АДМИНИСТРАЦИЯ г.УЛАН-УДЭ
Комитет по образованию г.Улан-Удэ
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение
«Средняя общеобразовательная школа №38 г.Улан-Удэ»
УЛААН-YДЭ ХОТЫН ЗАХИРГААН
hуралсалай талаар хороон
Муниципальна автономито юрэнхи hуралсалай эмхи
зургаан
"Улаан-Yдэ хотын hуралсалай 38 дунда hургуули"
Принята на Педагогическом совете
(протокол № 1 от 30.08.2017)
Рассмотрена на заседании Управляющего Совета
(протокол № 1 от 30.08.2017)
Образовательная программа
основного общего образования
Муниципального автономного
общеобразовательного учреждения
«Средняя общеобразовательная
школа № 38 города Улан-Удэ»
на 2017-2022 у.г.
2017г.
1
Содержание
Общая характеристика учреждения
3 - 79
1. Целевой раздел
3-7
1.1. Пояснительная записка
7 - 13
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися 13 - 15
основной образовательной программы основного общего
образования
1.2.1. Русский язык
15 - 18
1.2.2. Литература
18 – 23
1.2.3. Иностранный язык
23 - 26
1.2.4. История
26 - 30
1.2.5. Обществознание
30 - 33
1.2.6. География
33 - 43
1.2.7. Математика
43 - 47
1.2.8. Информатика
47 - 51
1.2.9. Биология
51 - 58
1.2.10. Изобразительное искусство
58 - 60
1.2.11. Музыка
60 - 65
1.2.12. Технология
65 - 67
1.2.13. Физическая культура
67 - 68
1.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов 68 - 77
России
1.2.15. Бурятский язык
77 - 78
1.2.16. История кадетства в России
78 - 79
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов 74 - 100
освоения основной образовательной программы основного
общего образования
1.3.1. Введение
74 - 75
1.3.2. Описание проекта и его обоснование
75 - 77
1.3.3. Особенности системы оценки образовательных результатов 77 - 100
100 - 236
2. Содержательный раздел
100 - 236
2.1 Программы учебных предметов
2.1.2 Русский язык
2.1.3 Литература
2.1.4 Иностранный язык
2.1.5 История России. Всеобщая история
2.1.6 Обществознание
2.9. География
2.1.7 Математика. Алгебра. Геометрия
2.1.8 Биология
2.1.9 Изобразительное искусство
2.1.10 Музыка
2.1.12Технология
2.1.13 Физическая культура
2.1.14 История кадетства в России
2.1.15Бурятский язык
236-299
2.2 Программа развития и мониторинга Ууд
2.3.Программа «стратегия смыслового чтения и работа с 299-312
текстом»
2
2.4 Программа воспитания и социализации обучающихся
2.5. Программа коррекционной работы
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план ООО
3.2. Система условий реализации ООО
312-375
375-389
390-438
390-398
398-438
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧРЕЖДЕНИЯ
Название ОУ (по Уставу)
Муниципальное автономное общеобразовательное
учреждение «Средняя общеобразовательная школа
№ 38 г.Улан-Удэ»
Тип и вид ОУ
Общеобразовательная школа
Учредитель
Комитет по образованию города Улан-Удэ
Год основания
2013 г.
Лицензия
Министерство образования и науки Республики
Бурятии № 2021 Серия 03Л01 № 0000495
Настоящая лицензия предоставлена на срок: с
19.11.2013г. – бессрочная
МАОУ «СОШ № 38 г. Улан-Удэ» Начальная – начальное общее образование
имеет
право
осуществления Основная – основное общее образование, среднее
образовательной деятельности по общее образование.
следующим
образовательным Дополнительная – дополнительное образование
программам:
детей и взрослых
Свидетельство о государственной Свидетельство о государственной аккредитации:
аккредитации
Министерство образования и науки Республики
Бурятия, регистрационный №1375 от 19.05.2014г.
по 25.03.2023г. Серия 03А01 № 0000699
Юридический адрес
г. Улан-Удэ, ул. Шаляпина,14 А
Телефон/факс
8 (3012) 44-28-69
Электронная почта
uu-school@yandex.ru
Адрес сайта
http://uuschool38.ru/
Турунхаева Валентина Сафроновна
Ф.И.О. руководителя
1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.
Пояснительная записка
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
Название
«Средняя общеобразовательная школа № 38 г.Улан-Удэ»
образовательного
учреждения
ООП ООО рассмотрена на заседании педагогического совета
Механизм
школы, протокол № 1 от 30.08.2017г.,
рассмотрения,
согласовано с Советом школы протокол №_______ от_________
утверждения
и утверждена директором ОУ, приказ №_____ от ____г.
основной
Изменения в ООП ООО вносятся на основании решения Совета
образовательной
программы
и школы, по мере необходимости .
внесения изменений
Нормативно Федеральный Закон Российской Федерации от 29 декабря
правовая
база,
2012 г. N 273-ФЗ «Об образовании»
обеспечивающая
Приказ МО и Н РФ от 17.12.2010г. №1897 «Об
3
реализацию
основной
образовательной
программы
Цели реализации
основной
образовательной
программы
Задачи реализации
основной
образовательной
программы
утверждении федерального государственного стандарта
основного
общего
образования
(зарегистрирован
Минюстом 01.02.2011 г. №1644)
Приказ МО и Н РФ от 30 агуста 2013 г. №1015 «Об
утверждении Поряда организации и осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным
программам-образовательным
программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования» (с изменениями и
дополненниями)
Приказ МО и Н РФ от 29.12.2014 г. №1644 - Примерная
основная образовательная программа образовательного
учреждения. Основная школа/ состав. Е.С. Савинов. – М.:
Просвещение, 2011. – 207с. – (Стандарты второго
поколения). - ISBN 978-5-09-019043-5.
«Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения в ОУ» 2.4.4.2821-10 (утв.
Постановлением Главного государственного санитарного
врача РФ от 29.11.2010 №189)
Устав МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ»
достижение выпускниками планируемых результатов:
знаний, умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными
потребностями
и
возможностями
обучающегося среднего школьного возраста, индивидуальными
особенностями его развития и состояния здоровья;
становление и развитие личности обучающегося в ее
самобытности, уникальности, неповторимости.
формирование общей культуры, духовнонравственное,
гражданское, социальное, личностное и интеллектуальное
развитие, развитие творческих способностей, сохранение и
укрепление здоровья;
обеспечение планируемых результатов по освоению
выпускником целевых установок, приобретению знаний,
умений, навыков, компетенций и компетентностей,
определяемых личностными, семейными, общественными,
государственными потребностями и возможностями
обучающегося
младшего
школьного
возраста,
индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья;
становление
и развитие личности в ее индивидуальности,
самобытности, уникальности и неповторимости;
обеспечение
преемственности начального общего и
основного общего образования;
достижение
планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования всеми обучающимися, в том числе детьми с
ограниченными возможностями здоровья (далее - дети с
ОВЗ);
обеспечение доступности получения качественного
начального общего образования;
4
Структура основной
образовательной
программы
начального общего
образования
Сроки реализации
программы
Принципы и
подходы к
формированию
основной
образовательной
программы
основного общего
образования
выявление и развитие способностей обучающихся, в том
числе лиц, проявивших выдающиеся способности, через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию
общественно полезной деятельности;
интеллектуальных
и
творческих
организация
соревнований,
научнотехнического
творчества
и
проектноисследовательской деятельности;
обучающихся,
их
родителей
(законных
участие
представителей),
педагогических
работников
и
общественности
в
проектировании
и
развитии
внутришкольной социальной среды;
в
образовательной
деятельности
использование
современных
образовательных
технологий
деятельностного типа;
обучающимся
возможности
для
предоставление
эффективной самостоятельной работы;
включение обучающихся в процессы познания и
преобразования
внешкольной
социальной
среды
(населенного пункта, района, города).
I.
Целевой
1.
Пояснительная записка;
2.
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП
ООО;
3.
Система оценки достижения планируемых результатов
освоения ООП ООО.
II.
Содержательный
1.
Программа развития УУД;
2.
Программы отдельных учебных предметов (с учетом
регионального компонента) и курсов (в том числе
междисциплинарные);
3.
Программа воспитания и социализации обучающихся на
ступени начального общего образования;
III.
Организационный
1.
Учебный план начального общего образования;
2.
Система условий реализации ООП ООО.
Приложения.
Нормативный срок – 5 лет (5-7 классы)
В соответствии с ФГОС общего образования в основе создания и
реализации основной образовательной программы лежит
системно - деятельностный подход, который предполагает:
Воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной
экономики, задачам построения российского гражданского
общества на основе принципов толерантности, диалога
культур и уважения его многонационального,
поликультурного состава;
Формирование соответствующей целям общего
образования социальной среды развития обучающихся,
5
Направления
деятельности по
реализации ООП на
начальной ступени
обучения
переход к стратегии социального проектирования и
конструирования на основе разработки содержания и
технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого результата личностного и
познавательного развития обучающихся;
формирование готовности к саморазвитию и
непрерывному образованию;
учет индивидуальных возрастных, психологических и
физиологических особенностей обучающихся, роли,
значения видов деятельности и форм общения при
построении образовательного процесса;
активную учебно-познавательную деятельность
обучающихся;
создание инструментов, позволяющих соотносить
полученный результат действия и намеченную цель, и
обеспечивающих непрерывный мониторинг образования
для всех его участников;
Разнообразие индивидуальных образовательных
траекторий и индивидуального развития каждого
обучающегося, в том числе одаренных детей, детейинвалидов и детей с ограниченными возможностями
здоровья;
Принципы развивающего обучения,обеспечивающие
деятельностный характер образования;
- Личностно-ориентированные принципы (адаптивности,
развития, психологической комфортности);
- культурно ориентированные принципы (принцип образа
мира, принцип целостности содержания образования, принцип
систематичности, овладения культурой);
- деятельностно ориентированные принципы (принцип
обучения деятельности,управляемого перехода от
деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной
ситуации,креативный принцип);
Принцип дифференциации и индивидуализации;
Принцип демократизации образования, который
обеспечивается посредством защиты учащихся от
некачественных образовательных услуг на основе
разработки образовательных стандартов;
Принцип вариативности, который реализуется через
переход от монопольной программы к вариативному их
набору, к введению интегрированных учебных курсов и
программ;
Принцип непрерывности-обеспечивает
преемственность различных ступеней образования.
Реализация образовательных программ начального
общего образования;
Компетентностный подход в образовании,
обеспечивающий вариативность и разноуровневость
предлагаемых учебных программ и образовательных услуг;
Предоставление возможности получения учащимися
6
широкого спектра дополнительного образования и
дополнительных образовательных услуг, в том числе
платных;
Повышение качества образования за счет внедрения
эффективных педагогических технологий, расширения
спектра образовательных услуг, привлечения
высококвалифицированных специалистов;
Обеспечение высокого уровня социальной
компетентности и образованности выпускников;
Укрепление материально-технической базы;
Информатизация учебного процесса.
1.2.Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной
программы основного общего образования
Модель выпускника основной школы строится на основе его готовности к достижению
компетентности, самореализации и самоопределения в современном мире.Результатом
деятельности школы станут, с одной стороны, сформированные личностные качества
выпускника, а с другой стороны, ключевые компетентности выпускника, значимые в социальном
окружении. Выпускник МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» - активный гражданин, готовый к
саморазвитию, самоопределению, самоорганизации:
• любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и духовные
традиции;
• осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского гражданского
общества, многонационального российского народа, человечества, осознающий свою
сопричастность к судьбе Отечества;
• креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий мир, осознающий
ценность науки, труда и творчества для человека и общества, мотивированный на образование и
самообразование в течение всей своей жизни;
• владеющий основами научных методов познания окружающего мира, мотивированный на
творчество и современную инновационную деятельность;
• готовый к учебному сотрудничеству, способный осуществлять исследовательскую проектную и
информационную деятельность;
• осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и правопорядок,
выполняющий свои обязанности перед семьей, обществом, государством, Отечеством,
человечеством;
• уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог, достигать
взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
• осознанно выполняющий и пропагандирующий правила здорового и экологически
целесообразного образа жизни, безопасного для человека и окружающей его среды;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение профессиональной
деятельности для человека и общества, ее нравственные основы.
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
основного общего образования представляют собой систему ведущих целевых установок и
ожидаемых результатов освоения всех компонентов, составляющих содержательную основу
образовательной программы.
В соответствии со Стандартом к числу планируемых результатов освоения основной
образовательной программы относятся:
личностные результаты – готовность и способность обучающихся
к саморазвитию и личностному самоопределению,
сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной
познавательной деятельности, системы значимых социальных и
7
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные
компетенции, правосознание,
способность ставить цели и строить жизненные планы,
способность к осознанию российской идентичности в поликультурном
социуме;
интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие
обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, формирование основы для
подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на поприще
государственной гражданской, военной и правоохранительной службы.
метапредметные результаты – освоенные обучающимися
межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные,
познавательные, коммуникативные), способность их использования в
учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и
организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
построение индивидуальной образовательной траектории;
предметные результаты – освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета, умения, специфические для данной предметной области,
виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного
предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных
и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления,
научных представлений о ключевых теориях, типах и видах отношений,
владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и
приёмами.
В сфере развития личностных универсальных учебных действий основные
планируемые результаты заключаются в формировании:
основ гражданской идентичности личности (включая когнитивный, эмоциональноценностный и поведенческий компоненты);
основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В сфере формирования регулятивных универсальных учебных действийосновными
планируемыми результатами являются сформированные действия целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в том числе во
внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств достижения целей,
контролировать и оценивать свои действия как по результату, так и по способу действия, вносить
соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере формирования коммуникативных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
формирование действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой
работы, практическому освоению морально-этических и психологических принципов
общения и сотрудничества;
практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетентности:
ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с учётом
позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
8
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и
техникой общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать
намерения и способы коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии
коммуникации;
развитие речевой деятельности, приобретение опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретение опыта регуляции собственного
речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере формирования познавательных универсальных учебных действий
основными планируемыми результатами являются:
практическое
освоение
обучающимися
основ
проектно-исследовательской
деятельности;
развитие стратегий продуктивного (смыслового) чтения и работа с информацией;
практическое освоение методов познания, используемых в различных областях знания
и сферах культуры, соответствующего им инструментария и понятийного аппарата,
регулярное обращение в учебном процессе к использованию общеучебных умений,
знаково-символических средств, широкого спектра логических действий и операций.
В результате изучения всех предметов основной школы получат дальнейшее развитие
личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные
действия, учебная (общая и предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность
обучающихся, составляющие психолого-педагогическую и инструментальную основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и
коммуникации, решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в
практику; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения всех учебных предметов обеспечивается функциональное развитие
обучающихся, которые в результате
приобретут опыт проектной деятельности как особой формы учебной работы,
способствующей воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности,
повышению мотивации и эффективности учебной деятельности;
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать
решения, в том числе и в ситуациях неопределённости;
получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения;
освоят умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки;
овладеют продуктивным (смысловым) чтением как средством осуществления своих
дальнейших планов: продолжения образования и самообразования, осознанного
планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности;
усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения;
овладеют различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим,
просмотровым,
поисковым
и
выборочным;
выразительным
чтением;
коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и самостоятельным чтением;
овладеют основными стратегиями чтения художественных и других видов текстов и
будут способны выбрать стратегию чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
9
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий, у
выпускников будут заложены:
потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие основы
знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
основы ценностных суждений и оценок;
уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении
взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, создании
образа «потребного будущего».
При изучении учебных предметов обучающиеся
усовершенствуют приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и
пополнят их, смогут работать с текстами, преобразовывать и интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе систематизировать, сопоставлять,
анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых
информационных объектах;
выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей;
представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана или тезисов) и в
наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт
понятий – концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты;
усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и некомпьютерных
источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин;
научатся осуществлять поиск информации в Интернете, школьном информационном
пространстве, базах данных и на персональном компьютере с использованием поисковых
сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска;
приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения учебных задач
и самостоятельной познавательной деятельности;
освоят эффективные приёмы поиска, организации и хранения информации на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства;
усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т.е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами);
смогут использовать информацию для установления причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования;
получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения на основе
самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического отношения
к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
10
В соответствии с требованиями Стандарта в систему планируемых результатов –
личностных, метапредметных и предметных – включаются классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач, которые осваивают учащиеся в ходе обучения, которые
используются в процессе промежуточной и итоговой аттестаций обучающихся
Учебно-познавательные задачи направлены на формирование и оценку у
обучающихся
1) умений и навыков, способствующих освоению систематических знаний, в том
числе:
первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов, процессов
и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и
др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета, созданию и
использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами;
2) навыка самостоятельного приобретения, переноса и интеграции знаний как
результата использования знако-символических средств и/или логических операций сравнения,
анализа, синтеза, обобщения, интерпретации, оценки, классификации по родовидовым
признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений,
соотнесения с известным; требующие от учащихся более глубокого понимания изученного и/или
выдвижения новых для них идей, иной точки зрения, создания или исследования новой
информации, преобразования известной информации, представления её в новой форме, переноса
в иной контекст и т.п.
Учебно-практические задачи направлены на формирование и оценку
1) навыка разрешения проблем/проблемных ситуаций, требующие принятия решения
в ситуации неопределённости, например, выбора или разработки оптимального либо наиболее
эффективного решения, создания объекта с заданными свойствами, установления
закономерностей или «устранения неполадок» и т. п.;
2) навыка сотрудничества, требующие совместной работы в парах или группах с
распределением ролей/функций и разделением ответственности за конечный результат;
3) навыка коммуникации, требующие создания письменного или устного
текста/высказывания с заданными параметрами: коммуникативной задачей, темой, объёмом,
форматом (например, сообщения, комментария, пояснения, призыва, инструкции, текстаописания или текста-рассуждения, формулировки и обоснования гипотезы, устного или
письменного заключения, отчёта, оценочного суждения, аргументированного мнения и т.п.).
Учебно-практические и учебно-познавательные задачи направлены также на
формирование и оценку
навыка самоорганизации и саморегуляции, наделяющие учащихся функциями
организации выполнения задания: планирования этапов выполнения работы,
отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы;
навыка рефлексии, что требует от обучающихся самостоятельной оценки или
анализа собственной учебной деятельности с позиций соответствия полученных
результатов учебной задаче, целям и способам действий, выявления позитивных и
негативных факторов, влияющих на результаты и качество выполнения задания и/или
самостоятельной постановки учебных задач (например, что надо изменить, выполнить
по-другому, дополнительно узнать и т. п.);
11
ценностно-смысловых установок, что требует от обучающихся выражения
ценностных суждений и/или своей позиции по обсуждаемой проблеме на основе
имеющихся представлений о социальных и/ или личностных ценностях, нравственноэтических нормах, эстетических ценностях, а также аргументации (пояснения или
комментария) своей позиции или оценки;
ИКТ-компетентности обучающихся, требующие педагогически целесообразного
использования ИКТ в целях повышения эффективности процесса формирования всех
перечисленных выше ключевых навыков (самостоятельного приобретения и переноса
знаний, сотрудничества и коммуникации, решения проблем и самоорганизации,
рефлексии и ценностно-смысловых ориентаций), а также собственно навыков
использования ИКТ.
В соответствии с реализуемой ФГОС ООО деятельностной парадигмой образования
система планируемых результатов строится на основе уровневого подхода: выделения
ожидаемого уровня актуального развития большинства обучающихся и ближайшей перспективы
их развития.
В структуре планируемых результатов выделяются:
1) Ведущие целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования;
2) Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ:
«Выпускник научится»,
«Выпускник получит возможность научиться».
На ступени основного общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения учебных программ по всем предметам: «Русский язык», «Литература»,
«Иностранный язык», «История России. Всеобщая история», «Обществознание», «География»,
«Алгебра», «Математика», «Геометрия», «Информатика», «Биология», «Изобразительное
искусство», «Музыка», «Бурятский язык», «История кадетства в России», «Технология»,
«Физическая культура», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»; а также
результаты освоения четырёх междисциплинарных учебных программ: «Формирование
универсальных учебных действий», «Формирование ИКТ-компетентности обучающихся»,
«Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Основы смыслового чтения и
работа с текстом».
Планируемые результаты освоения учебных и междисциплинарных программ
(«Выпускник научится», «Выпускник получит возможность научиться») описывают примерный
круг учебно-познавательных и учебно-практических задач, которые предъявляются в ходе
изучения каждого раздела.
Планируемые результаты освоения всех обязательных учебных предметов на ступени
основного общего образования приводятся в рабочих предметных программах учебных
дисциплин.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования с учётом общих требований Стандарта и специфики изучаемых предметов,
входящих в состав предметных областей, должны обеспечивать успешное обучение на
следующей ступени общего образования.
Предметные результаты
1.2.1. Русский язык
Выпускник научится:
владеть навыками работы с учебной книгой, словарями и другими информационными
источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
владеть навыками различных видов чтения (изучающим, ознакомительным,
просмотровым) и информационной переработки прочитанного материала;
владеть различными видами аудирования (с полным пониманием, с пониманием
основного содержания, с выборочным извлечением информации) и информационной
12
переработки текстов различных функциональных разновидностей языка;
адекватно понимать, интерпретировать и комментировать тексты различных
функционально-смысловых типов речи (повествование, описание, рассуждение) и
функциональных разновидностей языка;
участвовать в диалогическом и полилогическом общении, создавать устные
монологические высказывания разной коммуникативной направленности в зависимости от
целей, сферы и ситуации общения с соблюдением норм современного русского литературного
языка и речевого этикета;
создавать и редактировать письменные тексты разных стилей и жанров с соблюдением
норм современного русского литературного языка и речевого этикета;
анализировать текст с точки зрения его темы, цели, основной мысли, основной и
дополнительной информации, принадлежности к функционально-смысловому типу речи и
функциональной разновидности языка;
использовать знание алфавита при поиске информации;
различать значимые и незначимые единицы языка;
проводить фонетический и орфоэпический анализ слова;
классифицировать и группировать звуки речи по заданным признакам, слова по
заданным параметрам их звукового состава;
членить слова на слоги и правильно их переносить;
определять место ударного слога, наблюдать за перемещением ударения при
изменении формы слова, употреблять в речи слова и их формы в соответствии с
акцентологическими нормами;
опознавать морфемы и членить слова на морфемы на основе смыслового,
грамматического и словообразовательного анализа; характеризовать морфемный состав слова,
уточнять лексическое значение слова с опорой на его морфемный состав;
проводить морфемный и словообразовательный анализ слов;
проводить лексический анализ слова;
опознавать лексические средства выразительности и основные виды тропов (метафора,
эпитет, сравнение, гипербола, олицетворение);
опознавать самостоятельные части речи и их формы, а также служебные части речи и
междометия;
проводить морфологический анализ слова;
применять знания и умения по морфемике и словообразованию при проведении
морфологического анализа слов;
опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложение, текст);
анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения их
структурно-смысловой организации и функциональных особенностей;
находить грамматическую основу предложения;
распознавать главные и второстепенные члены предложения;
опознавать предложения простые и сложные, предложения осложненной структуры;
проводить синтаксический анализ словосочетания и предложения;
соблюдать основные языковые нормы в устной и письменной речи;
опираться на фонетический, морфемный, словообразовательный и морфологический
анализ в практике правописания ;
опираться на грамматико-интонационный анализ при объяснении расстановки знаков
препинания в предложении;
использовать орфографические словари.
13
Выпускник получит возможность научиться:
анализировать речевые высказывания с точки зрения их соответствия ситуации
общения и успешности в достижении прогнозируемого результата; понимать основные
причины коммуникативных неудач и уметь объяснять их;
оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
опознавать различные выразительные средства языка;
писать конспект, отзыв, тезисы, рефераты, статьи, рецензии, доклады, интервью,
очерки, доверенности, резюме и другие жанры;
осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации
для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей
деятельности;
участвовать в разных видах обсуждения, формулировать собственную позицию и
аргументировать ее, привлекая сведения из жизненного и читательского опыта;
характеризовать словообразовательные цепочки и словообразовательные гнезда;
использовать этимологические данные для объяснения правописания и лексического
значения слова;
самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные,
осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач.
1.2.2. Литература
В соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом основного
общего образования предметными результатами изучения предмета «Литература» являются:
осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития;
формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом
мире, как в способе своего эстетического и интеллектуального удовлетворения;
восприятие литературы как одной из основных культурных ценностей народа
(отражающей его менталитет, историю, мировосприятие) и человечества (содержащей смыслы,
важные для человечества в целом);
обеспечение
культурной
самоидентификации,
осознание
коммуникативноэстетических возможностей родного языка на основе изучения выдающихся произведений
российской культуры, культуры своего народа, мировой культуры;
воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом,
способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных
высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и
интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно
планировать свое досуговое чтение;
развитие способности понимать литературные художественные произведения,
воплощающие разные этнокультурные традиции;
овладение процедурами эстетического и смыслового анализа текста на основе
понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного,
делового, публицистического и т. п., формирование умений воспринимать, анализировать,
критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину
жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального
восприятия, но и интеллектуального осмысления.
Конкретизируя эти общие результаты, обозначим наиболее важные предметные умения,
формируемые у обучающихся в результате освоения программы по литературе основной школы
14
(в скобках указаны классы, когда эти умения стоит активно формировать; в этих классах можно
уже проводить контроль сформированности этих умений):
определять тему и основную мысль произведения (5–6 кл.);
владеть различными видами пересказа (5–6 кл.), пересказывать сюжет; выявлять
особенности композиции, основной конфликт, вычленять фабулу (6–7 кл.);
характеризовать героев-персонажей, давать их сравнительные характеристики (5–6 кл.);
оценивать систему персонажей (6–7 кл.);
находить основные изобразительно-выразительные средства, характерные для
творческой манеры писателя, определять их художественные функции (5–7 кл.); выявлять
особенности языка и стиля писателя (7 кл.);
определять родо-жанровую специфику художественного произведения (5–7 кл.);
объяснять свое понимание нравственно-философской, социально-исторической и
эстетической проблематики произведений (7 кл.);
выделять в произведениях элементы художественной формы и обнаруживать связи
между ними (5–7 кл.), постепенно переходя к анализу текста;
выявлять и осмыслять формы авторской оценки героев, событий, характер авторских
взаимоотношений с «читателем» как адресатом произведения (в каждом классе – на своем
уровне);
пользоваться основными теоретико-литературными терминами и понятиями (в каждом
классе – умение пользоваться терминами, изученными в этом и предыдущих классах) как
инструментом анализа и интерпретации художественного текста;
представлять развернутый устный или письменный ответ на поставленные вопросы (в
каждом классе – на своем уровне); вести учебные дискуссии (7 кл.);
собирать материал и обрабатывать информацию, необходимую для составления
плана, тезисного плана, конспекта, доклада, написания аннотации, сочинения, эссе, литературнотворческой работы, создания проекта на заранее объявленную или самостоятельно/под
руководством учителя выбранную литературную или публицистическую тему, для организации
дискуссии (в каждом классе – на своем уровне);
выражать личное отношение к художественному произведению, аргументировать свою
точку зрения (в каждом классе – на своем уровне);
выразительно читать с листа и наизусть произведения/фрагменты
произведений художественной литературы, передавая личное отношение к произведению (5-7
кл.);
ориентироваться в информационном образовательном пространстве: работать с
энциклопедиями, словарями, справочниками, специальной литературой (5–7 кл.); пользоваться
каталогами библиотек, библиографическими указателями, системой поиска в Интернете (5–7 кл.)
(в каждом классе – на своем уровне).
При оценке предметных результатов обучения литературе учитываются несколько
основных уровней сформированности читательской культуры.
I
уровень
определяется
наивно-реалистическим
восприятием
литературнохудожественного произведения как истории из реальной жизни (сферы так называемой
«первичной действительности»). Понимание текста на этом уровне осуществляется на основе
буквальной «распаковки» смыслов; к художественному миру произведения читатель подходит с
житейских позиций. Такое эмоциональное непосредственное восприятие, создает основу для
формирования осмысленного и глубокого чтения, но с точки зрения эстетической еще не
является достаточным. Оно характеризуется способностями читателя воспроизводить
содержание литературного произведения, отвечая на тестовые вопросы (устно, письменно)
типа «Что? Кто? Где? Когда? Какой?», кратко выражать/определять свое эмоциональное
15
отношение к событиям и героям – качества последних только называются/перечисляются;
способность к обобщениям проявляется слабо.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей I уровня, относятся акцентно-смысловое чтение; воспроизведение элементов
содержания произведения в устной и письменной форме (изложение, действие по действия по
заданному алгоритму с инструкцией); формулировка вопросов; составление системы вопросов и
ответы на них (устные, письменные).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выразительно прочтите следующий фрагмент;
определите, какие события в произведении являются центральными;
определите, где и когда происходят описываемые события;
опишите, каким вам представляется герой произведения, прокомментируйте слова
героя;
выделите в тексте наиболее непонятные (загадочные, удивительные и т. п.) для вас
места;
ответьте на поставленный учителем/автором учебника вопрос;
определите, выделите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
II уровень сформированности читательской культуры характеризуется тем, что
обучающийся понимает обусловленность особенностей художественного произведения
авторской волей, однако умение находить способы проявления авторской позиции у него пока
отсутствуют
У читателей этого уровня формируется стремление размышлять над прочитанным,
появляется умение выделять в произведениизначимые в смысловом и эстетическом плане
отдельные элементы художественного произведения, а также возникает стремление находить и
объяснять связи между ними. Читательэтого уровня пытается аргументированно отвечать на
вопрос «Как устроен текст?»,умеет выделять крупные единицы произведения, пытается
определять связи между ними для доказательства верности понимания темы, проблемы и идеи
художественного текста.
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших
II уровня, можно отнести устное и письменное выполнение
аналитических процедур с использованием теоретических понятий (нахождение элементов
текста; наблюдение, описание, сопоставление и сравнение выделенных единиц; объяснение
функций каждого из элементов; установление связи между ними; создание комментария на
основе сплошного и хронологически последовательного анализа – пофразового (при анализе
стихотворений и небольших прозаических произведений – рассказов, новелл) или поэпизодного;
проведение целостного и межтекстового анализа).
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.;
покажите, какие особенности художественного текста проявляют позицию его автора;
покажите, как в художественном мире произведения проявляются черты реального
мира (как внешней для человека реальности, так и внутреннего мира человека);
проанализируйте фрагменты, эпизоды текста (по предложенному алгоритму и без
него);
сопоставьте, сравните, найдите сходства и различия (как в одном тексте, так и между
разными произведениями);
определите жанр произведения, охарактеризуйте его особенности;
дайте свое рабочее определение следующему теоретико-литературному понятию.
16
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется
поверхностно; ученик знает формулировки теоретических понятий и может пользоваться ими
при анализе произведения (например, может находить в тексте тропы, элементы композиции,
признаки жанра), но не умеет пока делать «мостик» от этой информации к тематике,
проблематике и авторской позиции.
III уровень определяется умением воспринимать произведение как художественное
целое, концептуально осмыслять его в этой целостности, видеть воплощенный в нем авторский
замысел. Читатель, достигший этого уровня, сумеет интерпретировать художественный смысл
произведения, то есть отвечать на вопросы: «Почему (с какой целью?) произведение построено
так, а не иначе? Какой художественный эффект дало именно такое построение, какой вывод на
основе именно такого построения мы можем сделать о тематике, проблематике и авторской
позиции в данном конкретном произведении?».
К основным видам деятельности, позволяющим диагностировать возможности
читателей, достигших III уровня, можно отнести устное или письменное истолкование
художественных функций особенностей поэтики произведения, рассматриваемого в его
целостности, а также истолкование смысла произведения как художественного целого; создание
эссе, научно-исследовательских заметок (статьи), доклада на конференцию, рецензии, сценария и
т.п.
Условно им соответствуют следующие типы диагностических заданий:
выделите, определите, найдите, перечислите признаки, черты, повторяющиеся детали и
т. п.
определите художественную функцию той или иной детали, приема и т. п.;
определите позицию автора и способы ее выражения;
проинтерпретируйте выбранный фрагмент произведения;
объясните (устно, письменно) смысл названия произведения;
озаглавьте предложенный текст (в случае если у литературного произведения нет
заглавия);
напишите сочинение-интерпретацию;
напишите рецензию на произведение, не изучавшееся на уроках литературы..
Понимание текста на этом уровне читательской культуры осуществляется на основе
«распаковки» смыслов художественного текста как дважды «закодированного» (естественным
языком и специфическими художественными средствами1).
Разумеется, ни один из перечисленных уровней читательской культуры не реализуется в
чистом виде, тем не менее, условно можно считать, что читательское развитие школьников,
обучающихся в 5–6 классах, соответствует первому уровню; в процессе литературного
образования учеников 7 классов формируется второй ее уровень; читательская культура
учеников 7 класса характеризуется появлением элементов третьего уровня. Это следует иметь в
виду при осуществлении в литературном образовании разноуровневого подхода к обучению, а
также при проверке качества его результатов.
Успешное освоение видов учебной деятельности, соответствующей разным уровням
читательской культуры, и способность демонстрировать их во время экзаменационных
испытаний служат критериями для определения степени подготовленности обучающихся
основной школы. Определяя степень подготовленности, следует учесть условный характер
соотнесения описанных заданий и разных уровней читательской культуры. Показателем
достигнутых школьником результатов является не столько характер заданий, сколько
качество их выполнения. Учитель может давать одни и те же задания (определите тематику,
проблематику и позицию автора и докажите своё мнение) и, в зависимости от того, какие
17
именно доказательства приводит ученик, определяет уровень читательской культуры и
выстраивает уроки так, чтобы перевести ученика на более высокий для него уровень (работает
в «зоне ближайшего развития»).
1.2.3. Иностранный язык ( английский язык)
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к
действию; комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в
рамках освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого
языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность
и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору
(ключевые слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы,
расписание и т. п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных
текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и
некоторое количество неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
18
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные
неизученные языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию,
представленную в явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на
изученном языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол,
возраст, гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с
употреблением формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать
пожелания (объемом 30–40 слов, включая адрес);
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого
этикета, принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное
письмо-стимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими
Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце
повествовательного предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения,
восклицательный знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в
соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить слова изучаемого иностранного языка;
19
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки
зрения их ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило
отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе
многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой
коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и
конверсии в пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной
задачей;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
‒ глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ze/-ise;
‒ именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment,
-ity , -ness, -ship, -ing;
‒ именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous,
-able/ible, -less, -ive;
‒ наречия при помощи суффикса -ly;
‒ имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных
префиксовun-, im-/in-;
‒ числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова,
изученные в пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи
изученные синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для
обеспечения его целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о
значении незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
20
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным It;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальным There + tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами and, but, or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами because, if,that, who, which,what, when, where, how,why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional
I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were
you, I would start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/
неопределенным/нулевым артиклем;
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном
падежах, в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и
их производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова,
выражающие количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной,
сравнительной и превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных
формах действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past
Continuous, Present Perfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения
будущего времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты
(may,can,could,beableto,must,haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного
залога: PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом
since; цели с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which,
that;
21
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами
whoever, whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso …
as; either … or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: to love/hate doing
something; Stop talking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкцииIt takes me …to do something; to look / feel
/ be happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в
правильном порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного
залога: PastPerfect, Present PerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога Future
Simple Passive, PresentPerfect Passive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального
общения основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного
материала.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных
высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран
изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при
говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
1.2.4. История России. Всеобщая история
Предметные результаты освоения курса истории на уровне основного общего
образования предполагают, что у учащегося сформированы:
целостные представления об историческом пути человечества, разных народов и
государств как необходимой основы миропонимания и познания современного общества; о
преемственности исторических эпох и непрерывности исторических процессов; о месте и роли
России в мировой истории;
базовые исторические знания об основных этапах и закономерностях развития
человеческого общества с древности до наших дней;
22
способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
способность применять исторические знания для осмысления общественных событий и
явлений прошлого и современности;
умение искать, анализировать, систематизировать и оценивать историческую
информацию различных исторических и современных источников, раскрывая ее социальную
принадлежность и познавательную ценность; способность определять и аргументировать свое
отношение к ней;
умение работать с письменными, изобразительными и вещественными историческими
источниками, понимать и интерпретировать содержащуюся в них информацию;
уважение к мировому и отечественному историческому наследию, культуре своего и
других народов; готовность применять исторические знания для выявления и сохранения
исторических и культурных памятников своей страны и мира.
История Древнего мира (5 класс)
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных
хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до нашей эры, нашей эры);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих
общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и
государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности,
памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства
древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон»,
«империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в
древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы);
в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять,в чем заключались назначение и художественные достоинства памятников
древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее
и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия
древних обществ в мировой истории.
История Средних веков. От Древней Руси к Российскому государству (VIII –XV вв.)
(6 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы становления и
развития Российского государства; соотносить хронологию истории Руси и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о направлениях
крупнейших передвижений людей – походов, завоеваний, колонизаций и др.;
• проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических
памятниках Средневековья;
23
• составлять описание образа жизни различных групп населения в средневековых
обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях средневековой истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений, политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших в средневековых обществах, религиозных воззрений, представлений
средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей истории
Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья, показывать общие
черты и особенности (в связи с понятиями «политическая раздробленность», «централизованное
государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Средних веков.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать сопоставительную характеристику политического устройства государств
Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и
различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы описания
памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в чем заключаются их
художественные достоинства и значение.
История Нового времени. Россия в XVI – ХVII веках (7 класс)
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового времени
как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей истории Нового времени;
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах России и других
государств в Новое время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах
важнейших событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний,
колонизации и др.;
• анализировать информацию различных источников по отечественной и всеобщей
истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России и
других странах в Новое время, памятников материальной и художественной культуры;
рассказывать о значительных событиях и личностях отечественной и всеобщей истории Нового
времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономического и социального
развития России и других стран в Новое время; б) эволюции политического строя (включая
понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм» и др.); в) развития общественного
движения («консерватизм», «либерализм», «социализм»); г) представлений о мире и
общественных ценностях; д) художественной культуры Нового времени;
• объяснятьпричины и следствия ключевых событий и процессов отечественной и
всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлятьразвитие России и других стран в Новое время, сравнивать исторические
ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории Нового
времени.
Выпускник получит возможность научиться:
24
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиций автора и
др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чем
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т. д.
1.2.5. Обществознание
Человек. Деятельность человека
Выпускник научится:
использовать знания о биологическом и социальном в человеке для характеристики его
природы;
характеризовать основные возрастные периоды жизни человека, особенности
подросткового возраста;
в модельных и реальных ситуациях выделять сущностные характеристики и основные
виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности человека;
характеризовать и иллюстрировать конкретными примерами группы потребностей
человека;
приводить примеры основных видов деятельности человека;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения межличностных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения межличностных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях, связанных с
деятельностью человека;
оценивать роль деятельности в жизни человека и общества;
оценивать последствия удовлетворения мнимых потребностей, на примерах
показывать опасность удовлетворения мнимых потребностей, угрожающих здоровью;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
межличностных конфликтов;
моделировать возможные последствия позитивного и негативного воздействия
группы на человека, делать выводы.
Общество
Выпускник научится:
демонстрировать на примерах взаимосвязь природы и общества, раскрывать роль
природы в жизни человека;
распознавать на основе приведенных данных основные типы обществ;
характеризовать движение от одних форм общественной жизни к другим; оценивать
социальные явления с позиций общественного прогресса;
различать экономические, социальные, политические, культурные явления и процессы
общественной жизни;
выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества;
характеризовать экологический кризис как глобальную проблему человечества,
раскрывать причины экологического кризиса;
25
на основе полученных знаний выбирать в предлагаемых модельных ситуациях и
осуществлять на практике экологически рациональное поведение;
раскрывать влияние современных средств массовой коммуникации на общество и
личность;
конкретизировать примерами опасность международного терроризма.
Выпускник получит возможность научиться:
наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных сферах
общественной жизни;
выявлять причинно-следственные связи общественных явлений и характеризовать
основные направления общественного развития;
осознанно содействовать защите природы.
Социальные нормы
Выпускник научится:
раскрывать роль социальных норм как регуляторов общественной жизни и поведения
человека;
различать отдельные виды социальных норм;
характеризовать основные нормы морали;
критически
осмысливать
информацию
морально-нравственного
характера,
полученную из разнообразных источников, систематизировать, анализировать полученные
данные; применять полученную информацию для определения собственной позиции, для
соотнесения своего поведения и поступков других людей с нравственными ценностями;
раскрывать сущность патриотизма, гражданственности; приводить примеры
проявления этих качеств из истории и жизни современного общества;
характеризовать специфику норм права;
сравнивать нормы морали и права, выявлять их общие черты и особенности;
раскрывать сущность процесса социализации личности;
объяснять причины отклоняющегося поведения;
описывать негативные последствия наиболее опасных форм отклоняющегося
поведения.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания влияния
моральных устоев на развитие общества и человека;
оценивать социальную значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Выпускник научится:
характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры, выражать свое мнение
о явлениях культуры;
описывать явления духовной культуры;
объяснять причины возрастания роли науки в современном мире;
оценивать роль образования в современном обществе;
различать уровни общего образования в России;
находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах развития
культуры из адаптированных источников различного типа;
описывать духовные ценности российского народа и выражать собственное отношение
к ним;
объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
учитывать общественные потребности при выборе направления своей будущей
профессиональной деятельности;
раскрывать роль религии в современном обществе;
26
характеризовать особенности искусства как формы духовной культуры.
Выпускник получит возможность научиться:
описывать процессы создания, сохранения, трансляции и усвоения достижений
культуры;
характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода.
Социальная сфера
Выпускник научится:
описывать социальную структуру в обществах разного типа, характеризовать основные
социальные общности и группы;
объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
характеризовать ведущие направления социальной политики Российского государства;
выделять параметры, определяющие социальный статус личности;
приводить примеры предписанных и достигаемых статусов;
описывать основные социальные роли подростка;
конкретизировать примерами процесс социальной мобильности;
характеризовать межнациональные отношения в современном мире;
объяснять причины межнациональных конфликтов и основные пути их разрешения;
характеризовать, раскрывать на конкретных примерах основные функции семьи в
обществе;
раскрывать основные роли членов семьи;
характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно выбирать
верные критерии для оценки безопасных условий жизни;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов. Выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов.
Выпускник получит возможность научиться:
раскрывать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодежи;
выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное отношение к
различным способам разрешения семейных конфликтов;
формировать положительное отношение к необходимости соблюдать здоровый
образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с требованиями
безопасности жизнедеятельности;
использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов;
находить и извлекать социальную информацию о государственной семейной политике
из адаптированных источников различного типа.
Политическая сфера жизни общества
Выпускник научится:
объяснять роль политики в жизни общества;
различать и сравнивать различные формы правления, иллюстрировать их примерами;
давать характеристику формам государственно-территориального устройства;
различать различные типы политических режимов, раскрывать их основные признаки;
раскрывать на конкретных примерах основные черты и принципы демократии;
27
называть признаки политической партии, раскрывать их на конкретных примерах;
характеризовать различные формы участия граждан в политической жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в укреплении
нашего государства;
соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Гражданин и государство
Выпускник научится:
характеризовать государственное устройство Российской Федерации, называть органы
государственной власти страны, описывать их полномочия и компетенцию;
объяснять порядок формирования органов государственной власти РФ;
раскрывать достижения российского народа;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
называть и иллюстрировать примерами основные права и свободы граждан,
гарантированные Конституцией РФ;
осознавать значение патриотической позиции в укреплении нашего государства;
характеризовать конституционные обязанности гражданина.
