внутренний мир. Вокруг нас много удивительного. Надо только
суметь заметить это. Мой внутренний мир тоже уникален и неповторим. В свой
внутренний мир я могу впустить только того человека, которому доверяю.
Что значит верить? Человек, который свято верит в свою мечту, стремится
к успеху и верит в него, обязательно своего добьѐтся!
Раздел 2. Я расту, я изменяюсь (4часа).
Моѐ детство. Вспомним детство. Что я чувствую в роли маленького
ребѐнка, чему радуюсь, о чѐм мечтаю? Я – это моѐ детство, потому что именно
детство делает нас такими, какие мы есть.
Я изменяюсь. Что я умел раньше и что умею сейчас. Что я знал раньше и
что знаю сейчас. Каким я буду, когда вырасту? Почему важно решить для себя,
каким ты хочешь стать и что хочешь изменить в себе?
Раздел 3.Моѐ будущее. Каким бы я хотел стать в будущем? (4 часа).
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. «Хочу в
будущем – делаю сейчас». Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо
что-то делать для этого уже сейчас.
Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое
«эмоциональная грамотность» и как она связана со здоровьем человека?
Раздел 4. Хочу вырасти интеллигентным человеком: что для этого
нужно? (5 часов).
Поведение человека зависит от его качеств. Кто такой интеллигентный
человек и какие качества должны у него присутствовать? Портрет
интеллигентного человека.
Хочу вырасти интеллигентным человеком. Кто может стать
интеллигентным человеком? Каким должен быть ученик сейчас, чтобы из него
получился интеллигентный человек в будущем?
Что такое идеальное Я? У многих людей есть некий идеальный образ
самого себя - то, каким бы ему хотелось стать.
Раздел 5. Хочу вырасти свободным человеком: что для этого нужно?
(8часов)
Кто такой свободный человек? Можно ли поступать всегда так, как
хочется?
Права и обязанности школьника. «Должен и имею право: в школе, дома, на
улице».
Что такое « право на уважение»? Как я должен поступить, если нарушено
моѐ «право на уважение»?
В реальности количество прав и обязанностей человека примерно
одинаковое. Главные права и обязанности ученика. «Билль о правах ученика и
учителя в школе».
118
Нарушение прав других людей может привести к конфликтам. Как можно
разрешать конфликты мирным путѐм?
Подведение итогов (4 часа).
3. Тематическое планирование с указанием количества часов
1 класс
№
Тема занятия
занятия
1.
2.
3.
4.
5.
Кол-во
часов
1 раздел «Я – школьник».
Знакомство. Введение в
мир психологии.
Как зовут ребят
моего
класса.
Зачем мне нужно ходить
в школу.
Мой класс.
Диагностическое
занятие.
12
1
Какие ребята в
моем
классе.
Мои друзья в классе.
1
Диагностическое
занятие.
Мои успехи в школе.
Моя учебная сила.
1
6.
7-9.
10.
11.
12.
2 раздел.
«Мои чувства».
13.
Радость.
14.
Радость.
Как
ее
доставить
другому
человеку.
15.
Что такое мимика.
16.
Жесты.
17.
Диагностическое
занятие.
18.
Радость можно передать
прикосновением.
19.
Радость можно подарить
взглядом.
20.
Грусть.
21.
Страх.
22.
Страх
и
его
относительность.
23Как
справиться
со
24.
страхом.
25.
Гнев.
С
какими
чувствами он дружит.
26.
Может ли гнев принести
пользу.
1
Содержание деятельности
Теоретическая
часть занятия
Практическая часть занятия
Беседа
о
психологии.
Практикум по
осознанию
позиции школьника.
1
1
1
3
1
1
17
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
2
Диагностика позиции «Я»,
самооценки. Изучение уровня
школьной мотивации.
Практикум по формированию
дружеских
отношений
в
классе.
Диагностика межличностных
отношений
Практикум
по
развитию
уверенности в себе и своих
учебных возможностях.
Практикум по распознанию и
описанию своих чувств
и
чувств других людей.