Выпускник получит возможность научиться:
аргументированно обосновывать влияние происходящих в обществе изменений на
положение России в мире;
использовать знания и умения для формирования способности уважать права других
людей, выполнять свои обязанности гражданина РФ.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
характеризовать систему российского законодательства;
раскрывать особенности гражданской дееспособности несовершеннолетних;
характеризовать гражданские правоотношения;
раскрывать смысл права на труд;
объяснять роль трудового договора;
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в трудовых
отношениях;
характеризовать права и обязанности супругов, родителей, детей;
характеризовать особенности уголовного права и уголовных правоотношений;
конкретизировать примерами виды преступлений и наказания за них;
характеризовать специфику уголовной ответственности несовершеннолетних;
раскрывать связь права на образование и обязанности получить образование;
анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять
признаки правонарушения, проступка, преступления;
исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и интересов
детей, оставшихся без попечения родителей;
находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера, полученную из
доступных источников, систематизировать, анализировать полученные данные; применять
полученную информацию для соотнесения собственного поведения и поступков других людей с
нормами поведения, установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых модельных
ситуациях и осуществлять на практике модель правомерного социального поведения,
основанного на уважении к закону и правопорядку;
28
оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный возможный
вклад в их становление и развитие;
осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми способами и
средствами.
1.2.6. География
Выпускник научится:
выбирать источники географической информации (картографические, статистические,
текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных), адекватные решаемым
задачам;
ориентироваться в источниках географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных): находить и
извлекать необходимую информацию; определять и сравнивать качественные и количественные
показатели, характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания и другим источникам; выявлять
недостающую, взаимодополняющую и/или противоречивую географическую информацию,
представленную в одном или нескольких источниках;
представлять в различных формах (в виде карты, таблицы, графика, географического
описания) географическую информацию, необходимую для решения учебных и практикоориентированных задач;
использовать различные источники географической информации (картографические,
статистические, текстовые, видео- и фотоизображения, компьютерные базы данных) для
решения различных учебных и практико-ориентированных задач: выявление географических
зависимостей и закономерностей на основе результатов наблюдений, на основе анализа,
обобщения и интерпретации географической информации объяснение географических явлений и
процессов (их свойств, условий протекания и географических различий); расчет количественных
показателей, характеризующих географические объекты, явления и процессы; составление
простейших географических прогнозов; принятие решений, основанных на сопоставлении,
сравнении и/или оценке географической информации;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной высоты,
направления и скорости течения водных потоков;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных свойств и
проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических законах и закономерностях, о взаимосвязях
между изученными географическими объектами, процессами и явлениями для объяснения их
свойств, условий протекания и различий;
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в
разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития;
различать (распознавать, приводить примеры) изученные демографические процессы и
явления, характеризующие динамику численности населения Земли и отдельных регионов и
стран;
использовать знания о населении и взаимосвязях между изученными
демографическими процессами и явлениями для решения различных учебных и практикоориентированных задач;
описывать по карте положение и взаиморасположение географических объектов;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы и
населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
29
устанавливать черты сходства и различия особенностей природы и населения,
материальной и духовной культуры регионов и отдельных стран; адаптации человека к разным
природным условиям;
объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
приводить примеры взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий;
различать принципы выделения и устанавливать соотношения между государственной
территорией и исключительной экономической зоной России;
оценивать воздействие географического положения России и ее отдельных частей на
особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
использовать знания о мировом, зональном, летнем и зимнем времени для решения
практико-ориентированных задач по определению различий в поясном времени территорий в
контексте реальной жизни;
различать географические процессы и явления, определяющие особенности природы
России и ее отдельных регионов;
оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России;
объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами отдельных
территорий России;
использовать знания об особенностях компонентов природы России и ее отдельных
территорий, об особенностях взаимодействия природы и общества в пределах отдельных
территорий России для решения практико-ориентированных задач в контексте реальной жизни;
различать (распознавать, приводить примеры) демографические процессы и явления,
характеризующие динамику численности населения России и отдельных регионов; факторы,
определяющие динамику населения России, половозрастную структуру, особенности
размещения населения по территории страны, географические различия в уровне занятости,
качестве и уровне жизни населения;
использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении, этническом и
религиозном составе населения России для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни;
находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях повседневного
характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических и социальных процессов
или закономерностей;
различать (распознавать) показатели, характеризующие отраслевую; функциональную
и территориальную структуру хозяйства России;
использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях размещения
отраслей экономики России для объяснения особенностей отраслевой, функциональной и
территориальной структуры хозяйства России на основе анализа факторов, влияющих на
размещение отраслей и отдельных предприятий по территории страны;
объяснять и сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных
регионов России;
сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов России;
сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни,
качества населения России с мировыми показателями и показателями других стран;
уметь ориентироваться при помощи компаса, определять стороны горизонта,
использовать компас для определения азимута;
описывать погоду своей местности;
30
объяснять расовые отличия разных народов мира;
давать характеристику рельефа своей местности;
уметь выделять в записках путешественников географические особенности территории
приводить примеры современных видов связи, применять современные виды связи для
решения учебных и практических задач по географии;
оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
создавать простейшие географические карты различного содержания;
моделировать географические объекты и явления;
работать с записками, отчетами, дневниками путешественников как источниками
географической информации;
подготавливать сообщения (презентации) о выдающихся путешественниках, о
современных исследованиях Земли;
ориентироваться на местности: в мегаполисе и в природе;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для сохранения
здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и окружающей среде;
приводить примеры, показывающие роль географической науки в решении социальноэкономических и геоэкологических проблем человечества; примеры практического использования
географических знаний в различных областях деятельности;
воспринимать и критически оценивать информацию географического содержания в
научно-популярной литературе и средствах массовой информации;
составлять описание природного комплекса;выдвигать гипотезы о связях и
закономерностях событий, процессов, объектов, происходящих в географической оболочке;
сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
оценивать положительные и негативные последствия глобальных изменений климата
для отдельных регионов и стран;
объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных территорий
в связи с природными и социально-экономическими факторами;
оценивать возможные в будущем изменения географического положения России,
обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и геоэкономическими
изменениями, а также развитием глобальной коммуникационной системы;
давать оценку и приводить примеры изменения значения границ во времени, оценивать
границы с точки зрения их доступности;
делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в результате
изменения их компонентов;
наносить на контурные карты основные формы рельефа;
давать характеристику климата своей области (края, республики);
показывать на карте артезианские бассейны и области распространения
многолетней мерзлоты;
выдвигать и обосновывать на основе статистических данных гипотезы об изменении
численности населения России, его половозрастной структуры, развитии человеческого
капитала;
оценивать ситуацию на рынке труда и ее динамику;
объяснять различия в обеспеченности трудовыми ресурсами отдельных регионов
России
выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников информации
гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры хозяйства страны;
обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России;
31
выбирать критерии для сравнения, сопоставления, места страны в мировой
экономике;
объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития России.
1.2.7. Математика
Выпускник научится в 5-6 классах (для использования в повседневной жизни и
обеспечения возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число;
использовать свойства чисел и правила действий с рациональными числами при
выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
сравнивать рациональные числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей
Представлять данные в виде таблиц, диаграмм,
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы,.
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка), в которой даны
значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
отношение двух чисел, находить процентное снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
32
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых величин в задаче
(делать прикидку)
Наглядная геометрия
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями: фигура,точка, отрезок, прямая, луч,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат,
окружность и круг, прямоугольный параллелепипед, куб, шар. Изображать изучаемые фигуры от
руки и с помощью линейки и циркуля.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур.
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади
прямоугольников;
выполнять простейшие построения и измерения на местности, необходимые в реальной
жизни
История математики
описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей
Выпускник получит возможность научиться в 5-6 классах (для обеспечения возможности
успешного продолжения образования на базовом и углублённом уровнях)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
определять принадлежность элемента множеству, объединению и пересечению
множеств;
задавать множество с помощью перечисления элементов, словесного описания
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать логически некорректные высказывания;
строить цепочки умозаключений на основе использования правил логики
Числа
Оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое
число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных;
понимать и объяснять смысл позиционной записи натурального числа;
выполнять вычисления, в том числе с использованием приёмов рациональных
вычислений, обосновывать алгоритмы выполнения действий;
использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11, суммы и произведения
чисел при выполнении вычислений и решении задач, обосновывать признаки делимости;
выполнять округление рациональных чисел с заданной точностью;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенных и десятичных дробей;
находить НОД и НОК чисел и использовать их при решении задач.
оперировать понятием модуль числа, геометрическая интерпретация модуля числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
33
применять правила приближенных вычислений при решении практических задач и
решении задач других учебных предметов;
выполнять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в
том числе приближенных вычислений;
составлять числовые выражения и оценивать их значения при решении практических
задач и задач из других учебных предметов;
Уравнения и неравенства Этого в содержании нет
Оперировать понятиями: равенство, числовое равенство, уравнение, корень
уравнения, решение уравнения, числовое неравенство
Статистика и теория вероятностей
Оперировать понятиями: столбчатые и круговые диаграммы, таблицы данных,
среднее арифметическое,
извлекать, информацию, представленную в таблицах, на диаграммах;
составлять таблицы, строить диаграммы на основе данных.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах и на диаграммах, отражающую свойства и характеристики реальных процессов и
явлений
Текстовые задачи
Решать простые и сложные задачи разных типов, а также задачи повышенной
трудности;
использовать разные краткие записи как модели текстов сложных задач для
построения поисковой схемы и решения задач;
знать и применять оба способа поиска решения задач (от требования к условию и от
условия к требованию);
моделировать рассуждения при поиске решения задач с помощью граф-схемы;
выделять этапы решения задачи и содержание каждого этапа;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
анализировать всевозможные ситуации взаимного расположения двух объектов и
изменение их характеристик при совместном движении (скорость, время, расстояние) при
решении задач на движение двух объектов как в одном, так и в противоположных
направлениях;
исследовать всевозможные ситуации при решении задач на движение по реке,
рассматривать разные системы отсчёта;
решать разнообразные задачи «на части»,
решать и обосновывать свое решение задач (выделять математическую основу) на
нахождение части числа и числа по его части на основе конкретного смысла дроби;
осознавать и объяснять идентичность задач разных типов, связывающих три
величины (на работу, на покупки, на движение); выделять эти величины и отношения между
ними, применять их при решении задач, конструировать собственные задачи указанных типов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выделять при решении задач характеристики рассматриваемой в задаче ситуации,
отличные от реальных (те, от которых абстрагировались), конструировать новые ситуации с
учётом этих характеристик, в частности, при решении задач на концентрации, учитывать
плотность вещества;
решать и конструировать задачи на основе рассмотрения реальных ситуаций, в
которых не требуется точный вычислительный результат;
решать задачи на движение по реке, рассматривая разные системы отсчета
Наглядная геометрия
34
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями фигура,точка, отрезок, прямая, луч, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник и четырёхугольник, прямоугольник и квадрат, окружность и круг,
прямоугольный параллелепипед, куб, призма, шар, пирамида, цилиндр, конус;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах
изображать изучаемые фигуры от руки и с помощью линейки, циркуля,
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
решать практические задачи с применением простейших свойств фигур
Измерения и вычисления
выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
вычислять площади прямоугольников, квадратов, объёмы прямоугольных
параллелепипедов, кубов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади участков
прямоугольной формы, объёмы комнат;
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и
иных научных областей.
Выпускник научится в 7 классе (для использования в повседневной жизни и обеспечения
возможности успешного продолжения образования на базовом уровне)
Элементы теории множеств и математической логики
Оперировать на базовом уровне понятиями: множество, элемент множества,
подмножество, принадлежность;
задавать множества перечислением их элементов;
находить пересечение, объединение, подмножество в простейших ситуациях;
оперировать на базовом уровне понятиями: определение, теорема, доказательство;
приводить примеры и контрпримеры для подтвержнения своих высказываний
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графическое представление множеств для описания реальных процессов
и явлений, при решении задач других учебных предметов.
Числа
Оперировать на базовом уровне понятиями: натуральное число, целое число,
обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанная дробь, рациональное число, арифметический
квадратный корень;
использовать свойства чисел и правила действий при выполнении вычислений;
использовать признаки делимости на 2, 5, 3, 9, 10 при выполнении вычислений и
решении несложных задач;
выполнять округление рациональных чисел в соответствии с правилами;
оценивать значение квадратного корня из положительного целого числа;
распознавать рациональные и иррациональные числа;
сравнивать числа.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать результаты вычислений при решении практических задач;
выполнять сравнение чисел в реальных ситуациях;
35
составлять числовые выражения при решении практических задач и задач из других
учебных предметов
Тождественные преобразования
Выполнять несложные преобразования для вычисления значений числовых
выражений, содержащих степени с натуральным показателем, степени с целым отрицательным
показателем;
выполнять несложные преобразования целых выражений: раскрывать скобки,
приводить подобные слагаемые;
использовать формулы сокращенного умножения (квадрат суммы, квадрат разности,
разность квадратов) для упрощения вычислений значений выражений;
выполнять несложные преобразования дробно-линейных выражений и выражений с
квадратными корнями.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
понимать смысл записи числа в стандартном виде;
оперировать на базовом уровне понятием «стандартная запись числа»
Уравнения и неравенства
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство, числовое равенство,
уравнение, корень уравнения, решение уравнения, числовое неравенство, неравенство, решение
неравенства;
проверять справедливость числовых равенств и неравенств;
решать линейные неравенства и несложные неравенства, сводящиеся к линейным;
решать системы несложных линейных уравнений, неравенств;
проверять, является ли данное число решением уравнения (неравенства);
решать квадратные уравнения по формуле корней квадратного уравнения;
изображать решения неравенств и их систем на числовой прямой.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
составлять и решать линейные уравнения при решении задач, возникающих в других
учебных предметах
Функции
находить значение функции по заданному значению аргумента;
находить значение аргумента по заданному значению функции в несложных
ситуациях;
определять положение точки по её координатам, координаты точки по её положению
на координатной плоскости;
по графику находить область определения, множество значений, нули функции,
промежутки знакопостоянства, промежутки возрастания и убывания, наибольшее и наименьшее
значения функции;
строить график линейной функции;
проверять, является ли данный график графиком заданной функции (линейной,
квадратичной, обратной пропорциональности);
определять приближённые значения координат точки пересечения графиков функций;
оперировать на базовом уровне понятиями: последовательность, арифметическая
прогрессия, геометрическая прогрессия;
решать задачи на прогрессии, в которых ответ может быть получен непосредственным
подсчётом без применения формул.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать графики реальных процессов и зависимостей для определения их
свойств (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, области
положительных и отрицательных значений и т.п.);
36
использовать свойства линейной функции и ее график при решении задач из других
учебных предметов
Статистика и теория вероятностей поставить после текстовых задач, как с содержании.
Иметь представление о статистических характеристиках, вероятности случайного
события, комбинаторных задачах;
решать простейшие комбинаторные задачи методом прямого и организованного
перебора;
представлять данные в виде таблиц, диаграмм, графиков;
читать информацию, представленную в виде таблицы, диаграммы, графика;
определять основные статистические характеристики числовых наборов;
оценивать вероятность события в простейших случаях;
иметь представление о роли закона больших чисел в массовых явлениях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
оценивать количество возможных вариантов методом перебора;
иметь представление о роли практически достоверных и маловероятных событий;
сравнивать основные статистические характеристики, полученные в процессе
решения прикладной задачи, изучения реального явления;
оценивать вероятность реальных событий и явлений в несложных ситуациях
Текстовые задачи
Решать несложные сюжетные задачи разных типов на все арифметические действия;
строить модель условия задачи (в виде таблицы, схемы, рисунка или уравнения), в
которой даны значения двух из трёх взаимосвязанных величин, с целью поиска решения задачи;
осуществлять способ поиска решения задачи, в котором рассуждение строится от
условия к требованию или от требования к условию;
составлять план решения задачи;
выделять этапы решения задачи;
интерпретировать вычислительные результаты в задаче, исследовать полученное
решение задачи;
знать различие скоростей объекта в стоячей воде, против течения и по течению реки;
решать задачи на нахождение части числа и числа по его части;
решать задачи разных типов (на работу, на покупки, на движение), связывающих три
величины, выделять эти величины и отношения между ними;
находить процент от числа, число по проценту от него, находить процентное
снижение или процентное повышение величины;
решать несложные логические задачи методом рассуждений.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выдвигать гипотезы о возможных предельных значениях искомых в задаче величин
(делать прикидку)
Геометрические фигуры
Оперировать на базовом уровне понятиями геометрических фигур;
извлекать информацию о геометрических фигурах, представленную на чертежах в
явном виде;
применять для решения задач геометрические факты, если условия их применения
заданы в явной форме;
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или алгоритмам.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения типовых задач,
возникающих в ситуациях повседневной жизни, задач практического содержания
Отношения
37
Оперировать на базовом уровне понятиями: равенство фигур, равные фигуры,
равенство треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между
прямыми, перпендикуляр, наклонная, проекция.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения простейших задач, возникающих в реальной
жизни
Измерения и вычисления
Выполнять измерение длин, расстояний, величин углов, с помощью инструментов для
измерений длин и углов;
применять формулы периметра, площади и объёма, площади поверхности отдельных
многогранников при вычислениях, когда все данные имеются в условии;
применять теорему Пифагора, базовые тригонометрические соотношения для
вычисления длин, расстояний, площадей в простейших случаях.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
вычислять расстояния на местности в стандартных ситуациях, площади в простейших
случаях, применять формулы в простейших ситуациях в повседневной жизни
Геометрические построения
Изображать типовые плоские фигуры и фигуры в пространстве от руки и с помощью
инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни
Геометрические преобразования
Строить фигуру, симметричную данной фигуре относительно оси и точки.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
распознавать движение объектов в окружающем мире;
распознавать симметричные фигуры в окружающем мире
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать на базовом уровне понятиями вектор, сумма векторов, произведение
вектора на число,координаты на плоскости;
определять приближённо координаты точки по её изображению на координатной
плоскости.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать векторы для решения простейших задач на определение скорости
относительного движения
История математики
Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития
математики как науки;
знать примеры математических открытий и их авторов, в связи с отечественной и
всемирной историей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Выбирать подходящий изученный метод для решении изученных типов
математических задач;
Приводить
примеры
математических
закономерностей
в
окружающей
действительности и произведениях искусства.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, представленную в
таблицах, на диаграммах, графиках, отражающую свойства и характеристики реальных
процессов и явлений;
38
определять статистические характеристики выборок по таблицам, диаграммам,
графикам, выполнять сравнение в зависимости от цели решения задачи;
оценивать вероятность реальных событий и явлений.
Геометрические фигуры
Оперировать понятиями геометрических фигур;
извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических
фигурах, представленную на чертежах;
применять геометрические факты для решения задач, в том числе, предполагающих
несколько шагов решения;
формулировать в простейших случаях свойства и признаки фигур;
доказывать геометрические утверждения
владеть стандартной классификацией плоских фигур (треугольников и
четырёхугольников).
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического
характера и задач из смежных дисциплин
Отношения
Оперировать понятиями: равенство фигур, равные фигуры, равенство
треугольников, параллельность прямых, перпендикулярность прямых, углы между прямыми,
перпендикуляр, наклонная, проекция, подобие фигур, подобные фигуры, подобные треугольники;
применять теорему Фалеса и теорему о пропорциональных отрезках при решении
задач;
характеризовать взаимное расположение прямой и окружности, двух окружностей.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать отношения для решения задач, возникающих в реальной жизни
Измерения и вычисления
Оперировать представлениями о длине, площади, объёме как величинами. Применять
теорему Пифагора, формулы площади, объёма при решении многошаговых задач, в которых не
все данные представлены явно, а требуют вычислений, оперировать более широким
количеством формул длины, площади, объёма, вычислять характеристики комбинаций фигур
(окружностей и многоугольников) вычислять расстояния между фигурами, применять
тригонометрические формулы для вычислений в более сложных случаях, проводить вычисления
на основе равновеликости и равносоставленности;
проводить простые вычисления на объёмных телах;
формулировать задачи на вычисление длин, площадей и объёмов и решать их. В
содержании есть ещё и теорема синусов и косинусов. Либо там убрать . либо здесь добавить
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
проводить вычисления на местности;
применять формулы при вычислениях в смежных учебных предметах, в окружающей
действительности
Геометрические построения
Изображать геометрические фигуры по текстовому и символьному описанию;
свободно оперировать чертёжными инструментами в несложных случаях,
выполнять построения треугольников, применять отдельные методы построений
циркулем и линейкой и проводить простейшие исследования числа решений;
изображать типовые плоские фигуры и объемные тела с помощью простейших
компьютерных инструментов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять простейшие построения на местности, необходимые в реальной жизни;
оценивать размеры реальных объектов окружающего мира
39
Преобразования
Оперировать понятием движения и преобразования подобия, владеть приёмами
построения фигур с использованием движений и преобразований подобия, применять
полученные знания и опыт построений в смежных предметах и в реальных ситуациях
окружающего мира;
строить фигуру, подобную данной, пользоваться свойствами подобия для
обоснования свойств фигур;
применять свойства движений для проведения простейших обоснований свойств
фигур.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
применять свойства движений и применять подобие для построений и вычислений
Векторы и координаты на плоскости
Оперировать понятиями вектор, сумма, разность векторов, произведение вектора
на число, угол между векторами, скалярное произведение векторов, координаты на плоскости,
координаты вектора;
выполнять действия над векторами (сложение, вычитание, умножение на число),
вычислять скалярное произведение, определять в простейших случаях угол между векторами,
выполнять разложение вектора на составляющие, применять полученные знания в физике,
пользоваться формулой вычисления расстояния между точками по известным координатам,
использовать уравнения фигур для решения задач;
применять векторы и координаты для решения геометрических задач на вычисление
длин, углов.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
использовать понятия векторов и координат для решения задач по физике,
географии и другим учебным предметам
История математики
Характеризовать вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных
научных областей;
понимать роль математики в развитии России
Методы математики
Используя изученные методы, проводить доказательство, выполнять опровержение;
Выбирать изученные методы и их комбинации для решения математических задач;
использовать математические знания для описания закономерностей в окружающей
действительности и произведениях искусства;
применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные
системы при решении математических задач.
Выпускник получит возможность научиться в 7 классе для успешного продолжения
образования на углублённом уровне
Элементы теории множеств и математической логики
Свободно оперировать понятиями: множество, характеристики множества, элемент
множества, пустое, конечное и бесконечное множество, подмножество, принадлежность,
включение, равенство множеств, способы задание множества;
задавать множества разными способами;
проверять выполнение характеристического свойства множества;
свободно оперировать понятиями: высказывание, истинность и ложность
высказывания, сложные и простые высказывания, отрицание высказываний;, истинность и
ложность утверждения и его отрицания, операции над высказываниями: и, или, не. Условные
высказывания (импликации);
строить высказывания с использованием законов алгебры высказываний.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
40
строить рассуждения на основе использования правил логики;
использовать множества, операции с множествами, их графическое представление для
описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов
Числа
Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел,
целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число,
рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n,
действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация
натуральных, целых, рациональных, действительных чисел;
понимать и объяснять разницу между позиционной и непозиционной системами
записи чисел;
переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в другую;
доказывать и использовать признаки делимости на 2, 4, 8, 5, 3, 6, 9, 10, 11 суммы и
произведения чисел при выполнении вычислений и решении задач;
выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с заданной точностью;
сравнивать действительные числа разными способами;
упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа,
записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2;
находить НОД и НОК чисел разными способами и использовать их при решении
задач;
выполнять вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные
числа, в том числе корни натуральных степеней.
В повседневной жизни и при изучении других предметов:
выполнять и объяснять результаты сравнения результатов вычислений при решении
практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы
сравнений;
записывать, сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с
использованием разных систем измерения;
составлять и оценивать разными способами числовые выражения при решении
практических задач и задач из других учебных предметов
1.2.8. Информатика
Введение. Информация и информационные процессы
Выпускник научится:
различать содержание основных понятий предмета: информатика, информация,
информационный процесс, информационная система, информационная модель и др;
различать виды информации по способам её восприятия человеком и по способам её
представления на материальных носителях;
раскрывать общие закономерности протекания информационных процессов в системах
различной природы;
приводить
примеры
информационных
процессов
–
процессов,
связанныесхранением,преобразованием ипередачейданных–в живойприродеитехнике;
классифицировать средства ИКТ в соответствии с кругом выполняемых задач;
узнает
о
назначенииосновныхкомпонентовкомпьютера(процессора,
оперативнойпамяти,внешнейэнергонезависимойпамяти,устройств
ввода-вывода),
характеристиках этихустройств;
определять качественные и количественные характеристики компонентов компьютера;
узнает о истории и тенденциях развития компьютеров; о том как можно улучшить
характеристики компьютеров;
узнает о том какие задачи решаются с помощью суперкомпьютеров.
Выпускникполучитвозможность:
41
осознано подходить к выбору ИКТ – средств для своих учебных и иных целей;
узнать о физических ограничениях на значения характеристик компьютера.
Математические основы информатики
Выпускник научится:
описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и производные
от них; использовать термины, описывающие скорость передачи данных, оценивать время
передачи данных;
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице;
оперировать понятиями, связанными с передачей данных (источники приемник данных:
канал связи, скорость передачи данных по каналу связи, пропускная способность канала связи);
определять минимальную длину кодового слова по заданным алфавиту кодируемого
текста и кодовому алфавиту (для кодового алфавита из 2, 3 или 4 символов);
определять длину кодовой последовательности по длине исходного текста и кодовой
таблице равномерного кода;
записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 1024; переводить заданное
натуральное число из десятичной записи в двоичную и из двоичной в десятичную; сравнивать
числа в двоичной записи; складывать и вычитать числа, записанные в двоичной системе
счисления;
записывать логические выражения составленные с помощью операций «и», «или», «не»
и скобок, определять истинность такого составного высказывания, если известны значения
истинности входящих в него элементарных высказываний;
определять количество элементов в множествах, полученных из двух или трех базовых
множеств с помощью операций объединения, пересечения и дополнения;
использовать терминологию, связанную с графами (вершина, ребро, путь, длина ребра и
пути), деревьями (корень, лист, высота дерева) и списками (первый элемент, последний элемент,
предыдущий элемент, следующий элемент; вставка, удаление и замена элемента);
описывать граф с помощью матрицы смежности с указанием длин ребер (знание
термина «матрица смежности» необязательно);
познакомиться с двоичным кодированием текстов и с наиболее употребительными
современными кодами;
использовать основные способы графического представления числовой информации,
(графики, диаграммы).
Выпускник получит возможность:
познакомиться с примерами математических моделей и использования компьютеров
при их анализе; понять сходства и различия между математической моделью объекта и его
натурной моделью, между математической моделью объекта/явления и словесным описанием;
узнать о том, что любые дискретные данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например, 0 и 1;
познакомиться с тем, как информация (данные) представляется в современных
компьютерах и робототехнических системах;
познакомиться с примерами использования графов ,деревьев и списков при описании
реальных объектов и процессов;
ознакомиться с влиянием ошибок измерений и вычислений на выполнение алгоритмов
управления реальными объектами (на примере учебных автономных роботов);
узнать о наличии кодов, которые исправляют ошибки искажения, возникающие при
передаче информации.
Алгоритмыиэлементыпрограммирования
Выпускникнаучится:
составлять алгоритмы для решения учебных задач различных типов ;
42
выражать алгоритм решения задачи различными способами (словесным, графическим, в
том числе и в виде блок-схемы, с помощью формальных языков и др.);
определять наиболее оптимальный способ выражения алгоритма для решения
конкретных задач (словесный, графический, с помощью формальных языков);
определять результат выполнения заданного алгоритма или его фрагмента;
использовать термины «исполнитель», «алгоритм», «программа», а также
пониматьразницумеждуупотреблением этихтерминовв обыденнойречиивинформатике;
выполнять
без
использования
компьютера
(«вручную»)
несложные
алгоритмыуправленияисполнителямиианализачисловыхитекстовых
данных,записанныенаконкретномязыкпрограммирования
с
использованием
основныхуправляющихконструкций
последовательного
программирования
(линейная
программа, ветвление,повторение,вспомогательныеалгоритмы);
составлятьнесложныеалгоритмыуправленияисполнителямии
анализа
числовыхитекстовыхданныхсиспользованием
основных
управляющих
конструкций
последовательного программирования и записывать их в виде
программ на выбранном
языке программирования;выполнятьэтипрограммынакомпьютере;
использовать
величины
(переменные)
различных
типов,
табличные
величины(массивы),атакжевыражения,
составленные
изэтих
величин;использоватьоператорприсваивания;
анализировать предложенный алгоритм, например, определять какие результаты
возможны при заданном множестве исходных значений;
использовать логические значения, операции и выражения с ними;
записывать и навыбранном языке программирования арифметические и логические
выражения и вычислять их значения.
Выпускникполучитвозможность:
познакомиться с использованием в программах строковых величин и с операциями со
строковыми величинами;
создавать программы для решения задач, возникающих в процессе учебы и в не ее;
познакомиться с задачами обработки данных и алгоритмами их решения;
познакомиться
с
понятием
«управление»,
с
примерами
того,
как
компьютеруправляетразличными
системами(роботы,
летательные
и
космические
аппараты,станки,оросительные системы,движущиеся моделии др.);
познакомиться с учебной средой составления программ управления автономными
роботами и разобрать примеры алгоритмов управления, разработанными в этой среде.
Использованиепрограммныхсистемисервисов
Выпускникнаучится:
классифицировать файлы по типу и иным параметрам;
выполнять основные операции с файлами (создавать, сохранять, редактировать, удалять,
архивировать, «распаковывать» архивные файлы);
разбираться в иерархической структуре файловой системы;
осуществлять поиск файлов средствами операционной системы;
использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с
использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона
таблицы и упорядочивание (сортировку) егоэлементов; построение диаграмм (круговойи
столбчатой);
использовать табличные (реляционные) базы данных, выполнять отбор строк таблицы,
удовлетворяющих определенному условию;
анализировать доменные имена компьютеров и адреса документов в Интернете;
43
проводить поиск информации в сети Интернет по запросам с использованием
логических операций.
Выпускник овладеет (как результат применения программных систем и интернетсервисоввданномкурсеи вовсемобразовательномпроцессе):
навыками работы с компьютером; знаниями, умениями и навыками, достаточными для
работы с различными видами программных систем и интернет-сервисов (файловые менеджеры,
текстовые редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии); умением описывать работу этих систем и сервисовс
использованием соответствующей терминологии;
различными формами представления данных (таблицы, диаграммы, графикии т.д.);
приемами безопасной организации своего личного пространства данных с
использованием индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисови т. п.;
основами соблюдения норм и нформационной этик и права;
познакомится с программными средствами для работы с аудиовизуальнымиданнымиисоответствующимпонятийнымаппаратом;
узнает о дискретном представлении аудио-визуальных данных.
Выпускник получит возможность (в данном курсе и иной учебной деятельности):
узнать о данных от датчиков, например, датчиков роботизированных устройств;
практиковаться в использовании основных видов прикладного программного
обеспечения(редакторытекстов,электронныетаблицы, браузерыи др.);
познакомиться с примерами использования математического
моделированиявсовременноммире;
познакомиться с принципами функционирования Интернета и сетевого
взаимодействия между компьютерами, с методами поиска в Интернете;
познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна полученная
информация, подкреплена ли она доказательствами подлинности (пример: наличие
электронной подписи); познакомиться с возможными подходами к оценке достоверности и
нформации (пример: сравнение данных из разных источников);
узнать о том, что в сфере информатики и ИКТсуществуют международные и
национальные стандарты;
узнать о структуре современных компьютеров и назначении их элементов;
получить представление об истории и тенденциях развития ИКТ;
познакомиться с примерами использования ИКТв современном мире;
получить представления о роботизированных устройствах и их использовании на
производстве и в научных исследованиях.
1.2.9. Биология
В результате изучения курса биологии в основной школе:
Выпускник научится пользоваться научными методами для распознания биологических
проблем; давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям,
закономерностям, их роли в жизни организмов и человека; проводить наблюдения за живыми
объектами, собственным организмом; описывать биологические объекты, процессы и явления;
ставить несложные биологические эксперименты и интерпретировать их результаты.
Выпускник овладеет системой биологических знаний – понятиями, закономерностями,
законами, теориями, имеющими важное общеобразовательное и познавательное значение;
сведениями по истории становления биологии как науки.
Выпускник освоит общие приемы: оказания первой помощи; рациональной организации
труда и отдыха; выращивания и размножения культурных растений и домашних животных,
ухода за ними; проведения наблюдений за состоянием собственного организма; правила работы в
кабинете биологии, с биологическими приборами и инструментами.
44
Выпускник приобретет навыки использования научно-популярной литературы по
биологии, справочных материалов (на бумажных и электронных носителях), ресурсов
Интернетапри выполнении учебных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе и основ здорового
образа жизни в быту;
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;
ориентироваться в системе познавательных ценностей – воспринимать информацию
биологического содержания в научно-популярной литературе, средствах массовой информации
и Интернет-ресурсах, критически оценивать полученную информацию, анализируя ее
содержание и данные об источнике информации;
создавать собственные письменные и устные сообщения о биологических явлениях и
процессах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников.
Живые организмы
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (клеток и организмов
растений, животных, грибов, бактерий) и процессов, характерных для живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства родства различных таксонов растений,
животных, грибов и бактерий;
аргументировать, приводить доказательства различий растений, животных, грибов и
бактерий;
осуществлять классификацию биологических объектов (растений, животных, бактерий,
грибов) на основе определения их принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль различных
организмов в жизни человека;
объяснять общность происхождения и эволюции систематических групп растений и
животных на примерах сопоставления биологических объектов;
выявлятьпримерыи раскрывать сущность приспособленности организмов к среде
обитания;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявлять отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (растения, животные, бактерии, грибы), процессы
жизнедеятельности; делать выводы и умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе;
анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
находить информацию о растениях, животных грибах и бактериях в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
45
основам исследовательской и проектной деятельности по изучению организмов
различных царств живой природы, включая умения формулировать задачи, представлять
работу на защиту и защищать ее.
использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями растений; размножения
и выращивания культурных растений, уходом за домашними животными;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы (признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое
сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
осознанно использовать знания основных правил поведения в природе; выбирать
целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе;
создавать собственные письменные и устные сообщения о растениях, животных,
бактерия и грибах на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
изучением особенностей строения и жизнедеятельности растений, животных, грибов и
бактерий, планировать совместную деятельность, учитывать мнение окружающих и
адекватно оценивать собственный вклад в деятельность группы.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (животных клеток и тканей,
органов и систем органов человека) и процессов жизнедеятельности, характерных для организма
человека;
аргументировать, приводить доказательства взаимосвязи человека и окружающей
среды, родства человека с животными;
аргументировать, приводить доказательства отличий человека от животных;
аргументировать, приводить доказательства необходимости соблюдения мер
профилактики заболеваний, травматизма, стрессов, вредных привычек, нарушения осанки,
зрения, слуха, инфекционных и простудных заболеваний;
объяснять эволюцию вида Человек разумный на примерах сопоставления
биологических объектов и других материальных артефактов;
выявлятьпримерыи пояснять проявление наследственных заболеваний у человека,
сущность процессов наследственности и изменчивости, присущей человеку;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
(клетки, ткани органы, системы органов) или их изображения, выявлять отличительные признаки
биологических объектов;
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы, системы органов), процессы
жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, выделение и др.); делать выводы и
умозаключения на основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями клеток и
тканей, органов и систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; проводить исследования с организмом человека и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные принципы здорового образа жизни, рациональной
организации труда и отдыха;
анализировать и оценивать влияние факторов риска на здоровье человека;
описывать и использовать приемы оказания первой помощи;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
46
объяснять необходимость применения тех или иных приемов при оказании первой
доврачебной помощи при отравлениях, ожогах, обморожениях, травмах, спасении утопающего,
кровотечениях;
находить информацию о строении и жизнедеятельности человека в научнопопулярной литературе, биологических словарях, справочниках, Интернет-ресурсе,
анализировать и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию
об организме человека, оформлять ее в виде устных сообщений и докладов;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния факторов
риска на здоровье человека.
создавать собственные письменные и устные сообщения об организме человека и его
жизнедеятельности на основе нескольких источников информации, сопровождать выступление
презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
особенностями строения и жизнедеятельности организма человека, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
выделять существенные признаки биологических объектов (вида, экосистемы,
биосферы) и процессов, характерных для сообществ живых организмов;
аргументировать, приводить доказательства необходимости защиты окружающей
среды;
аргументировать, приводить доказательства зависимости здоровья человека от
состояния окружающей среды;
осуществлять классификацию биологических объектов на основе определения их
принадлежности к определенной систематической группе;
раскрывать роль биологии в практической деятельности людей; роль биологических
объектов в природе и жизни человека; значение биологического разнообразия для сохранения
биосферы;
объяснять общность происхождения и эволюции организмов на основе сопоставления
особенностей их строения и функционирования;
объяснять
механизмы
наследственности
и
изменчивости,
возникновения
приспособленности, процесс видообразования;
различатьпо внешнему виду, схемам и описаниям реальные биологические объекты
или их изображения, выявляя отличительные признаки биологических объектов;
сравнивать биологические объекты, процессы; делать выводы и умозаключения на
основе сравнения;
устанавливать взаимосвязи между особенностями строения и функциями органов и
систем органов;
использовать методы биологической науки:наблюдать и описывать биологические
объекты и процессы; ставить биологические эксперименты и объяснять их результаты;
знать и аргументировать основные правила поведения в природе; анализировать и
оценивать последствия деятельности человека в природе;
описывать и использовать приемы выращивания и размножения культурных растений
и домашних животных, ухода за ними в агроценозах;
47
находить в учебной, научно-популярной литературе, Интернет-ресурсах информацию о
живой природе, оформлять ее в виде письменных сообщений, докладов, рефератов;
знать и соблюдать правила работы в кабинете биологии.
Выпускник получит возможность научиться:
понимать экологические проблемы, возникающие в условиях нерационального
природопользования, и пути решения этих проблем;
анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях и
поступках по отношению к здоровью своему и окружающих, последствия влияния факторов
риска на здоровье человека;
находить информацию по вопросам общей биологии в научно-популярной литературе,
специализированных биологических словарях, справочниках, Интернет ресурсах, анализировать
и оценивать ее, переводить из одной формы в другую;
ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам
живой природы, собственному здоровью и здоровью других людей (признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
создавать собственные письменные и устные сообщения о современных проблемах в
области биологии и охраны окружающей среды на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией, учитывая особенности аудитории сверстников;
работать в группе сверстников при решении познавательных задач связанных с
теоретическими и практическими проблемами в области молекулярной биологии, генетики,
экологии, биотехнологии, медицины и охраны окружающей среды, планировать совместную
деятельность, учитывать мнение окружающих и адекватно оценивать собственный вклад в
деятельность группы.
1.2.10. Изобразительное искусство
Выпускник научится:
характеризовать особенности уникального народного искусства, семантическое
значение традиционных образов, мотивов (древо жизни, птица, солярные знаки); создавать
декоративные изображения на основе русских образов;
раскрывать смысл народных праздников и обрядов и их отражение в народном
искусстве и в современной жизни;
создавать эскизы декоративного убранства русской избы;
создавать цветовую композицию внутреннего убранства избы;
определять специфику образного языка декоративно-прикладного искусства;
создавать самостоятельные варианты орнаментального построения вышивки с опорой
на народные традиции;
создавать эскизы народного праздничного костюма, его отдельных элементов в
цветовом решении;
умело пользоваться языком декоративно-прикладного искусства, принципами
декоративного обобщения, уметь передавать единство формы и декора (на доступном для
данного возраста уровне);
выстраивать декоративные, орнаментальные композиции в традиции народного
искусства (используя традиционное письмо Гжели, Городца, Хохломы и т. д.) на основе
ритмического повтора изобразительных или геометрических элементов;
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета,
формы, объема, пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или
объемных декоративных композиций;
распознавать и называть игрушки ведущих народных художественных промыслов;
осуществлять собственный художественный замысел, связанный с созданием выразительной
формы игрушки и украшением ее декоративной росписью в традиции одного из промыслов;
48
характеризовать основы народного орнамента; создавать орнаменты на основе
народных традиций;
различать виды и материалы декоративно-прикладного искусства;
различать национальные особенности русского орнамента и орнаментов других
народов России;
находить общие черты в единстве материалов, формы и декора, конструктивных
декоративных изобразительных элементов в произведениях народных и современных
промыслов;
различать и характеризовать несколько народных художественных промыслов России;
называть пространственные и временные виды искусства и объяснять, в чем состоит
различие временных и пространственных видов искусства;
классифицировать жанровую систему в изобразительном искусстве и ее значение для
анализа развития искусства и понимания изменений видения мира;
объяснять разницу между предметом изображения, сюжетом и содержанием
изображения;
композиционным навыкам работы, чувству ритма, работе с различными
художественными материалами;
создавать образы, используя все выразительные возможности художественных
материалов;
простым навыкам изображения с помощью пятна и тональных отношений;
навыку плоскостного силуэтного изображения обычных, простых предметов (кухонная
утварь);
изображать сложную форму предмета (силуэт) как соотношение простых
геометрических фигур, соблюдая их пропорции;
создавать линейные изображения геометрических тел и натюрморт с натуры из
геометрических тел;
строить изображения простых предметов по правилам линейной перспективы;
характеризовать освещение как важнейшее выразительное средство изобразительного
искусства, как средство построения объема предметов и глубины пространства;
передавать с помощью света характер формы и эмоциональное напряжение в
композиции натюрморта;
творческому опыту выполнения графического натюрморта и гравюры наклейками на
картоне;
выражать цветом в натюрморте собственное настроение и переживания;
рассуждать о разных способах передачи перспективы в изобразительном искусстве как
выражении различных мировоззренческих смыслов;
применять перспективу в практической творческой работе;
навыкам изображения перспективных сокращений в зарисовках наблюдаемого;
навыкам изображения уходящего вдаль пространства, применяя правила линейной и
воздушной перспективы;
видеть, наблюдать и эстетически переживать изменчивость цветового состояния и
настроения в природе;
навыкам создания пейзажных зарисовок;
различать и характеризовать понятия: пространство, ракурс, воздушная перспектива;
пользоваться правилами работы на пленэре;
использовать цвет как инструмент передачи своих чувств и представлений о красоте;
осознавать, что колорит является средством эмоциональной выразительности живописного
произведения;
навыкам композиции, наблюдательной перспективы и ритмической организации
плоскости изображения;
49
различать основные средства художественной выразительности в изобразительном
искусстве (линия, пятно, тон, цвет, форма, перспектива и др.);
определять композицию как целостный и образный строй произведения, роль формата,
выразительное значение размера произведения, соотношение целого и детали, значение каждого
фрагмента в его метафорическом смысле;
пользоваться красками (гуашь, акварель), несколькими графическими материалами
(карандаш, тушь), обладать первичными навыками лепки, использовать коллажные техники;
различать и характеризовать понятия: эпический пейзаж, романтический пейзаж,
пейзаж настроения, пленэр, импрессионизм;
различать и характеризовать виды портрета;
понимать и характеризовать основы изображения головы человека;
пользоваться навыками работы с доступными скульптурными материалами;
видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер
освещения, цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению, по памяти;
видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и
объемного изображения предмета и группы предметов;
использовать графические материалы в работе над портретом;
использовать образные возможности освещения в портрете;
пользоваться правилами схематического построения головы человека в рисунке;
называть имена выдающихся русских и зарубежных художников - портретистов и
определять их произведения;
навыкам передачи в плоскостном изображении простых движений фигуры человека;
навыкам понимания особенностей восприятия скульптурного образа;
навыкам лепки и работы с пластилином или глиной;
рассуждать (с опорой на восприятие художественных произведений - шедевров
изобразительного искусства) об изменчивости образа человека в истории искусства;
приемам выразительности при работе с натуры над набросками и зарисовками фигуры
человека, используя разнообразные графические материалы;
характеризовать сюжетно-тематическую картину как обобщенный и целостный образ,
как результат наблюдений и размышлений художника над жизнью;
объяснять понятия «тема», «содержание», «сюжет» в произведениях станковой
живописи;
изобразительным и композиционным навыкам в процессе работы над эскизом;
узнавать и объяснять понятия «тематическая картина», «станковая живопись»;
перечислять и характеризовать основные жанры сюжетно- тематической картины;
характеризовать исторический жанр как идейное и образное выражение значительных
событий в истории общества, как воплощение его мировоззренческих позиций и идеалов;
узнавать и характеризовать несколько классических произведений и называть имена
великих русских мастеров исторической картины;
характеризовать значение тематической картины XIX века в развитии русской
культуры;
рассуждать о значении творчества великих русских художников в создании образа
народа, в становлении национального самосознания и образа национальной истории;
называть имена нескольких известных художников объединения «Мир искусства» и их
наиболее известные произведения;
творческому опыту по разработке и созданию изобразительного образа на выбранный
исторический сюжет;
творческому опыту по разработке художественного проекта –разработки композиции
на историческую тему;
50
творческому опыту создания композиции на основе библейских сюжетов;
представлениям о великих, вечных темах в искусстве на основе сюжетов из Библии, об
их мировоззренческом и нравственном значении в культуре;
называть имена великих европейских и русских художников, творивших на библейские
темы;
узнавать и характеризовать произведения великих европейских и русских художников
на библейские темы;
характеризовать роль монументальных памятников в жизни общества;
рассуждать об особенностях художественного образа советского народа в годы
Великой Отечественной войны;
описывать и характеризовать выдающиеся монументальные памятники и ансамбли,
посвященные Великой Отечественной войне;
творческому опыту лепки памятника, посвященного значимому историческому
событию или историческому герою;
анализировать художественно-выразительные средства произведений изобразительного
искусства XX века;
культуре зрительского восприятия;
характеризовать временные и пространственные искусства;
понимать разницу между реальностью и художественным образом;
представлениям об искусстве иллюстрации и творчестве известных иллюстраторов
книг. И.Я. Билибин. В.А. Милашевский. В.А. Фаворский;
опыту художественного иллюстрирования и навыкам работы графическими
материалами;
собирать необходимый материал для иллюстрирования (характер одежды героев, характер
построек и помещений, характерные детали быта и т.д.);
представлениям об анималистическом жанре изобразительного искусства и творчестве
художников-анималистов;
опыту художественного творчества по созданию стилизованных образов животных;
систематизировать и характеризовать основные этапы развития и истории архитектуры
и дизайна;
распознавать объект и пространство в конструктивных видах искусства;
понимать сочетание различных объемов в здании;
понимать единство художественного и функционального в вещи, форму и материал;
иметь общее представление и рассказывать об особенностях архитектурнохудожественных стилей разных эпох;
понимать тенденции и перспективы развития современной архитектуры;
различать образно-стилевой язык архитектуры прошлого;
характеризовать и различать малые формы архитектуры и дизайна в пространстве
городской среды;
понимать плоскостную композицию как возможное схематическое изображение
объемов при взгляде на них сверху;
осознавать чертеж как плоскостное изображение объемов, когда точка – вертикаль,
круг – цилиндр, шар и т. д.;
применять в создаваемых пространственных композициях доминантный объект и
вспомогательные соединительные элементы;
применять навыки формообразования, использования объемов в дизайне и архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина);
51
создавать композиционные макеты объектов на предметной плоскости и в
пространстве;
создавать практические творческие композиции в технике коллажа, дизайн-проектов;
получать представления о влиянии цвета на восприятие формы объектов архитектуры и
дизайна, а также о том, какое значение имеет расположение цвета в пространстве архитектурнодизайнерского объекта;
приобретать общее представление о традициях ландшафтно-парковой архитектуры;
характеризовать основные школы садово-паркового искусства;
понимать основы краткой истории русской усадебной культуры XVIII – XIX веков;
называть и раскрывать смысл основ искусства флористики;
понимать основы краткой истории костюма;
характеризовать и раскрывать смысл композиционно-конструктивных принципов
дизайна одежды;
применять навыки сочинения объемно-пространственной композиции в формировании
букета по принципам икэбаны;
использовать старые и осваивать новые приемы работы с бумагой, природными
материалами в процессе макетирования архитектурно-ландшафтных объектов;
отражать в эскизном проекте дизайна сада образно-архитектурный композиционный
замысел;
использовать графические навыки и технологии выполнения коллажа в процессе
создания эскизов молодежных и исторических комплектов одежды;
узнавать и характеризовать памятники архитектуры Древнего Киева. София Киевская.
Фрески. Мозаики;
различать итальянские и русские традиции в архитектуре Московского Кремля.
Характеризовать и описывать архитектурные особенности соборов Московского Кремля;
различать и характеризовать особенности древнерусской иконописи. Понимать
значение иконы «Троица» Андрея Рублева в общественной, духовной и художественной жизни
Руси;
узнавать и описывать памятники шатрового зодчества;
характеризовать особенности церкви Вознесения в селе Коломенском и храма Покрована-Рву;
раскрывать особенности новых иконописных традиций в XVII веке. Отличать по
характерным особенностям икону и парсуну;
работать над проектом (индивидуальным или коллективным), создавая разнообразные
творческие композиции в материалах по различным темам;
различать стилевые особенности разных школ архитектуры Древней Руси;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура); использовать выразительный язык при моделировании
архитектурного пространства;
сравнивать, сопоставлять и анализировать произведения живописи Древней Руси;
рассуждать о значении художественного образа древнерусской культуры;
ориентироваться в широком разнообразии стилей и направлений изобразительного
искусства и архитектуры XVIII – XIX веков;
использовать в речи новые термины, связанные со стилями в изобразительном
искусстве и архитектуре XVIII – XIX веков;
выявлять и называть характерные особенности русской портретной живописи XVIII
века;
характеризовать признаки и особенности московского барокко;
52
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в материале.
Выпускник получит возможность научиться:
активно использовать язык изобразительного искусства и различные художественные
материалы для освоения содержания различных учебных предметов (литературы,
окружающего мира, технологии и др.);
владеть диалогической формой коммуникации, уметь аргументировать свою точку
зрения в процессе изучения изобразительного искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу; осознавать
общечеловеческие ценности, выраженные в главных темах искусства;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
изобразительного искусства;
понимать специфику изображения в полиграфии;
различать формы полиграфической продукции: книги, журналы, плакаты, афиши и
др.);
различать и характеризовать типы изображения в полиграфии (графическое,
живописное, компьютерное, фотографическое);
проектировать обложку книги, рекламы открытки, визитки и др.;
создавать художественную композицию макета книги, журнала;
называть имена великих русских живописцев и архитекторов XVIII – XIX веков;
называть и характеризовать произведения изобразительного искусства и
архитектуры русских художников XVIII – XIX веков;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей XVIII века и определять
скульптурные памятники;
называть имена выдающихся художников «Товарищества передвижников» и
определять их произведения живописи;
называть имена выдающихся русских художников-пейзажистов XIX века и определять
произведения пейзажной живописи;
понимать особенности исторического жанра, определять произведения исторической
живописи;
активно воспринимать произведения искусства и аргументированно анализировать
разные уровни своего восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную
картину мира, присущую произведениям искусства;
определять «Русский стиль» в архитектуре модерна, называть памятники
архитектуры модерна;
использовать навыки формообразования, использования объемов в архитектуре
(макеты из бумаги, картона, пластилина); создавать композиционные макеты объектов на
предметной плоскости и в пространстве;
называть имена выдающихся русских художников-ваятелей второй половины XIX века
и определять памятники монументальной скульптуры;
создавать разнообразные творческие работы (фантазийные конструкции) в
материале;
узнавать основные художественные направления в искусстве XIX и XX веков;
узнавать, называть основные художественные стили в европейском и русском
искусстве и время их развития в истории культуры;
осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы;
применять творческий опыт разработки художественного проекта – создания
композиции на определенную тему;
53
понимать смысл традиций и новаторства в изобразительном искусстве XX века.
Модерн. Авангард. Сюрреализм;
характеризовать стиль модерн в архитектуре. Ф.О. Шехтель. А. Гауди;
создавать с натуры и по воображению архитектурные образы графическими
материалами и др.;
работать над эскизом монументального произведения (витраж, мозаика, роспись,
монументальная скульптура);
использовать выразительный язык при моделировании архитектурного пространства;
характеризовать крупнейшие художественные музеи мира и России;
получать представления об особенностях художественных коллекций крупнейших
музеев мира;
использовать навыки коллективной работы над объемно- пространственной
композицией;
понимать основы сценографии как вида художественного творчества;
понимать роль костюма, маски и грима в искусстве актерского перевоплощения;
называть имена великих актеров российского театра XX века (А.Я. Головин, А.Н.
Бенуа, М.В. Добужинский);
различать особенности художественной фотографии;
различать выразительные средства художественной фотографии (композиция, план,
ракурс, свет, ритм и др.);
понимать изобразительную природу экранных искусств;
характеризовать принципы киномонтажа в создании художественного образа;
различать понятия: игровой и документальный фильм;
называть имена мастеров российского кинематографа. С.М. Эйзенштейн. А.А.
Тарковский. С.Ф. Бондарчук. Н.С. Михалков;
понимать основы искусства телевидения;
понимать различия в творческой работе художника-живописца и сценографа;
применять полученные знания о типах оформления сцены при создании школьного
спектакля;
применять в практике любительского спектакля художественно-творческие умения
по созданию костюмов, грима и т. д. для спектакля из доступных материалов;
добиваться в практической работе большей выразительности костюма и его
стилевого единства со сценографией спектакля;
использовать элементарные навыки основ фотосъемки, осознанно осуществлять
выбор объекта и точки съемки, ракурса, плана как художественно-выразительных средств
фотографии;
применять в своей съемочной практике ранее приобретенные знания и навыки
композиции, чувства цвета, глубины пространства и т. д.;
пользоваться компьютерной обработкой фотоснимка при исправлении отдельных
недочетов и случайностей;
понимать и объяснять синтетическую природу фильма;
применять первоначальные навыки в создании сценария и замысла фильма;
применять полученные ранее знания по композиции и построению кадра;
использовать первоначальные навыки операторской грамоты, техники съемки и
компьютерного монтажа;
применять сценарно-режиссерские навыки при построении текстового и
изобразительного сюжета, а также звукового ряда своей компьютерной анимации;
54
смотреть и анализировать с точки зрения режиссерского, монтажно-операторского
искусства фильмы мастеров кино;
использовать опыт документальной съемки и тележурналистики для формирования
школьного телевидения;
реализовывать сценарно-режиссерскую и операторскую грамоту в практике создания
видео-этюда.
1.2.11. Музыка
Выпускник научится:
понимать значение интонации в музыке как носителя образного смысла;
анализировать средства музыкальной выразительности: мелодию, ритм, темп,
динамику, лад;
определять характер музыкальных образов (лирических, драматических, героических,
романтических, эпических);
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний об интонационной природе музыки;
понимать жизненно-образное содержание музыкальных произведений разных жанров;
различать и характеризовать приемы взаимодействия и развития образов музыкальных
произведений;
различать многообразие музыкальных образов и способов их развития;
производить интонационно-образный анализ музыкального произведения;
понимать основной принцип построения и развития музыки;
анализировать взаимосвязь жизненного содержания музыки и музыкальных образов;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывая суждения об
основной идее, средствах ее воплощения, интонационных особенностях, жанре, исполнителях;
понимать значение устного народного музыкального творчества в развитии общей
культуры народа;
определять основные жанры русской народной музыки: былины, лирические песни,
частушки, разновидности обрядовых песен;
понимать специфику перевоплощения народной музыки в произведениях
композиторов;
понимать взаимосвязь профессиональной композиторской музыки и народного
музыкального творчества;
распознавать художественные направления, стили и жанры классической и
современной музыки, особенности их музыкального языка и музыкальной драматургии;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений в русской
музыке, понимать стилевые черты русской классической музыкальной школы;
определять основные признаки исторических эпох, стилевых направлений и
национальных школ в западноевропейской музыке;
узнавать характерные черты и образцы творчества крупнейших русских и зарубежных
композиторов;
выявлять общее и особенное при сравнении музыкальных произведений на основе
полученных знаний о стилевых направлениях;
различать жанры вокальной, инструментальной, вокально-инструментальной, камерноинструментальной, симфонической музыки;
называть основные жанры светской музыки малой (баллада, баркарола, ноктюрн,
романс, этюд и т.п.) и крупной формы (соната, симфония, кантата, концерт и т.п.);
узнавать формы построения музыки (двухчастную, трехчастную, вариации, рондо);
определять тембры музыкальных инструментов;
55
называть и определять звучание музыкальных инструментов: духовых, струнных,
ударных, современных электронных;
определять виды оркестров: симфонического, духового, камерного, оркестра народных
инструментов, эстрадно-джазового оркестра;
владеть музыкальными терминами в пределах изучаемой темы;
узнавать на слух изученные произведения русской и зарубежной классики, образцы
народного музыкального творчества, произведения современных композиторов;
определять характерные особенности музыкального языка;
эмоционально-образно воспринимать и характеризовать музыкальные произведения;
анализировать произведения выдающихся композиторов прошлого и современности;
анализировать единство жизненного содержания и художественной формы в
различных музыкальных образах;
творчески интерпретировать содержание музыкальных произведений;
выявлять особенности интерпретации одной и той же художественной идеи, сюжета в
творчестве различных композиторов;
анализировать различные трактовки одного и того же произведения, аргументируя
исполнительскую интерпретацию замысла композитора;
различать интерпретацию классической музыки в современных обработках;
определять характерные признаки современной популярной музыки;
называть стили рок-музыки и ее отдельных направлений: рок-оперы, рок-н-ролла и др.;
анализировать творчество исполнителей авторской песни;
выявлять особенности взаимодействия музыки с другими видами искусства;
находить жанровые параллели между музыкой и другими видами искусств;
сравнивать интонации музыкального, живописного и литературного произведений;
понимать взаимодействие музыки, изобразительного искусства и литературы на основе
осознания специфики языка каждого из них;
находить ассоциативные связи между художественными образами музыки,
изобразительного искусства и литературы;
понимать значимость музыки в творчестве писателей и поэтов;
называть и определять на слух мужские (тенор, баритон, бас) и женские (сопрано,
меццо-сопрано, контральто) певческие голоса;
определять разновидности хоровых коллективов по стилю (манере) исполнения:
народные, академические;
владеть навыками вокально-хорового музицирования;
применять навыки вокально-хоровой работы при пении с музыкальным
сопровождением и без сопровождения (acappella);
творчески интерпретировать содержание музыкального произведения в пении;
участвовать в коллективной исполнительской деятельности, используя различные
формы индивидуального и группового музицирования;
размышлять о знакомом музыкальном произведении, высказывать суждения об
основной идее, о средствах и формах ее воплощения;
передавать свои музыкальные впечатления в устной или письменной форме;
проявлять творческую инициативу, участвуя в музыкально-эстетической деятельности;
понимать специфику музыки как вида искусства и ее значение в жизни человека и
общества;
эмоционально проживать исторические события и судьбы защитников Отечества,
воплощаемые в музыкальных произведениях;
приводить примеры выдающихся (в том числе современных) отечественных и
зарубежных музыкальных исполнителей и исполнительских коллективов;
56
применять современные информационно-коммуникационные технологии для записи и
воспроизведения музыки;
обосновывать собственные предпочтения, касающиеся музыкальных произведений
различных стилей и жанров;
использовать знания о музыке и музыкантах, полученные на занятиях, при составлении
домашней фонотеки, видеотеки;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни (в том числе в творческой и сценической).
Выпускник получит возможность научиться:
понимать истоки и интонационное своеобразие, характерные черты и признаки,
традиций, обрядов музыкального фольклора разных стран мира;
понимать особенности языка западноевропейской музыки на примере мадригала,
мотета, кантаты, прелюдии, фуги, мессы, реквиема;
понимать особенности языка отечественной духовной и светской музыкальной
культуры на примере канта, литургии, хорового концерта;
определять специфику духовной музыки в эпоху Средневековья;
распознавать мелодику знаменного распева – основы древнерусской церковной музыки;
различать формы построения музыки (сонатно-симфонический цикл, сюита),
понимать их возможности в воплощении и развитии музыкальных образов;
выделять признаки для установления стилевых связей в процессе изучения
музыкального искусства;
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
исполнять свою партию в хоре в простейших двухголосных произведениях, в том числе
с ориентацией на нотную запись;
активно использовать язык музыки для освоения содержания различных учебных
предметов (литературы, русского языка, окружающего мира, математики и др.).
1.2.12.Технология
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования к результатам предметной области «Технология»,
планируемые результаты освоения предмета «Технология» отражают:
осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества;
формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и
культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий
промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения
творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий,
обеспечения сохранности продуктов труда;
овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов,
правилами выполнения графической документации;
формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным
предметам для решения прикладных учебных задач;
развитие умений применять технологии представления, преобразования и
использования информации, оценивать возможности и области применения средств и
инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми
технологиями, их востребованности на рынке труда.
При формировании перечня планируемых результатов освоения предмета «Технология»
учтены требования Федерального государственного образовательного стандарта основного
57
образования к личностным и метапредметным результатам и требования индивидуализации
обучения, в связи с чем в программу включены результаты базового уровня, обязательного к
освоению всеми обучающимися, и повышенного уровня (в списке выделены курсивом).
Результаты, заявленные образовательной программой «Технология» по блокам
содержания
Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и
перспективы их развития
Выпускник научится:
называть
и
характеризовать
актуальные
управленческие,
медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
называть
и характеризовать перспективные управленческие, медицинские,
информационные технологии, технологии производства и обработки материалов,
машиностроения, биотехнологии, нанотехнологии;
объясняеть на произвольно избранных примерах принципиальные отличия
современных технологий производства материальных продуктов от традиционных технологий,
связывая свои объяснения с принципиальными алгоритмами, способами обработки ресурсов,
свойствами продуктов современных производственных технологий и мерой их технологической
чистоты;
проводить мониторинг развития технологий произвольно избранной отрасли на основе
работы с информационными источниками различных видов.
Выпускник получит возможность научиться:
приводить рассуждения, содержащие аргументированные оценки и прогнозы
развития технологий в сферах медицины, производства и обработки материалов,
машиностроения, производства продуктов питания, сервиса, информационной сфере.
Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления
обучающихся
Выпускник научится:
следовать технологии, в том числе в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
оценивать условия применимости технологии в том числе с позиций экологической
защищенности;
прогнозировать по известной технологии выходы (характеристики продукта) в
зависимости от изменения входов / параметров / ресурсов, проверяет прогнозы опытноэкспериментальным путем, в том числе самостоятельно планируя такого рода эксперименты;
в зависимости от ситуации оптимизировать базовые технологии (затратность –
качество), проводит анализ альтернативных ресурсов, соединяет в единый план несколько
технологий без их видоизменения для получения сложносоставного материального или
информационного продукта;
проводить оценку и испытание полученного продукта;
проводить анализ потребностей в тех или иных материальных или информационных
продуктах;
описывать технологическое решение с помощью текста, рисунков, графического
изображения;
анализировать возможные технологические решения, определять их достоинства и
недостатки в контексте заданной ситуации;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию прикладных проектов,
предполагающих:
58
‒
изготовление материального продукта на основе технологической документации с
применением элементарных (не требующих регулирования) и сложных (требующих
регулирования / настройки) рабочих инструментов / технологического оборудования;
‒
модификацию материального продукта по технической документации и изменения
параметров технологического процесса для получения заданных свойств материального
продукта;
‒
определение характеристик и разработку материального продукта, включая его
моделирование в информационной среде (конструкторе);
‒
встраивание созданного информационного продукта в заданную оболочку;
‒
изготовление информационного продукта по заданному алгоритму в заданной
оболочке;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию технологических проектов,
предполагающих:
‒
оптимизацию заданного способа (технологии) получения требующегося
материального продукта (после его применения в собственной практике);
‒
обобщение прецедентов получения продуктов одной группы различными
субъектами (опыта), анализ потребительских свойств данных продуктов, запросов групп
их потребителей, условий производства с выработкой (процессированием,
регламентацией) технологии производства данного продукта и ее пилотного применения;
разработку инструкций, технологических карт для исполнителей, согласование с
заинтересованными субъектами;
‒
разработку (комбинирование, изменение параметров и требований к ресурсам)
технологии получения материального и информационного продукта с заданными
свойствами;
проводить и анализировать разработку и / или реализацию проектов, предполагающих:
‒
планирование (разработку) материального продукта в соответствии с задачей
собственной деятельности (включая моделирование и разработку документации);
‒
планирование (разработку) материального продукта на основе самостоятельно
проведенных исследований потребительских интересов;
‒
разработку плана продвижения продукта;
проводить и анализировать конструирование механизмов, простейших роботов,
позволяющих решить конкретные задачи (с помощью стандартных простых механизмов, с
помощью материального или виртуального конструктора).
Выпускник получит возможность научиться:
выявлять и формулировать проблему, требующую технологического решения;
модифицировать имеющиеся продукты в соответствии с ситуацией / заказом /
потребностью / задачей деятельности и в соответствии с их характеристиками
разрабатывать технологию на основе базовой технологии;
технологизировать свой опыт, представлять на основе ретроспективного анализа и
унификации деятельности описание в виде инструкции или технологической карты;
оценивать коммерческий потенциал продукта и / или технологии.
Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального
самоопределения
Выпускник научится:
характеризовать группы профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины,
производства и обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания,
сервиса, информационной сфере, описывает тенденции их развития,
характеризовать ситуацию на региональном рынке труда, называет тенденции ее
развития,
разъяснтьяет социальное значение групп профессий, востребованных на региональном
рынке труда,
59
характеризовать группы предприятий региона проживания,
характеризовать учреждения профессионального образования различного уровня,
расположенные на территории проживания обучающегося, об оказываемых ими
образовательных услугах, условиях поступления и особенностях обучения,
анализировать свои мотивы и причины принятия тех или иных решений,
анализировать результаты и последствия своих решений, связанных с выбором и
реализацией образовательной траектории,
анализировать свои возможности и предпочтения, связанные с освоением
определенного уровня образовательных программ и реализацией тех или иных видов
деятельности,
получит опыт наблюдения (изучения), ознакомления с современными производствами
в сферах медицины, производства и обработки материалов, машиностроения, производства
продуктов питания, сервиса, информационной сфере и деятельностью занятых в них работников,
получит опыт поиска, извлечения, структурирования и обработки информации о
перспективах развития современных производств в регионе проживания, а также информации об
актуальном состоянии и перспективах развития регионального рынка труда.
Выпускник получит возможность научиться:
предлагать альтернативные варианты траекторий профессионального образования
для занятия заданных должностей;
анализировать социальный статус произвольно заданной социально-профессиональной
группы из числа профессий, обслуживающих технологии в сферах медицины, производства и
обработки материалов, машиностроения, производства продуктов питания, сервиса,
информационной сфере.
По годам обучения результаты будут структурированы и конкретизированы
следующим образом:
5 класс
По завершении учебного года обучающийся:
характеризует рекламу как средство формирования потребностей;
характеризует виды ресурсов, объясняет место ресурсов в проектировании и
реализации технологического процесса;
называет предприятия региона проживания, работающие на основе современных
производственных технологий, приводит примеры функций работников этих предприятий;
разъясняет содержание понятий «технология», «технологический процесс»,
«потребность», «конструкция», «механизм», «проект» и адекватно пользуется этими понятиями;
объясняет основания развития технологий, опираясь на произвольно избранную группу
потребностей, которые удовлетворяют эти технологии;
приводит произвольные примеры производственных технологий и технологий в сфере
быта;
объясняет, приводя примеры, принципиальную технологическую схему, в том числе
характеризуя негативные эффекты;
составляет техническое задание, памятку, инструкцию, технологическую карту;
осуществляет сборку моделей с помощью образовательного конструктора по
инструкции;
осуществляет выбор товара в модельной ситуации;
осуществляет сохранение информации в формах описания, схемы, эскиза, фотографии;
конструирует модель по заданному прототипу;
осуществляет корректное применение / хранение произвольно заданного продукта на
основе информации производителя (инструкции, памятки, этикетки);
получил и проанализировал опыт изучения потребностей ближайшего социального
окружения на основе самостоятельно разработанной программы;
60
получил и проанализировал опыт проведения испытания, анализа, модернизации
модели;
получил и проанализировал опыт разработки оригинальных конструкций в заданной
ситуации: нахождение вариантов, отбор решений, проектирование и конструирование,
испытания, анализ, способы модернизации, альтернативные решения;
получил и проанализировал опыт изготовления информационного продукта по
заданному алгоритму;
получил и проанализировал опыт изготовления материального продукта на основе
технологической документации с применением элементарных (не требующих регулирования)
рабочих инструментов;
получил и проанализировал опыт разработки или оптимизации и введение технологии
на примере организации действий и взаимодействия в быту.
6 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные технологии возведения зданий и сооружений,
профессии в области строительства, характеризует строительную отрасль региона проживания;
описывает жизненный цикл технологии, приводя примеры;
оперирует понятием «технологическая система» при описании средств удовлетворения
потребностей человека;
проводит морфологический и функциональный анализ технологической системы;
проводит анализ технологической системы – надсистемы – подсистемы в процессе
проектирования продукта;
читает элементарные чертежи и эскизы;
выполняет эскизы механизмов, интерьера;
освоил техники обработки материалов (по выбору обучающегося в соответствии с
содержанием проектной деятельности) ;
применяет простые механизмы для решения поставленных задач по модернизации /
проектированию технологических систем;
строит модель механизма, состоящего из нескольких простых механизмов по
кинематической схеме;
получил и проанализировал опыт исследования способов жизнеобеспечения и
состояния жилых зданий микрорайона / поселения;
получил и проанализировал опыт решения задач на взаимодействие со службами ЖКХ;
получил опыт мониторинга развития технологий произвольно избранной отрасли,
удовлетворяющих произвольно избранную группу потребностей на основе работы с
информационными источниками различных видов;
получил и проанализировал опыт модификации механизмов (на основе технической
документации) для получения заданных свойств (решение задачи);
получил и проанализировал опыт планирования (разработки) получения материального
продукта в соответствии с собственными задачами (включая моделирование и разработку
документации) или на основе самостоятельно проведенных исследований потребительских
интересов.
7 класс
По завершении учебного года обучающийся:
называет и характеризует актуальные и перспективные технологии в области
энергетики, характеризует профессии в сфере энергетики, энергетику региона проживания;
называет и характеризует актуальные и перспективные информационные технологии,
характеризует профессии в сфере информационных технологий;
61
характеризует автоматизацию производства на примере региона проживания,
профессии, обслуживающие автоматизированные производства, приводит произвольные
примеры автоматизации в деятельности представителей различных профессий;
перечисляет, характеризует и распознает устройства для накопления энергии, для
передачи энергии;
объясняет
понятие
«машина»,
характеризует
технологические
системы,
преобразующие энергию в вид, необходимый потребителю;
объясняет сущность управления в технологических системах, характеризует
автоматические и саморегулируемые системы;
осуществляет сборку электрических цепей по электрической схеме, проводит анализ
неполадок электрической цепи;
осуществляет модификацию заданной электрической цепи в соответствии с
поставленной задачей, конструирование электрических цепей в соответствии с поставленной
задачей;
выполняет базовые операции редактора компьютерного трехмерного проектирования
(на выбор образовательной организации);
конструирует простые системы с обратной связью на основе технических
конструкторов;
следует технологии, в том числе, в процессе изготовления субъективно нового
продукта;
получил и проанализировал опыт разработки проекта освещения выбранного
помещения, включая отбор конкретных приборов, составление схемы электропроводки;
получил и проанализировал опыт разработки и создания изделия средствами учебного
станка, управляемого программой компьютерного трехмерного проектирования;
получил и проанализировал опыт оптимизации заданного способа (технологии)
получения материального продукта (на основании собственной практики использования этого
способа).
1.2.13. Физическая культура
Выпускник научится:
рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять исторические
этапы ее развития, характеризовать основные направления и формы ее организации в
современном обществе;
характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать его
взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных привычек;
раскрывать базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками, излагать с
их помощью особенности техники двигательных действий и физических упражнений, развития
физических качеств;
разрабатывать содержание самостоятельных занятий с физическими упражнениями,
определять их направленность и формулировать задачи, рационально планировать режим дня и
учебной недели;
руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест занятий,
правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года и погодных условий;
руководствоваться правилами оказания первой помощи при травмах и ушибах во
время самостоятельных занятий физическими упражнениями; использовать занятия физической
культурой, спортивные игры и спортивные соревнования для организации индивидуального
отдыха и досуга, укрепления собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
62
составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и
корригирующей направленности, подбирать индивидуальную
нагрузку с учетом
функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
классифицировать физические упражнения по их функциональной направленности,
планировать их последовательность и дозировку в процессе самостоятельных занятий по
укреплению здоровья и развитию физических качеств;
самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно устранять их;
тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особенности их динамики в процессе
самостоятельных занятий физической подготовкой;
выполнять комплексы упражнений по профилактике утомления и перенапряжения
организма, повышению его работоспособности в процессе трудовой и учебной деятельности;
выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздействующие на
развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости, гибкости и координации
движений);
выполнять акробатические комбинации из числа хорошо освоенных упражнений;
выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа хорошо
освоенных упражнений;
выполнять легкоатлетические упражнения в беге и в прыжках (в длину и высоту);
выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона;
выполнять основные технические действия и приемы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
выполнять передвижения на лыжах различными способами, демонстрировать технику
последовательного чередования их в процессе прохождения тренировочных дистанций;
выполнять тестовые упражнения для оценки уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де Кубертена в
становлении современного олимпийского движения, объяснять смысл символики и ритуалов
Олимпийских игр;
характеризовать исторические вехи развития отечественного спортивного
движения, великих спортсменов, принесших славу российскому спорту;
определять признаки положительного влияния занятий физической подготовкой на
укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием физических качеств и основных
систем организма;
вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление планов
проведения самостоятельных занятий с физическими упражнениями разной функциональной
направленности, данные контроля динамики индивидуального физического развития и
физической подготовленности;
проводить занятия физической культурой с использованием оздоровительной ходьбы и
бега, лыжных прогулок и туристических походов, обеспечивать их оздоровительную
направленность;
проводить восстановительные мероприятия с использованием банных процедур и
сеансов оздоровительного массажа;
выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учетом
имеющихся индивидуальных отклонений в показателях здоровья;
63
преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью разнообразных
способов лазания, прыжков и бега;
осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
выполнять тестовые нормативы Всероссийского физкультурно-спортивного
комплекса «Готов к труду и обороне»;
выполнять технико-тактические действия национальных видов спорта;
проплывать учебную дистанцию вольным стилем.
1.2.14. Основы духовно-нравственной культуры народов России
Планируемые результаты освоения предметной области «Основы религиозных культур и
светской этики» включают общие результаты по предметной области (учебному предмету) и
результаты по каждому учебному модулю с учетом содержания примерных рабочих программ по
Основам православной культуры, Основам исламской культуры, Основам буддийской культуры,
Основам иудейской культуры, Основам мировых религиозных культур, Основам светской этики.
Общие планируемые результаты.
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
– понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
– поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском
обществе нравственных нормах и ценностях;
– осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному
совершенствованию и духовному развитию;
– развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности,
становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике,
основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в
Российской Федерации;
– ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности
поступать согласно своей совести.
Основы светской этики
Выпускник научится:
– раскрывать содержание основных составляющих российской светской (гражданской)
этики, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина
в Российской Федерации (отношение к природе, историческому и культурному наследию
народов России, государству, отношения детей и родителей, гражданские и народные праздники,
трудовая мораль, этикет и др.);
– на примере российской светской этики понимать значение нравственных ценностей,
идеалов в жизни людей, общества;
– излагать свое мнение по поводу значения российской светской этики в жизни людей и
общества;
– соотносить нравственные формы поведения с нормами российской светской
(гражданской) этики;
– осуществлять поиск необходимой информации для выполнения заданий; участвовать в
диспутах, слушать собеседника и излагать свое мнение; готовить сообщения по выбранным
темам.
Выпускник получит возможность научиться:
64
– развивать нравственную рефлексию, совершенствовать морально-нравственное
самосознание, регулировать собственное поведение на основе общепринятых в российском
обществе норм светской (гражданской) этики;
– устанавливать взаимосвязь между содержанием российской светской этики и
поведением людей, общественными явлениями;
– выстраивать отношения с представителями разных мировоззрений и культурных
традиций на основе взаимного уважения прав и законных интересов сограждан;
– акцентировать внимание на нравственных аспектах человеческого поведения при
изучении гуманитарных предметов на последующих уровнях общего образования.
1.2.15. Планируемые результаты освоения учебного предмета «Бурятский язык» в 5 классе
У выпускника 5 класса будут достигнуты определенные личностные результаты
освоения учебного предмета «Бурятский язык»:
формирование мотивации и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Бурятский язык»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Изучение бурятского языка внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
уважительное отношение к родному языку;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей народов, проживающих на территории РБ;
осознание родной культуры через контекст культуры других народов;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и
увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
65
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их
важности в условиях современного информационного общества;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление
полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
66
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на бурятском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитие таких речевых умений, как
умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию,
при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится
более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
67
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста– осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5
классах, включающих особенности быта, жизни, культуры Республики Бурятии.
Объем текстов для чтения – до 100 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 150 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 120 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 20 слов, включая адрес).
Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 35
слов включая адрес.
Языковые знания и навыки
графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
бурятского языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых
68
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики
– клише речевого этикета
Знания основных способов словообразования:
существительныхссуффиксами
словосложения: существительное +существительное
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе,
и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке; сложноподчиненных предложений с
сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами (для выражения будущего действия);
Знание признаков и распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных формах в изъявительном наклонении;
модальных глаголов и их
эквивалентов.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов
речевого поведенческого этикета в среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование бурятского языка как средства
социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном
Республики Бурятия)
•
с традициями проведения праздников Сагаалгана, Сурхарбана;
•
словами бурятского языка вошедшими в русский язык мира и заимствованными
словами вошедшими в лексикон бурятского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на бурятском языке;
правильно оформлять адрес на бурятском языке.
Планируемые результаты по бурятскому языку, 6 класс
У выпускника 6 класса будут достигнуты определенные личностные результаты
освоения учебного предмета «Бурятский язык»:
формирование мотивации и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Бурятский язык»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Изучение бурятского языка внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
уважительное отношение к родному языку;
69
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей народов, проживающих на территории РБ;
осознание родной культуры через контекст культуры других народов;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и
увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их
важности в условиях современного информационного общества;
умение проявлять дисциплинированность, последовательность,
целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление
полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
70
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на бурятском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
71
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 6 классе продолжает развитие таких речевых умений, как умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при
этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится
более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 6 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 6 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах,
включающих особенности быта, жизни, культуры Республики Бурятии.
Объем текстов для чтения – до 120 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 170 слов.
72
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 170 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 40
слов включая адрес.
1.2.16. Планируемые результаты освоения курса
«История кадетства в России» в 5 классе
Ученик, окончивший 5 класс, научится:
- анализировать конкретно-исторические сведения, касающиеся различных аспектов развития и
становления кадетства в России;
- работать с историко-биографической информацией;
- работать с научно-популярной и справочной литературой (аннотирование, составление
тематических карточек, таблиц, схем, рефератов по избранной теме или проблеме);
- элементам исследовательских процедур, связанных с поиском данных, их отбором, анализом,
обобщением, представлением результатов самостоятельного (под руководством педагога)
микроисследования.
Ученик, окончивший 6 класс, получит возможность научиться:
- самостоятельно добывать дополнительные знания, необходимые для личностного восприятия
исторического процесса, для адекватной оценки событий и явлений тех или иных исторических
деятелей;
- самостоятельно писать рефераты;
-проводить научно-исследовательскую работу;
- выполнять проекты под руководством учителя или самостоятельно.
1. Содержание учебного предмета
№
Название темы
Основное содержание
Возникновение кадетских
Императорские кадетские корпуса. Связь зарождения в
1.
Корпусов.
России военно-учебных заведений с именем Петра I.
Военное образование у великих и знаменитых.
Кадеты-первые
Материалы
воспоминаний
внучатого
племянника
2.
выдающиеся
авиаторы С.А.Ульянина Юрия Ульянина, майора авиации в
России.
отставке.
Ульянин Сергей Алексеевич- основоположник теории
надежности в авиации.
Сикорский Игорь Иванович- русский авиаконструктор,
основоположник мирового вертолетостроения.
Нестеров Пётр Николаевич- лётчик.
Первый кадетский корпус. Дом Романовых и его история.
Второй кадетский Императора Петра Великого корпус.
Гродненский кадетский корпус.
Корпус Чужестранных Единоверцев. Военно-сиротский
дом. Пажеский корпус.
73
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Известные
корпуса.
выпускные Радищев Александр Николаевич.
Паскевич Иван Фёдорович.
Пестель Иван Иванович.
Кропоткин Пётр Алексеевич.
Воспоминания М.И. Вальберга.
Полоцкий
кадетский Полоцкий кадетский корпус во время Первой мировой
корпус во время Первой войны. 1 ч
мировойвойны.
Владимиро-Киевский
История основания корпуса.
кадетский корпус.
Киевский кадетский корпус в смутные времена 1917-1919
г.г.
Кадеты в Белом движении. Восстание большевиков в Москве.
Жена кадета Нина Фёдоровна Бурова, командир белого
партизанского отряда.
Кадеты в Ярославском восстании.
Кадетский бунт.
События 5 октября 1905 года.
Морской кадетский корпус. История создания морского кадетского корпуса
Лучшие
кадетские Кадетский монастырь.
воспитатели.
Марк Филиппович Горковенко – учитель флотоводцев.
«Отец всех кадет» - Великий князь Константин
Константинович. Жизненный путь Великого князя.
Пётр Николаевич Врангель.
Генерал Борис Викторович Адамович.
Эвакуация
Морского Прощание с Родиной.
корпуса из Севастополя.
Константинополь-Бизерта.
Подвиг подводника М.А.Китицына.
Будни Бизертского морского корпуса.
Александр
Васильевич Биография. Жизненный путь. Заслуги перед Отечеством.
Суворов.
Кадетским
корпусам Донской Императора Александра III кадетский корпус.
России – быть!
Кадетские корпуса в Красноярском крае. Сибирский
кадетский корпус. Военно-космический Петра Великого
кадетский корпус. Московские морские кадетские классы.
Всем
смертям
назло. Спасение подполковника Российской Армии Семена
Подвиг матери суворовца.
Бурлакова простой русской женщиной, матерью
суворовца, Лидией Семеновной Камыниной.
Итоговое повторение.
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
1.3.1. Введение
В условиях введения Федерального государственного образовательного стандарта каждому
участнику образовательного процесса крайне важно пересмотреть свои взгляды на систему
оценивания результатов образования, т.к. оценке отводится особое место в учебном процессе: она
выступает одновременно и как результат, и как средство обучения.
Так, входя в состав универсальных учебных действий, оценка и контрольно-оценочная
деятельность в целом выступает как самостоятельный элемент содержания, который необходимо
формировать и развивать.
С другой стороны, система оценивания позволяет получать интегральную и
дифференцированную информацию о процессе преподавания и процессе учения, отслеживать
74
индивидуальный прогресс учащихся в достижении планируемых результатов,обеспечивать обратную
связь для учителей, учащихся и родителей, отслеживать эффективность образовательной программы.
Настоящее положение определяет основы организации оценки знаний, универсальных учебных
действий, формы и порядок промежуточной и итоговой аттестации обучающихся в соответствии с
требованиями ФГОС общего образования и является обязательным.
1.3.2. Описание проекта и его обоснование
Становление обновленной образовательной парадигмы, появление новых образовательных
стандартов, основанных на деятельностном и компетентностном подходах способствуют поиску
единой критериальной технологии оценивания учебных достижений учащихся, обладающей
системным, междисциплинарным характером, влияющей на формирование учебно-познавательной
деятельности учащихся.
Оценка результатов освоения общеобразовательных программ является необходимым условием
реализации системы требований стандартов.
Актуальность разработок системы оценки достижения результатов общего образования
определяется избранным в Российской Федерации подходом к нормированию образовательного
процесса с помощью государственных стандартов, направленных на регуляцию результата
образования при вариативном построении образовательного процесса, а также необходимостью
получения информации о результатах современного общего образования для обоснованного
принятия решений.
Разработка системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ опирается,
прежде всего, на представление о структуре и составе результатов общего образования, а также на
конкретизацию понятия результатов общего образования, отраженную в Федеральном ядре
содержания общего образования и Программе развития универсальных учебных действий.
В отличие от предыдущих стандартов (1998 и 2004 годов), в стандарте второго поколения
появляется возможность не только определить реально достигаемые результаты образования в
когнитивной области в рамках отдельных предметов, но и создать систему оценки межпредметных
общеучебных умений.
Это стало возможным благодаря большому опыту, накопленному в рамках ЕГЭ, мониторинга
образовательных достижений по совершенствованию структуры и содержания общего образования,
международных сравнительных исследований качества общего образования, проводимых в России,
итоговой аттестации по новой форме в 9 классе.
В национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» говорится о необходимости
разработки и внедрении новых систем оценивания качества знаний учащихся.
Альтернативой традиционной системе оценивания является критериальное оценивание.
Критериальное оценивание позволяет ученику планировать свою деятельность, определять
цели, задачи, пути их достижения, оценивать результат своего труда, повышать качество своего
образования.
Оно ориентированно на конкретного ученика, призвано выявить пробелы в освоении учащимся
того или иного элемента содержания образования, с тем чтобы восполнить их с максимальной
эффективностью, и не предполагает сравнения результатов других учащихся. Ученик получает
доступ к оцениванию: он понимает, как его оценивают, и становится сознательным участником
процесса обучения.
Новая система оценивания направлена на удовлетворение образовательных потребностей всех
участников образовательного процесса, а именно:
Ученика, т.к. проект направлен на осуществление самооценивания,
являющегося важным компонентом образовательного процесса, т.к. только рефлексия
позволяет учащимся извлекать опыт из своей деятельности, активизировать внутренние ресурсы для
решения поставленной задачи.
Родителей, заинтересованных в получении качественного образования
75
в комфортных психологических условиях; установления в процессе обучения обратной связи
между учителем, учеником и родителями, что дает объективное понимание уровня освоения
учащимся изучаемого материала; активизации деятельности родителей как участников
образовательного процесса.
Учителя, имеющего возможность ознакомиться с альтернативной
системой оценивания образовательных результатов, с новыми образовательными целями и
способами их реализации; заинтересованного в повышении уровня теоретических знаний в области
оценивания результатов образования; сформированности навыков владения технологиями оценки в
соответствие УМК, образовательными системами , используемыми в учебном процессе; обеспечении
комплексного подхода к оценке результатов.
Школы, как образовательной организации, реализующего свой проект;
Общества и государства - в реализации инновационных проектов,
направленных на изменение системы педагогических ценностей, в первую очередь системы
оценивания.
Объект оценивания - образовательные достижения учащихся, определенные в требованиях к
освоению образовательных программ.
Оценка достижения требований к освоению образовательных программ, заданных в
образовательных стандартах, осуществляется на основе критериально - ориентированного подхода. В
качестве критериев выступают сами требования к освоению образовательных программ или
требования к результатам образования.
Цель проекта - получение объективной информации об уровне и качестве освоения
образовательных программ начального общего, основного общего и среднего общего образования.
Задачи:
Системное отслеживание развития предметных, метапредметных и личностных результатов
обучения;
Обеспечение объективной оценки планируемых результатов каждого учащегося в
соответствии с требованиями ФГОС;
Формирование и развитие у учащихся навыков оценочной самостоятельности, навыков
рефлексии;
Создание условий для участия самого ребенка в выработке критериев оценки, в применении
этих критериев к разным конкретным ситуациям;
Осуществление отбора педагогических технологий, обеспечивающих формирование
осознанного отношения к учебно-познавательной деятельности;
Поставленные цель и задачи реализуются через:
Подготовку учителей и родителей к новой системе оценивания;
Определение процедур оценивания;
Овладение обучающимися приемами контрольно-оценочной деятельности;
Активное участие обучающихся в процессе учения;
Формирование собственных образовательных результатов и постановки образовательных
задач;
Технологию «портфолио»
Технологию деятельностного подхода;
Проектирование урока в контексте ФГОС;
Участники проекта
Директор общеобразовательного учреждения;
Заместители директора;
Руководители школьных методических объединений;
Педагоги школы;
Обучающиеся;
76
Общественность (родители, социальные партнеры, партнеры из учреждений дополнительного
образования, органы власти);
1.3.3. Особенности системы оценки образовательных результатов:
Комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
Использование планируемых результатов в качестве содержательной и критериальной базы
оценок;
Включение обучающихся в активную контрольно-оценочную деятельность;
Оценка динамики образовательных достижений учащихся;
Сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
Использование персонифицированных процедур в целях итоговой аттестации обучающихся и
неперсонифицированных процедур в целях оценки состояния и тенденций развития системы
образования, а также в иных аттестационных целях;
Уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария к представлению
данных;
Использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей динамику
индивидуальных образовательных достижений обучающихся;
Использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
методов оценки , как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и
самооценка, наблюдения и др.;
Таким образом, система оценивания позволяет ученикам- обрести уверенность в своих
познавательных возможностях, родителям- отслеживать процесс и результат обучения и
развития своего ребенка, учителям- оценить успешность собственной педагогической
деятельности.