Диагностика
эмоциональноволевой сферы
Практикум по
распознанию
и описанию
своих чувств и чувств других
людей.
Помощь
в
осознании
относительности
оценки
чувств.
Способствовать
снижению
уровню страхов, тревожности.
1
1
119
27.
2829.
30.
31.
32.
33.
Обида.
Разные чувства.
1
2
Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.
4
1
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.
1
2 класс
№
занятия
Тема занятия
Диагностика
позиции
«Я»,самооценки.
Изучение
уровня школьной мотивации.
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Диагностика межличностных
отношений
Игра-конкурс
(КВН)
по
изученному материалу.
1
1
Кол-во
часов
1 раздел «Вспомним чувства».
1.
Мы рады встрече. Я –
второклассник.
2.
Понимаем
чувства
другого.
3-4.
Разные чувства.
5.
Диагностическое
занятие.
5
1
2 раздел «Чем люди
отличаются друг от друга».
6.
Люди отличаются друг
от
друга
своими
качествами.
7.
Хорошие
качества
людей.
8.
Самое важное хорошее
качество.
9.
Кто такой
сердечный
человек.
10.
Кто
такой
доброжелательный
человек.
11.
Трудно
ли
быть
доброжелательным
человеком.
12.
Я желаю добра.
13.
Очищаем свое сердце.
14.
Какие
качества нам
нравятся друг в друге.
15.
Диагностическое
занятие.
16-17.
Какими качествами мы
похожи
и
чем
отличаемся.
15
1
2
1
1
1
1
Содержание деятельности
Теоретическая
часть занятия
Практическая часть занятия
Практикум по актуализации
знаний об
эмоциональной
сфере человека.
Выявление
самооценки.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Знакомство с Практикум по исследованию
понятием
качеств,
изучению
своих
«качества
особенностей.
людей». Беседа
о
различных
человеческих
качествах.
1
1
1
1
1
1
1
2
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Практикум по исследованию
качеств,
изучению
своих
особенностей.
120
В каждом человеке есть
светлыеи
темные
качества.
20.
Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Какой Я – какой
Ты?»
21-22.
Какой я?
23-24.
Какой ты?
18-19.
Копилка трудностей.
Школьные трудности.
Домашние трудности.
25-26.
27-28.
29-30.
31.
1
2
2
1
3 класс
№
занятия
Кол-во
часов
8
1
Диагностическое
занятие.
Кто такие фантазеры.
Я умею фантазировать.
Мои сны.
Я умею сочинять.
Мои мечты.
Фантазии и ложь.
с
1
1
1
1
1
1
1
7
1
1
2
2
Практикум по
осознанию
разнообразных
качеств
учащихся.
Отработка навыков находить
положительные
качества в
окружающих людях.
о Практикум по
выработке
путей
преодоления
в трудностей.
Выявление
самооценки.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Диагностика межличностных
отношений
Игра-путешествие «В мире
людей»
1
Тема занятия
2 раздел. «Я и моя школа».
9.
Я и моя школа.
10.
Что такое лень?
11-12.
Я и мой учитель.
13-14.
Как
справиться
«Немогучками».
Беседа
различных
трудностях
школе и дома.
1
1 раздел. «Я - фантазер».
1.
Я - третьеклассник.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
2
2
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.
34.
межличностных
10
4
1
33.
Диагностика
отношений
1
Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.
32.
2.
2
Содержание деятельности
Теоретическая
часть занятия
Практическая часть занятия
Практикум по актуализации у
учащихся знаний о качествах
человека.
Выявление
самооценки,
эмоционально-волевой сферы.
Беседа
о Практикум
по
развитию
фантазии,
ее креативных
способностей
роли в жизни. учащихся.
Умение
различать
фантазию
ото
лжи.
Практикум по
осознанию
особенности позиции ученика.
121
Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Я и мои родители»
16.
Диагностическое
занятие.
15.
5
1
Мои родители.
Я
умею
просить
прощения.
Почему
родители
наказывают детей?
2
1
4 раздел. «Я и мои друзья»
21.
Настоящий друг.
22.
Умею ли я дружить?