Оценка предметных результатовпредставляет собой оценку достижения обучающимся
планируемых результатов по отдельным предметам, формирование которых обеспечивается за
счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки предметных результатов является способность к решению учебнопознавательных и учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий,
в том числе метапредметных (познавательных,
регулятивных, коммуникативных) действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом уровневого
подхода и предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при
построении всей системы оценки и организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а могут
отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения. Решение о
достижении или недостижении планируемых результатов или об освоении или не освоении
учебного материала принимается на основе результатов выполнения заданий базового уровня.
В период введения стандарта критерий достижения/освоения учебного материала задаётся как
выполнение не менее 50% заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла
за выполнение заданий базового уровня.
Для описания достижений обучающихся школы используется пять уровней.
Уровни успешности
Низкий
уровень
(Наличие
только
отдельных
фрагментарных
знаний
по
Пятибалльные
отметки
Отметка – 1
Отметка «1» ставится, если
учащийся отказался от ответа
без объяснения причин.
77
предмету)
Не достигнут необходимый
уровень
(отсутствие
систематической
базовой
подготовки, обучающимся не
освоено даже и половины
планируемых
результатов,
которые
осваивает
большинство
обучающихся,
имеются значительные пробелы
в знаниях)
Необходимый
уровень
–
«хорошо» (решение типовой
задачи, подобной тем, что
решали уже много раз, где
требовались
отработанные
умения и усвоенные знания.Это
необходимо всем по любому
предмету)
Программный
уровень
–
«отлично»
(решение
нестандартной
задачи,
где
потребовалось:
- либо применить новые,
получаемые в данный момент,
знания;
- либо прежние знания и
умения,
но
в
новой
непривычной ситуации)
Максимальный уровень (не
обязательный) – «превосходно»
(решение
задачи
на
неизученный
материал,
потребовавшей:
либо
самостоятельно
добытых, не изученных на
уроках знаний;
- либо новых самостоятельно
приобретённых умений)
Отметка–
2
(неудовлетворительно).
Возможность
исправить!
Не решена типовая, много раз
отработанная задача
Отметка
–
Возможность
исправить!
3
«3» - частично успешное
решение (с незначительной, не
влияющей
на
результат
ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какойто момент решения)
Отметка – 4 (близко к
отлично).
Право
изменить!
«4» (приближается к отлично) частично успешное решение (с
незначительной, не влияющей
на результат ошибкой или с
привлечением
посторонней
помощи в какой-то момент
решения)
Отметка
–
(превосходно);
«5» частично успешное
решение (с незначительной, не
влияющей
на
результат
ошибкой или с привлечением
посторонней помощи в какойто момент решения);
полностью успешное решение
(без ошибок и полностью
самостоятельно)
5
Для оценки сформированности умений и навыков обучающихся и успешности освоения
учебных программ используется 5-балльная система: минимальный балл – 1 (отметка «1»/оценка
«плохо»), максимальный балл – 5 (отметка «5»/оценка «отлично»). Успешность освоения учебных
программ обучающихся 5-7 классов оценивается в форме балльной отметки .
Оценка индивидуальных предметных достижений ведется «методом сложения», при
котором фиксируется достижение опорного уровня и его превышение. Это позволяет поощрять
продвижение обучающихся, выстраивать индивидуальные траектории движения с учетом «зоны
ближайшего развития» («ученик научится», «ученик получит возможность научиться»).
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения планируемых
результатов освоения образовательной программы, представленных в разделах «Регулятивные
универсальные учебные действия», «Коммуникативные универсальные учебные действия»,
78
«Познавательные универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех разделах
междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося регулятивных, коммуникативных и познавательных универсальных действий, т. е.
таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей
познавательной деятельностью. Оценка метапредметных результатов ведётся в рамках системы
промежуточной аттестации в ходе выполнения проверочных (тематических) работ по всем
предметам. Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов
является защита итогового индивидуального проекта, комплексные работы на межпредметной
основе,продуктивные задания.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект, выполняемый
обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с целью продемонстрировать
свои достижения в самостоятельном освоении содержания и методов избранных областей знаний
и/или видов деятельности и способность проектировать и осуществлять целесообразную и
результативную деятельность (учебно-познавательную, конструкторскую, социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого обучающегося,
его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки по любому учебному
предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта
для каждого обучающегося
разрабатываются план, программа подготовки проекта, которые, как минимум, должны
включать требования по следующим рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
Требования к организации проектной деятельности должны включать положения о том,
что обучающиеся сами выбирают как тему проекта, так и руководителя проекта; тема проекта
должна быть утверждена (уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план
реализации проекта разрабатывается учащимся совместно с руководителем проекта).
В разделе о требованиях ксодержанию и направленности проекта обязательным является
указание на то, что результат проектной деятельности должен иметь практическую
направленность. В этом разделе описываются также: а) возможные типы работ и формы их
представления б) состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершении
проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть любая из
следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные материалы,
отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки, изобразительного
искусства, экранных искусств), представленная в виде прозаического или стихотворного
произведения, инсценировки, художественной декламации, исполнения музыкального
произведения, компьютерной анимации и др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как тексты, так и
мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению проекта для его
защиты, в обязательном порядке включаются:
79
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в одной из
описанных выше форм;
2) подготовленная учащимся краткая пояснительная записка к проекту (объёмом не более
одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов: а) исходного замысла, цели и
назначения проекта; б) краткого описания хода выполнения проекта и полученных результатов;
в) списка использованных источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку,
кроме того, включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы учащегося в
ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и самостоятельности;
б) ответственности (включая динамику отношения к выполняемой работе); в) исполнительской
дисциплины. При наличии в выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может
быть также отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм и правил
цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования текста работы
(плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита осуществляется в
процессе специально организованной деятельности комиссии образовательного учреждения или
на школьной конференции. Последняя форма предпочтительнее, так как имеется возможность
публично представить результаты работы над проектами и продемонстрировать уровень
овладения обучающимися отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения комиссией
представленного продукта с краткой пояснительной запиской, презентации обучающегося и
отзыва руководителя.
Индивидуальный проект целесообразно оценивать по следующим критериям:
1. Способность
к
самостоятельному
приобретению
знаний
и
решению
проблем,проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные способы её
решения, включая поиск и обработку информации, формулировку выводов и/или обоснование и
реализацию/апробацию принятого решения, обоснование и создание модели, прогноза, модели,
макета, объекта, творческого решения и т. п. Данный критерий в целом включает оценку
сформированности познавательных учебных действий.
2. Сформированность предметных знаний и способов действий, проявляющаяся в
умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в соответствии с рассматриваемой
проблемой/темой использовать имеющиеся знания и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении самостоятельно
планировать и управлять своей познавательной деятельностью во времени, использовать
ресурсные возможности для достижения целей, осуществлять выбор конструктивных стратегий в
трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении ясно
изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты, аргументированно
ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки, отзыва,
презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять два уровня
сформированности навыков проектной деятельности: базовый и повышенный. Главное отличие
выделенных уровней состоит в степени самостоятельности обучающегося в ходе выполнения
80
проекта, поэтому выявление и фиксация в ходе защиты того, что обучающийся способен
выполнять самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
Примерное содержательное описание каждого из вышеназванных критериев.
Критерии:
Критерий Уровни сформированности навыков проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом свидетельствует о Работа в целом свидетельствует о
Самостоспособности самостоятельно с опорой способности
самостоятельно
ставить
ятельное
на
помощь
руководителя
ставить
проблему
и
находить
пути
её
решения;
приобрепроблему и находить пути её решения; продемонстрировано свободное владение
тение
способность логическими
операциями,
навыками
знаний и продемонстрирована
приобретать новые знания и/или критического
мышления,
умение
решение
осваивать новые способы действий, самостоятельно
мыслить;
проблем
достигать более глубокого понимания продемонстрирована способность на этой
изученного
основе приобретать новые знания и/или
осваивать новые способы действий,
достигать более глубокого понимания
проблемы
Продемонстрировано
понимание Продемонстрировано свободное владение
Знание
содержания выполненной работы. В предметом
проектной
деятельности.
предмета
работе и в ответах на вопросы по Ошибки отсутствуют
содержанию
работы
отсутствуют
грубые ошибки
Продемонстрированы
навыки Работа
тщательно
спланирована
и
Регуляопределения темы и планирования последовательно
реализована,
тивные
работы.
своевременно пройдены все необходимые
действия
Работа
доведена
до
конца
и этапы обсуждения и представления.
представлена комиссии;
некоторые этапы выполнялись под Контроль и коррекция осуществлялись
контролем
и
при
поддержке самостоятельно
руководителя. При этом проявляются
отдельные элементы самооценки и
самоконтроля обучающегося
Продемонстрированы
навыки Тема ясно определена и пояснена.
Коммуоформления проектной работы и Текст/сообщение
хорошо
никация
пояснительной записки, а также структурированы. Все мысли выражены
подготовки
простой
презентации. ясно,
логично,
последовательно,
Автор отвечает на вопросы
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес. Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх предъявляемых критериев,
характеризующих сформированность метапредметных умений (способности к самостоятельному
приобретению знаний и решению проблем, сформированности регулятивных действий и
сформированности коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и
способов действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или презентация) не
даёт оснований для иного решения.
81
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при условии, что:
1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых критериев;
2) продемонстрированы все обязательные элементы проекта: завершённый продукт,
отвечающий исходному замыслу, список использованных источников, положительный отзыв
руководителя, презентация проекта; 3) даны ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое заключение о
достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при поступлении в профильные
классы.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» или
«Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного образца об уровне
образования — аттестат об основном общем образовании — отметка выставляется в свободную
строку.
Результаты выполнения
индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного учреждения на
избранное им направление профильного образования
Оценка личностных результатов
Объектом оценки личностных результатов обучающихся является:
-формирование внутренней позиции ученика, которая находит отражение в эмоциональноположительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
-ориентация на содержательные моменты образовательного процесса:уроки, познание нового,
овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем
и одноклассниками ;
и ориентация на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
-первоначальные представления о Родине, гражданской идентичности, знакомство со
знаменательными для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей
национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
-первоначальное понятие самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
- формирование мотивации учебной деятельности, любознательности и интереса к новому
содержанию и способам решения учебных проблем; приобретению новых знаний и умений,
мотивации достижения результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
- знакомство с моральными нормами и формирование способности к оценке своих поступков и
действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися личностных результатов
не выносится на итоговую оценку, а является предметом оценки эффективности воспитательнообразовательной деятельности школы.
Оценка достижения учащимися личностного результата образования осуществляется в ходе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений обучающихся.
В соответствии с ФГОС в образовательном процессе оценивается уровень сформированности
отдельных личностных результатов, которые проявляются в:
1.
Соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном учреждении;
2.
Участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего социального
окружения, общественно-полезной деятельности;
3.
Инициативе и ответственности за результаты обучения, готовность и способность к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;
4.
Готовности и способности делать осознанный выбор своей образовательной траектории, в том
числе выбор направления профильного образования, проектирование индивидуального учебного
плана на старшей ступени общего образования;
82
5.
Ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средствами различных
предметов: ценности здорового и безопасного образа жизни, осознание значения семьи в жизни
человека и общества, ценности уважения и толерантного отношения к другому человеку, его
мнению, мировоззрению, культуре, вере и т.д.
Текущая (выборочная) оценка личностных результатов осуществляется через:
1)
наблюдение специалистами, работающими в школе и обладающими необходимой
компетенцией в сфере психолого-педагогической диагностики развития личности;
2)
психологическую диагностику, которая проводится по запросу
педагогов и
администрации при согласии родителей (законных представителей);
3) оценку личностного прогресса в форме портфеля достижений (или других форм накопительной
оценки).
4) оценку знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о
поступках и действиях людей (по ответам на задания по русскому языку, литературному чтению,
окружающему миру, основам духовно- нравственной культуры);
Внутренняя оценка.
1. Оценка личностного прогресса проводится по контекстной информации – интерпретации
результатов педагогических измерений на основе портфеля достижений. Педагог может отследить,
как меняются, развиваются интересы ребёнка, его мотивация, уровень самостоятельности и ряд
других личностных действий.
Главный критерий личностного развития – наличие
положительной тенденции развития.
2. Оценка знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений о поступках
и действиях людей является также накопительной.
Планируемые
результаты
Личностные
Текущий
Промежуточный
Итоговый
1. Соблюдение норм и правил,
принятых в школе.
2. Сформированность
самооценки.
3. Сформированность
внутренней
позиции
обучающегося.
4.Ценностно-смысловые
установки обучающихся.
В ходе реализации
всех компонентов
образовательного
процесса, включая
внеурочную
деятельность,
реализуемую
семьёй и школой.
Метапредметные
1.Учебные исследования.
2. Учебные проекты,
3.
Решение
учебнопознавательных
и
учебнопрактических задач
1.Комплексные
работы
на
межпредметной
основе.
2.Тематические
работы по всем
предметам.
3.продуктивные
задания;
1.
Личностные
качества
школьников
оцениванию
не
подлежат. Поэтому
не выносятся на
итоговую оценку
обучающихся,
являются
предметом оценки
эффективности
воспитательнообразовательной
деятельности ОУ и
образовательных
систем
разного
уровня.
1.
Комплексные
работы
на
межпредметной
основе,
направленные
на
сформированность
метапредметных
УУД при решении
учебно83
4.портфолио;
5.рефлексия
Предметные
1. Устный опрос.
2. Письменная или
самостоятельная работа.
3. Диктанты
4. Контрольное списывание.
5. Тестовые задания.
6.практическая работа.
7. Изложение.
8. Доклад.
познавательных и
учебнопрактических
задач, основанных
на
работе
с
текстом,
2.
Защита
итогового
индивидуального
проекта.
1. Диагностическая
контрольная
работа.
2. Диктанты.
3. Изложение.
4. Контроль техники
чтения.
5. Тест.
6.
Контрольная
работа.
1. Тест.
2. Зачёт.
Контроль осуществляется через следующие виды промежуточной аттестации:
№ Вид контрольно- Время
содержание
Где фиксируется
оценочной
проведения
деятельности
1
Входной
Начало
Определяет
Фиксируется
контроль
сентября
актуальный
уровень учителем в рабочем
знаний, необходимый журнале и не влияет
для
продолжения на итоговую оценку
обучения, а также
намечает
«зону
ближайшего
развития».
2
Текущий
контроль
поурочно
Контроль предметных
знаний и УУД по
результатам обучения
3
Тематический
контроль
По изучению
темы,
раздела,
курса,
четверти
контроль предметных
знаний
и
метапредметных
результатов
4
Итоговый
контроль
Комплексная проверка
образовательных
результатов
Фиксируется
классном журнале
5
Проектная
В
конце
учебного
полугодия,
года
2 раза в год
Выявление
Портфолио,
уровня
Фиксируется
учителем в классном
журнале,
рабочем
журнале.
Фиксируется
учителем в классном
журнале,
рабочем
журнале.
в
84
работа
6
портфолио
май
освоения
компетентностей
экспертная
Оценка
Результаты,
достигнутые учеником
в разнообразных видах
деятельности
портфолио
Динамика обученности учащихся фиксируется в рабочем журнале учителя.
Критерии оценивания УУД
УУД
Основные
Диагностические методики
критерии
оценивания
Познавательные
-общий
прием
решения задач;
-навыки
исследовательской
деятельности;
-овладение
моделированием;
-грамотность
чтения;
-навыки
понимания
текстов;
Коммуникативны
е
-коммуникация как
взаимодействие;
-коммуникация как
кооперация;
-коммуникация как
условия
интериоризации;
основная школа
-тест
на
оценку
сформированности
навыков
чтения
из
методического
комплекса «прогноз и
профилактика проблем
обучения в 3-6 классах»
Л.А. Ясюковой.
-«Определение уровня
развития
словеснологического
мышления».
Л.
Переслени, Т. Фотекова.
-«Схема наблюдения за
адаптацией
и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся»
Э.М.
Александровская,
С.
Громбах
(модифицированная
Еськиной Е.С., Больбот
Т.Л.)
-Личностный опросник
Кеттелла в модификации
Л.А.
Ясюковой
(факторы-активность в
общении, потребность в
общении);
-Схема наблюдения за
адаптивностью
и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся
Э.М.
Александровой»;
-Тест
Айзенка,
адаптация
Т.В.
85
Матомина;
-Диагностика
уровня
школьной тревожности
учащихся
(тест
Филипса;
Диагностика
межличностных
отношений
в
коллективах 5-х классов
(социометрия)
Регулятивные
-Умение учиться и
способность
к
организации своей
деятельности;
-Способность
личности
к
целеполаганию и
построению
жизненных планов
во
временной
перспективе;
-Развитие
регуляции учебной
деятельности;
-Работать
по
плану, сверяясь с
целью;
-Оценивать
степень и способы
достижения цели;
-Формирование
целеустремленност
и и настойчивости
в
достижении
целей;
Личностные
-Самооценка, Я –
концепция;
-Внутренняя
позиция
школьника;
-Мотивация
учебной
деятельности;
Смыслообразовани
е;
-Нравственноэтическое
оценивание;
-Личностный опросник
Кеттелла в модификации
Л.А. Ясюковой;
-Схема наблюдения за
адаптацией
и
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся
Э.М.
Александровой.
-
-Модифицированный
вариант
анкеты
школьной
мотивации
Н.Г. Лускановой;
-Методика
изучения
мотивации
обучения
школьников
при
переходе из начальных
классов в средние по
методике
М.Р.
Гинзбурга
«Изучение
учебной мотивации»;
-«Схема наблюдения за
адаптацией
и
86
-Гражданскопатриотические
ценности;
эффективностью
учебной
деятельности
учащихся»
Э.М.
Александровской;
-Диагностика
уровня
развития
морального
«сознания» (диллемы Л.
Колберга);
-Диагностика учебной
мотивации
учащихся
методика
М.И.
Лукьяновой;
-Диагностика отношения
к жизненным ценностям;
Промежуточная аттестация
Промежуточная аттестация представляет собой процедуру аттестации обучающихся на уровне
основного общего образования и проводится в конце каждой четверти и в конце учебного года
по каждому изучаемому предмету.
Промежуточная аттестация проводится на основе результатов накопленной оценки и результатов
выполнения тематических проверочных работ и фиксируется в документе об образовании
(дневнике).
Промежуточная оценка, фиксирующая достижение предметных планируемых результатов и
универсальных учебных действий на уровне не ниже базового, является основанием для
перевода в следующий класс и для допуска обучающегося к государственной итоговой
аттестации.
В МАОУ СОШ №38 используется стандартизированные измерительные материалы: критерий
достижения/освоения учебного материала задается как выполнение не менее 50% заданий
базового уровня или получения 50% от максимального балла за выполнение заданий базового
уровня.
Государственная итоговая аттестация
Порядок проведения промежуточной аттестации регламентируется Федеральным законом
«Об образовании в Российской Федерации» (ст.58) и иными нормативными актами.
Государственная итоговая аттестация В соответствии со статьей 59 Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации» государственная итоговая аттестация (далее – ГИА)
является обязательной процедурой, завершающей освоение основной образовательной
программы основного общего образования. Порядок проведения ГИА регламентируется Законом
и иными нормативными актами.
При итоговом оценивании результатов освоения обучающимися основной
образовательной программы основного общего образования учитываются сформированность
умений выполнения проектной деятельности и способность к решению учебно-практических и
учебно-познавательных задач.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования включает две составляющие:
‒ результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их
индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами
освоения основной образовательной программы основного общего образования;
‒ результаты государственной итоговой аттестации выпускников, характеризующие
уровень достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования. К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
87
индивидуальные личностные характеристики. Обобщенная оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основных образовательных программ осуществляется в
ходе различных мониторинговых исследований.
Итоговая оценка по предмету складывается из результатов внутренней и внешней оценки.
К результатам внешней оценки относятся результаты ГИА. К результатам внутренней оценки
относятся предметные результаты, зафиксированные в системе накопленной оценки и
результаты выполнения итоговой работы по предмету. Такой подход позволяет обеспечить
полноту охвата планируемых результатов и выявить коммулятивный эффект обучения,
обеспечивающий прирост в глубине понимания изучаемого материала и свободе оперирования
им. По предметам, не вынесенным на ГИА, итоговая оценка ставится на основе результатов
только внутренней оценки. Итоговая оценка по предмету фиксируется в документе об уровне
образования государственного образца – аттестате об основном общем образовании.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения.
Оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися
опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения
метапредметными действиями. На основании этих оценок по каждому предмету и по программе
формирования УУД делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:
1. Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как
минимум с оценкой «удовлетворительно», а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2. Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного
произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем
не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3. Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а
результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50%
заданий базового уровня.
Шкала соответствия отметок и оценок уровням достижений обучающихся:
Отметка
«5»
«4»
«3»
«2»
«1»
Качество
усвоения
программы
85-100%
70 -84%
50 -69 %
Оценка
«Отлично»
«Хорошо»
«Удовлетворите «Неудовле «Плохо»
льно»
творитель
меньше 50%
88
но»
Уровень
Высокий
Повышенный Базовый
Пониженн Низкий
ый
Превышающие базовый
Ниже базового
«зачтено»
«незачтено»
Контрольно-оценочные действия в ходе образовательного процесса осуществляют как педагоги,
так и учащиеся.
Правила технологии оценивания образовательных достижений (учебных успехов)
1). Оцениваться может любое, особенно успешное действие, а отметка – только за решение
полноценной задачи, т.е. по использованию знаний.
2). Оценка - словесная характеристика результатов действия (можно за любое действие ученика).
3). Отметка - фиксация результата оценивания в виде знака (только за решение продуктивной
задачи – каждой в отдельности).
4). На уроке ученик сам оценивает свой результат выполнения задания по «Алгоритму
самооценки» и, если требуется, определяет отметку, когда показывает выполненное задание.
Учитель имеет право корректировать оценки и отметку, если докажет, что ученик завысил или
занизил их.
Исключения:
1. В случае однотипности примеров и упражнений «задачей» считается не каждый из них, а
целая группа подобных примеров и упражнений.
2. Если задание успешно выполнено не отдельным учеником, а несколькими, отметка не ставится
никому.
3. Если ребёнок активно работал в течение всего урока фронтально, но не выполнял
определённого задания, а только дополняя ответы других, такой ученик заслуживает самой
высокой словесной оценки, но не отметки.
4. За задачи, решенные при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика,
так как он еще овладевает умениями и знаниями темы и имеет право на ошибку.
5. За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так
как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать не устраивающую его
отметку.
Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно изученным темам (по которым
уже прошли контрольные работы).
6. За каждую задачу проверочной работы по итогам темы отметка ставится всем ученикам, так
как каждый должен показать, как он овладел умениями и знаниями темы. Ученик не может
отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать (хотя бы один раз) не
устраивающую его отметку Исключением является задание, которое даётся на уроке по давно
изученным темам (по которым уже прошли контрольные работы).
7. Оценка ученика определяется по
шкале трёх уровней успешности (необходимый,
программный, максимальный).
8. Итоговая отметка – это показатель уровня образовательных достижений. Она высчитывается
как среднеарифметическое текущих отметок, выставленных с согласия ученика, и обязательных
отметок за проверочные и контрольные работы с учётом их возможной пересдачи.
5. Самооценка - как один из компонентов деятельности связана с характеристикой
процесса выполнения заданий
При самооценке учащиеся дают самим себе содержательную и развернутую характеристику
собственных результатов, анализируют свои достоинства и недостатки, а также ищут пути
89
устранения
последних.
Главный смысл самооценки заключается в самоконтроле обучающегося, его саморегуляции,
самостоятельной экспертизе собственной деятельности.
Доминирующие функции самооценки таковы: констатирующая - на основе самоконтроля (что из
изученного материала я знаю хорошо, а что недостаточно?); мобилизационно-побудительная
(мне многое удалось в работе, но в этом вопросе я разобрался не до конца); проектировочная
(чтобы не испытывать затруднений в дальнейшей работе, я обязательно должен повторить ...).
Самооценка позволяет учащемуся увидеть сильные и слабые стороны своей работы и выстроить
на основе осмысления этих результатов собственную программу дальнейшей деятельности.
Применение самооценки требует кропотливой, основательной, достаточно продолжительной
профессиональной работы. Для детализации можно выделить в нем три составляющие.
Первая составляющая связана с содержанием оценочной деятельности учителя. Самооценка у
учащегося успешно формируется и развивается, если учитель демонстрирует положительное
отношение к нему, веру в его возможности, желание всеми способами помочь ему учиться;
применение в учебном процессе преимущественно индивидуальных эталонов, создающих
условия для рефлексивной оценки учащимися своих действий.
Второй составляющей процесса самооценки является развитие у школьника умения дать самому
себе содержательную характеристику, самому регулировать свой учебный труд. Основу для
оценочной деятельности учащихся создает умелая организация их самостоятельной умственной
и практической деятельности, активизация мыслительных процессов, развитие аналитического,
критического подхода к явлениям.
Школьнику должна быть раскрыта вся суть оценочной деятельности. Включение ученика в
оценивающую деятельность будет способствовать формированию у него критического
отношения к полученным результатам, поможет ему составить верное представление об уровне
своих возможностей, более точно соотнести оценку со стороны и самооценку. Все это и позволит
исключить взаимонепонимание между учителем и учащимися. Учитель должен прийти к такому
уровню, когда самооценка становится механизмом, корректирующим деятельность, создающим
условия, в которых и возникает ситуация-стимул, позволяющая учащемуся самоопределиться и
выстроить самостоятельный план действий.
Третьей составляющей процедуры самооценки является работа по воспитанию у учащихся
реалистического уровня притязаний, сформированных навыков самоконтроля.
Эти три компонента нераздельны, они взаимодействуют друг с другом.
Отсутствие оценки Ученик не умеет, не пытается и не
испытывает потребности в оценке своих
действий - ни самостоятельной, ни по
просьбе учителя
Адекватная
Умеет самостоятельно оценить свои действия
ретроспективная
и содержательно обосновать правильность
оценка
или ошибочность результата, соотнося его со
схемой действия
Неадекватная
Приступая к решению новой задачи, пытается
прогностическая
оценить свои возможности относительно ее
оценка
решения, однако при этом учитывает лишь
факт ее знакомства или незнакомства, а не
возможность изменения известных ему
способов действия
Потенциально
Приступая к решению новой задачи, может
адекватная
с помощью учителя оценить свои
прогностическая
возможности в ее решении, учитывая
оценка
изменения известных ему способов
действий
Актуально
Приступая к решению новой задачи, может
адекватная
самостоятельно оценить свои возможности в
прогностическая
ее решении, учитывая изменение известных
оценка
способов действия
Всецело полагается на отметку учителя, воспринимает ее
некритически (даже в случае явного занижения), не
воспринимает аргументацию оценки; не может оценить
свои силы относительно решения поставленной задачи
Критически относится к отметкам учителя; не может
оценить своих возможностей перед решением новой
задачи и не пытается этого делать; может оценить
действия других учеников
Свободно и аргументировано оценивает уже решенные им
задачи; пытается оценивать свои возможности в решении
новых задач, часто допускает ошибки, учитывает лишь
внешние признаки задачи, а не ее структуру, не может
этого сделать до решения задачи
Может с помощью учителя обосновать свою возможность
или невозможность решить стоящую перед ним задачу,
опираясь на анализ известных ему способов действия; делает
это неуверенно, с трудом
Самостоятельно обосновывает еще до решения задачи
свои силы, исходя из четкого осознания усвоенных
способов и их вариаций, а также границ их применения
90
Как видно из таблицы, у разных учеников действия самооценки различны. Процедура
самооценки включает в себя:
• разработку учителем для каждого конкретного случая четких эталонов оценивания;
• создание необходимого психологического настроя обучающихся на анализ собственных
результатов;
• обеспечение ситуации, когда эталоны оценивания известны учащимся и они самостоятельно
сопоставляют с ними свои результаты, делая при этом соответствующие выводы об
эффективности работы;
• составление учениками собственной программы деятельности на следующий этап обучения с
учетом полученных результатов.
Алгоритм самооценки
1 шаг. Какая была цель, что нужно было получить?
2 шаг. Удалось получить результат?
3 шаг. Справился полностью правильно или с незначительной ошибкой (какой)?
4 шаг. Справился полностью самостоятельно или с незначительной помощью (кто
помогал, в чем)?
5 шаг. Какое умение отрабатывали при выполнении данного задания? (Таблицы
образовательных результатов)
6 шаг. Каков был уровень задания? (Уровни успешности)
7 шаг. Каков твой балл успешности? (Пятибалльные отметки)
5). После уроков за письменные задания оценку и отметку определяет учитель. Ученик имеет
право изменить эту оценку (отметку), если докажет, что она завышена или занижена.
6). За каждую учебную задачу, показывающую овладение отдельным умением, ставится отдельная
отметка.
6. Организация индивидуально-образовательного маршрута
В основе Федерального государственного образовательного стандарта общего образования
лежит системно-деятельностный подход, который предполагает разнообразие организационных
форм и учет индивидуальных особенностей каждого обучающегося (включая одаренных детей и
детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в познавательной деятельности.
В основе реализации основной образовательной программы лежит подход, который
предполагает:
ориентацию на достижение цели основного результата образования - развитие личности
обучающегося на основе усвоения универсальных, учебных действий, познания и освоения мира;
признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и
социального развития обучающихся;
учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении
образовательно – воспитательных целей и путей их достижения;
разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития
каждого обучающегося, обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.
Устранение проблемы в обучении (предметный рейтинг ниже 50%) или расширение объема
знаний по предмету.
Решение данных задач возможно при эффективной
поддержке тьюторов и других
педагогических работников.
Индивидуальная работа выделяется как непременный элемент образовательного процесса многими
современными образовательными технологиями, поскольку самостоятельная учебная деятельность
91
позволяет ликвидировать пробелы в восприятии учебной информации на учебных занятиях,
раскрывает способности обучаемых, содействует повышению учебной мотивации.
ИОМ ученика представляет собой характеристику осваиваемых ребёнком единиц образования в
соответствии с индивидуальными особенностями своего развития.
ИОМ - метод индивидуального сопровождения, помогающий ликвидировать пробелы в знаниях,
умениях, навыках учащегося, овладеть ключевыми образовательными технологиями, расширить
объём знаний по предметам, осуществить психолого-педагогическую поддержку ребёнка, а значит
повысить уровень учебной мотивации. В этом случае происходит реализация персональных запросов
на образование ученика.
Индивидуальный образовательный маршрут - определённая последовательность освоения
компонентов содержания образования, выбранная для конкретного ученика.
Ориентируясь на внутренние силы ребенка, опираясь на значимые для него стимулы, ИОМ
должен сделать процесс обучения доступным и интересным.
Работа по индивидуально-образовательному маршруту реализует право ученика на выбор темпов
работы, форм обучения и, несомненно, даёт шанс ребёнку открыть себя как индивидуальность, как
личность.
ИОМ – это попытка решения проблемы развития личности, её готовности к выбору, определению
цели и смысла жизни через содержание образования. Это попытка увидеть учебный процесс с
позиции ученика.
Тьютор ведет персональный контроль за успеваемостью, выполнением диагностических
работ, взаимодействует с родителями (законными представителями), ведет поиск путей
педагогической коррекции и составляет вместе с учащимся индивидуальный образовательный
маршрут, а также пояснения для родителей.
7 . Организация и сроки ликвидации академической задолженности
7.1. Неудовлетворительные результаты промежуточной аттестации по одному или нескольким
учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) образовательной программы или
непрохождение промежуточной аттестации при отсутствии уважительных причин признаются
академической задолженностью. (ст.58 ФЗ-273)
7.2. Обучающиеся обязаны ликвидировать академическую задолженность.
7.3. Образовательная организация, родители (законные представители) несовершеннолетнего
обучающегося, обеспечивающие получение обучающимся общего образования в форме
семейного образования, обязаны создать условия обучающемуся для ликвидации академической
задолженности и обеспечить контроль за своевременностью ее ликвидации.
7.4. Обучающиеся, имеющие академическую задолженность, вправе пройти промежуточную
аттестацию по соответствующим учебному предмету, курсу, дисциплине (модулю) не более двух
раз в год, определяемые организацией, осуществляющей образовательную деятельность, в
пределах одного года с момента образования академической задолженности.
7.5. Для проведения промежуточной аттестации во второй раз образовательной организацией
создается комиссия.
7.6. Не допускается взимание платы с обучающихся за прохождение промежуточной аттестации.
7.7. Обучающиеся, не прошедшие промежуточной аттестации по уважительным причинам или
имеющие академическую задолженность, переводятся в следующий класс условно.
7.8. Обучающиеся в образовательной организации по образовательным программам начального
общего, основного общего и среднего общего образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности с момента ее образования, по усмотрению
их родителей (законных представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на
обучение по адаптированным образовательным программам в соответствии с рекомендациями
психолого-медико-педагогической комиссии либо на обучение по индивидуальному учебному
плану.
92
7.9. Обучающиеся по образовательным программам начального общего, основного общего и
среднего общего образования в форме семейного образования, не ликвидировавшие в
установленные сроки академической задолженности, продолжают получать образование в
образовательной организации.
8. Ведение документации
8.1. Документация учителя-предметника:
8.1.1. Рабочая программа учителя, разрабатывается по каждому предмету на учебный год
(уровень обучения), служит основой планирования педагогической деятельности учителя,
создания методических разработок по курсу.
8.1.2. Классный электронный журнал – является главным документом учителя, заполняется в
обязательном порядке в соответствии с рабочей программой учителя-предметника. Текущие
отметки могут выставляются в рабочий журнал учителя. Данное решение принимается на
основании:
- Устава школы;
- решения педагогического совета;
В журнале фиксируется только число, тема урока и отсутствующие ученики.
8.1.3. Качественная характеристика знаний, умений и навыков составляется на основе
«портфолио» ученика, его рефлексивной самооценки и публичной демонстрации
(представления) результатов обучения за год.
8.1.4. Для корректировки своей работы учитель дважды в год (по окончанию каждой учебной
четверти) проводит анализ своей педагогической деятельности на основе анализа учебной
деятельности обучающихся, учитывая следующие данные:
динамику развития обучающихся за учебный период;
уровень усвоения обучающимися знаний и умений по основным
темам (по результатам тестовых диагностических работ, разноуровневых контрольных работ и
др.);
процент обучающихся, способных применять сформированные
умения и навыки в нестандартных ситуациях (по результатам проверочных работ);
уровень сформированности образовательной деятельности
обучающихся;
сведения о выполнении программы с указанием успехов и
возникших трудностей (на основании рабочей программы учителя по предмету, классного
журнала);
выводы о причинах проблем, неудач и предложения по их преодолению.
8.2. Документация классного руководителя:
По окончании учебной четверти и в конце учебного года классный руководитель выставляет
в ведомость итоговых оценок в классном электронном журнале итоговые отметки по предметам
учебного плана, оформляет личное дело ученика; в течение учебного года классный
руководитель сопровождает и контролирует
деятельность обучающихся
по ведению
«Портфолио»-папки индивидуальных достижений .
8.3. Документация обучающихся:
8.3.1. Для отслеживания динамики учения и обучения обучающиеся школы должны иметь
специальные папки — «Портфолио ученика», в которых отражаются результаты тестоводиагностических, текущих проверочных работ,
оценочные листы к данным работам,
творческие работы, проекты и др.
8.3.2. Для определения стартовых возможностей ученика в начале года и подведения итогов года
используется «Тетрадь для контрольных работ». Данная тетрадь заводится по каждому
предмету, выносимому на промежуточную, итоговую аттестацию, на определённый уровень
обучения (начальная школа, основная школа, старшая школа), в ней отражаются тексты и
результаты всех стартовых и итоговых работ.
93
8.4. Документация администрации МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ»:
8.4.1. В своей деятельности администрация образовательной организации может использовать по
мере необходимости документацию учителей-предметников, обучающихся для создания
целостной картины реализации и эффективности обучения в МАОУ «СОШ № 38 г.УланУдэ».
8.4.2. Материалы,
получаемые от участников образовательного процесса заместитель
директора по учебно-воспитательной работе классифицирует с целью определения динамики в
образовании учащихся на уровнях получения образования.
8.4.3. По итогам учебного года на основе полученных материалов заместитель директора по
учебно-воспитательной работе проводит педагогический анализ работы педагогического
коллектива, определяя «проблемные» зоны, достижения и трудности как обучающихся, так и
педагогов и на их основе определяет стратегические задачи на следующий год обучения.
9. Права и обязанности субъектов контрольно-оценочной деятельности
9.1. Общение между учителями, обучающимися, родителями обучающихся и администрацией
МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» строится на условиях равноправного сотрудничества:
каждый из участников образовательного процесса имеет право на самооценку собственной
деятельности, на свое аргументированное мнение по поводу оценки одного субъекта
деятельности другим.
9.2.Обучающиеся имеют право:
на собственную оценку своих достижений и трудностей;
на самостоятельный выбор сложности проверочных заданий;
на оценку своего творчества и инициативы во всех сфера школьной жизни;
представить результаты своей деятельности в форме «Портфолио» личных достижений
и публично их защитить;
на ошибку и на время ее ликвидации.
Обучающиеся обязаны:
проявлять по возможности оценочную самостоятельность в учебной работе;
осваивать способы осуществления контроля и оценки/самооценки образовательных
результатов;
иметь рабочие тетради, тетради для контрольных, диагностических работ, в которых
отражается контрольно-оценочная деятельность.
Учитель имеет право:
иметь свое оценочное суждение по поводу работы учащихся;
самостоятельно определять приемлемые для него формы учета учебных достижений
учащихся.
Учитель обязан:
соблюдать основные принципы системы оценки образовательных результатов
обучающихся;
соблюдать педагогический такт при оценке результатов деятельности обучающихся;
работать над формированием у обучающихся самоконтроля и самооценки;
оценивать не только знания, умения и навыки по предметам, но и
уровень развития, степень проявления творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни
с помощью способов качественного оценивания;
фиксировать динамику развития и обученностиобучающегося относительно его
собственных возможностей и достижений;
вести учет продвижения обучающихся в классном журнале;
доводить до сведения родителей (законных представителей) достижения и успехи
обучающихся.
9.3. Родитель имеет право:
94
знать о принципах и способах оценивания достижений учащихся в МАОУ «СОШ № 38
г.Улан-Удэ».
получать достоверную информацию об успехах и достижениях своего ребенка;
получать индивидуальные консультации учителя по преодолению
проблем и трудностей в обучении ребенка.
9.4. Родитель (законный представитель) обязан:
информировать учителя о возможных трудностях и проблемах
ребенка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;
посещать родительские собрания;
10. Ответственность сторон
10.1. При нарушении основных принципов оценки образовательных результатов обучающихся
при освоении образовательной программы общего образования одной из сторон
образовательного процесса другая сторона имеет право обратиться к администрации МАОУ
«СОШ № 38 г.Улан-Удэ» с целью защиты своих прав в установленном Уставом МАОУ
«СОШ № 38 г.Улан-Удэ» порядке.
10.2.Нарушение правил оценочной деятельности является предметом административного
разбирательства и общественного порицания.
11. Внесение изменений
Внесение изменений в данное Положение производится на основании изменений нормативноправового законодательства, рассматривается на заседании педагогического совета
образовательного учреждения, утверждается директором МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ».
12. Материально-техническое обеспечение
В МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» имеется достаточно хорошая материально-техническая
база для реализации проекта. Учебные кабинеты оснащены компьютерами, проекторами,
имеются принтеры, копировальные аппараты, в кабинетах установлены интерактивные доски.
Школьная библиотека укомплектована на достаточном
уровне учебной, справочной,
педагогической литературой.
13. Информационное обеспечение:
Информирование
педагогического коллектива о ходе реализации инновационного образовательного
проекта (педагогический совет);
членов рабочей группы о задачах Проекта;
участников Проекта о нормативно-правовых документах по вопросам критериального
оценивания;
родителей и учащихся о создаваемой модели критериального оценивания
через
ученические и родительские собрания, тренинги; об уровне ответственности участников
образовательного процесса в ходе реализации Проекта;
14. Ожидаемые результаты
Для обучающихся:
овладение приемами контрольно-оценочной деятельности;
сформированностьрегулятивных и познавательных УУД на данном этапе обучения.
Для педагогов:
сфомированность навыков владения технологиями, позволяющими достичь оценки
образовательных результатов в соответствии с УМК, образовательными системами,
используемыми в учебном процессе;
повышение уровня теоретических знаний в области критериального оценивания
результатов;
обеспечение комплексного подхода к оценке результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования, позволяющей вести оценку
предметных, метапредметных и личностных результатов.
95
Для родителей:
повышение уровня заинтересованности результатами обучения и воспитания своих детей;
установление в процессе обучения обратной связи между учителем, учеником и
родителями, что дает объективное понимание уровня освоения учащимся изучаемого материала;
активизация деятельности родителей как участников образовательного процесса.
15. Продукт эксперимента
Школьная модель критериального оценивания образовательных результатов обучающихся.
16. Сроки реализации проекта
1 этап. Подготовительный. 2017-2018 у.г.
Создание управленческих, организационных, нормативно-правовых, научно-методических,
кадровых условий для реализации проекта.
2 этап. Практический 2018-2020у. г.
Введение новых методов оценивания результатов в основной школе.
Формирование контрольно-оценочной самостоятельности школьников.
Формирование у учителей навыков владения технологиями оценки образовательных
результатов в соответствии с УМК, образовательными системами, используемыми в учебном
процессе.
Выявление психолого-педагогических особенностей критериального оценивания
результатов.
3 этап. Контрольно-оценочный 2019-2020 у.г.
Закрепление основных направлений и цели оценочной деятельности через критерии,
процедуры и состав инструментария оценивания, формы представления результатов, условия и
границы применения системы оценки.
Обобщение опыта работы: издание методического пособия по результатам
экспериментальной деятельности по критериальному оцениванию результатов учебной и
внеучебной деятельности обучающихся.
ПОЛОЖЕНИЕ О ПОРТФОЛИО УЧЕНИКА
(ФГОС)
1.
Общие положения
1.1. Портфолио – это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных
достижений школьника в определённый период его обучения. Портфолио активно применяется
в зарубежных системах образования, относящих его к разряду «аутентичных»
индивидуализированных оценок, ориентированных на новые формы оценивания, а также
самооценивания.
1.2.
Портфолио дополняет традиционные контрольно-оценочные средства, направленные, как
правило, на проверку репродуктивного уровня усвоения информации, факторологических и
алгоритмических знаний и умений, включая экзамены и т.д.
1.3. Портфолио позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных
видах деятельности – учебной, творческой, социально- коммуникативной и других, и является
важным элементом практико-ориентированного, деятельностного подхода к образованию.
1.4. Портфолио
ученика – перспективная форма представления индивидуальной
направленности учебных достижений конкретного ученика, отвечающей задачам
предпрофильной подготовки и, в дальнейшем, профильного обучения.
1.5. Использование такой формы оценки
учебных достижений, как портфолио ученика,
позволяет учителю создать для каждого ученика ситуацию переживания успеха.
1.6. В процессе создания портфолио ученик перестаёт быть полностью зависимым от учителя,
он становится более самостоятельным, так как постепенно формируется адекватная самооценка,
т.е. ученик учится сам себя оценивать.
2.
Цель портфолио
96
2.1. Представить отчет по процессу образования подростка, увидеть «картину» значимых
образовательных результатов в целом, обеспечить отслеживание индивидуального прогресса в
широком образовательном контексте, продемонстрировать его способности практически
применять приобретённые знания и умения.
3.