23.
Трудности
в
отношениях
с
друзьями.
24.
Ссора и драка.
25.
Диагностическое
занятие.
5 раздел. «Что такое
сотрудничество?»
26.
Что
такое
сотрудничество?
27.
Я
умею
понимать
другого.
28.
Я умею договариваться
с людьми.
29.
Мы умеем действовать
сообща.
30.
Что такое коллективная
работа?
Подведение итогов.
31.
Диагностическое
занятие.
32.
Диагностическое
занятие.
33.
Диагностическое
занятие.
34.
Итоговое занятие.
5
1
1
1
17-18.
19.
20.
4 класс
№
занятия
Тема занятия
1 раздел. «Кто я? Мои силы,
мои возможности».
1.
Мое лето.
Изучение уровня
мотивации.
1
школьной
Выявление
особенностей
межличностных отношений в
семье.
Практикум по
осознанию
требований
родителей,
сопоставлению их со своими
желаниями и возможностями.
Обучение учащихся способам
разрешения конфликтов
с
родителями.
1
Практикум
навыков
общения.
1
1
Диагностика
отношений
по
развитию
межличностного
межличностных
5
1
1
Беседа
о
понятии
«сотрудничест
во».
1
Практикум
по
развитию
навыков
межличностного
взаимодействия.
Игры
на
сплочение,
взаимодействие.
1
1
4
1
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика межличностных
отношений
Веревочный курс.
1
1
1
Кол-во
часов
Содержание деятельности
Теоретическая
часть занятия
Практическая часть занятия
10
1
Практикум по актуализации у
учащихся
знаний
о
межличностных
взаимоотношениях.
122
Диагностическое
занятие.
3.
Кто я?
4.
Какой я – большой или
маленький?
5.
Мои способности.
6.
Мой выбор, мой путь.
7.
Мой внутренний мир.
8.
Уникальность
внутреннего мира.
9.
Кого я могу впустить в
свой внутренний мир?
10.
Что значит верить?
2 раздел. «Я расту, я
изменяюсь».
11-12.
Мое детство.
13.
Я изменяюсь.
14.
Диагностическое
занятие.
3 раздел. «Мое будущее. Каким
бы я хотел стать в будущем?»
15-16.
Мое будущее.
17-18.
Хочу
вырасти
здоровым человеком.
1
4 раздел. «Хочу вырасти
интеллигентным человеком:
что для этого нужно?»
19.
Кто
такой
интеллигентный
человек?
20-21.
Хочу
вырасти
интеллигентным
человеком.
22.
Что такое идеальное Я?
23.
Диагностическое
занятие.
5 раздел. «Хочу вырасти
свободным человеком: что для
этого нужно?»
24
Кто такой
свободный
человек?
25.
Права и
обязанности
школьника.
26.
Что такое «право на
уважение»?
27.
Права и обязанности.
28.
Нарушение прав других
людей может привести
к конфликтам.
29-30.
Как
разрешать
конфликты
мирным
путем?
5
2.
1
1
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Беседа
о Практикум по исследованию
понятии
своих
способностей
и
«способности», возможностей.
1
1
1
1
1
1
4
2
1
1
Практикум по планированию
целей и путей самоизменения.
Выявление уровня школьной
мотивации.
4
2
2
1
2
1
1
Ввести понятие Практикум
по
«жизненный
структурированию будущего,
выбор».
его возможные варианты.
Беседа
об Практикум по осознанию
интеллигентно идеального и Я реального.
сти, качествах
интеллигентног
о человека.
Диагностика
отношений
Я
межличностных
7
1
1
1
Беседа
о Практикум по
свободе,
ее конфликтов.
связи
с
обязанностями.
Права
других
людей.
разрешению
1
1
2
123
31.
32.
33.
34.
Подведение итогов.
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Диагностическое
занятие.
Итоговое занятие.
4
1
1
1
1
Диагностика
эмоциональноволевой сферы.
Изучение уровня школьной
мотивации.
Диагностика межличностных
отношений
КВН «Я и мир вокруг меня»
124