Педагогические задачи портфолио
- поддерживать высокую учебную мотивацию школьников;
- выявлять существующий уровень сформированности умений и совершенствовать их путём
внесения коррекции в учебный процесс;
- поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и
самообучения;
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности учащихся;
- формировать умения учиться ставить цели, планировать и организовывать собственную
учебную деятельность;
- содействовать индивидуализации (персонализации) образования школьников;
- закладывать дополнительные предпосылки и возможности для успешной социализации.
4. Функции портфолио ученика
- повышение образовательной активности школьников, уровня осознания ими своих целей и
возможностей;
- достоверный
и ответственный выбор дальнейшего направления и формы обучения
старшеклассников.
5. Структура портфолио ученика
5.1. Представляет собой комплексную модель, состоящую из пяти разделов: «Мой портрет»
(информация о владельце), «Портфолио
документов», «Портфолио работ», «Портфолио
отзывов», «Общественно-значимая деятельность» (данный раздел включает весь спектр военнопатриотических, культурно-массовых, спортивно-оздоровительных мероприятий школы, района,
города, республики, в которых обучающийся принимал участие).
5.2. «Портфолио документов» портфель сертифицированных (документированных)
индивидуальных образовательных достижений. Данный раздел предполагает как качественную,
так и количественную оценку материалов портфолио. В этом разделе помещаются документы
или их копии по итогам олимпиад, мероприятий и конкурсов, проводимых учреждениями
системы дополнительного образования, вузами, культурно-образовательными фондами, а также
результаты образовательного тестирования и участия в школьных и межшкольных научных
обществах.
Портфолио этого раздела даёт представление о результатах, но не описывает процесса
индивидуального развития ученика, разнообразия его творческой активности, его учебного
стиля, интересов и т.п.
5.3. «Портфолио работ» представляет собой собрание различных творческих, проектных,
исследовательских работ ученика, а также описание основных форм и направление его учебной и
творческой активности: участие в научных конференциях, конкурсах, учебных лагерях,
экспедициях, прохождение элективных курсов, различного рода практик и др.
Данный раздел портфолио предполагает качественную оценку, например, параметром
полноты, разнообразия и убедительности материалов, качества представленных работ,
ориентированности на выбранный профиль обучения и др.
Портфолио оформляется в виде творческой книжки с приложением его работ,
представленных в виде текстов, электронных версий, фотографий, видеозаписей. Работы должны
быть подобраны так, чтобы их совокупность демонстрировала следующее:
- нарастающие успешность, объем и глубину знаний, достижение более высоких уровней
формируемых учебных действий;
- успешное овладение основами наук или видов деятельности в избранных областях;
- успешность социализации, построения пространства учебного и социального самоопределения;
- развитие рефлексивных способностей учащегося;
97
- приобретение опыта успешной и эффективной учебной и социальной деятельности.
Портфолио этого раздела даёт широкое представление о динамике учебной, творческой и
спортивной активности ученика, направленности его интересов, характере предпрофильной
подготовки.
5.4. «Портфолио отзывов» - включает в себя характеристики отношения школьника к
различным видам деятельности, представленные учителями, родителями, возможно,
одноклассниками, работниками системы дополнительного образования и др., а также
письменный анализ самого школьника своей конкретной деятельности и ее результатов.
Портфолио может быть представлен в виде текстов заключений, рецензий, отзывов, резюме,
эссе, рекомендательных писем и пр.
Этот раздел портфолио дает возможность включить механизмы самооценки ученика, это
повышает степень осознанности процессов, связанных с обучением и выбором профильного
направления.
5.5. Примерный перечень документов «Портфолио отзывов»:
- заключение о качестве выполненной работы;
- рецензия на статью, опубликованную в СМИ;
- отзыв о работе в творческом коллективе учреждения дополнительного образования, о
выступлении на научно-практической конференции старшеклассников;
- резюме, подготовленное школьником, с оценкой собственных учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое выбору направления дальнейшего обучения;
- рекомендательное письмо о прохождении социальной практики;
- другое.
Представленная структура портфолио ученика является системной оценкой достижения
требований к результатам обучающихся (личностным, метапредметным, предметным),
освоившим основную образовательную программу основного общего образования.
6. Функциональные обязанности участников образовательного процесса при ведении
портфолио обучающегося
6.1. Классный руководитель обучающегося несет персональную ответственность за
сопровождение оформления портфолио.
6.2. Классный руководитель оказывает помощь обучающимся в процессе формирования
портфолио: проводит информационную, консультативную,диагностическую работу по
формированию портфолио с обучающимися и их родителями; осуществляют посредническую
функцию между обучающимися и учителями, педагогами дополнительного образования,
представителями социума в целях пополнения портфолио; осуществляют контроль за
пополнением обучающимися портфолио; обеспечивают обучающихся и родителей
необходимыми формами, бланками, рекомендациями; оформляют итоговые документы, табель
успеваемости.
6.3. Все педагогические работники (в том числе и педагоги дополнительного образования),
участвующие в образовательном процессе ребёнка, обязаны принимать участие в пополнении
портфолио ученика. Учителя-предметники, педагоги дополнительного образования, проводят
информационную работу с обучающимися и их родителями по формированию портфолио;
предоставляют обучающимся места деятельности для накопления материалов портфолио;
организуют проведение олимпиад, конкурсов, конференций по предмету или образовательной
области.
6.4. Родители обучающегося участвуют в оформлении и пополнении портфолио ребёнка;
6.5. Обучающийся на добровольной основе включает в портфолио дополнительные разделы,
материалы, элементы оформления.
6.6. Заместители директора по УВР, НМР, ВР, социальный педагог, психолог осуществляют
общее руководство деятельностью педагогического коллектива по реализации технологии
портфолио в практике работы школы.
7. Рейтингование
98
7.1. Итоговая балльная оценка позволяет определить образовательный рейтинг ученика и стать
составляющей этого рейтинга (наряду с оценками, полученными при итоговой аттестации).
Позиции
компоненты
Результаты (баллы)
1 раздел
«Мой портрет»
Информация о владельце
1
2 раздел
Портфолио
Региональная:
документов
- победитель
10
(Олимпиады)
-призёр
7
Городская:
- победитель
5
- призёр
4
Районная:
- победитель;
3
- призёр
2
Школьная:
1
- победитель;
1
призёр
Портфолио документов Мероприятия и конкурсы различных
(сертификаты,
уровней.
грамоты)
- муниципальный
3
- региональный
5
- всероссийский
7
- международный
10
Образовательные тестирования и курсы по Соответственно
предметам. Школьные и межшкольные полученной оценке
научные общества.
3 раздел
«Портфолио работ»
- проектные работы
10
- исследовательские работы
10
- творческие работы (гуманитарный цикл)
8
- практические работы
- лабораторные работы
6
- рефераты, доклады
6
- творческие работы (прикладной характер)
7
- другое
7
5
4 раздел
«Портфолио отзывов»
- заключение о качестве выполненной По 5 за каждый отзыв
работы;
- рецензия на статью, опубликованную в
СМИ;
- отзыв о работе в творческом коллективе
учреждения дополнительного образования, о
выступлении
на
научно-практической
конференции старшеклассников;
- резюме, подготовленное школьником, с
оценкой собственных учебных достижений;
- эссе школьника, посвящённое выбору
направления дальнейшего обучения;
99
- рекомендательное письмо о прохождении
социальной практики;
- другое.
5 раздел
«Общественнокультурная
деятельность»
Участие
в
мероприятиях
уровней:
- школьный
- муниципальный
- региональный
- всероссийский
- международный
различных
1
2
3
4
5
7.2. По итогам учебного года классный руководитель проводит рейтингование учащихся на
основании данных портфолио.
7.3. По итогам рейтингования администрация школы производит награждение учащихся грамотами и
благодарственными письмами.
2. Содержательный раздел
Программы учебных предметов, курсов
Общие положения
Каждая ступень общего образования — самоценный, принципиально новый этап в жизни
обучающегося, на котором расширяется сфера его взаимодействия с окружающим миром,
изменяется социальный статус, возрастает потребность в самовыражении, самосознании и
самоопределении.
Образование на ступени основного общего образования, с одной стороны, является
логическим продолжением обучения в начальной школе, а с другой стороны, является базой для
подготовки завершения общего образования на ступени среднего (полного) общего образования,
перехода к профильному обучению, профессиональной ориентации и профессиональ-ному
образованию.
Учебная деятельность на этой ступени образования приобретает чертыдеятельности по
саморазвитию и самообразованию.
В средних классах у обучающихся на основе усвоения научных понятий закладываются
основы теоретического,формального и рефлексивного мышления, появляются способности
рассуждать на основе общих посылок, умение оперировать гипотезами как отличительным
инструментомнаучного рассуждения. Контролируемой и управляемой становится речь
(обучающийся способен осознанно и произвольно строить свой рассказ), а также другие высшие
психические функции — внимание и память. У подростков впервые начинает наблюдаться
умение длительное время удерживать вниманиена отвлечённом, логически организованном
материале. Интеллектуализируется процесс восприятия — отыскание и выделение значимых,
существенных связей и причинно-следственных зависимостей при работе с наглядным
материалом, т. е. происходит подчинение процессу осмысления первичных зрительных
ощущений.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т. е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить возможности всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной
деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и
коммуникативной деятельности обучающихся. Это определило необходимость выделить в
100
примерных программах не только содержание знаний, но и содержание видов деятельности,
включающих конкретные УУД. Именно этот аспект примерных программ даёт основание для
утверждения гуманистической, личностно и социально ориентированной направленности
процесса образования на данной ступени общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на отработку
теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности максимально приближенные к
реальным жизненным ситуациям.
Программы по учебным предметам включают:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего
образования с учётом специфики учебного предмета; включение национально-регионального
компонента;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного
предмета, курса;
5) содержание учебного предмета, курса;
6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
7) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данной программе учебные предметы представлены содержанием и планируемыми
результатами.
2.1 .1 Содержание предмета «Русский язык» 5 класс
Язык и общение
Язык и человек. Общение устное и письменное. Чтение и его виды. Слушание и его
приёмы. Научный, художественный, разговорный стили речи.
Повторение пройденного в 1 - 4 классах
I. Части слова. Орфограмма. Место орфограмм в словах. Правописание проверяемых и
непроверяемых гласных и согласных в корне слова. Правописание букв и, а, у после шипящих.
Разделительные ъ и ь.
II. Самостоятельные и служебные части речи.
Имя существительное: три склонения, род, падеж, число. Правописание гласных в
падежных окончаниях существительных. Буква ь на конце существительных после шипящих.
Имя прилагательное: род, падеж, число. Правописание гласных в падежных окончаниях
прилагательных.
Местоимения 1, 2 и 3-го лица.
Глагол: лицо, время, число, род (в прошедшем времени); правописание гласных в личных
окончаниях наиболее употребительных глаголов 1 и 2 спряжения; буква ь во 2-м лице
единственного числа глаголов. Правописание тся и ться; раздельное написание не с глаголами.
Наречие (ознакомление).
Предлоги и союзы. Раздельное написание предлогов с другими словами.
III. Текст. Тема текста, его основная мысль. Изложение подробное, по плану. Сочинение
по впечатлениям. Правка текста.
Синтаксис. Пунктуация. Культура речи.
I. Основные синтаксические понятия (единицы): словосочетание, предложение, текст.
Пунктуация как раздел науки о языке.
Словосочетание: главное и зависимое слова в словосочетании.
Предложение. Простое предложение; виды простых предложений по цели высказывания:
повествовательные, вопросительные, побудительные. Восклицательные и невосклицательные
101
предложения. Знаки препинания: знаки завершения (в конце предложения), выделения,
разделения (повторение).
Грамматическая основа предложения. Тире между подлежащим и сказуемым.
Главные члены предложения, второстепенные члены предложения: дополнение,
определение, обстоятельство.
Нераспространенные и распространенные предложения (с двумя главными членами).
Предложения с однородными членами, не связанными союзами, а также связанными союзами а,
но и одиночным союзом и; запятая между однородными членами без союзов и с союзами а, но, и.
Обобщающие слова перед однородными членами. Двоеточие после обобщающего слова.
Синтаксический разбор словосочетания и предложения.
Обращение, знаки препинания при обращении. Вводные слова и словосочетания.
Сложное предложение. Наличие двух и более грамматических основ как признак
сложного предложения. Сложные предложения с союзами (с двумя главными членами в каждом
простом предложении).
Запятая между простыми предложениями в сложном предложении перед и, а, но, чтобы,
потому что, когда, который, что, если.
Прямая речь после слов автора и перед ними; знаки препинания при прямой речи.
Диалог. Тире в начале реплик диалога.
Пунктуационный разбор простого предложения.
II. Умение соблюдать правила пунктуации в рамках изучения материала. Умение
интонационно правильно произносить повествовательные, вопросительные, побудительные и
восклицательные предложения, а также предложения с обобщающим словом.
III. Речь устная и письменная; диалогическая и монологическая. Основная мысль текста.
Этикетные диалоги. Письмо как одна из разновидностей текста. Устное и письменное сжатое
изложение. Сочинение - повествование. Отзыв о сочинении товарища. Сочинение по картине.
Фонетика. Орфоэпия. Графика и орфография. Культура речи
I. Фонетика как раздел науки о языке. Звук как единица языка. Звуки речи; гласные и
согласные звуки. Ударение в слове. Гласные ударные и безударные. Твердые и мягкие
согласные. Твердые и мягкие согласные, не имеющие парных звуков. Звонкие и глухие
согласные. Сонорные согласные. Звонкие и глухие согласные, не имеющие парных звуков.
Гласные и согласные в речи. Сильные и слабые позиции звуков.
Фонетический разбор слова.
Орфоэпия. Произносительные нормы литературного языка. Орфоэпические словари.
Графика как раздел науки о языке. Обозначение звуков речи на письме; алфавит.
Рукописные и печатные буквы; прописные и строчные. Каллиграфия.
Звуковое значение букв е, ё, ю, я. Обозначение мягкости согласных. Мягкий знак для
обозначения мягкости согласных. Опознавательные признаки орфограмм.
Орфографический разбор.
Орфографические словари.
II. Умение соблюдать основные правила литературного произношения в рамках
требований учебника; произносить гласные и согласные перед гласным е.
Умение находить справки о произношении слов в различных словарях (в том числе
орфоэпических).
III. Типы текстов. Повествование. Описание предмета, картины. Отбор языковых средств
в зависимости от темы, цели, адресата высказывания. Подробное изложение повествовательного
текста с описанием.
Лексика. Культура речи I. Лексика как раздел науки о языке. Слово как единица языка.
Слово и его лексическое значение. Многозначные и однозначные слова. Прямое и переносное
значения слов. Омонимы. Синонимы. Антонимы. Толковые словари.
102
II. Умение пользоваться толковым словарем, словарем антонимов и другими школьными
словарями. Умение употреблять слова в свойственном им значении.
Ш. Сочинение – рассуждение. Создание текста на основе исходного (подробное
изложение от третьего лица), членение его на части. Описание изображенного на картине с
использованием необходимых языковых средств.
Морфемика. Орфография. Культура речи
I. Морфемика как раздел науки о языке. Морфема как наименьшая значимая часть слов.
Изменение и образование слов. Однокоренные слова. Основа и окончание в самостоятельных
словах. Нулевое окончание. Роль окончаний в словах. Корень, суффикс, приставка; их
назначение в слове. Чередование гласных и согласных в слове. Беглые гласные. Варианты
морфем. Морфемный разбор слов. Морфемные словари.
Орфография как раздел науки о языке. Орфографическое правило.
Правописание гласных и согласных в приставках; буквы з и с на конце приставок.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях -лож- - -лаг,-рос- - -раст-. Буквы ё и о
после шипящих в корне. Буквы ы и и после ц.
II. Умение употреблять слова с разными приставками и суффиксами. Умение пользоваться
орфографическими и морфемными словарями.
III. Рассуждение в повествовании. Рассуждение, его структура и разновидности. Письмо –
повествование. Описание картины с элементами рассуждения. Выборочное изложение.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Имя существительное как часть речи. Синтаксическая роль имени существительного в
предложении.
Существительные одушевленные и неодушевленные (повторение). Существительные
собственные и нарицательные. Большая буква в географическими названиях, в названиях улиц и
площадей, в названиях исторических событий. Большая буква в названиях книг, газет, журналов,
картин и кинофильмов, спектаклей, литературных и музыкальных произведений; выделение этих
названий кавычками. Род существительных. Три склонения имен существительных: изменение
существительных по падежам и числам.
Существительные, имеющие форму только единственного или только множественного
числа.
Склонение существительных на -ия, -ий, -ие. Правописание гласных в падежных
окончаниях имен существительных.
Буквы о и е после шипящих и ц в окончаниях существительных.
Морфологический разбор слов.
II. Умение согласовывать прилагательные и глаголы прошедшего времени с
существительными, род которых может быть определен неверно (например, фамилия, яблоко).
Умение правильно образовывать формы именительного (инженеры, выборы) и
родительного (чулок, мест) падежей множественного числа.
Умение использовать в речи существительные-синонимы для более точного выражения
мыслей и для устранения неоправданного повтора одних и тех же слов.
III. Доказательства и объяснения в рассуждении. Сжатое изложение – повествование.
Подробное изложение с изменением лица рассказчика.
Имя прилагательное
I. Имя прилагательное как часть речи. Синтаксическая роль имени прилагательного в
предложении.
Правописание гласных в падежных окончаниях прилагательных с основой на шипящую.
Неупотребление буквы ь на конце кратких прилагательных с основой на шипящую.
Полные и краткие прилагательные.
Изменение полных прилагательных по родам, падежам и числам, а кратких - по родам и
числам.
103
Морфологический разбор имён прилагательных.
II. Умение правильно ставить ударение в краткой форме прилагательных (труден, трудна,
трудно).
Умение пользоваться в речи прилагательными-синонимами для более точного выражения
мысли и для устранения неоправданных повторений одних и тех же слов.
III. Описание животного. Структура текста данного жанра. Стилистические
разновидности этого жанра. Сочинение с описанием животного в рассказе.
Глагол I. Глагол как часть речи. Синтаксическая роль глагола в предложении.
Не с глаголом.
Неопределенная форма глагола (инфинитив на -ть (-ться), -ти (-тись), -чь (-чься).
Правописание -ться и -чь (-чься) в неопределенной форме (повторение).
Совершенный и несовершенный вид глагола; I и II спряжение. Правописание гласных в
безударных личных окончаниях глаголов.
Правописание чередующихся гласных е и и в корнях глаголов -бер- - -бир-, -дер- - -дир-, мер- - -мир-, - nep- - -пир-, - тер- - - тир-, -стел- - -стил-.
Время глагола: прошедшее, настоящее и будущее.
Морфологический разбор глагола.
II. Соблюдение правильного ударения в глаголах, при произношении которых
допускаются ошибки (начать, понять; начал, понял; начала, поняла; повторит, облегчит и др.).
Умение согласовывать глагол-сказуемое в прошедшем времени с подлежащим,
выраженным существительным среднего рода и собирательным существительным. Умение
употреблять при глаголах имена существительные в нужном падеже.
Умение использовать в речи глаголы-синонимы (например, со значением высказывания,
перемещения, нахождения) для более точного выражения мысли, для устранения неоправданного
повтора слов.
III. Понятие о рассказе, об особенностях его структуры и стиля. Невыдуманный рассказ о
себе. Рассказы по сюжетным картинкам. Репортаж. Устный рассказ по рисунку. Сжатое
изложение рассказа. Изложение лингвистического текста.
Повторение и систематизация пройденного в 5 классе
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Личностные
1) понимание русского языка как одной из основных национально-культурных ценностей
русского народа; определяющей роли родного языка в развитии интеллектуальных, творческих и
моральных качеств личности;
2) осознание эстетической ценности русского языка; уважительное отношение к родному языку,
гордость за него; стремление к речевому самосовершенствованию;
3) достаточный объем словарного запаса для свободного выражения мыслей и чувств в процессе
речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.
Метапредметные
1) владение всеми видами речевой деятельности (понимание информации, владение разными
видами чтения; адекватное восприятие на слух текстов разных стилей; способность извлекать
информацию из различных источников; овладение приемами отбора и систематизации
материала;
способность
определять
цели
предстоящей
учебной
деятельности,
последовательность действий, оценивать достигнутые результаты; умение воспроизводить
прослушанный или прочитанный текст с разной степенью развернутости; умение создавать
устные и письменные тексты разных типов; способность правильно и свободно излагать свои
мысли в устной и письменной форме; соблюдение в практике речевого общения основных
орфоэпических, лексических, грамматических, стилистических
норм современного
104
литературного языка; соблюдение основных правил орфографии и пунктуации в процессе
письменного общения;
2) применение приобретенных знаний, умений и навыков в повседневной жизни; способность
использовать родной язык как средство получения знаний по другим учебным предметам, при
менять полученные знания и навыки анализа языковых явлений на межпредметном уровне;
3) коммуникативно целесообразное взаимодействие с другими людьми в процессе речевого
общения.
Предметные
1) представление об основных функциях языка, о роли родного языка в жизни человека и
общества;
2) понимание места родного языка в системе гуманитарных наук и его роли в образовании в
целом;
3) усвоение основ научных знаний о родном языке;
4) освоение базовых понятий лингвистики;
5) освоение основными стилистическими ресурсами лексики фразеологии русского языка;
6) опознавание и анализ основных единиц языка;
7) проведение различных видов анализа слова
8) понимание коммуникативно-эстетических возможностей лексической и грамматической
синонимии и использование их в собственной речевой практике; осознание эстетической
функции родного языка.
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил.
РЕЧЕВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
АУДИРОВАНИЕ:
- понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и
художественного текста, воспринимаемого на слух;
- выделять основную мысль, структурные части исходного текста;
ЧТЕНИЕ:
- владеть техникой чтения;
- выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
- разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
- отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
- владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
- прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
- извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
- правильно расставлять логические ударения, паузы;
- выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
ГОВОРЕНИЕ:
- доказательно отвечать на вопросы учителя;
- подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
- создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
- выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых
средств и интонации;
ПИСЬМО:
- подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
- создавать письменное высказывание разных типов речи;
- составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
105
- определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
- делить текст на абзацы;
- писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе
и научного);
- пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
- выражать свое отношение к предмету речи;
- находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
- подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
- использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов, неправильное употребление местоимений,
избыточная информация и др.);
- исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
ФОНЕТИКА И ОРФОЭПИЯ:
- выделять в слове звуки речи; давать им фонетическую характеристику;
- различать ударные и безударные слоги; не смешивать звуки и буквы;
- использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого
звука и объяснения написания слова;
- находить в художественном тексте явления звукописи;
- правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также
наиболее употребительные слова и формы изученных частей речи;
- работать с орфоэпическим словарем;
ГРАФИКА:
- правильно произносить названия букв русского алфавита;
- свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
- проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
- МОРФЕМИКА:
- выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
- подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
- учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами; - пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения
слов; - объяснять
особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в
художественных текстах;
ЛЕКСИКОЛОГИЯ:
- объяснять лексическое значение слов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов, антонимов, однокоренных слов);
- пользоваться толковым словарем для определения и уточнения лексического значения
слова, словарями синонимов, антонимов;
- распределять слова на тематические группы;
- употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
- различать прямое и переносное значение слов;
- отличать омонимы от многозначных слов;
- подбирать синонимы и антонимы;
- выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
- находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в
переносном значении;
- владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
- использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство
устранения неоправданного повтора;
МОРФОЛОГИЯ:
- различать части речи;
106
- правильно указывать морфологические признаки имен существительных, прилагательных, глаголов;
- уметь склонять, спрягать, образовывать формы времени и т.п.;
- правильно, уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;
ОРФОГРАФИЯ:
- находить орфограммы в морфемах;
- группировать слова по видам орфограмм;
- владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами
применения изученных правил орфографии;
- устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические
обозначения;
- самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
СИНТАКСИС И ПУНКТУАЦИЯ:
- выделять словосочетания в предложении;
- определять главное и зависимое слово;
- составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания
по заданной схеме;
- выделять основы предложений с двумя главными членами;
- конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
- характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию
второстепенных членов, количеству грамматических основ;
- составлять простые и сложные предложения изученных видов;
- соблюдать верную интонацию конца предложений;
- опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями,
вводными словами;
- находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
- владеть правильным способом действия при применении изученных правил
пунктуации;
- устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях (в изученных синтаксических конструкциях) и использовать на письме специальные графические обозначения;
- самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
1. Планируемые результаты освоения
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки учащихся 6 класса,
которые содержат следующие компоненты: знать/понимать – перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь – перечень конкретных умений и навыков по
русскому языку, основных видов речевой деятельности; выделена также группа знаний и умений,
востребованных в практической деятельности ученика и его повседневной жизни.
Требования к уровню подготовки учащихся за курс русского языка 6 класса
I. Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 6 классе языковых единиц,
речеведческих понятий, орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы,
приводя нужные примеры.
II. К концу 6 класса учащиеся должны овладеть следующими умениями и навыками:
производить словообразовательный разбор слов с ясной структурой, морфологический
разбор изученных в 6 классе частей речи, синтаксический разбор предложений с двумя главными
членами и с одним главным членом, выраженным безличным глаголом;
с помощью толкового словаря выяснять нормы употребления слова;
соблюдать нормы литературного языка в пределах изученного материала.
По орфографии. Находить в словах изученные орфограммы, уметь обосновывать их выбор,
правильно писать слова с изученными орфограммами; находить и исправлять орфографические
ошибки.
107
Правильно писать слова с непроверяемыми орфограммами, изученными в 6 классе.
По пунктуации. Находить в предложениях смысловые отрезки, которые необходимо
выделять знаками препинания, обосновывать выбор знаков препинания и расставлять их в
предложениях в соответствии с изученными правилами.
По развитию речи. Составлять сложный план. Подробно, сжато и выборочно излагать
повествовательные тексты с элементами описания помещения и пейзажа. Собирать и
систематизировать материал к сочинению с учетом темы и основной мысли. Описывать
помещение, пейзаж, составлять рассказ на основе услышанного и по воображению.
Совершенствовать содержание и языковое оформление своего текста (в соответствии с
изученным языковым материалом).
Уметь грамотно и четко отвечать на вопросы по пройденному материалу; выступать по
заданной теме.
Уметь выразительно читать письменный (прозаический и поэтический) текст.
Содержание программы по русскому языку для 6 класса
Язык. Речь. Общение. Повторение изученного в 5 классе.
Текст
Лексика. Культура речи
I. Повторение пройденного по лексике в V классе.
Исконно
русские
слова.
Заимствованные
слова.
Общеупотребительные
слова.
Профессионализмы, диалектизмы, жаргонизмы. Нейтральные и стилистические окрашенные
слова. Устаревшие слова. Неологизмы.
Основные пути пополнения словарного состава русского языка.
Толковые словари иностранных слов, устаревших слов.
Фразеология как раздел науки о языке. Свободные сочетания слов и фразеологические обороты.
Основные признаки фразеологизмов. Стилистически нейтральные и окрашенные фразеологизмы.
Источники фразеологизмов. Использование фразеологизмов в речи. Фразеологический словарь.
II. Умение определять по толковому словарю, из какого языка заимствовано слово, относится ли
оно к устаревшим, диалектнымили профессиональным словам.
Умение пользоваться словарями иностранных слов, устаревших слов, фразеологизмов.
III.Сбор и анализ материалов к сочинению: рабочие материалы. Сжатый пересказ исходного
текста.
Фразеология. Культура речи.
Словообразование. Орфография. Культура речи
I. Повторение пройденного по морфемике в V классе.
Основные способы образования слов в русском языке: с помощью морфем (морфологический) –
приставочный, суффиксальный, приставочно-суффиксальный, бессуфиксный; осново- и
словосложение, сложение полных и сокращенных слов, аббревиация (сокращение слов и
словосочетаний). Образование слов в результате слияния сочетаний слов в слово.
Понятие об этимологии и этимологическом разборе слов. Этимологические словари.
Правописание чередующихся гласных о и а в корнях –гор- - -гар-, -кос- - -кас-. Правописание
гласных в приставках пре- и при-, буквы ы и и после приставок на согласные. Правописание
соединительных гласных о и е.
II. Умение согласовывать со сложносокращенными словами прилагательные и глаголы в
прошедшем времени.
III. Описание помещения, структура этого текста, языковые особенности. Систематизация
материала к сочинению; сложный план. Выборочный пересказ исходного текста.
Морфология. Орфография. Культура речи
Имя существительное
I. Повторение сведений об имени существительном, полученных в в V классе.
108
Склонение существительных на –мя. Несклоняемые существительные. Текстообразующая роль
существительных. Словообразование имен существительных.
Не с существительными. Правописание гласных в суффиксах –ек, -ик; буквы о и е после
шипящих и ц в суффиксах –ок (-ек), -онк, -онок. Согласные ч и щ в суффиксе –чик (-щик).
II. Умение правильно образовывать формы косвенных падежей существительных на –мя,
правильно употреблять в речи несклоняемые существительные, согласовывать прилагательные и
глаголы в форме прошедшего времени с существительными общего рода (например, белоручка,
сирота и др.).
Умение определять значения суффиксов имен существительных (увеличительное,
пренебрежительное и уменьшительно-ласкательное).
III. Различные сферы употребления устной публичной речи.
Имя прилагательное
I. Повторение пройденного об имени прилагательном в V классе.
Качественные, относительные и притяжательные прилагательные. Степени сравнения
прилагательных; образование степеней сравнения. Словообразование имен прилагательных.
Не с именами прилагательными. Буквы о и е после шипящих и ц в суффиксах прилагательных;
правописание гласных и согласных в суффиксах –ан-(-ян-), -ин-, -онн- (-енн-) в именах
прилагательных; различение на письме суффиксов –к- и –ск-. Слитное и дефисное написание
сложных прилагательных.
II. Умение правильно образовывать степени сравнения прилагательных, соблюдать правильное
ударение при образовании степеней сравнения, определять значение суффиксов в именах
прилагательных (уменьшительно-ласкательное и неполноты качества).
Умение употреблять в речи прилагательные в переносном значении.
III. Описание природы, структуры данного текста, его языковые особенности; описание
предметов, находящихся вблизи и вдали. Выборочный пересказ исходного текста с описанием
природы. Описание пейзажа по картине.
Публичное выступление о произведении народного промысла.
Имя числительное
I. Имя числительное как часть речи. Синтаксическая роль имен числительных в предложении.
Числительные количественные и порядковые. Числительные простые и составные.
Текстообразующая роль числительных.
Склонение количественных числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях;
буква ь в середине и на конце числительных. Слитное и раздельное написание числительных.
Склонение порядковых числительных. Правописание гласных в падежных окончаниях
порядковых числительных.
II. Умение употреблять числительные для обозначения дат, правильно употреблять
числительные двое, трое и др., числительные оба, обе в сочетании с существительными.
Умение выражать приблизительное количество с помощью сочетания количественного
числительного и существительного (например, минут пять, километров десять).
III. Публичное выступление – призыв, его структура, языковые особенности. Пересказ исходного
текста с цифровым материалом.
Местоимение
I. Местоимение как часть речи. Синтаксическая роль местоимений в предложении. Разряды
местоимений. Склонение местоимений. Текстообразующая роль местоимений.
Раздельное написание предлогов с местоимениями. Буква н в личных местоимениях 3-го лица
после предлогов. Образование неопределенных местоимений. Дефис в неопределенных
местоимениях перед суффиксами –то, -либо, -нибудь и после приставки кое-.
Не в неопределенных местоимениях. Слитное и раздельное написание не и ни в отрицательных
местоимениях.
109
II. Умение употреблять личные местоимения 3-го лица в соответствии со смыслом
предшествующего предложения. Умение правильно использовать местоимения как средство
связи предложений и частей текста.
III. Рассказ по воображению, по сюжетным рисункам; строение, языковые особенности данных
текстов.
Рассуждение как тип текста, его строение (тезис, аргумент, вывод), языковые особенности.
Глагол
I. Повторение пройденного о глаголе в V классе.
Переходные и непереходные глаголы. Изъявительное, условное и повелительное наклонения.
Раздельное написание частицы бы (б) с глаголами в условном наклонении. Буквы ь и и в
глаголах в повелительном наклонении. Разноспрягаемые глаголы. Безличные глаголы.
Текстообразующая роль глаголов. Словообразование глаголов.
Правописание гласных в суффиксах –ова(ть), -евать) и –ыва(ть), -ива(ть).
II. Умение употреблять формы одних наклонений в значении других и неопределенную форму
(инфинитив) в значении разных наклонений.
III. Рассказ на основе услышанного, его строение, языковые особенности. Пересказ исходного
текста от лица кого-либо из его героев. Рассказ по сюжетным картинкам с включением части
готового текста.
Повторение и систематизация пройденного в VI классе
Сочинение на выбранную тему.
2.2 Содержание программы учебного предмета «Литература»
5 класс
Художественный образ в литературе
Виды деятельности:
а) чтение
Чтение литературных произведений, включенных в программу.
Выразительное чтение, в том числе наизусть, басен, фрагментов лирических и эпических
произведений.
Внеклассное чтение произведений на сходную тему.
б) анализ
Объяснение метафорической природы художественного образа, его обобщающего
значения и наличия оценочного значения в словесном образе.
Выявление в тексте разных видов художественных образов (образ человека, образ
природы, образ времени года, образ животного, образ события, образ предмета).
Выделение в сюжете литературного произведения отдельных эпизодов.
Объяснение художественной функции отдельных изобразительно-выразительных средств.
Определение темы и идеи литературного или фольклорного произведения.
Выявление признаков отдельных жанров (литературной сказки, басни, рассказа) в
литературном произведении.
Наблюдения над особенностями ритма и рифмы в стихотворном произведении,
определение двусложного (ямб, хорей) и трехсложного (дактиль, амфибрахий, анапест)
стихотворного размера.
в) развитие устной и письменной речи
Разные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный) прозаического произведения.
Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
Составление плана небольшого эпического произведения (сказки фольклорной и
литературной, рассказа), в том числе цитатного плана.
Отзыв о самостоятельно прочитанном прозаическом произведении.
Составление краткой аннотации к литературному произведению.
Рекомендация одноклассникам литературного произведения на сходную тему.
110
Составление вопросов, связанных с анализом художественного образа, и развернутые
ответы на эти вопросы.
Термины:
Литература как искусство слова.
Художественный образ, его признаки.
Миф и сказка.
Фольклор и литература.
Сказка фольклорная и сказка литературная.
Фольклорные жанры (сказка, песня, загадка, пословица, поговорка).
Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, литературная сказка, басня).
Драматические произведения. Монолог. Диалог.
Тема произведения.
Идея произведения (мораль в басне).
Сюжет. Эпизоды. Пейзаж.
Литературный герой. Персонаж. Лирический герой.
Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет, символ,
сравнение, гипербола, звукопись, аллегория).
Ритм, рифма. Способы рифмовки.
Двусложные (ямб, хорей) и трехсложные (дактиль, амфибрахий, анапест) размеры стиха.
Вольный стих (в басне).
В первом полугодии основное внимание на уроках уделяется художественным образам и
средствам их создания в литературном произведении. Темы «Мифология» и «Фольклор»
рассматриваются как материал для повторения, обобщения и подготовки к анализу
художественных текстов. Обзоры «Литературная сказка», «Басня» и первые темы по русской
литературе XIX века, помимо анализа отдельных аспектов содержания и формы литературных
произведений и выявления в них художественных образов разного вида, позволяют осуществить
проверку техники чтения, навыков выразительного чтения и пересказа (устного и письменного).
Первые уроки-практикумы «Аннотация» и «Заглавный образ в литературном произведении»
связаны с практическим освоением художественного произведения и созданием связных речевых
высказываний, которые являются результатом его анализа.
Во втором полугодии, помимо выявления художественных образов разного вида и средств их
создания, пятиклассники получают начальные представления о системе образов, учатся
характеризовать системные отношения между ними (подобие, контраст). Центральное место на
уроках литературы занимают образ родины и художественные образы, дополняющие его
(природа, деревня, человек, историческое событие и др.), а также образ автора (начальное
представление об авторской позиции и способах ее выражения). Учитывая читательские
интересы пятиклассников, специальные уроки необходимо посвятить изображению мира детей и
мира животных в художественной литературе. Учащиеся на основе собственного читательского
опыта обобщают свои знания о жанре рассказа и его разновидностях. Уроки-практикумы во
втором полугодии нацелены на анализ особенностей художественной речи («Поэзия и проза как
формы художественной речи», «Монолог и диалог как средства создания образа») и содержания
произведения («Тема и идея литературного произведения»). Кроме того, особое место на всех
уроках отводится формированию навыков создания устных и письменных высказываний об
отдельных литературных произведениях (письменных отзывов), художественных образах,
написания сочинений на литературные темы с использованием цитирования.
Литература как искусство слова (вводный урок)
Художественный образ как особый способ познания мира. Специфика образа в
литературе как искусстве слова. Признаки художественного образа: обобщенность,
111
метафоричность, выражение эмоционального отношения. Художественный вымысел, фантазия,
другие средства создания образа в литературе. Словесный образ как «загадка», «намек» и как
одно из средств коммуникации.
Мифология
«Аполлон и музы», «Дедал и Икар», «Кипарис», «Орфей в подземном царстве».
Мифы как своеобразное отражение жизни. Мифы о происхождении искусства.
Художественные образы в мифологии и средства их создания.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Метафора, сравнение, эпитет,
гипербола, аллегория.
Развитие речи. Устное или письменное изложение мифа. Постановка вопроса и
развернутый ответ на вопрос.
Связь с другими видами искусства. Мифы в различных видах искусства.
Внеклассное чтение. Мифы о Нарциссе, Фаэтоне, состязании Пана с Аполлоном. А.С.
Кайсаров «Славянская и российская мифология» (фрагменты).
Русский фольклор
Русские пословицы из собрания В.И. Даля.
Пословица как воплощение житейской мудрости, отражение народного опыта. Темы
пословиц. Афористичность и поучительный характер пословиц.
Сказки «Царевна-лягушка», «Жена-доказчица», «Лиса и журавль».
Сказка как выражение народной мудрости и нравственных представлений народа. Виды
сказок. Противопоставление мечты и действительности, добра и зла в сказках. Положительный
герой и его противники. Персонажи-животные, чудесные предметы в сказках. Простота
сказочного сюжета. Повторы, традиционные зачины и концовки в народной сказке.
Теория литературы. Фольклор. Малые жанры фольклора (пословицы, поговорки,
загадки). Народные сказки (волшебные, бытовые, сказки о животных). Основные темы русского
фольклора. Постоянный эпитет и повтор в фольклоре. Традиционные зачины и концовки в
народных сказках.
Связь с другими искусствами. Сказочные образы в изобразительном искусстве.
Развитие речи. Использование пословиц и поговорок в устной и письменной речи.
Пересказ самостоятельно прочитанной сказки.
Литературная сказка (обзор)
Ш. Перро. Золушка, Х.К. Андерсен. Снежная королева, В.Ф. Одоевский. Городок в
табакерке, А. Погорельский. Черная курица, или Подземные жители, В.М. Гаршин.
AttalcaPrinceps, Р. Киплинг. Маугли.
Сказка фольклорная и сказка литературная. Сказочные сюжеты, добрые и злые
персонажи, волшебные предметы в литературной сказке. Нравственные проблемы и
поучительный характер литературных сказок.
Теория литературы. Литературная сказка, ее отличие от фольклорной сказки.
Развитие речи. Сочинение сказки. Отзыв о самостоятельно прочитанной литературной
сказке.
Аннотация (практикум)
Знакомство с аннотациями к отдельным литературным произведениям и сборникам,
антологиям. Примерный план аннотации. Возможность оценки произведения в аннотации.
Самостоятельная работа над созданием аннотации к литературной сказке или сборнику
литературных сказок.
Дренерусская литература
«Повесть временных лет» (фрагменты «Предание об основании Киева», «Сказание о
юноше-кожемяке»).
Предание о летописце Несторе. Исторические события и их отражение в летописи. Роль
устных преданий в «Повести временных лет». Образы русских князей. Нравственные проблемы в
«Повести временных лет». Поучительный характер древнерусской литературы.
112
Теория литературы. Летопись. Повесть. Древнерусская повесть. Сказание.
Развитие речи. Письменная работа: «Что бы я рассказал людям будущего о летописях».
Фантазия-картина «Еще одно, последнее сказанье – и летопись окончена моя…» (монахлетописец за работой). «Размышление летописца о народных героях Древней Руси».
Связь с другими видами искусства. Древнерусская миниатюра «Летописец Сильвестр».
В.М. Васнецов «Нестор-летописец».
Внеклассное чтение. «Сказание о Белгородском киселе», «Повесть о разорении Рязани
Батыем».
Жанр басни в мировой литературе (обзор)
Эзоп «Ворон и лисица», «Муравей и жук», Федр «Лисица и ворон», «Лисица и аист», Ж.
де Лафонтен «Дуб и трость», Г.Э. Лессинг «Свинья и дуб».
Сюжеты античных басен и их обработка в литературе XVII-XVIII веков. Аллегория как
форма иносказания и средство раскрытия определенных свойств человека при помощи образов
животных и предметов. Традиционный круг басенных сюжетов. Нравственные проблемы в
баснях. Поучительный характер басен, формы выражения в них основной идеи.
Теория литературы. Басня прозаическая и стихотворная. Аллегория. Идея (мораль)
басни.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть.
Русская литература XX века И.А. Крылов
Слово о баснописце.
Басни «Волк и ягненок», «Волк на псарне», «Квартет», «Свинья под дубом».
Широко распространенные и оригинальные сюжет в баснях Крылова. Связь басен с
традицией русского устного народного творчества. Народные сказки о животных и басни.
Пословицы и басни. Изображение социальных отношений и человеческих поступков в баснях
Крылова. Развернутое сравнение как основной принцип построения басни. Своеобразие
басенных персонажей. Особая роль диалогов и разговорных интонаций в баснях. Своеобразие
языка. Рифма и ритм в стихотворных баснях. Вольный стих.
Теория литературы. Аллегория. Идея (мораль) басни. Вольный стих.
Развитие речи. Выразительное чтение басни наизусть. Сопоставление басен И.А.
Крылова с баснями других авторов со сходными сюжетами. Сочинение-миниатюра на основе
басенной морали (или сочинение собственной басни).
Внеклассное чтение. И.А. Крылов «Ворона и лисица», «Дуб и трость», «Мартышка и
очки», «Стрекоза и муравей».
А.С. Пушкин
Слово о поэте.
Стихотворения «Няне»,«Зимний вечер», «Зимнее утро».
Реальная основа и художественный образ няни. Обращения, эпитеты, гипербола, особая
задушевная интонация и другие средства создания образа, выражения эмоционального
отношения поэта к няне. Образ человека и образ русской зимы в стихотворениях. Изображение
природы и настроения человека. Средства создания образа человека и образа природы
(сравнения, эпитеты, метафоры).
Теория литературы. Гипербола. Сравнение. Эпитет. Метафора.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Сочинение-миниатюра с
использованием сравнений, эпитетов, метафор.
Внеклассное чтение. И.А. Бунин «Няня».
«Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях». Фольклорные традиции, черты
волшебной сказки в произведении Пушкина. Традиционный сказочный сюжет. Добрые и злые
персонажи. Образ царевны и традиционные сказочные образы доброй, скромной, трудолюбивой
девушки. Конечное торжество добра над злом в сказке. Отражение в сказке народных
представлений о подлинной красоте и нравственности. Поучительный характер сказки.
113
Теория литературы. Стихотворная литературная сказка.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента сказки наизусть. Подготовка спектакля
или киносценария. Рассказ об одном из образов и средствах его создания.
Внеклассное чтение. А.С. Пушкин «Сказка о медведихе».
М.Ю. Лермонтов
Слово о поэте.
Стихотворение «Бородино».
История создания стихотворения. Образы русских солдат («богатырей») и образ
Бородинской битвы. Рассказ старого солдата как форма изображения Бородинской битвы.
Приемы создания образа боя. Основная идея стихотворения.
Теория литературы. Реальное историческое событие и его образ в литературе. Ритм,
рифма. Звукопись.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения.
Внеклассное чтение. М.Ю. Лермонтов «Поле Бородина», «Два великана».
Н.В. Гоголь
Слово о писателе.
Повесть «Ночь перед Рождеством».
Смысл названия повести. Изображение народной жизни и народных характеров. Образы
кузнеца Вакулы и его невесты Оксаны. Языческие и христианские начала в повести.
Фольклорные (сказочные) традиции. Элементы фантастики в сюжете и в образах. Силы зла и
особенности их изображения в повести. Описание Петербурга. Своеобразие повествовательной
манеры, языка произведения. Образ рассказчика. Сочетание лиризма и юмора в повести.
Теория литературы. Жизнеподобие. Фантастика. Юмор. Образ рассказчика.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента повести. Составление цитатного плана
повести. Пересказ наиболее понравившегося фрагмента повести с кратким обоснованием его
выбора и с использованием гоголевских сравнений, эпитетов и метафор.
Внеклассное чтение. Н.В. Гоголь «Вечер накануне Ивана Купала»
Образ времени года в литературном произведении (обзор)
А.С. Пушкин «Унылая пора, очей очарованье…» (отрывок из стихотворения «Осень»),
«Вот север, тучи нагоняя…» (отрывок из романа «Евгений Онегин»).
Ф.И. Тютчев «Весенняя гроза», «Весенние воды», «Зима недаром злится…»,
«Чародейкою Зимою…», «Есть в осени первоначальной…».
А.А. Фет «Чудная картина…», «Я пришел к тебе с приветом…»
А.К. Толстой «Осень. Обсыпается весь наш белый сад…»
И.А. Бунин «Лес, точно терем расписной…» (отрывок из стихотворения «Листопад»).
Картины природы и отражение настроения человека в литературном произведении.
Образ времени года и образ человека. Статическое и динамическое изображение природы.
Символический смысл картин природы. Средства создания образа времени годы.
Теория литературы. Образ природы. Пейзаж. Символ. Лирический герой.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть стихотворения или фрагмента. Описание
любимого времени года с использованием цитат из литературных произведений. Составление
поэтической антологии об одном из времен года.
И.С. Тургенев
Слово о писателе.
Повесть «Муму».
Реальная основа повести. Изображение быта и нравов крепостнической России.
Характеристика образов Герасима и барыни. Особенности повествования, авторское отношение
к персонажам. Символическое значение выбора главного героя. Образ Муму, средства его
создания. Смысл финала повести.
Теория литературы. Авторская оценка. Портрет. Пейзаж. Образ животного.
114
Развитие речи. Письменный ответ на вопрос об отношении учащегося к событию или
герою.
Внеклассное чтение. И.С. Тургенев «Воробей»
Н.А. Некрасов
Слово о поэте.
Стихотворение «Крестьянские дети».
Изображение жизни простого народа. Тема нелегкой крестьянской доли. Образы
крестьянских детей. Речевая характеристика героев. Особенности ритмической организации.
Роль диалогов в стихотворении. Авторское отношение к героям.
Теория литературы. Собирательный образ. Речевая характеристика. Диалог. Ритм.
Развитие речи. Выразительное чтение наизусть фрагмента стихотворения. Устный ответ
на вопрос и использованием цитаты из стихотворения.
Внеклассное чтение. Н.А. Некрасов «Дедушка Мазай и зайцы»
Заглавный образ в произведении и средства его создания (практикум)
Определение вида заглавного образа литературного произведения, его связи с другими
образами, средств создания художественного образа. Примерный план рассказа о заглавном
образе произведения. Составление рассказа об одном из образов (на материале рассказа Л.Н.
Толстого «Кавказский пленник»).
Л.Н. Толстой
Слово о писателе.
Рассказ «Кавказский пленник».
Историческая основа и сюжет рассказа, его основные эпизоды. Главные и
второстепенные персонажи. Жилин и Костылин как два разных характера. Судьбы Жилина и
Костылина. Поэтичный образ Дины. Нравственная проблематика произведения, его
гуманистическое звучание. Смысл названия. Поучительный характер рассказа.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Составление цитатного плана рассказа. Подробный пересказ эпизода от
лица одного из персонажей. Письменный ответ на вопрос об одном из персонажей рассказа с
использованием цитирования.
А.П. Чехов
Слово о писателе.
Рассказ «Мальчики».
Образы детей в рассказе. Проблемы взаимоотношений взрослых и детей. Мир детства в
изображении Чехова. Серьезное и комическое в рассказе.
Теория литературы. Сюжет. Эпизод.
Развитие речи. Написание рассказа, содержащего комические эпизоды, на основе
личных впечатлений.
Внеклассное
чтение.
А.П.
Чехов
«Лошадиная
фамилия».
Отзыв о литературном произведении (практикум)
Примерный план письменного отзыва о литературном произведении. Чтение фрагментов
отзывов, принадлежащих известным писателям, критикам и посвященных знакомым
пятиклассникам произведениям. Самостоятельная работа над отзывом о литературном
произведении.
Образ родины в русской поэзии (обзор)
И.С. Никитин «Русь».
А.К. Толстой «Край ты мой, родимый край…».
И. Северянин «Запевка».
Н.М. Рубцов «Родная деревня».
115
Картины родной природы, обращенные к страницам русской истории, изображение
жизни русских людей, национальных характеров, традиций. Особенности художественного
воплощения образа России в стихотворениях разных поэтов.
Теория литературы. Фольклорные традиции. Народная песня. Характер.
Развитие речи. Составление поэтической антологии.
Поэзия и проза как формы художественной речи (практикум)
Ритм в художественной прозе и поэзии. Составление ритмической организации
стихотворения И.А. Бунина «Слово» и стихотворения в прозе И.С. Тургенева «Русский язык».
Особенности стихотворной речи (ритм, метр). Двусложные (хорей, ямб) и трехсложные (дактиль,
амфибрахий, анапест) размеры стиха. Вольный стих. Рифма (точная, неточная). Белый стих.
Способы рифмовки (перекрестная, парная, кольцевая). Определение стихотворного размера,
способа рифмовки. Сочинение стихотворных загадок, монорима, стихотворений с определенным
стихотворным размером, способом рифмовки.
С.Я. Маршак
Слово о поэте.
Пьеса-сказка «Двенадцать месяцев».
Фольклорные (сказочные) традиции в пьесе-сказке. Поучительный смысл произведения.
Особенности создания образа в драматическом произведении. Роль монологов и диалогов.
Теория литературы. Драматическое произведение. Пьеса-сказка. Монолог. Диалог.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов по ролям.
МОНОЛОГ И ДИАЛОГ
КАК СРЕДСТВА СОЗДАНИЯ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ОБРАЗА (практикум)
Начальное представление об эпосе, драме и лирике как литературных родах.
Определение места и художественной функции монологов и диалогов в ранее изученных
эпических, драматических и лирических произведениях. Начальное представление о речевой
характеристике персонажа.
ОБРАЗЫ ДЕТЕЙ В ВОЕННОЙ ПОЭЗИИ И ПРОЗЕ (обзор)
А.Т. Твардовский «Рассказ танкиста».
В.П. Катаев «Сын полка».
Образы детей в произведениях о Великой Отечественной войне. Дети и взрослые в
условиях военного времени. Проблема детского героизма. Гуманистический характер военной
поэзии и прозы.
Развитие речи. Устный рассказ о наиболее запомнившемся эпизоде. Сбор воспоминаний
о событиях военного времени, участниках Великой Отечественной войны.
В. П. АСТАФЬЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Васюткино озеро».
Изображение становления характера главного героя рассказа. Мастерство писателя в
изображении родной природы.
Теория литературы. Пейзаж.
Развитие речи. Краткий пересказ фрагмента произведения с использованием
цитирования.
ОБРАЗЫ ЖИВОТНЫХ В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
Дж. Лондон «Белый Клык».
Э. Сетон-Томпсон «Королевская аналостанка».
Ю.П. Казаков «Арктур – гончий пес».
В.П. Астафьев «Жизнь Трезора».
Животные в жизни человека. Судьбы животных. Изображение красоты и благородства
животных. Способы выражения авторского отношения в произведениях о животных.
116
Развитие речи. Написание отзыва об одном из произведений о животных или
письменного ответа на вопрос об одном из образов животных с использованием цитат.
ЖАНР РАССКАЗА В МИРОВОЙ ЛИТЕРАТУРЕ (обзор)
А.П. Чехов «Хирургия».
А. Конан Дойл «Камень Мазарини».
М.М. Зощенко «Галоша».
Р. Бредбери «Все лето в один день».
Жанровые признаки рассказа как малого эпического жанра. Особая роль события
рассказывания в произведении. Отдельные жанровые разновидности рассказа: юмористический,
научно-фантастический, детективный.
Развитие речи. Устные отзывы о прочитанных рассказах. Взаимные рекомендации
рассказов для самостоятельного чтения.
ТЕМА И ИДЕЯ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ (практикум)
Начальное представление о теме и идее литературного произведения. «Вечные» темы в
литературе. Взаимодействие нескольких тем в одном произведении. Идея произведения и
возможные способы ее выражения. Краткая характеристика тематики и идейного содержания
произведения (на материале басни И.А. Крылова «Свинья под дубом», стихотворения С.А.
Есенина «Нивы сжаты, рощи голы…», повести А. Грина «Алые паруса»).
РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТА «ЛИТЕРАТУРА» В 5 КЛАССЕ
Личностные результаты:
- совершенствование духовно-нравственных качеств личности, воспитание чувства любви
к Родине, уважительное отношение к русской литературе, к культурам других народов;
- использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных
источников информации (словари, энциклопедии, интернет-ресурсы и др.).
- формирование эмпатии как осознанного понимания и сопереживания чувствам других;
- осуществление рефлексии.
Метапредметные результаты:
Регулятивные УУД:
- обучение целеполаганию;
- умение самостоятельно формулировать тему, проблему и цели урока;
- анализировать условия достижения цели;
- устанавливать целевые приоритеты, определять сферу своих интересов;
- выделять альтернативные способы достижения цели и выбирать наиболее эффективный
способ;
- принимать решения в проблемной ситуации;
- умение понимать проблему, выдвигать гипотезу, структурировать материал, подбирать
аргументы для подтверждения собственной позиции;
- адекватно самостоятельно организовывать собственную деятельность, оценивать свои
суждения и вносить необходимые коррективы в ходе дискуссии.
Коммуникативные УУД:
- формулировать собственное мнение и позицию, аргументировать её;
- высказывать и обосновывать свою точку зрения;
- умение выделять причинно-следственные связи в устных и письменных высказываниях,
формулировать выводы;
- устанавливать и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и
делать выбор;
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой ситуации;
- создавать тексты определённого жанра;
- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
117
сотрудничестве;
- выступать перед аудиторией сверстников с сообщениями;
- работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации;
- интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со
сверстниками и взрослыми;
- задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности.
Познавательные УУД:
- давать определения понятиям;
- обобщать понятия;
- самостоятельно вычитывать все виды текстовой информации;
- пользоваться изучающим видом чтения;
- умение работать с разными источниками информации, находить ее, анализировать,
использовать в самостоятельной деятельности;
- излагать содержание прочитанного текста выборочно;
- осуществлять анализ;
- учиться основам реализации проектно-исследовательской деятельности;
- осуществлять классификацию.
Предметные результаты:
1) В познавательной сфере:
Понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора
и фольклора народов других народов, произведений древнерусской
литературы, литературы ХVIII века, произведений русских писателей XIXXX веков, произведений литературы народов России и зарубежной
литературы;
Понимание связи литературных произведений с эпохой их написания,
выявление заложенных в них временных, непреходящих нравственных
ценностей и их современного звучания;
Умение анализировать литературное произведение: определять его
принадлежность к одному из литературных родов и жанров; понимать и
формулировать
тему, идею, нравственный пафос произведения,
характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений;
Определение
в
произведении
элементов
сюжета,
композиции,
изобразительно-выразительных средств языка, понимание их роли в
раскрытии идейно-художественного содержания произведения (элементы
филологического анализа).;
Владение элементарной литературоведческой терминологией при анализе
литературного произведения.
2) В ценностно-ориентационной сфере:
Приобщение к духовно-нравственным ценностям русской литературы и
культуры, сопоставление их с духовно-нравственными ценностями других
народов;
Формулирование собственного отношения к произведениям русской
литературы, их оценка;
Собственная интерпретация (в отдельных случаях) изученных литературных
произведений;
Понимание авторской позиции и свое отношение к ней.
3) В коммуникативной сфере:
Восприятие на слух литературных произведений разных жанров,
118
осмысленное чтение и адекватное восприятие;
Умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русского языка и цитат из текста; отвечать
на вопросы по прослушанному или прочитанному тексту; создавать устные
монологические высказывания разного типа; умение вести диалог;
Написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений, классные и домашние творческие
работы, рефераты на литературные и общекультурные темы.
4) В эстетической сфере:
Понимание образной природы литературы как явления словесного искусства;
эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетического вкуса;
Понимание русского слова в его эстетической функции, роли изобразительновыразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
ЛИЧНОСТНЫЕ, МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ и ПРЕДМЕТНЫЕ результаты освоения предмета
Личностные результаты:
воспитание российской гражданской идентичности; патриотизма, любви и уважения к
Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа
России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, основ культурного наследия народов России, и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной.;
формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к
саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному
выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов;формирование целостного мировоззрения, соответствующего
современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное,
культурное, языковое, духовное многообразие современного мира; формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;готовности и способности нести
диалог с другими людьми и достигать и нём взаимопонимания; освоение социальных норм,
правил повеления, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые
и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в
пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и
экономических особенностей; развитие морального сознания и компетентности в решении
моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и
нравственного поведения, осознанного и ответственного отношении к собственным поступкам;
формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками,
старшими и младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование основ
экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и
необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде; осознание значения
семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и
заботливое отношение к членам своей семьи; развитие эстетического сознания через освоение
119
художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического
характера.
Метапредметные результаты изучения литературы:
умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя
новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности; умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в
том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения
учебных и познавательных задач; умение соотносить свои действия с планируемыми
результатами.осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата,
определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией; умение оценивать правильность
выполнения учебной задачи. собственные возможности её решения; владение основами
самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности; умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать
аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для
классификации, устанавливать причинно-следственные святи, строить логическое рассуждение,
умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы; умение создавать,
применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач; смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе:
находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта
интересов: формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение: умение осознанно
использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих
чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции своей деятельности; владение устной
и письменной речью; монологической контекстной речью: формирование и развитие
компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.
Предметные результаты выражаются в следующем:
понимание ключевых проблем изученных произведений русского фольклора и фольклора других
народов, древнерусской литературы, литературы XVIII века, русских писателей XIX—XX веков,
литературы народов России и зарубежной литературы; понимание связи литературных
произведений с эпохой их написания, выявление заложенных в них вневременных,
непреходящих нравственных ценностей и их современного звучания; умение анализировать
литературное произведение: определять его принадлежность к одному из литературных родов и
жанров; понимать и формулировать тему, идею, нравственный пафос литературного
произведения; характеризовать его героев, сопоставлять героев одного или нескольких
произведений; определение в произведении элементов сюжета, композиции.изобразительновыразительных средств языка, понимание их роли в раскрытии идей но-художественного
содержания произведения (элементы филологического анализа), владение элементарной
литературоведческой терминологией при анализе литературного произведения; приобщение к
духовно-нравственным ценностям русской литературы и культуры, сопоставление их с духовнонравственными ценностями других народов; формулирование собственного отношения к
произведениям литературы, их оценка; собственная интерпретация (в отдельных случаях)
изученных литературных произведении; онимание авторской позиции и своё отношение к ней
восприятие на слух литературных произведений разных жанров, осмысленное чтение и
адекватное восприятие; умение пересказывать прозаические произведения или их отрывки с
использованием образных средств русскою языка и цитат из текста, отвечать на вопросы по
прослушанному или прочитанному тексту, создавать устные монологические высказывания
разною типа, вести диалог; написание изложений и сочинений на темы, связанные с тематикой,
проблематикой изученных произведений классные и домашние творческие работы; рефераты на
литературные и общекультурные темы; понимание образной природы литературы как явления
120
словесного искусства; эстетическое восприятие произведений литературы; формирование
эстетическою вкуса; понимание русского слова в его эстетической функции роли и
изобразительно-выразительных языковых средств в создании художественных образов
литературных произведений.
СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА
ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ 6 класс
Виды деятельности:
а) чтение
• Чтение литературных произведений, включенных в программу.
• Выразительное чтение (в том числе наизусть) лирических стихотворений или фрагментов
эпических произведений.
•Внеклассное чтение произведений одного автора.
б) анализ
• Разграничение
главных
и
второстепенных
(эпизодических)
персонажей.
• Общая характеристика системы персонажей в произведении и отношений между ними.
• Характеристика отдельного персонажа и средств создания его образа, в том числе портрета,
поступков, речевой характеристики, «говорящей» фамилии, художественной детали.
• Сопоставительная характеристика персонажей и средств создания их образов.
• Выявление
нравственного
содержания
в
образе
персонажа.
• Соотнесение образа персонажа и прототипа, образа автора и биографического автора,
лирического
героя
и
поэта.
• Анализ портрета персонажа и
объяснение его художественной
функции.
• Определение
черт
национального
характера
в
образе
персонажа.
• Выявление признаков отдельных жанров (баллады, повести) в литературном произведении.
• Наблюдения над особенностями ритма в стихотворном произведении, различение
тонической
и
силлабо-тонической
системы
стихосложения.
• Определение
типа
строфы
(двустишие,
катрен,
октава).
в) развитие
устной
и
письменной
речи
• Написание изложения с элементами сочинения-характеристики литературного персонажа.
• Устный и письменный ответ на вопрос о главном герое прочитанного произведения.
• Составление плана характеристики образа персонажа и сопоставительной характеристики
двух образов персонажей.
• Сочинение-описание портрета литературного героя с использованием цитат.
• Диалог о литературном герое, нравственном содержании образа персонажа с выражением
собственного отношения к нему.
• Сочинение о литературном герое (на материале изученного или самостоятельно
прочитанного прозаического произведения).
Термины:
• Персонаж. Главные и второстепенные (эпизодические) персонажи.
• Система персонажей
• Герой и антигерой.
• Тип.
• Характер.
• Лирический герой. Лирический адресат.
• Прототип.
• Портрет.
• Речевая характеристика.
• «Говорящая» фамилия.
• Художественная деталь.
• Образ предмета.
• «Вечные» образы.
121
• Автор.
• Сюжет. Композиция. Лирический сюжет.
• Идейное содержание литературного произведения.
• Фольклорные жанры (сказка, легенда, песня, былина).
• Литературные жанры (рассказ, повесть, роман, притча, баллада, сказание, житие, сказ).
• Художественные средства (метафора, олицетворение, эпитет, постоянный эпитет,
сравнение, гипербола, аллегория, антитеза).
• Нонсенс. Абсурд. Алогизм.
• Строфа (двустишие, катрен, октава).
• Тоническая и силлабо-тоническая системы стихосложения. Белый стих. Вольный стих.
«ОБРАЗ ЧЕЛОВЕКА В ЛИТЕРАТУРЕ»
Литература как художественная картина жизни человека. Связь литературы с историей,
философией, психологией. Художественная литература как «человековедение». Образ человека в
литературном произведении. Начальные представления о литературном герое и антигерое,
характере и типе, персонаже и отдельных средствах создания образа персонажа. Главные и
второстепенные (эпизодические) персонажи. Система персонажей. Образ автора в литературном
произведении.
МИФОЛОГИЯ
«Скотный
двор
царя
Авгия»,
«Яблоки
Гесперид» (мифы
о
подвигах
Геракла), «Прометей»,
«Поединок
Ахилла
с
Гектором».
Мифы и история. Герои древнегреческой мифологии. Отражение в мифах народных
представлений о героических характерах. Троянский цикл. Крылатые слова и выражения,
восходящие
к
сюжетам
греческой
мифологии.
Теория литературы. Мифы. Античная мифология. Герой. Героический характер.
Развитие речи. Устный рассказ об одном из героев мифов. Объяснение отдельных крылатых
слов и выражений, восходящих к греческой мифологии, с помощью словарей и справочной
литературы.
Составление
словаря
героев
античной
мифологии.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Ф. А. Искандер. «Тринадцатый подвиг Геракла»
АНТИЧНАЯ ЛИТЕРАТУРА
ГОМЕР
Слово о поэте.
«Илиада» (эпизод «Смерть Гектора»).
«Одиссея» (эпизод «Одиссей у Циклопа»).
Мифологическая основа античной литературы. Герои греческой мифологии. Образы Гектора
и Ахилла, героев Троянской войны. Воссоздание картины боя как средство раскрытия
героического характера. Образ «хитроумного» Одиссея. История Одиссея, его приключения.
Средства создания образа. Обобщенное значение образа и индивидуальные свойства характера
Одиссея. Образ Циклопа. Роль гиперболы как средства создания образа. Метафорический смысл
слова «одиссея».
Теория литературы. Главный герой. Начальное представление о «вечном» образе.
Развитие речи. Составление плана рассказа об Одиссее или о другом герое Троянского цикла
с использованием цитат из поэм Гомера.
Связь с другими видами искусства. Мифы в изобразительном искусстве и кинематографе.
Внеклассное чтение. Гомер. «Илиада» (эпизод «Троянский конь»), «Одиссея» (эпизод
«Возвращение Одиссея на Итаку»).
«ГЕРОИЧЕСКИЙ ЭПОС НАРОДОВ МИРА»
(обзор)
«Калевала» (фрагменты).
«Песнь о Роланде» (фрагменты).
«Песнь о нибелунгах» (фрагменты).
122
Изображение народной жизни, традиций. Обобщенное содержание образов героев народного
эпоса и национальные черты. Волшебные предметы как атрибуты героя эпоса. Роль гиперболы в
создании образа героя.
Теория литературы. Героический эпос. Гипербола.
Связь с другими видами искусства. Героический эпос народов мира в изобразительном
искусстве и музыке.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов. Рассказ об одном из героев народного
эпоса.
РУССКИЙ ФОЛЬКЛОР
Песни «Ах, кабы на цветы да не морозы...», «Ах вы, ветры, ветры буйные...», «Черный
ворон», «Не шуми, мати, зеленая дубравушка...».
Отражение в народных песнях быта, традиций, обрядов, национального характера. Виды
народных песен (колыбельные, хороводные, свадебные, солдатские, разбойничьи и др.), их
бытование и распространение. Повествовательное и лирическое начало в народной песне.
Теория литературы. Народная песня.
Развитие речи. Коллективное составление сборника колыбельных песен.
Былина «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
Воплощение в образе богатыря национального характера, нравственных достоинств человека.
Прославление силы, мужества, справедливости, бескорыстного служения Отечеству.
Теория литературы. Былина. Гипербола.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов былины.
Связь с другими видами искусства. Русский героический эпос в изобразительном искусстве и
музыке. «Богатырская симфония» А. П. Бородина.
Внеклассное чтение. Былина «Садко». А. К. Толстой. «Илья Муромец».
ДРЕВНЕРУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА
«Повесть о Петре и Февронии Муромских».
Герои произведений древнерусской литературы. Идеал человека и человеческих отношений в
«Повести...». Фольклорные традиции в создании образов персонажей. Образ справедливого
правителя и идеальный образ русской женщины, верной и любящей, мудрой и
доброжелательной, скромной, бескорыстно преданной, готовой на подвиг самопожертвования.
Понимание любви к Богу и к человеку в Средневековье. Изображение борьбы за власть,
отражение исторических реалий в повести.
Теория литературы. Житие. Легенда. Предание. Сказание. Идеальный образ.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагментов повести. Письменный рассказ об одном из
героев.
Связь с другими видами искусства. Опера Н. А. Римского-Корсакова «Сказание о невидимом
граде Китеже». Образы Муромских чудотворцев в иконописи. Архитектурный ансамбль
деревянных церквей Петра и Февронии и Михаила в Муромском кремле XVII века. Легенда о
Китеже в изобразительном искусстве (Н. К. Рерих, А. М. Васнецов, М. В. Нестеров,
И. С. Глазунов и др.).
Внеклассное чтение. «Повесть о житии Александра Невского». «Повесть о Тверском Отроче
монастыре».
«ЖАНР БАЛЛАДЫ В ЗАРУБЕЖНОЙ ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
И.-В. Гёте
«Лесной царь».
Ф. Шиллер
«Перчатка».
В. Скотт
«Клятва Мойны».
Р. Л. Стивенсон
123
«Вересковый мед».
Жанровые признаки баллады. Особая атмосфера таинственного, страшного,
сверхъестественного в балладе. Народная и литературная баллада. Своеобразие балладного
сюжета. Герой баллады.
Теория литературы. Баллада. Сюжет.
Развитие речи. Выразительное чтение баллады.
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XIX ВЕКА
В. А. ЖУКОВСКИЙ
Слово о поэте.
Баллада «Светлана».
Источники сюжета баллады. Сочетание таинственного, темного и лирического, светлого.
Образ Светланы и средства его создания («говорящее» имя, описание светлицы, фольклорные и
христианские образы, особенности речи). Национальные черты в образе героини. Мотив
смирения и тема веры как залога торжества света над тьмой. Своеобразие финала баллады.
Средства выражения авторской позиции.
Теория
литературы. Баллада.
Авторская
позиция.
Развитие речи. Выразительное чтение фрагмента баллады наизусть. Составление плана
характеристики образа Светланы. Подбор цитат из текста баллады, характеризующих Светлану
как
национальный
тип
русской
девушки.
Внеклассное чтение. В. А. Жуковский. «Людмила».
«ВЫРАЗИТЕЛЬНОЕ
ЧТЕНИЕ
ПРОИЗВЕДЕНИЯ
КАК
СПОСОБ
ЕГО
ИНТЕРПРЕТАЦИИ»
(практикум)
Обобщение сведений об основных умениях, обеспечивающих выразительность чтения
(владение голосом, дикция, тембр, темп и др.) и способы их развития. Интонационный рисунок
произнесения фразы. Роль паузы в выразительном чтении. Осмысление идейного содержания и
особенностей художественной формы произведения в процессе подготовки его выразительного
чтения. Советы тем, кто готовится выразительно читать басню, народную песню, былину,
балладу.
А. С. ПУШКИН
Слово о поэте.
Стихотворение «Песнь о вещем Олеге».
Источники сюжета стихотворения. Смысл названия. Признаки баллады в произведении.
Нравственно-философская проблематика стихотворения. Тема неотвратимости судьбы. Образ
Олега и средства его создания. Образ кудесника, «любимца богов». Символические образы в
стихотворении.
Теория
литературы. Баллада.
Символический
образ.
Развитие
речи. Выразительное
чтение
стихотворения
наизусть.
Сопоставление
стихотворения
с
фрагментом
«Повести
временных
лет».
Внеклассное
чтение. А. С. Пушкин.
«Ворон
к
ворону
летит...»
Роман «Дубровский».
История создания романа. Изображение жизни русского поместного дворянства. Образы
помещиков Дубровского и Троекурова и средства их создания. Нравственная проблематика
романа. Осуждение беззакония и несправедливости. Образы крестьян. Тема бунта в романе.
Образ «благородного разбойника» Владимира Дубровского. Защита чести и достоинства.
Романтическая история любви Дубровского и Маши. Традиции авантюрно-приключенческого
романа в произведении. Авторская позиция и способы ее выражения в романе.
Теория литературы. Роман. Эпизод. Сюжет. Композиция. Главные и второстепенные
персонажи.
Портрет.
Речевая
характеристика.
Тип.
Развитие речи. Восстановление хронологической последовательности в развитии событий.
Краткое изложение эпизода с ответом на вопрос о его роли в раскрытии образов персонажей.
124
Повесть «Выстрел».
Своеобразие характера Сильвио. Сочетание в герое благородства и эгоизма. Особенности
композиции повести. Роль повторяющихся эпизодов. Смена рассказчиков как художественный
прием. Смысл финала произведения. Авторское отношение к главному герою. Смысл названия.
Теория литературы. Цикл. Повесть. Повествователь.
Развитие речи. Составление цитатного плана характеристики образа Сильвио.
«ПОРТРЕТ В ЛИТЕРАТУРНОМ ПРОИЗВЕДЕНИИ»
(практикум)
Особенности словесного портрета. Портрет как одно из средств характеристики образа
персонажа. Портретные детали. Примерный план анализа портрета персонажа. Сопоставление
портретных описаний двух персонажей. Сопоставление словесного портрета героя
литературного произведения и его живописной (или графической) интерпретации.
М. Ю. ЛЕРМОНТОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Парус», «Листок».
Картины природы как средство выражения эмоционального состояния лирического героя и
его мировосприятия, жизненной позиции. Своеобразие лирического героя Лермонтова. Поиски
смысла жизни и душевной гармонии. Тема одиночества. Символическое значение образов
природы. Особенности ритмики и строфики.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический сюжет. Символические образы.
Двусложные
и
трехсложные
стихотворные
размеры.
Строфа.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Подбор или подготовка
иллюстраций к стихотворениям.
Внеклассное чтение. М. Ю. Лермонтов. «Беглец».
А. В. КОЛЬЦОВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Песня пахаря», «Не шуми ты, рожь...».
Поэтизация народной жизни и крестьянского труда. Черты народной песни в стихотворениях.
Образ лирического героя.
Теория литературы. Лирический герой. Фольклорные образы в литературном
произведении. Белый стих.
Развитие речи. Рассказ о биографии поэта с использованием художественных образов из
его стихотворений.
Внеклассное чтение. А. В. Кольцов. «Лес» («О чем шумит сосновый лес?..»).
И. С. ТУРГЕНЕВ
Слово о писателе.
Рассказ «Бежин луг».
Картины народной жизни и авторские раздумья о судьбах крестьянских детей. Черты русского
национального характера в юных героях рассказа. Портрет, описания поступков героев, речевая
характеристика и пейзаж как средства создания образов мальчиков, изображения их внутреннего
мира и способы выражения авторского отношения. Особенности детского восприятия
окружающего мира. Символическое значение пейзажа.
Теория литературы. Портрет. Пейзаж. Речевая характеристика.
Развитие речи. Письменная характеристика персонажа с использованием цитат (описаний
портрета, поступков героя, его речи и пейзажа).
Внеклассное чтение. И. С. Тургенев. «Певцы».
Ф. И. ТЮТЧЕВ
Слово о поэте.
Стихотворения «Какое дикое ущелье!..», «С поляны коршун поднялся...».
Тема взаимоотношений человека и природы. Природные образы как средство выражения
внутреннего мира и эмоционального состояния человека. Символическое значение
125
нарисованных в стихотворениях картин.
Теория литературы. Лирический герой. Параллелизм. Контраст. Символический образ.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть.
Внеклассное чтение. Ф. И. Тютчев. «Неохотно и несмело...».
А. А. ФЕТ
Слово о поэте.
Стихотворение «Учись у них — у дуба, у березы...».
Нравственная проблематика стихотворения. Параллелизм картин суровой зимы и человеческой
жизни. Тема смирения и утверждение веры в преодоление жизненных трудностей. Прямое и
образное выражение авторской позиции.
Теория литературы. Лирический герой. Лирический адресат. Рифма.
Развитие речи. Выразительное чтение стихотворения наизусть. Характеристика способа
рифмовки в стихотворении.
Внеклассное чтение. А. А. Фет. «Какая грусть! Конец аллеи...»
«СОЧИНЕНИЕ О ПЕРСОНАЖЕ ЛИТЕРАТУРНОГО ПРОИЗВЕДЕНИЯ»
(практикум)
Развитие представлений о сочинении на литературную тему. Сочинение о персонаже (на
материале изученных произведений Н. С. Лескова, Л. Н. Толстого или др.). Анализ темы и
составление развернутого плана сочинения. Подбор цитат, необходимых для характеристики
персонажа (описаний портрета, поступков героя и др.)
А. П. ЧЕХОВ
Слово о писателе.
Рассказы «Толстый и тонкий», «Хамелеон».
Особенности образов персонажей в юмористических произведениях. Средства создания
юмористических образов (портрет, деталь, описание поведения, авторские комментарии, речь
героев, «говорящие» фамилии). Разоблачение трусости, лицемерия, угодничества. Использование
приема антитезы в построении системы персонажей. Своеобразие чеховских рассказов-«сценок».
Роль художественной детали. Смысл названия.
Теория литературы. Юмористическое произведение. Комическая ситуация. Антитеза.
Художественная деталь. Речевая характеристика.
Развитие речи. Выразительное чтение по ролям. Устные ответы на вопросы о роли
художественной детали в произведении.
Внеклассное чтение. А. П. Чехов. «Злоумышленник», «Унтер Пришибеев».
«НОНСЕНС И АБСУРД В ЛИТЕРАТУРЕ»
(обзор)
Л. Кэрролл
«Алиса в Стране чудес» (фрагменты).
«Верлиока» (из «Алисы в Зазеркалье»).
Э. Лир
Лимерики.
Г. К. Честертон
«Единение философа с природой».
А. П. Чехов
«Задачи сумасшедшего математика».
Д. Хармс
«День (Амфибрахий)», «Столяр Кушаков», «Удивительная кошка».
Особенности литературы нонсенса и абсурда. Необычные образы. Авторская позиция.
Языковые средства создания комического. Приемы языковой игры.
126
Теория литературы. Нонсенс. Абсурд. Алогизм. Комическое.
Развитие речи. Сочинение лимериков.
2.6. Содержание программы по английскому языку, 5 класс
В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка в целом и английского в частности в
основной школе направлено на формирование и развитие коммуникативной компетенции,
понимаемой как способность личности осуществлять межкультурное общение на основе
усвоенных языковых и социокультурных знаний, речевых навыков и коммуникативных умений,
в совокупности ее составляющих-речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной и
учебной компетенций:
речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой
деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими,
орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и
ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях
изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям
стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения,
отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся, формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита
языковых средств при получении и передаче информации; учебно-познавательная компетенция –
дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными
учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в
современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания,
самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие
национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ,
толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Основное содержание учебного предмета
Тема 1. Летние каникулы.
Каникулы. Проведение досуга. Планы на выходной. Погода. Страны и города Европы. Present
simple. Past simple.
Конструкция to be going to. As…as/not as…as или not so…as.
Тема 2. Семейная история.
Семья. Достопримечательности русских городов. Местожительства. Обозначение дат. Русские
писатели. Профессии.
Pastsimple правильных глаголов. Конструкция tobeborn. Числительные. Неправильные глаголы.
Модальные глаголы could. Сложные слова.
Знакомство с ирландским писателем У. Аллингхемом.
Тема 3. Здоровый образ жизни.
Виды спорта. Обозначение времени. Детские игры. Здоровье. Здоровый образ жизни. Увлечения
и хобби.
Употребление глаголов с окончанием –ing. Обозначение времени.
Знакомство с конструкцией let’sdo. Использование суффиксов –er/-ful. Модальный глагол tohave.
Сказки С. Я. Маршака на английском языке.
Тема 4. Свободное время.
После школы.Домашние животные. Хобби. Цирк. Русские художники. знакомство с новыми
лексическими единицами по теме и употребл их в речи;
знакомство с конструкциями с инфинитивом типа easy/ difficult to do .
127
знакомство с этимологией слова hobby; использование префикса un- для образования
производных слов;
знакомство с правилами построения разделительных вопросов в различных временных формах;
знакомство известными русскими художниками; чтение басен и рассуждение о их морали;
знакомство с английским писателем и поэтом А.А. Милном и его стихотворением; разучивание и
пение песни о ферме Макдональда.
Тема 5. С места на место. Путешествия.
Шотландия. Города мира и их достопримечательности. Рынки Лондона. Русский и британский
образ жизни. Построение вопросов, начинающихся со слова whose; построение вопросов,
начинающихся с what и which. Знакомство с особенностями значений глаголов движения to come
и to go и учатся употреблять их в речи, с особенностями значений глаголов to say иto tell и учатся
употреблять их в речи.
Использование суффикса -ly для образования производных слов.
Знакомство с американским писателем и поэтом Л.Хьюзом и его стихотворением.
Тема 6. Путешествие по России.
Путешествия. География России. Животные России. Знаменитые люди России.
Знакомство с конструкцией it takes... to... и употребляют ее в речи. Знакомство с past progressive
и используют его в речи;
•знакомство с правилами образования форм множественного числа существительных,
являющихся исключениями из общего правила; Знакомство с особенностями использования в
речи слова people.
Знакомство с правилами написания глаголов в форме past progressive; •знакомство с глаголами,
которые не используются в past progressive; •дополнение предложения верными глагольными
формами.
Знакомство с английской поэтессой К.Россетти и ее стихотворением.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
ЛИЧНОСТНЫЕ РЗУЛЬТАТЫ
Личностные результаты обучающихся 5 класса, формируемые при изучении иностранного языка:
У учащихся будут сформированы:
- мотивация к изучению иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в
образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- коммуникативные компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации;
- стремление к развитию таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям
иной культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Учащиеся получат возможность сформировать:
- общекультурную и этническую идентичности как составляющих гражданской
идентичности личности;
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬАТЫ
- развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
- развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
- развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация
информации;
128
- развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Учащиеся научатся:
- планировать свое речевое и неречевое поведение:
- взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- работать с информацией (осуществлять поиск нужной информации, обобщать и
фиксировать информацию);
- осуществлять смысловое чтение.
Учащиеся получат возможность научиться:
- осуществлять исследовательскую учебную деятельность по предмету.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ
Монологическая речь:
Учащиеся научатся:
- кратко высказываться о фактах, событиях, используя такие типы речи, как описание,
повествование, сообщение, а также эмоциональные
и оценочные суждения;
- передавать содержание, основную мысль прочитанного текста;
- делать сообщения по прочитанному (услышанному) тексту;
- выражать свое отношение к прочитанному (услышанному) тексту.
- высказываться на заданную тему с опорой на ключевые слова, план, вопросы.
Объем монологического высказывания от 8 до 10 фраз, оформленных в грамматическом и
смысловом отношении.
Учащиеся получат возможность научиться:
- высказываться на заданную тему без использования опоры.
Диалогическая речь:
Учащиеся научатся: вести
- диалоги этикетного характера – до 3х реплик со стороны каждого учащегося;
- диалог - расспрос - до 4 реплик со стороны каждого учащегося;
- диалог - побуждение к действию – до 2х реплик со стороны каждого учащегося;
Учащиеся получат возможность научиться:
- вести диалог – обмен мнениями – до 2-3 реплик со стороны каждого учащегося.
Аудирование:
Учащиеся научатся:
- прогнозировать содержании текста по началу сообщения;
- понимать основное содержание кратких аутентичных прагматических текстов;
- выделять нужную информацию;
- определить основную тему текста; - выделить главные факты;
- игнорировать незнакомый языковой материал, не мешающий выполнению речевой задачи.
Время звучания текста для аудирования – до 2х минут.
Учащиеся получат возможность научиться:
- понимать содержание текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи;
Чтение:
Учащиеся научатся:
читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их
содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
129
выборочным
пониманием
нужной
или
интересующей/запрашиваемой
информации
(просмотровое/поисковое чтение).
В ходе ознакомительного чтения школьники научатся:
- определять тему/основную мысль;
- выделять главные факты, опуская второстепенные;
- устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
- догадываться о значении отдельных слов (на основе сходства с родным языком, по
словообразовательным элементам, контексту);
- пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником, словарём.
В ходе изучающего чтения дети научатся:
- читать несложные аутентичные и адаптированные тексты разных типов, полно и точно понимая
текст на основе его информационной переработки
(анализа отдельных мест текста, выборочного перевода и т. д.);
- оценить полученную из текста информацию, выразить своё мнение.
В ходе просмотрового/поискового чтения учащиеся должны уметь:
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов.
Учащиеся получат возможность научиться:
- устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий текста;
- выбирать необходимую/интересующую информацию, просмотрев один текст или несколько
коротких текстов и использовать эту информацию в дальнейшей работе, интерпретировать
полученную информацию.
Письмо:
Учащиеся научатся:
- делать различные записи (сокращать текст, убирать лишнее);
- составлять план текста;
- заполнять анкеты, бланки, таблицы;
- завершать начатые предложения с опорой на ранее полученные знания;
- выполнять лексико – грамматические упражнения.
Учащиеся получат возможность научиться:
- выполнять письменные проекты (индивидуально и в группе);
Содержание программы по английскому языку, 6 класс
Планируемые результаты освоения программы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
формулирует требования к результатам освоения основной образовательной программы в
единстве личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты включают готовность и способность обучающихся к
саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и
гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность
ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в
поликультурном социуме.
Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность
выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление
продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в
плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами,
возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык
позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему
и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в
130
современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все
более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно
сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного
языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что
способствует развитию таких качеств, как дисциплинированность, трудолюбие и
целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку,
требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой
стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем
школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и
правильном поведении членов социума, о морали и нравственности. При этом целью становится
не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения
сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке
иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить о культуре других стран,
культуре и различных аспектах жизни своей страны,
что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог
с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую
позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к
общечеловеческим проблемам, быть людьми, способными отстаивать гуманистические и
демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего
этноса, страны и мира в целом. В соответствии с ФГОС изучение иностранного языка
предполагает достижение следующих личностных результатов:
- воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к Отечеству,
прошлому и настоящему многонационального народа России;
- осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего
народа, своего края, знание основ культурного наследия народов России и человечества;
усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального
российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
- формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира;
формирование готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать
взаимопонимания;
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к
самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации;
- развитие таких качеств личности, как воля, целеустремленность, креативность,
инициативность, трудолюбие, дисциплинированность;
- стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать
ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной
культуры; осознание себя гражданином своей страны и мира;
- готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические,
демократические) ценности, свою гражданскую позицию.
Метапредметные результаты включают освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной
образовательной траектории.
131
С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе
учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности,
постепенно формирующиеся на всех изучаемых в школе предметах. Среди прочих можно
выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение,
выделение и фиксацию главного. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная
работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются
специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической
последовательности, умение выделять главное и опускать второстепенное и т.п. Планируя
монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение
в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя
на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В
этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный
предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить
школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других
участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека
выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на
принципах уважения человеческой личности. Изучение иностранного языка предполагает
достижение следующих метапредметных результатов:
- умение планировать свое речевое и неречевое поведение;
- умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;
- умение обобщать, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать
основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать
выводы;
- умение владеть исследовательскими учебными действиями, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
- умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение, формулировать и
отстаивать свое мнение;
- умение смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, умение выделять основную мысль,
главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность
основных фактов;
- умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с речевой задачей для
выражения коммуникативного намерения, своих чувств, мыслей и потребностей;
- умение использовать информационно-коммуникационные технологии;
- умение осуществлять регулятивные действия самонаблюдения, самоконтроля,
самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.
Предметные результаты
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится:
вести диалог (диалог этикетного характера, диалог–-расспрос, диалог побуждение к действию;
комбинированный диалог) в стандартных ситуациях неофициального общения в рамках
освоенной тематики, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
вести диалог-обмен мнениями;
брать и давать интервью;
вести диалог-расспрос на основе нелинейного текста (таблицы, диаграммы и т. д.).
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
132
строить связное монологическое высказывание с опорой на зрительную наглядность и/или
вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы) в рамках освоенной тематики;
описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальную опору (ключевые
слова, план, вопросы);
давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры на текст,
ключевые слова/ план/ вопросы;
описывать картинку/ фото с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
комментировать факты из прочитанного/ прослушанного текста, выражать и
аргументировать свое отношение к прочитанному/ прослушанному;
кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в соответствии с
предложенной ситуацией общения;
кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.
п.);
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
воспринимать на слух и понимать нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию в
аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления, так и некоторое количество
неизученных языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
выделять основную тему в воспринимаемом на слух тексте;
использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух текстов,
содержащих незнакомые слова.
Чтение
Выпускник научится:
читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, содержащие
отдельные неизученные языковые явления;
читать и находить в несложных аутентичных текстах, содержащих отдельные неизученные
языковые явления, нужную/интересующую/ запрашиваемую информацию, представленную в
явном и в неявном виде;
читать и полностью понимать несложные аутентичные тексты, построенные на изученном
языковом материале;
выразительно читать вслух небольшие построенные на изученном языковом материале
аутентичные тексты, демонстрируя понимание прочитанного.
Выпускник получит возможность научиться:
устанавливать причинно-следственную взаимосвязь фактов и событий, изложенных в
несложном аутентичном тексте;
восстанавливать текст из разрозненных абзацев или путем добавления выпущенных
фрагментов.
Письменная речь
Выпускник научится:
заполнять анкеты и формуляры, сообщая о себе основные сведения (имя, фамилия, пол, возраст,
гражданство, национальность, адрес и т. д.);
писать короткие поздравления с днем рождения и другими праздниками, с употреблением
формул речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка, выражать пожелания (объемом
30–40 слов, включая адрес);
133
писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул речевого этикета,
принятых в стране изучаемого языка: сообщать краткие сведения о себе и запрашивать
аналогичную информацию о друге по переписке; выражать благодарность, извинения, просьбу;
давать совет и т. д. (объемом 100–120 слов, включая адрес);
писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец/ план.
Выпускник получит возможность научиться:
делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных устных
высказываниях;
писать электронное письмо (e-mail) зарубежному другу в ответ на электронное письмостимул;
составлять план/ тезисы устного или письменного сообщения;
кратко излагать в письменном виде результаты проектной деятельности;
писать небольшое письменное высказывание с опорой на нелинейный текст (таблицы,
диаграммы и т. п.).
Языковые навыки и средства оперирования ими. Орфография и пунктуация
Выпускник научится:
правильно писать изученные слова;
правильно ставить знаки препинания в конце предложения: точку в конце повествовательного
предложения, вопросительный знак в конце вопросительного предложения, восклицательный
знак в конце восклицательного предложения;
расставлять в личном письме знаки препинания, диктуемые его форматом, в соответствии с
нормами, принятыми в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
сравнивать и анализировать буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою коммуникации,
произносить слова изучаемого иностранного языка;
соблюдать правильное ударение в изученных словах;
различать коммуникативные типы предложений по их интонации;
членить предложение на смысловые группы;
адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с точки зрения их
ритмико-интонационных особенностей (побудительное предложение; общий, специальный,
альтернативный и разделительный вопросы), в том числе, соблюдая правило отсутствия
фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
различать британские и американские варианты английского языка в прослушанных
высказываниях.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы (слова,
словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные в пределах
тематики основной школы;
употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные лексические
единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в том числе многозначные, в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
соблюдать существующие в английском языке нормы лексической сочетаемости;
распознавать и образовывать родственные слова с использованием словосложения и конверсии в
пределах тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей;
134
распознавать и образовывать родственные слова с использованием аффиксации в пределах
тематики основной школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей:
глаголы при помощи аффиксов dis-, mis-, re-, -ize/-ise;
именасуществительныеприпомощисуффиксов -or/ -er, -ist , -sion/-tion, -nce/-ence, -ment, -ity , ness, -ship, -ing;
именаприлагательныеприпомощиаффиксовinter-; -y, -ly, -ful , -al , -ic, -ian/an, -ing; -ous, -able/ible,
-less, -ive;
наречия при помощи суффикса -ly;
имена существительные, имена прилагательные, наречия при помощи отрицательных префиксов
un-, im-/in-;
числительные при помощи суффиксов -teen, -ty; -th.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать и употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
знать различия между явлениями синонимии и антонимии; употреблять в речи изученные
синонимы и антонимы адекватно ситуации общения;
распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;
распознавать принадлежность слов к частям речи по аффиксам;
распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его
целостности (firstly, tobeginwith, however, asforme, finally, atlast, etc.);
использовать языковую догадку в процессе чтения и аудирования (догадываться о значении
незнакомых слов по контексту, по сходству с русским/ родным языком, по
словообразовательным элементам.
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтаксическими
конструкциями и морфологическими формами в соответствии с коммуникативной задачей в
коммуникативно-значимом контексте:
распознавать и употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений:
повествовательные (в утвердительной и отрицательной форме) вопросительные (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и
отрицательной форме) и восклицательные;
распознавать и употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые
предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном
порядке;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымIt;
распознавать и употреблять в речи предложения с начальнымThere + tobe;
распознавать и употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными союзами
and,but,or;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными
словами because, if, that, who, which, what, when, where, how, why;
использовать косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в настоящем и
прошедшем времени;
распознаватьиупотреблятьвречиусловныепредложенияреальногохарактера (Conditional I – If I see
Jim, I’ll invite him to our school party) инереальногохарактера (Conditional II – If I were you, I would
start learning French);
распознавать и употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во
множественном числе, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи существительные с определенным/ неопределенным/нулевым
артиклем;
135
распознавать и употреблять в речи местоимения: личные (в именительном и объектном падежах,
в абсолютной форме), притяжательные, возвратные, указательные, неопределенные и их
производные, относительные, вопросительные;
распознавать и употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения;
распознавать и употреблять в речи наречия времени и образа действия и слова, выражающие
количество (many/much, few/afew, little/alittle); наречия в положительной, сравнительной и
превосходной степенях, образованные по правилу и исключения;
распознавать и употреблять в речи количественные и порядковые числительные;
распознавать и употреблять в речи глаголы в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: PresentSimple, FutureSimple и PastSimple, Present и PastContinuous,
PresentPerfect;
распознавать и употреблять в речи различные грамматические средства для выражения будущего
времени: SimpleFuture, tobegoingto, PresentContinuous;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, could,
beableto, must, haveto, should);
распознавать и употреблять в речи глаголы в следующих формах страдательного залога:
PresentSimplePassive, PastSimplePassive;
распознавать и употреблять в речи предлоги места, времени, направления; предлоги,
употребляемые при глаголах в страдательном залоге.
Выпускник получит возможность научиться:
распознавать сложноподчиненные предложения с придаточными: времени с союзом since; цели
с союзом sothat; условия с союзом unless; определительными с союзами who, which, that;
распознавать и употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами whoever,
whatever, however, whenever;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; notso … as; either …
or; neither … nor;
распознавать и употреблять в речи предложения с конструкцией I wish;
распознавать и употреблять в речи конструкции с глаголами на -ing: tolove/hatedoingsomething;
Stoptalking;
распознаватьиупотреблятьвречиконструкции It takes me …to do something; to look / feel / be
happy;
распознавать и употреблять в речи определения, выраженные прилагательными, в правильном
порядке их следования;
распознавать и употреблять в речи глаголы во временных формах действительного залога:
PastPerfect, PresentPerfectContinuous, Future-in-the-Past;
распознавать и употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога
FutureSimplePassive, PresentPerfectPassive;
распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might, would;
распознавать по формальным признакам и понимать значение неличных форм глагола
(инфинитива, герундия, причастия I и II, отглагольного существительного) без различения их
функций и употреблять их в речи;
распознавать и употреблять в речи словосочетания «Причастие I+существительное»
(aplayingchild) и «Причастие II+существительное» (awrittenpoem).
Социокультурные знания и умения
Выпускник научится:
употреблять в устной и письменной речи в ситуациях формального и неформального общения
основные нормы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
представлять родную страну и культуру на английском языке;
понимать социокультурные реалии при чтении и аудировании в рамках изученного материала.
Выпускник получит возможность научиться:
136
использовать социокультурные реалии при создании устных и письменных высказываний;
находить сходство и различие в традициях родной страны и страны/стран изучаемого языка.
Компенсаторные умения
Выпускник научится:
выходить из положения при дефиците языковых средств: использовать переспрос при говорении.
Выпускник получит возможность научиться:
использовать перифраз, синонимические и антонимические средства при говорении;
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при аудировании и чтении.
№п/п
1
2
3
4
5
Содержание программы
Тема раздела
Содержание раздела
Две столицы.
Москва. Санкт-Петербург. Санкт-Петербург. Санкт-Петербург –
город на Балтийском море. Достопримечательности СанктПетербурга. Прилагательные high и tall. Как все начиналось.
Кремль. Красная площадь. Суздаль. Звенигород. Летнее
путешествие. Достопримечательности. Визит Бена в Москву.
Посещение
География Великобритании. Посещение Британии. Посещение
Британии.
Британии. Суффиксы –y/ful/al для образования производных слов.
География Великобритании. Настоящее простое время и
прошедшее простое время. Река Темза. Числительные 100, 1000,
1000000. Ответы на вопросы о Великобритании. Слова too, aswell,
also. Устная практика. Лондон – столица Великобритании. Лондон
– столица и его достопримечательности. Знакомство с
Британскими географическими названиями. История Лондона.
Остров Мэн. Посещение Великобритании.
Традиции,
Мой день рождения. Составление рассказа о своем дне рождении
праздники,
на основе ключевых слов. Вопросительные слова «как», «кто»,
фестивали.
«чей». Праздники и фестивали в Британии.Составление вопросов
на основе приведенных ответов. Праздники. Праздники и
фестивали в Британии. Праздники и фестивали в Британии.
Празднование Нового года. Пасха, Рождество в Британии.
Употребление предлогов at, in, on в составе обстоятельств времен.
Чтение текста о Рождестве в Британии. Существительное money.
Страна богатая традициями. Российские фестивали и традиции.
Праздники. Праздники и традиции в твоей семье.
Страна за океаном Открытие Америки. К. Колумб. Будущее время. Глагол to arrive
- США
спредлогами in, at. США. Коренные жители.
Употребление настоящего времени в условных предложениях.
Знакомство с текстом о коренных жителях США.
США. Употребление assoonas, until, till, before, after.НьюЙорк.Введение географических названий. США. Страна за
океаном. Образование прилагательных от существительных при
помощи –an. Глагол «собираться что-либо сделать» – в будущем.
Нью-Йорк и Нью-Йоркцы. Американские дома. Путешествия
Христофора Колумба. Америка. Построение вопросительных и
отрицательных предложений с неопределенными местоимениями.
Чикаго.
Любимое
Любимые способы проведения свободного времени. Общение в
проведение
сети. Повторение будущего времени. Погода. Знакомство с
свободного
правилами написания открыток. Времена года. Одежда. Одежда,
времени.
покупки. Придаточные времени с when. Одежда. Высказывания о
137
6
То,
как
выглядим.
своих предпочтениях в одеждеЛюбимое проведение свободного
времени. Идеи для праздников. Одежда, покупки. Любимое
проведение свободного времени в нашей стране. Шерлок Холмс.
мы Внешность. Модальный глагол «быть способным». Описание
внешности. Описание внешности. Значение слова hair. Внешность.
Смиты. Модальный глагол «должен». Модальный глагол may. То,
как мы выглядим. Подарки для семьи. Внешность знаменитостей.
Мэй Фокс и ее одноклассники.
2.7. Программа по истории Древнего мира, 5 класс
Пояснительная записка
Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры
человека. Главная цель школьного исторического образования – формирование у
учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно
– ориентированной личности. Рабочая программа предполагает изучение раздела курса
всеобщей истории – «История Древнего мира» и предназначена для учащихся 5 класса.
Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам
освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует основные
положения его фундаментального ядра.
Данная программа по истории Древнего мира реализует три основные функции:
- информационно – ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и
масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе
исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости курса
истории Древнего мира;
- организационно – методическую функцию, которая позволяет с учетом целей,
особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную
деятельность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания,
решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием
основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на
протяжении всей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к
восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той
или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей
новый опыт на основе прежнего.
Задачи изучения истории в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этно - национальной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно –
историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
138
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика рабочей программы
Изучение курса истории Древнего мира в 5 классе основывается на проблемно –
хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется
в процессе реализации воспитательных и развивающих задач, нацеленных на
необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный,
личностно
значимый
для
учащегося.
Цель
данной
программы –формирование
систематизированных знаний об истории Древнего мира.
Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое
время, историческое пространство и историческое движение. Эти три линии соединяет
сквозная линия – человек, личность в истории Древнего мира. Содержание программы
позволяет уделить внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого
общества в древности, особенностям развития отдельных регионов, а также проследить
динамику исторического развития в истории Древнего мира и выделить основные этапы.
Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, однако основное внимание
сконцентрировано на изучении Европы в древности.
Программа предполагает использование в учебнике по истории Древнего мира
цивилизационно – гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной
общности и особенностей ее общественно – культурных достижений на основе идей
гуманизма, прогресса и развития. Также предполагается цивилизационый подход,
основанный на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой,
материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития разных стран и
народов в древности, Кроме того, здесь учитываются различия, порожденные
географической средой обитания, историческими особенностями.Многофакторный подход
позволяет показать всю сложность и многомерность истории какой – либо страны в
истории Древнего мира, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможность
альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории.Кроме
перечисленных, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также
являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей,
компетентностей через активную познавательную деятельность учащегося;
- компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе
усвоения программыпо истории Древнего мира формирование комплексаобщеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов
деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся 5 класса;
- дифференцированный подход про отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся;
- личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное,
самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов
личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и
стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное
задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое
отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне
139
активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается
как ведущий принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории Древнего мира основывается на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их
последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое событие
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне
временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без
искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое историческое
явление, событие разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода, предполагающий рассмотрение исторических процессов с
учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм его проявления в обществе;
- принцип альтернативности,предполагающем гипотетическое, вероятное осуществление
того или иного события, явления а основе анализа объективных реалий и возможностей.
Он позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе,
перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует
традиционным
принципам:
научности,
актуальности,
наглядности,
обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, уровневой и
профильной
дифференциации,
системности
вопросов
и
заданий,
практической
направленности, прослеживанию внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую
научность и достоверность в изучении истории прошлого Программа по истории Древнего
мира рассчитана на 68 учебных часов, 2 часа в неделю.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по истории Древнего мира предоставляет учащемуся возможность
узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенность ее
поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой
формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано
представление об особенностях и тенденциях развития мировой цивилизации.
В процессе познания истории Древнего мира школьники познакомятся с
универсальными
ценностями
современного
мира – гражданским
обществом
и
парламентаризмом. Они смогут понять роль социально активной личности в истории,
познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом
заключается воспитывающая функция прошлого. Школьники осваивают опыт социального
взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: все это
ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется
социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного развития над личным и
уникальности каждой личности.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно – следственных связей,
выявление общего, выход на закономерности в процессе работы \с учебными текстами
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Лично – деятельностное усвоение учебного материала по истории Древнего мира
обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как
целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность,
ответственность, коммуникативность, социальная активность.
140
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности. Для этого необходимо помочь учащимся
научиться пользоваться информацией, общаться, создавать завершенный продукт
деятельности.
Результаты обучения и освоения содержания курса истории Древнего мира
Требования к результатам обучения предполагает реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно – ориентированного подходов в процессе освоения
программы, что обеспечит овладение учащимися знаниями, различного вида деятельности и
умениями, их реализующими. Это значимо для социализации, мировоззренческого и
духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть
востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании
знаний и умений, различных видов деятельности, проибретенных в процессе усвоения
учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности
и
повседневной
жизни
проявляются
личностные
качества
и
мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;
- осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- пониманию культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов,
толерантность.
Межпредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность 0 учебную,
общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и в повседневной жизни, продуктивное
взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение ценностными представлениями об историческом пути человечества как
необходимой основы для миропонимания и признания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий истории Древнего
мира;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и
поступки личностей во времени и пространстве;
- овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных
исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории Древнего мира;
141
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников мировой истории.
Предполагается, что в результате изучения истории в 5 классе учащиеся должны
овладеть следующими знаниями и умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
– указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий истории Древнего мира;
– соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельство, участников, этапы, особенности, результаты
важнейших исторический событий истории Древнего мира;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить
местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды
истории Древнего мира;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место
создания;
4. Описание (реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях
истории Древнего мира и их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в период истории
Древнего мира;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов,
электронных изданий, интернет – ресурсов составлять описание исторических объектов,
памятников истории Древнего мира.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факи историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления истории Древнего мира;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- выделять характерные, существенные признаки событий, явлений истории Древнего мира;
- сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий Древнего мира.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе4
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значимым
событиям и личностям в Истории Древнего мира, и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре народов Древнего мира в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Программа по истории Средних веков, 6 класс
Пояснительная записка
142
Знание национальной и мировой истории – современный показатель общей культуры
человека. Главная цель школьного исторического образования – формирование у
учащихся исторического мышления как основы гражданской идентичности ценностно
– ориентированной личности. Рабочая программа предполагает изучение раздела курса
всеобщей истории – «История Средних веков» и предназначена для учащихся 6 класса.
Содержание программы соответствует требованиям к структуре, результатам
освоения основных общеобразовательных программ Федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования, конкретизирует основные
положения его фундаментального ядра.
Данная программа по истории Средних веков реализует три основные функции:
- информационно – ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и
масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе
исторического образования, а также специфику мировоззренческой значимости курса
истории Древнего мира;
- организационно – методическую функцию, которая позволяет с учетом целей,
особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную
деятельность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания,
решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;
- социализирующую функцию, которая предполагает обеспечение учащихся знанием
основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на
протяжении всей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к
восприятию, пониманию и осмыслению сегодняшней социокультурной реальности, в той
или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей
новый опыт на основе прежнего.
Задачи изучения истории в современной школе:
- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этно - национальной,
социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;
- овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с
древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и
нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно –
историческом процессе;
- воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству –
многонациональному Российскому государству в соответствии с идеями взаимопонимания,
толерантности и мира между людьми и народами, в духе демократических ценностей
современного общества;
- развитие у учащихся способности анализировать содержащуюся в различных источниках
информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом
историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;
- формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления
сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в
современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.
Общая характеристика рабочей программы
Изучение курса истории Средних веков в 6 классе основывается на проблемно –
хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется
в процессе реализации воспитательных и развивающих задач, нацеленных на
необходимость преобразования традиционного процесса обучения в деятельностный,
личностно значимый для учащегося. Цель данной программы – формирование
систематизированных знаний об истории Древнего мира.
Содержание программы выстраивается по трем основным линиям: историческое
время, историческое пространство и историческое движение. Эти три линии соединяет
сквозная линия – человек, личность в истории Средневековья. Содержание программы
143
позволяет уделить внимание наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого
общества в древности, особенностям развития отдельных регионов, а также проследить
динамику исторического развития в истории Древнего мира и выделить основные этапы.
Программа включает изучение истории Европы, Азии, Африки, однако основное внимание
сконцентрировано на изучении Европы в древности.
Программа предполагает использование в учебнике по истории Средних
вековцивилизационно – гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной
культурной общности и особенностей ее общественно – культурных достижений на основе
идей гуманизма, прогресса и развития. Также предполагается цивилизационый подход,
основанный на выявлении общности черт в политической, духовной, бытовой,
материальной культуре, общественном сознании, сходных путях развития разных стран и
народов в древности, Кроме того, здесь учитываются различия, порожденные
географической средой обитания, историческими особенностями. Многофакторный подход
позволяет показать всю сложность и многомерность истории какой – либо страны в
истории Средних веков, продемонстрировать одновременное действие различных факторов,
приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможность
альтернативного развития народа, страны в переломные моменты их истории. Кроме
перечисленных, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также
являются:
- деятельностный подход, ориентированный на формирование личности и ее способностей,
компетентностей через активную познавательную деятельность учащегося;
- компетентностный подход, рассматривающий в качестве приоритетного в процессе
усвоения программы по истории Средних веков формирование комплекса общеучебных
(универсальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов
деятельности и личностных качеств и отношений у учащихся 6 класса;
- дифференцированный подход про отборе и конструировании учебного содержания,
предусматривающий принципы учета возрастных и индивидуальных возможностей
учащихся;
- личностно ориентированный подход, рассматривающий обучение как осмысленное,
самостоятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов
личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода – мотивация и
стимулирование осмысленного учения;
- проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний в процессе решения
проблемных задач и исторических ситуаций, которые придают обучению поисковый и
исследовательский характер. Под проблемной ситуацией понимается интеллектуальное
задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое
отношение, действие. Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне
активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается
как ведущий принцип развивающего обучения.
Содержание курса истории Средних веков основывается на следующих принципах:
- принцип историзма, рассматривающий все исторические факты, явления и события в их
последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое событие
следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне
временных рамок;
- принцип объективности, основанный на фактах в их истинном содержании, без
искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое историческое
явление, событие разносторонне, многогранно;
- принцип социального подхода, предполагающий рассмотрение исторических процессов с
учетом социальных интересов различных групп и слоев населения, отдельных личностей,
различных форм его проявления в обществе;
144
- принцип альтернативности,предполагающем гипотетическое, вероятное осуществление
того или иного события, явления а основе анализа объективных реалий и возможностей.
Он позволяет увидеть неиспользованные возможности в конкретном процессе,
перспективные пути развития.
Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы
соответствует
традиционным
принципам:
научности,
актуальности,
наглядности,
обеспечению мотивации, соблюдению преемственности в образовании, уровневой и
профильной
дифференциации,
системности
вопросов
и
заданий,
практической
направленности, прослеживанию внутрикурсовых, межкурсовых и межпредметных связей.
Соблюдение и сочетание всех принципов познания истории обеспечат строгую
научность и достоверность в изучении истории прошлого.Программа по истории Средних
веков рассчитана на 28 часов, 2 часа в неделю.
Основные ценностные ориентиры программы
Школьный курс по истории Средних веков предоставляет учащемуся возможность
узнать и понять условия зарождения современной цивилизации, особенность ее
поступательного развития и ценности.
В программе прослеживается изменение картины мира человека, вокруг которой
формировались все ценности культуры, вся структура представлений о мироздании, дано
представление об особенностях и тенденциях развития мировой цивилизации.
В процессе познания истории Средневековья школьники познакомятся с
универсальными
ценностями
современного
мира – гражданским
обществом
и
парламентаризмом. Они смогут понять роль социально активной личности в истории,
познакомиться с примерами героизма и самоотверженности во имя общества. В этом
заключается воспитывающая функция прошлого. Школьники осваивают опыт социального
взаимодействия людей в процессе изучения событий мировой истории, изучают и
обсуждают исторические формы общественных отношений и сотрудничества: все это
ускоряет их социализацию. По мере освоения содержания у учащихся формируется
социальная система ценностей на основе осмысления закономерности и прогрессивности
общественного развития, осознания приоритета общественного развития над личным и
уникальности каждой личности.
Соотнесение фактов и явлений, установление причинно – следственных связей,
выявление общего, выход на закономерности в процессе работы с учебными текстами
будут способствовать формированию и развитию исторического мышления у учащихся.
Лично – деятельностное усвоение учебного материала по истории Средневековья
обеспечит сформированность таких нравственных свойств и качеств у школьников, как
целеполагание, интерес к познанию, готовность ко всему новому, дисциплинированность,
ответственность, коммуникативность, социальная активность.
Сегодня востребован активный, деятельный, творческий, коммуникативный человек,
нацеленный на раскрытие индивидуальности. Для этого необходимо помочь учащимся
научиться пользоваться информацией, общаться, создавать завершенный продукт
деятельности.
Результаты обучения и освоения содержания курса истории Средних веков
Требования к результатам обучения предполагает реализацию деятельностного,
компетентностного и личностно – ориентированного подходов в процессе освоения
программы, что обеспечит овладение учащимися знаниями, различного вида деятельности и
умениями, их реализующими. Это значимо для социализации, мировоззренческого и
духовного развития учащихся, позволяющих им ориентироваться в социуме и быть
востребованными в жизни.
Результатами образования являются компетентности, заключающиеся в сочетании
знаний и умений, различных видов деятельности, проибретенных в процессе усвоения
учебного содержания, а также способностей, личностных качеств учащихся.
145
В процессе использования приобретенных знаний и умений в практической
деятельности
и
повседневной
жизни
проявляются
личностные
качества
и
мировоззренческие установки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке.
Личностные результаты:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение прав
и свобод человека;
- осмысление социально – нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции и ответственному поведению в современном обществе;
- пониманию культурного многообразия мира, уважение к культуре других народов,
толерантность.
Межпредметные результаты:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность 0 учебную,
общественную и др.;
- овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать
и обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том
числе материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и в повседневной жизни, продуктивное
взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Предметные результаты:
- овладение ценностными представлениями об историческом пути человечества как
необходимой основы для миропонимания и признания современного общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий истории Средних
веков;
- способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и
поступки личностей во времени и пространстве;
- овладение умениями изучать и систематизировать информацию из различных
исторических источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории Средних веков;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и
культурных памятников мировой истории.
Предполагается, что в результате изучения истории в 6 классе учащиеся должны
овладеть следующими знаниями и умениями:
3. Знание хронологии, работа с хронологией:
– указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий истории Средних веков;
– соотносить год с веком, эрой, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
4. Знание исторических фактов, работа с фактами:
- характеризовать место, обстоятельство, участников, этапы, особенности, результаты
важнейших историческийсобытий истории Средних веков;
- группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.
3. Работа с историческими источниками:
146
- читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить
местонахождение и состояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды
истории Средних веков;
- осуществлять поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.), отбирать ее, группировать, обобщать;
- сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место
создания;
4. Описание (реконструкция):
- последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях
истории Средних веков и их участниках;
- характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в период истории
Средних веков;
- на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов,
электронных изданий, интернет – ресурсов составлять описание исторических объектов,
памятников истории Средних веков.
5. Анализ, объяснение:
- различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
- соотносить единичные исторические факты и общие явления истории Средних веков;
- различать причину и следствие исторических событий, явлений;
- выделять характерные, существенные признаки событий, явлений истории Средних веков;
- сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;
- излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий Средних веков.
6. Работа с версиями, оценками:
- приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;
- определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значимым
событиям и личностям в Истории Древнего мира, и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
- применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности современных
событий;
- использовать знания об истории и культуре народов Средневековья в общении с людьми
в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;
- способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятников
истории и культуры).
Программа по истории, 7 класс
Рабочая программа по истории для 7 класса общеобразовательной школы составлена в
соответствии с основными положениями федерального государственного образовательного
стандарта основного общего образования, Примерная программа по истории для 5-10 классов,
авторская программа по Истории России к предметной линии учебников И.Л.Андреева, И.Н.
Фёдоров и др. издательства «Дрофа» и авторской программы «Новая история 7-8 кл.» под
редакцией А.Я. Юдовской и Л.М.Ванюшкиной/Программы общеобразовательных учреждений. –
М.: Просвещение, 2010;
Особенность программы - её интегративность, объединение курсов всеобщей и
отечественной истории при сохранении их самостоятельности и самоценности. Курс «История
Нового времени. 1500-1800» формирует общую картину истории развития человечества,
представления об общих и ведущих процессах, явлениях, понятиях в период с 1500 до 1800
годов. Так как на «Всеобщую историю» выделяется сравнительно небольшой объём времени,
акцент делается на наиболее значительные процессы, помогающие прежде всего понимать и
объяснять современное мироустройство. Курс даёт возможность осознать огромную роль Нового
времени, без которого невозможно представить современную цивилизацию.
147
Преподавание курса «История России с конца ХУI до конца XVIII века» предполагает детальное изучение исторического пути России, глубокое понимание его противоречивых процессов, различных трактовок этих процессов. Интегративный курс истории в 7 классе помогает понять место России в истории человечества, увидеть особенности её развития и сходные черты с
другими странами.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекса:
1. Юдовская А.Я, Баранов П.А., Ванюшкина Л.М. Всеобщая история. История Нового
времени. 1500-1800. 7 класс: учеб. для общеобразовательных учреждений. - М.:
Просвещение, 2014.
2. И.Л. Андреев., И.Н. Федоров, История России. 7 класс. М., Дрофа 2015 г.
Целью обучения истории является:
- образование, формирование у учащегося целостной картины российской и мировой истории,
учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и
роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и
мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития
российского государства и общества, а также современного образа России.
- развитие школьника и воспитание личности, способной к самоидентификации и определению
своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и
человечества в целом.
На основании требований ФГОС в содержании программы предполагается реализовать
актуальные в настоящее время компетентностный, личностно – ориентированный,
деятельностный подходы, которые определяют задачи обучения:
Задачами обучения в основной школе предмета «История» являются:
- Приобретение знаний об историческом пути России с древности до наших дней в единстве
общего, особенного и единичного, конкретных фактов и целостной картины исторического
процесса; знаний о важнейших событиях, процессах отечественной и всемирной истории в их
взаимосвязи и хронологической последовательности.
- Овладение элементарными методами исторического познания, умениями работать с
различными источниками исторической информации.
- Воспитание в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству – многонациональному
Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира
между людьми и народами, в духе демократических ценностей современного общества.
- Овладение компетенциями:
Познавательной: умение извлекать учебную информацию на основе сопоставительного анализа,
рисунка, исторических карт, схем, оценка, сравнение, сопоставление, классификация объектов по
одному или нескольким предложенным основаниям; умение работать с историческими
справочниками и словарями в поиске необходимых знаний;
Регулятивной: формирование целеполагания; планирование, прогнозирование, творческое
решение учебных и практических задач, комбинирование известных алгоритмов деятельности в
ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного из них; объективное оценивание
своего вклада в решение общих задач коллектива, владение навыками контроля, коррекции и
оценки своей деятельности.
Коммуникативной: овладение монологической и диалоговой речью, умение вступать в речевое
общение, участвовать в диалоге; способность передавать содержание прослушанного текста в
сжатом или развернутом виде в соответствии с целью учебного задания;
148
Личностной: формирование самоопределения личности; осмысление и нравственное оценивание
своей и чужой деятельности, ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях
владение умениями совместной деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета «История» в 7 классе
В соответствии с требованиями федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования 2010 г. (ФГОС)
содержание и методический аппарат учебника должны быть направлены на
получение личностных, метапредметных и предметных образовательных
результатов.
Серьезное внимание уделено достижению личностных результатов, т.е.
системе ценностных отношений обучающихся: к себе, другим участникам
образовательного процесса или к самому образовательному процессу. Таким
образом, усиливаются общекультурная направленность общего образования,
универсализация и интеграция знаний.
К важнейшим личностным результатам изучения истории в основной школе
относятся следующие убеждения и качества:
- осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и
религиозной группы, локальной и региональной общности;
- освоение гуманистических традиций и ценностей современного общества, уважение
прав и свобод человека;
- осмысление социально-нравственного опыта предшествующих поколений,
способность к определению своей позиции и ответственному поведению в современном
обществе;
- понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других
народов, толерантность.
- воспитание личной гражданской идентичности, патриотизма, уважения к Отечеству
как к многонациональному и мультикультурному образованию;
- развитие личностных и духовных качеств, позволяющих уважительно и
доброжелательно относится к другим людям, их мнению, мировоззрению, культуре, языку,
гражданской позиции, истории, культуре;
- формирование толерантного отношения к религии, традициям, языку и ценностям
народов России.
Метапредметные результаты изучения истории в основной школе выражаются в
следующих качествах:
- способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность —
учебную, общественную и др.;
- владение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и
обобщать факты, составлять простой и развернутый план, тезисы, конспект, формулировать и
обосновывать выводы и т. д.), использовать современные источники информации, в том числе
материалы на электронных носителях;
- способность решать творческие задачи, представлять результаты своей деятельности в
различных формах (сообщение, эссе, презентация, реферат и др.);
- готовность к сотрудничеству с соучениками, коллективной работе, освоение основ
межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.
- освоение обучающимися способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальной жизни ;
149
- развитие умений искать, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в
различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего;
- умение формулировать, аргументировать и отстаивать свое мнение, использовать
информационно-коммуникационные технологии;
- формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве в
процессе образовательной, творческой и других видов деятельности
- умение формировать и осваивать универсальные учебные действия, ставить для себя
новые задачи в познавательной деятельности;
Предметные результаты изучения истории учащимися 5—9 классов включают:
- овладение целостными представлениями об историческом пути народов своей страны
и человечества как необходимой основой для миропонимания и познания современного
общества;
- способность применять понятийный аппарат исторического знания и приемы
исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и
современности;
- умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и
современных источников, раскрывая ее социальную принадлежность и познавательную
ценность;
- расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний
личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;
- готовность применять исторические знания для выявления и сохранения исторических
и культурных памятников своей страны и мира.
- усвоение системы исторических знаний, гуманистических и демократических
ценностей, идей мира и взаимопонимания;
- расширение элементов социального опыта, опыта творческой деятельности;
- приобретение опыта историко-культурного и цивилизационного подхода к оценке
различных явлений;
- освоение приемов установления причинно-следственных связей.
В результате изучения истории в основной школе учащиеся должны овладеть
следующими знаниями, представлениями, умениями:
1. Знание хронологии, работа с хронологией:
· указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты
важнейших событий отечественной и всеобщей истории;
· соотносить год с веком, устанавливать последовательность и длительность
исторических событий.
2. Знание исторических фактов, работа с фактами:
· характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших
исторических событий;
· группировать (классифицировать) факты по различным признакам.
3. Работа с историческими источниками:
· читать историческую карту с опорой на легенду;
· проводить поиск необходимой информации в одном или нескольких источниках
(материальных, текстовых, изобразительных и др.);
· сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия.
4. Описание (реконструкция):
· рассказывать (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;
· характеризовать условия и образ жизни, занятия людей в различные исторические
эпохи;
· на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы, макетов и т.
п. составлять описание исторических объектов,
150
памятников
5. Анализ, объяснение:
· различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);
· соотносить единичные исторические факты и общие явления;
· называть характерные, существенные признаки исторических событий и явлений;
· раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;
· сравнивать исторические события и явления, определять в них общее и различия;
· излагать суждения о причинах и следствиях исторических событий.
6. Работа с версиями, оценками:
· приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной
литературе;
· определять и объяснять (аргументировать) свое отношение к наиболее значительным
событиям и личностям в истории и их оценку.
7. Применение знаний и умений в общении, социальной среде:
· применять исторические знания для раскрытия причин и оценки сущности
современных событий;
· использовать знания об истории и культуре своего и других народов в общении с
людьми в школе и внешкольной жизни как основу
диалога в поликультурной среде;
· способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании
школьных музеев, учебных и общественных
мероприятиях по поиску и охране памятников истории и культуры).
В результате изучения истории в 7 классе основной школы по истории России учащиеся
научатся:
- локализовать во времени основные этапы отечественной истории Нового времени,
соотносить хронологию истории России и всеобщей истории в Новое время;
- использовать историческую карту как источник информации о границах России в Новое
время, об основных процессах социально-экономического развития, о местах важнейших
событий, направлениях значительных передвижений – походов, завоеваний, колонизаций и др.
-анализировать информацию различных источников по отечественной истории Нового
времени;
- составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в России в
Новое время, памятников материальной и художественной культуры; рассказывать о
значительных событиях и личностях отечественной истории периода Нового времени;
- систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и дополнительной
литературе по отечественной истории Нового времени;
- раскрывать характерные, существенные черты:
а) экономического и социального развития России в Новое время,
б) эволюции политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие»,
«абсолютизм» и др.);
в) развития общественного движения («консерватизм», «Либерализм», «социализм»);
г) представлений о мире и общественных ценностях;
д) художественной культуры Нового времени;
- объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной истории
периода Нового времени (социальных движений, реформ и революций, взаимодействия между
народами и др.;
- сопоставлять развитие России и других стран в Новое время; сравнивать исторические
ситуации и события;
- давать оценку событиям и личностям отечественной истории периода Нового времени.
К концу учебного года семиклассники получат возможность научиться:
151
- использовать историческую карту, характеризовать социально-экономическое развитие
России в Новое время;
- использовать элементы источниковедческого анализа при работе с историческими
материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиции автора и др.);
- сравнивать развитие России и других стран в Новое время; объяснять, в чём заключались
общие черты и особенности;
- применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении
описаний исторических и культурных памятников своего города, края и т.д.
История нового времени:
1.1. Называть:
а) хронологические рамки нового времени;
б) даты важнейших событий – великих географических открытий и колониальных захватов,
реформации, социальных движений, реформ и революций 16-19 вв.
2.1. Называть:
2.1.1. место, обстоятельства, участников, итоги событий, указанные в п. 1.1.6;
2.1.2. правителей, государственных деятелей, политических лидеров, оказавших
значительное влияние на развитие своих стран, мира в целом;
2.1.3. представителей общественной мысли, науки и культуры.
3.1. Показывать на исторической карте государства-метрополии и колонии,
многонациональные империи.
4.1. Описывать: а) условия жизни людей разного социального положения в странах Европы,
Америки, Востока; б) достижения науки и техники в новое время, их влияние на труд и быт
людей.
4.2. Составлять описание памятников: а) жилых и общественных зданий, технических
сооружений и машин; б) предметов быта; в) памятников художественной культуры.
5.1. Соотносить факты и общие процессы индустриального развития стран; социальных
движений нового времени; становления гражданского общества.
5.2. Называть характерные, существенные черты:
5.2.1. политического устройства стран Европы, Америки, Азии, Африки в новое время;
5.2.2. международных отношений нового времени;
5.2.3. развития духовной культуры стран Европы и Востока.
5.4. Объяснять значение понятий: реформация, абсолютизм, Просвещение, промышленный
переворот, утопический социализм, консерватизм, либерализм, радикализм, индустриальное
общество, империализм, монополия, колониализм, модернизация
5.6. Излагать суждения о причинах и последствиях социальных движений, реформ и
революций, войн нового времени.
5.7. Объяснять, в чем состояли цели, результаты, значение деятельности наиболее известных
политических и общественных лидеров, представителей науки и культуры нового времени.
2.8. Содержание рабочей программы по обществознанию. 6-7 классы
Обществознание является одним из основных гуманитарных предметов в системе общего
образования, поскольку должно обеспечить формирование мировоззренческой, ценностносмысловой сферы обучающихся, личностных основ российской гражданской идентичности,
социальной ответственности, правового самосознания, поликультурности, толерантности,
приверженности ценностям, закрепленным в Конституции РФ, гражданской активной позиции в
общественной жизни при решении задач в области социальных отношений.
Основой учебного предмета «Обществознание» на уровне основного общего образования
являются научные знания об обществе и его основных сферах, о человеке в обществе. Учебный
предмет «Обществознание» в основной школе многогранно освещает проблемы человека и
общества через призму основ наук: экономика, социология, политология, социальная
152
психология, правоведение, философия, акцентируя внимание на современные реалии жизни, что
способствует формированию у обучающихся целостной картины мира и жизни человека в нем.
Освоение учебного предмета «Обществознание» направлено на развитие личности
обучающихся, воспитание, усвоение основ научных знаний, развитие способности обучающихся
анализировать социально значимую информацию, делать необходимые выводы и давать
обоснованные оценки социальным событиям и процессам, выработку умений, обеспечивающих
адаптацию к условиям динамично развивающегося современного общества.
Учебный предмет «Обществознание» на уровне основного общего образования опирается
на межпредметные связи, в основе которых лежит обращение к таким учебным предметам, как
«История», «Литература», «Мировая художественная культура», «География», «Биология», что
создает возможность одновременного прохождения тем по указанным учебным предметам.
Человек. Деятельность человека
Биологическое и социальное в человеке. Черты сходства и различий человека и
животного.Индивид, индивидуальность, личность. Основные возрастные периоды жизни
человека. Отношения между поколениями. Особенности подросткового возраста. Способности и
потребности человека.Особые потребности людей с ограниченными возможностями. Понятие
деятельности. Многообразие видов деятельности. Игра, труд, учение. Познание человеком мира
и самого себя. Общение. Роль деятельности в жизни человека и общества. Человек в малой
группе. Межличностные отношения. Личные и деловые отношения. Лидерство. Межличностные
конфликты и способы их разрешения.
Общество
Общество как форма жизнедеятельности людей. Взаимосвязь общества и природы.
Развитие общества. Общественный прогресс. Основные сферы жизни общества и их
взаимодействие. Типы обществ. Усиление взаимосвязей стран и народов. Глобальные проблемы
современности. Опасность международного терроризма. Экологический кризис и пути его
разрешения. Современные средства связи и коммуникации, их влияние на нашу
жизнь.Современное российское общество, особенности его развития.
Социальные нормы
Социальные нормы как регуляторы поведения человека в обществе. Общественные
нравы, традиции и обычаи. Как усваиваются социальные нормы. Общественные ценности.
Гражданственность и патриотизм. Уважение социального многообразия.Мораль, ее основные
принципы. Нравственность. Моральные нормы и нравственный выбор. Роль морали в жизни
человека и общества. Золотое правило нравственности. Гуманизм. Добро и зло. Долг. Совесть.
Моральная ответственность. Право, его роль в жизни человека, общества и государства.
Основные признаки права. Право и мораль: общее и различия. Социализация личности.
Особенности социализации в подростковом возрасте. Отклоняющееся поведение. Опасность
наркомании и алкоголизма для человека и общества. Социальный контроль. Социальная
значимость здорового образа жизни.
Сфера духовной культуры
Культура, ее многообразие и основные формы. Наука в жизни современного общества.
Научно-технический прогресс в современном обществе. Развитие науки в России.Образование,
его значимость в условиях информационного общества. Система образования в Российской
Федерации. Уровни общего образования. Государственная итоговая аттестация.
Самообразование.Религия как форма культуры. Мировые религии. Роль религии в жизни
общества. Свобода совести. Искусство как элемент духовной культуры общества. Влияние
искусства на развитие личности.
Социальная сфера жизни общества
Социальная структура общества. Социальные общности и группы. Социальный статус
личности. Социальные роли. Основные социальные роли в подростковом возрасте. Социальная
мобильность. Семья и семейные отношения. Функции семьи. Семейные ценности и традиции.
Основные роли членов семьи. Досуг семьи. Социальные конфликты и пути их разрешения. Этнос
153
и нация. Национальное самосознание. Отношения между нациями. Россия – многонациональное
государство. Социальная политика Российского государства.
Политическая сфера жизни общества
Политика и власть. Роль политики в жизни общества. Государство, его существенные
признаки. Функции государства. Внутренняя и внешняя политика государства. Формы
правления. Формы государственно-территориального устройства. Политический режим.
Демократия, ее основные признаки и ценности. Выборы и референдумы. Разделение властей.
Участие граждан в политической жизни. Опасность политического экстремизма. Политические
партии и движения, их роль в общественной жизни. Гражданское общество. Правовое
государство.
Местное
самоуправление.
Межгосударственные
отношения.
Межгосударственные конфликты и способы их разрешения.
Гражданин и государство
Наше государство – Российская Федерация. Конституция Российской Федерации –
основной закон государства. Конституционные основы государственного строя Российской
Федерации. Государственные символы России. Россия – федеративное государство. Субъекты
федерации.Органы государственной власти и управления в Российской Федерации. Президент
Российской Федерации, его основные функции. Федеральное Собрание Российской Федерации.
Правительство Российской Федерации. Судебная система Российской Федерации.
Правоохранительные органы. Гражданство Российской Федерации. Конституционные права и
свободы человека и гражданина в Российской Федерации. Конституционные обязанности
гражданина Российской Федерации. Взаимоотношения органов государственной власти и
граждан. Механизмы реализации и защиты прав и свобод человека и гражданина в РФ.Основные
международные документы о правах человека и правах ребенка.
Основы российского законодательства
Система российского законодательства. Источники права. Нормативный правовой акт.
Правоотношения. Правоспособность и дееспособность. Признаки и виды правонарушений.
Понятие, виды и функции юридической ответственности. Презумпция невиновности.
Гражданские правоотношения. Основные виды гражданско-правовых договоров. Право
собственности. Права потребителей, защита прав потребителей. Способы защиты гражданских
прав. Право на труд и трудовые правоотношения. Трудовой договор и его значение в
регулировании трудовой деятельности человека. Семья под защитой государства. Права и
обязанности детей и родителей. Защита интересов и прав детей, оставшихся без попечения
родителей.
Особенности
административно-правовых
отношений.
Административные
правонарушения. Виды административного наказания. Уголовное право, основные понятия и
принципы. Понятие и виды преступлений. Необходимая оборона. Цели наказания. Виды
наказаний. Особенности правового статуса несовершеннолетнего. Права ребенка и их защита.
Дееспособность малолетних. Дееспособность несовершеннолетних в возрасте от 14 до 18 лет.
Особенности регулирования труда работников в возрасте до 18 лет. Правовое регулирование в
сфере
образования.
Особенности
уголовной
ответственности
и
наказания
несовершеннолетних.Международное гуманитарное право. Международно-правовая защита
жертв вооруженных конфликтов.
Экономика
Понятие экономики. Роль экономики в жизни общества. Товары и услуги. Ресурсы и
потребности, ограниченность ресурсов. Производство основа экономики. Распределение. Обмен.
Потребление. Факторы производства. Производительность труда. Разделение труда и
специализация. Собственность. Торговля и ее формы. Реклама. Деньги и их функции. Инфляция,
ее последствия. Типы экономических систем. Рынок и рыночный механизм.
Предпринимательская деятельность. Издержки, выручка, прибыль. Виды рынков. Рынок
капиталов. Рынок труда. Каким должен быть современный работник. Выбор профессии.
Заработная плата и стимулирование труда. Роль государства в экономике. Экономические цели и
154
функции государства. Государственный бюджет. Налоги: система налогов, функции, налоговые
системы разных эпох.
Банковские услуги, предоставляемые гражданам: депозит, кредит, платежная карта,
электронные деньги, денежный перевод, обмен валюты. Формы дистанционного банковского
обслуживания: банкомат, мобильный банкинг, онлайн-банкинг. Страховые услуги: страхование
жизни, здоровья, имущества, ответственности.Инвестиции в реальные и финансовые активы.
Пенсионное обеспечение. Налогообложение граждан. Защита от финансовых махинаций.
Экономические функции домохозяйства. Потребление домашних хозяйств. Семейный бюджет.
Источники доходов и расходов семьи. Активы и пассивы. Личный финансовый план.
Сбережения. Инфляция.
2.9. Содержание рабочей программы по географии, 5 класс
Общая характеристика учебного предмета
География – учебный предмет, формирующий у школьников комплексное, системное и
социально-ориентированное представление о Земле как планете людей, о закономерностях
природных процессов, об особенностях населения и хозяйства, о проблемах взаимодействия
общества и природы, об адаптации человека к географическим условиям окружающей среды, о
географических подходах к устойчивому развитию территорий.
Основная цель географии в системе общего образования – познание многообразия
современного географического пространства, что позволяет ориентироваться в мире и
представлять его географическую картину.
Задачами изучения географии в основной школе являются:
формирование системы географических знаний как элемента научной картины
мира;
познание на конкретных примерах многообразия современной географической
среды на разных уровнях (от локального до глобального);
познание характера и динамики главных природных, экологических,
экономических, социальных, геополитических и иных процессов, происходящих в
географическом пространстве России и мира;
понимание главных особенностей взаимодействия природы и общества на
современном этапе его развития, значения охраны окружающей среды и
рационального природопользования, соблюдения стратегии устойчивого развития
России и мира;
понимание сущности и динамики глобальных и региональных изменений,
происходящих в современном политической, экономической и социальной жизни
России и мира;
понимание закономерностей размещения населения и территориальной
организации хозяйства в соответствии с природными, социально-экономическими
и экологическими факторами;
глубокое и всестороннее изучение географии России, включая ее геополитическое
положение,
природу,
население,
хозяйство,
регионы,
особенности
природопользования и их взаимозависимости;
формирование у школьников познавательного интереса к географии и ориентация
их на профессии, связанные с этой наукой;
формирование умений и навыков безопасного и экологически грамотного
поведения в окружающей среде.
«Начальный курс географии» - первый систематизированный курс новой для школьников
учебной дисциплины.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как природном
комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении этого курса
начинается формирование географической культуры и обучения географическому языку;
155
учащиеся овладевают первоначальными представлениями и понятиями, а также приобретают
умения использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется
изучению влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей
местности, используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем для
овладения курсов географии России
Основная цель курса – систематизация знаний о природе и человеке, подготовка
обучающихся к восприятию этих знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных
связей между географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебнометодические задачи:
актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при
изучении курса «Окружающий мир»;
развить познавательный интерес обучающихся 5 классов к объектам и процессам
окружающего мира;
научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и
человека;
научить устанавливать связи в системе географических знаний, а также между
системой физико-географических и общественно - географических знаний.
Требования к результатам обучения географии
Личностными результатами обучения географии является формирование всесторонне
образованной, инициативной и успешной личности, обладающей системой современных
мировоззренческих взглядов, ценностных ориентаций, идейно-нравственных, культурных,
гуманистических и эстетических принципов и норм поведения.
Изучение географии в основной школе обуславливает достижение следующих
результатов личностного развития:
1) воспитание патриотизма, уважения к Отечеству; осознание своей этнической
принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края,
основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических,
демократических
и
традиционных
ценностей
многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и
долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности,
обучающихся к саморазвитию и самообразованию, осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования, с учетом
устойчивых познавательных интересов, развития опыта участия в социально
значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общества;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к
другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере,
гражданской позиции; готовности и способности вести диалог с другими людьми и
достигать в нем взаимопонимания;
5) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе
образовательной, общественно-полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности;
6) формирование основ экологической культуры.
Метапредметными результатами освоения основной образовательной программы
основного общего образования являются:
156
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать
для себя новые задачи в учебной и познавательной деятельности, развивать мотивы
и интересы своей познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
6) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение и делать выводы;
7) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы
для решения учебных и познавательных задач;
8) смысловое чтение;
9) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с
учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать,
аргументировать и отстаивать свое мнение;
10) владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
планирование и регуляция своей деятельности;
11) формирование и развитие компетентности в области использования
информационно-коммуникативных технологий;
12) формирование и развитие экологического мышления.
Предметными результатами освоения основной образовательной программы по
географии являются:
1) понимание роли и места географической науки в системе научных дисциплин, ее
роли в решении современных практических задач человечества и глобальных
проблем
2) формирование представления о современной географической научной картине
мира и владение основами научных географических знаний;
3) умение работать с разными источниками географической информации;
4) умение выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических
объектов и явлений;
5) овладение основами картографической грамотности;
6) овладение элементарными практическими умениями применять приборы и
инструменты для определения количественных и качественных характеристик
компонентов географической среды;
7) формирование умений и навыков применять географические знания в
повседневной жизни для объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов,
самостоятельного оценивания уровня безопасности окружающей среды, адаптации
к условиям проживания на определенной территории, соблюдения мер
безопасности в случае природных стихийных бедствий и техногенных катастроф;
8) умение вести наблюдения за объектами, процессами и явлениями географической
среды, их изменениями в результате природных и антропогенных воздействий,
оценивать их последствия.
Выпускник научится:
157
использовать
различные
источники
географической
информации
(картографические, статистические, текстовые, видео- и фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
анализировать, обобщать и интерпретировать географическую информацию;
находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
представлять в различных формах географическую информацию, необходимую для
решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
ориентироваться на местности при помощи топографических карт и современных
навигационных приборов;
читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и географические
карты;
строить простые планы местности;
создавать простейшие географические карты различного содержания;
различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
оценивать характер взаимодействия деятельности человек и компонентов природы
в разных географических условиях, с точки зрении
концепции устойчивого развития.
Содержание рабочей программы по географии,6 класс
Рабочая программа по географии составлена на основе
федерального государственного образовательного стандарта общего образования;
фундаментального ядра содержания общего образования;
примерной программы основного общего образования по географии;
программы развития и формирования универсальных учебных действий.
В процессе изучения курса формируются представления о Земле как о природном
комплексе, об особенностях земных оболочек и их взаимосвязях. При изучении курса географии
в 6 классе продолжается формирование географической культуры и обучение географическому
языку; учащиеся овладевают представлениями и понятиями, а также совершенствуют умения
использовать источники географической информации. Большое внимание уделяется изучению
влияния человека на развитие географических процессов. Исследование своей местности
используется для накопления знаний, которые будут необходимы в дальнейшем при овладении
курсов географии России.
158
Рабочая программа «Начальный курс географии» для 6 класса полностью соответствует
требованиям федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования (ФГОС ООО).
Основная цель «Начального курса географии» - систематизация знаний о природе и
человеке, приобретение знаний с помощью рассмотрения причинно-следственных связей между
географическими объектами и явлениями.
Для успешного достижения основной цели курса необходимо решить следующие учебнометодические задачи:
актуализировать знания и умения школьников, сформированные у них при
изучении «Начального курса географии» в 6 классе;
развивать познавательный интерес учащихся 6 классов к объектам и процессам
окружающего мира;
научить применять знания о своей местности при изучении природы Земли и
человека;
научить устанавливать связи в системе географических знаний.
Раздел «Географическое познание нашей планеты»
Тема: Что изучает география. Географические исследования. Начало географического
познания Земли. География в Средние века. География в античное время. Развитие картографии.
Картографический метод. Расширение географического кругозора. География в античное время.
Великие географические открытия в Средние века. Открытия викингов. Торговые пути в Азию
Географические открытия и исследования в XVI–XIX вв. Современные географические
исследования. Географические достижения в Китае и на арабском Востоке. Три пути в Индию.
Первое кругосветное плавание. Продолжение эпохи Великих географических открытий. Первые
научные экспедиции. Экспедиционный метод в географии. Исследование полярных областей
Земли. Изучение Мирового океана. Космическое землеведение
Планируемые результаты изучения раздела:
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географический объект»,
географические исследования. Использовать данные понятия для решения учебных задач.
Приводить примеры выдающихся географических открытий и путешествий. Отбирать источники
географической информации для определения высоты Солнца над горизонтом, для объяснения
происхождения географических названий. Оценивать прогноз погоды, составленный по
народным приметам. Применять изображения Земли из космоса для определения географических
объектов и их состояний.
Раздел «Земля как планета Солнечной системы»
Темы: Возникновение Земли и ее геологическая история. Форма, размеры, движение
Земли. Влияние космоса на Землю и жизнь людей. Равнение Земли с обликом других планет
Солнечной системы. Объяснение географических следствий движения Земли вокруг Солнца и
вращения Земли вокруг своей оси. Дни равноденствия и солнцестояния.
Планируемые результаты изучения раздела: Знать и объяснять существенные признаки
понятий: «глобус», «земная ось», «географический полюс», «экватор» для решения учебных
задач по изучению географических следствий вращения Земли вокруг своей оси и движения
Земли по околосолнечной орбите. Устанавливать взаимосвязи между высотой Солнца,
положением Земли на околосолнечной орбите и природными сезонами, временами года.
Приводить примеры планет земной группы. Понимать причины фенологических явлений.
Использовать приобретенные знаний и умения для проведения фенологических наблюдений.
Раздел «Изображения земной поверхности»
Тема: «План местности» Изображение местности первыми людьми. Различные способы
изображения местности. Дистанционный метод изучения Земли. Определение расстояний на
местности различными способами. Ориентирование на местности; определений направлений.
Ориентиры и ориентирование на местности с помощью компаса. Азимут.
159
Способы определения расстояний на местности, их изображение на плане. Масштаб.
Виды планов и их использование Разнообразие планов (план города, туристические планы,
военные и исторические, автомобильные и транспортные планы) Способы построения планов
местности, маршрутная и полярная съемки. Условные знаки. Абсолютная и относительная
высота. Изображение на плане местности неровностей земной поверхности: горизонтали,
отметки высот. Значение планов местности в практической деятельности человека.
Топографический план и топографическая карта
Масштаб топографической карты. Как
составляют топографические планы и карты. Инструментальная и глазомерная, полярная и
маршрутная съёмка местности физического плана и карты. Условные знаки плана и карты.
Главная точка условного знака. Изображение рельефа на топографических планах и картах
Абсолютная высота точек земной поверхности. Способы показа рельефа на
топографических картах. Горизонтали и бергштрихи.
Планируемые результаты изучения темы:
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «план местности», «азимут»,
«масштаб», «географическая карта», «абсолютная и относительная высота». Использовать
понятия «план местности», «азимут», «масштаб», «географическая карта», «абсолютная и
относительная высота» для решения учебных задач по ориентированию на местности, по
проведению глазомерной съемки местности, по составлению плана местности (маршрута), по
определению относительных высот на местности и абсолютных высот по карте, по чтению плана
и карты. Устанавливать взаимосвязи между густотой горизонталей и крутизной холмов.
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки плана, глобуса, географических карт,
их различия по содержанию, масштабу и способам картографического изображения. Определять
по плану, по карте расстояния, направления, абсолютные и относительные высоты точек,
географические координаты и местоположение географических объектов.
Тема: «Глобус и географическая карта - модели земной поверхности»
Метод моделирования в географии. Глобус - модель Земли. Изображение поверхности
Земли на глобусе. Масштаб и градусная сеть глобуса и карты (географические полюсы,
меридианы
и параллели, тропики и полярные круги). Географические координаты.
Географическая широта и географическая долгота, их обозначения на глобусе Определение
расстояний и высот по глобусу Примеры способов определения расстояний по глобусу.
Ориентирование глобуса. Способы изображения рельефа на глобусе. Изогипсы и изобаты. Шкала
высот и глубин Географическая карта
Способы перехода от сферической поверхности глобуса
к плоскости географической карты. Картографические проекции. Масштаб географической
карты. Линии градусной сетки на картах. Примеры работы с географическими картами.
Географические карты и навигация в жизни человека Условные знаки мелкомасштабных
географических карт. Разнообразие географических карт и их использование людьми разных
профессий. Географический атлас. Система космической навигации
Изображение на географических картах неровностей земной поверхности. Шкала высот и
глубин. Географические карты как источник информации. Сходства и различия плана местности
и географической карты. Значение карт в деятельности человека. Географические атласы.
Аэрофотоснимки, снимки Земли из космоса.
Планируемые результаты изучения темы:
Использовать приобретенные знания и умения для чтения карт различного содержания.
Для ориентирования на местности и проведения съемок ее участков. Проводить
самостоятельный поиск географической информации о своей местности из разных источников.
Работать со школьным глобусом: определять масштаб, измерять длину экватора и меридианов,
определять расстояния между объектами, протяжённость Африки с севера на юг. Определять
географические долготы. Определять положение географического центра России по
географическим координатам
Раздел «Геосферы Земли»
Тема: «Литосфера»
160
Минералы. Минералы и их свойства. Ильменский минералогический заповедник
Выветривание и перемещение горных пород
Разрушение и изменение горных пород и
минералов под действием внешних процессов. Виды выветривания. Деятельность ветра, воды и
льда по перемещению и откладыванию обломочного материала. Деятельность человека,
преобразующая земную поверхность. Рельеф земной поверхности. Горы суши
Формирование
рельефа земной поверхности как результат действия внутренних и внешних сил. Горный рельеф.
Различия гор по высоте. Высочайшие горы мира. Равнины и плоскогорья суши
Равнинный
рельеф. Разнообразие равнин по высоте. Формы равнинного рельефа. Крупнейшие по площади
равнины мира. Рельеф дна Мирового океана
Как изучают рельеф океанического дна. Части
подводных окраин материков. Срединно-океанические хребты. Ложе океана, его рельеф
Планируемые результаты изучения темы
Использовать понятия «литосфера», «земная кора», «рельеф», «горы», «равнины» для
решения учебных задач по созданию модели внутреннего строения Земли.
Выделять, описывать и объяснять существенные признаки вулканов, землетрясений,
минералов и горных пород. Составлять описание гор и равнин, их географического положения.
Использовать приобретенные знания и умения для чтения физических карт, для оценки
интенсивности землетрясений. Проводить самостоятельный поиск географической информации
о своей местности из разных источников.
Работать с коллекцией минералов и горных пород. Описывать свойства одного минерала,
определять его твёрдость. Заочно знакомиться с известняковыми пещерами. Готовить и
проводить опыт по выращиванию сталактита и сталагмита. Описывать географическое
положение заданного объекта по глобусу или физической карте на основе плана с примерами.
Составлять план описания географического объекта. Описывать географическое положение
низменности по глобусу или физической карте на основе плана с примерами.
Тема: «Атмосфера»
Атмосфера, ее состав, строение и значение. Как нагревается атмосферный воздух
Распределение солнечных лучей в атмосфере Земли. Подстилающая поверхность. Нагрев
поверхности суши и океана. Как нагревается атмосферный воздух. Изменение температуры
воздуха в течение суток. Суточная амплитуда температуры воздуха.
Атмосферное давление.
Что такое атмосферное давление и как его измеряют.
Изменение атмосферного давления с высотой. Сведения о температуре воздуха и атмосферном
давлении на карте погоды
Движение воздуха Восходящие и нисходящие потоки воздуха. Ветер — движение
воздуха вдоль земной поверхности. Направление и скорость ветра. Сведения о ветре на карте
погоды. Роза ветров. Бризы. Муссоны.
Вода в атмосфере Водяной пар. Влажность воздуха. Абсолютная и относительная
влажность воздуха. Изменение относительной влажности воздуха с высотой. Уровень
конденсации. Образование облаков. Облака и их виды. Туман. Образование и выпадение
осадков. Виды атмосферных осадков. Измерение осадков. Сведения об облаках и осадках на
карте погоды. Изменение количества осадков в течение года
Климат
Что такое климат. Причины разнообразия климата на Земле. Как
рассчитывают климатические показатели
Планируемые результаты изучения темы
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «атмосфера», «ветер», «атмосферные
осадки», «погода», «климат». Использовать понятия «атмосфера», «ветер», «атмосферные
осадки», «погода», «климат» для решения учебных задач по определению атмосферного
давления, по созданию самодельных метеорологических измерителей, по определению суточной
температуры воздуха, по определению условий образования тумана, по выявлению причин
особенностей годового распределения осадков на Земле. Устанавливать взаимосвязи между
характером подстилающей поверхности и температурой воздуха, между температурой воздуха и
атмосферным давлением, между атмосферным давлением и скоростью ветра. Приводить
161
примеры ветров различного направления, видов облаков, видов атмосферных осадков, редких
явлений в атмосфере, стихийных природных бедствий в атмосфере и возможных действий в
чрезвычайных ситуациях. Отбирать источники географической информации для составления
описаний погоды, для объяснения причин разнообразия климата на Земле. Составлять описание
результатов наблюдений фактической погоды и будущего состояния атмосферы. Определять по
статистическим данным значение амплитуды температуры воздуха, характер годового хода
атмосферных осадков, преобладающее направление ветров. Использовать приобретенные знания
и умения для чтения карт погоды, для определения температуры и давления воздуха,
направления и скорости ветра, видов облаков и атмосферных осадков, для определения
относительной высоты по разности атмосферного давления. Проводить самостоятельный поиск
географической информации о своей местности из разных источников.
Тема: «Гидросфера»
Воды Мирового океана
Солёность и температура морской воды. Движения морских
вод: течения, приливы и отливы. Тёплые и холодные течения
Воды суши Река. Речная долина. Питание и режим реки. Озера. Подземные воды.
Болота.
Озеро. Происхождение озёрных котловин. Питание озёр. Многолетняя мерзлота.
Подземные воды. Условия образования межпластовых вод. Болота
Планируемые результаты изучения темы:
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «гидросфера», «океан», «море», «река»,
«озеро». Использовать понятия «гидросфера», «океан», «море», «река», «озеро» для решения
учебных задач по созданию модели глобального океанического конвейера, по созданию модели
родника, по определению положения бассейна реки и водораздела между речными бассейнами.
Устанавливать взаимосвязи между формами рельефа земной поверхности и характером реки,
составом горных пород и скоростью просачивания воды. Приводить примеры равнинных и
горных рек, озер по солености озерных вод и происхождению озерных котловин, стихийных
природных бедствий в гидросфере и возможных действий в чрезвычайных ситуациях. Отбирать
источники географической информации для составления описаний океанов и рек, объяснения
происхождения географических названий океанов, морей, рек и озер.
Тема: «Биосфера и почвенный покров»
Биологический круговорот. ПочваБиологический
круговорот
веществ.
Почва.
Образование почвы. Плодородие почв. Почвенные организмы. В.В. Докучаев. Рождение науки о
почвах. Изучать механический состав и кислотность почвы на пришкольном участке. Отражать
результаты исследования почвенных образцов в «Дневнике географа-следопыта»
Планируемые результаты изучения темы:
Уметь определять механический состав и кислотность почвы. Использовать результаты
исследования в практической деятельности.
Тема: «Географическая оболочка Земли»
Взаимосвязь оболочек Земли. Географическая оболочка.
Круговорот вещества на
Земле. Природно-территориальный комплекс. Географическая оболочка Земли. А.А. Григорьев о
географической оболочке. Состав и строение географической оболочки. Появление и развитие
человечества в географической оболочке. Расселение человека на Земле. Образование рас в
разных природных условиях
Планируемые результаты изучения темы
Знать и объяснять существенные признаки понятий: «географическая оболочка»,
«природно-территориальный комплекс», «раса». Использовать понятия «географическая
оболочка», «гидросфера», «атмосфера», «биосфера», «природно-территориальный комплекс»,
«раса» для решения учебных задач по выявлению характера взаимодействия геосфер, по
определению представителей отдельных рас. Устанавливать взаимосвязи между оболочками
Земли. Приводить примеры представителей различных рас. Составлять описание представителей
различных рас.
Планируемые результаты обучения географии в 6 классе
162
Содержание и методический аппарат учебников данной линии направлены на достижение
учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов обучения при изучении
курса «География».
ЛИЧНОСТНЫЕ:
- овладение на уровне общего образования законченной системой географических знаний и
умений, навыками их применения в различных жизненных ситуациях;
- осознание ценности географических знаний, как важнейшего компонента научной картины
мира:
- сформированность
устойчивых установок социально-ответственного поведения в
географической среде – среде обитания всего живого, в том числе и человека.
МЕТАПРЕДМЕТНЫЕ:
Метапредметные результаты курса «География. Начальный курс» основаны на формировании
универсальных учебных действий.
Личностные УУД:
- осознание себя как члена общества на глобальном, региональном и локальном уровнях (житель
планеты Земля, житель конкретного региона);
- осознание значимости и общности глобальных проблем человечества;
- эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости её сохранения и
рационального использования;
- патриотизм, любовь к своей местности, своему региону, своей стране;
- уважение к истории, культуре, национальным особенностям, толерантность.
Регулятивные УУД:
- способность к самостоятельному приобретению новых знаний и практических умений;
- умения управлять своей познавательной деятельностью;
- умение организовывать свою деятельность;
- определять её цели и задачи;
- выбирать средства и применять их на практике;
- оценивать достигнутые результаты.
Познавательные УУД:
- формирование и развитие по средствам географических знаний познавательных интересов,
интеллектуальных и творческих результатов;
-умение вести самостоятельный поиск, анализ, отбор информации, её преобразование,
сохранение, передачу и презентацию с помощью технических средств.
Коммуникативные УУД:
- самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом)
Предметные:
- называть методы изучения Земли;
- называть основные результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
- объяснять значение понятий: «Солнечная система», «планета», «тропики», «полярные
круги», «параллели», «меридианы»;
- приводить примеры географических следствий движения Земли.
2.10. Содержание программы по математике, 6 класс
Цели обучения
•
Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в
практической деятельности, изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
•
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для
полноценной жизни в современном обществе, свойственных математической деятельности:
ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к
163
преодолению трудностей;
•
формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка
науки и техники, средства моделирования явлений и процессов;
•
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой
культуры, формирование понимания значимости математики для научно-технического
прогресса.
Задачи обучения
•
Приобретение математических знаний и умений;
•
овладение обобщенными способами мыслительной, творческой деятельности;
•
освоение компетенций (учебно-познавательной, коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, информационно-технологической, ценностно-смысловой).
Общая характеристика учебного предмета
Характеристика содержания основного общего образования по математике
Содержание математического образования применительно к основной школе в 6 классе
представлено в виде следующих содержательных разделов:
арифметика;
алгебра;
вероятность и статистика;
геометрия.
Наряду с этим в содержание основного общего образования включены два
дополнительных методологических раздела: логика и множества; математика в историческом
развитии, что связано с реализацией целей общеинтеллектуального и общекультурного развития
учащихся. Содержание каждого из этих разделов разворачивается в содержательнометодическую линию, пронизывающую все основные разделы содержания математического
образования на данной ступени обучения. При этом первая линия – «Логика и множества» –
служит цели овладения учащимися некоторыми элементами универсального математического
языка, вторая – «Математика в историческом развитии» – способствует созданию
общекультурного, гуманитарного фона изучения курса.
Содержание раздела «Арифметика» служит базой для дальнейшего изучения учащимися
математики, способствует развитию их логического мышления, формированию умения
пользоваться алгоритмами, а также приобретению практических навыков, необходимых в
повседневной жизни. Развитие понятия о числе в основной школе связано с рациональными и
иррациональными числами, формированием первичных представлений о действительном числе.
Завершение числовой линии (систематизация сведений о действительных числах, о комплексных
числах), так же как и более сложные вопросы арифметики (алгоритм Евклида, основная теорема
арифметики), отнесено к ступени общего среднего (полного) образования.
В 6 классе реализуются линии «Арифметика», и «Геометрия» на наглядном уровне.
Изучение математики в 6 классе основной школы направлено на достижение следующих
целей:
1) в направлении личностного развития
• развитие логического и критического мышления, культуры речи, способности к
умственному эксперименту;
• формирование у учащихся интеллектуальной честности и объективности, способности к
преодолению мыслительных стереотипов, вытекающих из обыденного опыта;
• воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
• формирование качеств мышления, необходимых для адаптации в современном
информационном обществе;
• развитие интереса к математическому творчеству и математических способностей;
2) в метапредметном направлении
164
• формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, о
значимости математики в развитии цивилизации и современного общества;
• развитие представлений о математике как форме описания и методе познания
действительности, создание условий для приобретения первоначального опыта математического
моделирования;
• формирование общих способов интеллектуальной деятельности, характерных для
математики и являющихся основой познавательной культуры, значимой для различных сфер
человеческой деятельности
3) в предметном направлении
• овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми для продолжения
обучения в старшей школе или иных общеобразовательных учреждениях, изучения смежных
дисциплин, применения в повседневной жизни;
• создание фундамента для математического развития, формирования механизмов
мышления, характерных для математической деятельности.
Формы контроля знаний: контрольные, диагностические, самостоятельные работы, тесты,
проекты.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к
самостоятельной учебной работе.
Домашние задания могут изменяться в зависимости от усвоения материала, темпа работы
обучающихся на уроке. Домашнее задание предполагает не только выполнение тренировочных
упражнений, но и другие формы: домашние контрольные работы, творческие работы в виде
сообщений, презентаций, выполнение практических и исследовательских заданий, проектных
заданий.
В течение года возможны коррективы рабочей программы, связанные с объективными
причинами.
Резервное время выделено для коррекции усвоения материала наиболее трудных для учащихся
тем и проведения диагностических работ
Формирование универсальных учебных действий (УУД)
Личностные:
умение ясно, точно, грамотно излагать свои мысли в устной и письменной речи, понимать
смысл
поставленной
задачи, выстраивать аргументацию, приводить примеры и контрпримеры;
критичность мышления, умение распознавать логически некорректные высказывания,
отличать
гипотезу
от
факта;
представление о математической науке как сфере человеческой деятельности, об этапах ее
развития,
о
ее
значимости
для
развития
цивилизации;
креативность мышления, инициатива, находчивость, активность при решении
математических
задач;
умение контролировать процесс и результат учебной математической деятельности;
способность к эмоциональному восприятию математических объектов, задач, решений,
рассуждений;
формирование качеств мышления,
необходимых для адаптации в современном информационном
обществе;
воспитание качеств личности, обеспечивающих социальную мобильность, способность
принимать самостоятельные решения;
Регулятивные:
умение ставить цель работы в паре, группе, применять правила работы в парах в
совместной учебной деятельности.
организация групповой и парной работы на учебных занятиях
осуществление актуального контроля на уровне произвольного внимания большинством
учащихся (за исключением детей, имеющих заболевания)
165
умение проверять свою работу по образцу и приобретение опыт самооценки этого умения
на основе применения эталона.
умение самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи;
умение планировать пути достижения целей с помощью взрослого, учитывать условия и
средства их достижения в коллективных формах работы (групповой, парной);
предлагать различные варианты решения проблемы
умение анализировать условия учебной задачи с помощью взрослого
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
Познавательные:
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием учебной литературы
оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной
оценки;
умение проверять свою работу по образцу и приобретение опыта самооценки этого
умения на основе применения эталона;
осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату, различать способ и
результат действия, ставить новые учебные цели и задачи;
осуществлять познавательную рефлексию в отношении действий по решению учебных и
познавательных задач;
проводить наблюдение под руководством учителя, уметь давать определение понятиям,
устанавливать причинно-следственные связи, осуществлять сравнение, сериацию и
классификацию, выбирая основания и критерии для указанных логических операций с
высокой степенью
самостоятельности, владеть общим приемом решения задач, строить речевое
высказывание в устной и письменной форме
Уметь давать определение понятиям.
Устанавливать причинно-следственные связи.
Коммуникативные:
учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве,
умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром,
договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности,
умение адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности
контролировать действие партнера;
принимать во внимание разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
оказывать поддержку тем, от кого зависит достижение цели в совместной деятельности в
группе, паре;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем;
договариваться и приходить к общему решению совместной деятельности, в том числе в
ситуации столкновения интересов.
контролировать действие партнера;
принимать во внимание разные мнения и интересы, обосновывать собственную позицию;
умение осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь.
Формирование основ учебно-исследовательской и проектной деятельности
Планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя оборудование,
модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме; выбирать и использовать методы,
относящиеся к рассматриваемой проблеме; распознавать и ставить вопросы, ответы на которые
могут быть получены путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
166
формулировать вытекающие из исследования выводы; постановка проблемы, ясно, логично и
точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства, адекватные обсуждаемой
проблеме; отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к суждениям,
мнениям, оценкам; видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок при
получении, распространении и применении научного знания.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных практических расчетных задач, в том числе с использованием при необходимости справочных материалов, калькулятора;
• устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных приемов;
• интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными
свойствами рассматриваемых процессов и явлений.
Предметная область «Алгебра»
• Переводить условия задачи на математический язык;
• использовать методы работы с простейшими математическими моделями;
• осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
• изображать числа точками на координатном луче;
• определять координаты точки на координатном луче;
• составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые подстановки и выполнять соответствующие вычисления;
• решать текстовые задачи алгебраическим методом.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между
реальными величинами.
Предметная область «Геометрия»
• Пользоваться геометрическим языком для описания предметов окружающего мира;
• распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
• изображать геометрические фигуры, распознавать на чертежах, моделях и в окружающей
обстановке основные пространственные тела, изображать их;
• в простейших случаях строить развертки пространственных тел;
• вычислять площади, периметры, объемы простейших геометрических фигур (тел) по формулам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и
повседневной жизни для:
• решения несложных геометрических задач, связанных с нахождением изученных геометрических величин (используя при необходимости справочники и технические средства);
• построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Математическое образование играет важную роль как в практической , так и духовной жизни
общества практическая сторона связана с формированием способов деятельности, духовная – с
интеллектуальным развитием человека, формированием характера и общей культуры.
Конкретные математические знания помогают понимать принципы устройства и
использования техники, восприятие социальной, экономической, политической информации.
Расчеты, применение нужных формул, геометрические измерения, чтение информации в виде
таблиц и диаграмм помогают в жизненных ситуациях.
Базовая математическая подготовка дает возможность стать образованным современным
человеком, получить более высокий уровень образования в областях, связанных с применением
математики(физика, химия, техника, финансы, информатика, биология и т.д.)
167
Для жизни важным является формирование математического стиля мышления. Ведущая
роль принадлежит математике в формировании алгоритмического мышления, воспитанию
действовать по заданному алгоритму и созданию новых алгоритмов.
Обучение математике дает возможность развивать точную, экономическую, и
информативную речь.
Математическое образование вносит вклад в формирование общей культуры человека,
которое проявляется в знакомстве с методами познания действительности, представлениями о
предмете и методах математики, его отличии от методов естественных и гуманитарных наук.
Изучение математики способствует эстетическомй развитию человека, пониманию
красоты и изяществу математических рассуждений, восприятию геометрических форм, усвоению
идеи симметрии.
История математического развития дает возможность пополнить запас историко-научных
знаний школьника. Знания об истории великих математических открытий, о великих людях,
творивших науку должно войти в интеллектуальный багаж каждого культурного человека.
Достижение поставленных целей предусматривает решение следующих основных задач:
- обеспечение соответствия основной образовательной программы требованиям Стандарта
- обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
- обеспечение доступности получения качественного основного общего образования;
-установление требований к воспитанию и социализации обучающихся как части
образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала
школы, обеспечиванию специализированного психолого-педагогического сопровождения
каждого обучающегося , формированию образовательного базиса, основанного не только на
знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию
необходимых условий для её самореализации;
- обеспечивание эффективных сочетаний урочных и внеурочных форм организации
образовательного процесса, взаимодействия всех её участников;
- выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе для одарённых детей;
- организация индивидуальных и творческих соревнований, проектной и учебноисследовательской деятельности;
- сохранение и укрепление физического , психологического и социального здоровья
обучающихся, обеспечение их безопасности.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается через методический аппарат
учебников и учебно-методических пособий комплекта.
Методический аппарат учебников «Математика. 6 класс»,выстроен в соответствии с
требованиями психологической теории деятельности, в его основу положен принцип предметной
деятельности учащихся в обучении. Так, введение нового материала в учебниках начинается с
учебно-познавательных заданий (они в учебнике обозначены буквой У). В каждом случае
последовательность этих заданий (задач, вопросов) представляет собой систему, и их
выполнение дает учащимся возможность самостоятельно или с минимальной помощью учителя
открыть новое для себя теоретическое знание, т.е. совершить субъективное открытие.
Среди заданий, способствующих развитию универсальных учебных действий, имеются
задания, цель которых – формирование умений давать определения понятиям.
Формирование умения построения умозаключений осуществляется на протяжении всего
курса обучения математике: при анализе условия и обосновании решения текстовых задач, при
решении задач на применение правил или формул и т.д.
Формирование убежденнности в необходимости проведения доказательных рассуждений
реализовывается как на алгебраическом, так и на геометрическом материале
Формирование регулятивных УУД, таких, как целепологание, самостоятельное
планирование и осуществление учебной деятельности, обеспечивается, в частности,
168
возможностью выбора индивидуальной траектории обучения, чему способствует наличие в
учебниках в системах задач и упражнений заданий разного уровня сложности
Формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий обеспечивается:
1) наличием мультимедийных приложений к учебникам на компакт-диске (в учебниках
ссылки на задания, расположенные на компакт-диске, отмечены специальным значком);
2) наличием заданий для осуществления проектной деятельности учащихся
(формулировки тем для организации проектной деятельности даются в конце учебника).
Формированию ценностно-смысловых установок обучающихся, отражающих их
личностные позиции, социальные компетенции, основы гражданской идентичности,
способствуют материалы для организации уроков итогового повторения( в форме игрыпутешествия)
Домашние задания включают тренировочные упражнения, мини-исследования, проекты и
домашние контрольные работы.
Содержание программы по математике, 5 класс
Повторение курса 5класса Действия с десятичными дробями. Числовые и буквенные
выражения. Задачи на проценты. Решение задач. Решение уравнений.
Положительные и отрицательные числа Поворот и центральная симметрия. Положительные
и отрицательные числа. Координатная прямая. Противоположные числа. Модуль числа.
Сравнение чисел. Параллельность прямых Числовые выражения, содержащие знаки +, -.
Алгебраическая сумма и ее свойства. Правило вычисления значения алгебраической суммы.
Расстояние между точками координатной прямой. Осевая симметрия. Числовые промежутки.
Умножение и деление положительных и отрицательных чисел. Координаты. Координатная
плоскость. Умножение и деление обыкновенных дробей. Правило умножения для
комбинаторных задач.
Преобразование буквенных выражений Раскрытие скобок. Упрощение выражений. Решение
уравнений. Решение задач на составление уравнений. Нахождение части от целого и целого по
его части. Окружность. Длина окружности. Площадь круга. Сфера.
Делимость натуральных чисел Делители и кратные. Делимость произведения. Делимость
суммы и разности чисел. Признаки делимости на 2, 5, 10, 4 и 25. Признаки делимости на 3 и 9.
Простые числа. Разложение числа на простые множители. Наибольший общий делитель.
Взаимно простые числа. Признак делимости на произведение. Наименьшее общее кратное.
Математика вокруг нас Отношение двух чисел. Диаграммы. Пропорциональность величин.
Решение задач с помощью пропорций. Разные задачи. Первое знакомство с понятием
вероятности. Первое знакомство с подсчетом вероятности.
Обобщающее повторение курса математики за 5 класс Положительные и отрицательные
числа. Преобразование буквенных выражений. Делимость натуральных чисел. Решение задач
разными способами.
Планируемые результаты изучения курса «Математика».
Изучение математики в 6 классе дает возможность обучающимся достичь следующие
результатов в направлении личностного развития:
1)
владение знаниями о важнейших этапах развития математики (изобретение десятичной
нумерации, обыкновенных дробей, десятичных дробей, положительных и отрицательных чисел;
происхождение геометрии из практических потребностей людей);
2)
умение строить речевые конструкции (устные и письменные) с использованием
изученной терминологии и символики, понимать смысл поставленной задачи, выстраивать
аргументацию, выполнять перевод с естественного языка на математический и наоборот;
3)
стремление к критичности мышления, распознаванию логически некорректного
высказывания, различению гипотезы и факта;
4)
стремление к самоконтролю процесса и результата учебной математической деятельности;
169
способность к эмоциональному восприятию математических понятий, логически
рассуждений, способов решения задач, рассматриваемых проблем;
в метапредметном направлении:
1)
сформированность первоначальных представлений о математике как универсальном
языке науки и техники, средстве моделирования явлений и процессов;
2)
умение понимать и использовать математические средства наглядности (схемы,
таблицы, диаграммы, графики) для иллюстрации содержания сюжетной задачи или интерпретации информации статистического плана;
3)
способность наблюдать, сопоставлять факты, выполнять аналитико-синтетическую
деятельность, умение выдвигать гипотезы при решении учебно-познавательных задач, понимать
необходимость их проверки, обоснования;
4)
умение выстраивать цепочку несложных доказательных рассуждений, опираясь на
изученные понятия и их свойства;
5)
способность разрабатывать простейшие алгоритмы на материале выполнения действий с
натуральными числами, обыкновенными и десятичными дробями, положительными и
отрицательными числами;
6)
понимание необходимости применять приемы самоконтроля при решении математических задач;
7)
стремление продуктивно организовывать учебное сотрудничество и совместную
деятельность с учителем и сверстниками: определять цели, распределять функции и роли
участников, взаимодействовать и находить общие способы работы; умение работать в группе;
слушать партнёра; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
8)
сформированность основы учебной и общепользовательской компетентности в области
использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ-компетентности);
9)
способность видеть математическую задачу в других дисциплинах, в окружающей
жизни (простейшие ситуации);
5)
в предметном направлении:
умение работать с математическим текстом (структурирование, извлечение необходимой
информации), точно и грамотно выражать свои мысли в устной и письменной речи, применяя
математическую терминологию и символику, использовать различные языки математики
(словесный, символический, графический); развитие способности обосновывать суждения,
проводить классификацию;
2)
владение базовым понятийным аппаратом: иметь представление о числе, дроби,
процентах, об основных геометрических объектах (точка, прямая, ломаная, луч, угол, многоугольник, многогранник, круг, окружность, шар, сфера, цилиндр, конус), о достоверных, невозможных и случайных событиях;
3)
овладение практически значимыми математическими умениями и навыками, их применением к решению математических и нематематических задач, предполагающее умение:
а) выполнять устные, письменные, инструментальные вычисления;
б) выполнять алгебраические преобразования для упрощения простейших буквенных
выражений;
в) использовать геометрический язык для описания предметов окружающего мира;
г) измерять длины отрезков, величины углов, использовать формулы для нахождения
периметров, площадей, объемов геометрических фигур; пользоваться формулами площади,
объема, пути для вычисления значений неизвестной величины;
д) решать простейшие линейные уравнения.
Проектная деятельность - особая форма учебной работы, способствующая воспитанию
самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению мотивации и эффективности
учебной деятельности; в ходе реализации исходного замысла учащиеся на практическом уровне
овладеют умением выбирать адекватные стоящей задаче средства, принимать решения, в том
1)
170
числе и в ситуациях неопределённости. Они получат возможность развить способность к
разработке нескольких вариантов решений, к поиску нестандартных решений, поиску и
осуществлению наиболее приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят умение
оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного рассуждения, приобретут
опыт решения интеллектуальных задач на основе мысленного построения различных
предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в формах
учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных понятий у учеников
будут заложены:
• потребность вникать в суть изучаемых проблем, ставить вопросы, затрагивающие
основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать невежество и
предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в установлении взаимопонимания
между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования различных
точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и эпох.
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Ученики научатся:
понимать особенности десятичной системы счисления;
оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в зависимости
от конкретной ситуации;
сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и письменные
приемы вычислений, применение калькулятора;
использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин, процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов, выполнять
несложные практические расчеты.
Ученики получат возможность:
познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями, отличными от 10;
углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах делимости;
научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Измерения, приближения, оценки
Ученики научатся:
использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближенными значениями величин.
Ученики получат возможность:
понять, что числовые данные, которые используются для характеристики объектов
окружающего мира, являются преимущественно приближенным.
Элементы алгебры
Ученики научатся:
оперировать понятиями «числовое выражение», «буквенное выражение», упрощать
выражения, содержащие слагаемые с одинаковым буквенным множителем; работать с
формулами;
решать простейшие линейные уравнения с одной переменной;
понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и изучения
171
разнообразных реальных ситуаций, решать текстовые задачи алгебраическим методом;
понимать и применять терминологию и символику, связанную с отношением неравенства (в простейших случаях).
Ученики получат возможность:
научиться выполнять преобразования целых буквенных выражений, применяя законы
арифметических действий;
овладеть простейшими приемами решения уравнений; применять аппарат уравнений для
решения разнообразных текстовых (сюжетных) задач.
Описательная статистика и вероятность
Ученики получат возможность научиться:
находить вероятность случайного события в простейших случаях;
решать простейшие комбинаторные задачи на нахождение числа объектов или их
комбинаций с использованием правила произведения.
Наглядная геометрия
Ученики научатся:
распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и пространственные геометрические фигуры;
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и их
взаимного расположения;
распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и их
конфигурации;
находить значения длин линейных элементов фигур, градусную меру углов от 0° до
180°;
распознавать развертки куба, прямоугольного параллелепипеда;
строить развертки куба и прямоугольного параллелепипеда;
определять по линейным размерам развертки фигуры линейные размеры самой фигуры
и наоборот;
вычислять площадь прямоугольника, круга, прямоугольного треугольника и площади
фигур, составленных из них; объем прямоугольного параллелепипеда.
Ученики получат возможность:
научиться вычислять объемы пространственных геометрических фигур, составленных
из прямоугольных параллелепипедов;
- углубить и развить представления о пространственных геометрических фигурах;
- научиться применять понятие развертки для выполнения практических расчетов.
2.11. Содержание рабочей программы по биологии, 5 класс
Место предмета в базисном учебном плане :
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы Н. И. Сонин
«Биология» в полном соответствии с ФГОС. Изучение биологии в 5 классе направлено на
достижение следующих целей :
освоение знаний об основных царствах живых организмов ; сведений по общей экологии,
знакомство учащихся с происхождением человека и его местом в живой природе ;
овладение начальными естественно - научными умениями проводить наблюдения, опыты
и измерения, описывать их результаты, формулировать выводы ;
развитие способностей учеников взаимодействовать с миром природы, желания познать
биологические объекты и явления, чувствовать их красоту и значимость для жизни человека ;
воспитание положительного эмоционально – ценностного отношения к окружающей
природе ; стремления к повседневному общению с природой в соответствии с экологическими
принципами поведения ;
172
применение полученных знаний и умений для решения практических задач, связанных с
повседневной жизнью ; безопасное поведение в природной среде.
На основании образовательного стандарта, в содержании рабочей программы реализован
системно – деятельностный подход, который определяет следующие задачи обучения :
личностные,
включающие
сформированность
мотивации
к
обучению
и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных отношений ;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные понятия и
универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные),
способность их использования в учебной, познавательной
и социальной практике,
самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации
учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками ;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения биологии умения,
специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания
в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно – проектных
ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией,
ключевыми понятиями, методами и приемами.
Рабочая программа направлена на достижение учащимися следующих личностных,
метапредметных, предметных результатов :
Личностными результатами изучения предмета «Биология 5 класс» являются следующие
умения:
Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и
объяснимости на основе достижений науки.
Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.
Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы.
Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения
здоровья.
Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.
Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки
других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия
людей на Земле.
Средством развития личностных результатов служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника.
Метапредметными результатами изучения курса «Биология 5 класс» является формирование
универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
Самостоятельно обнаруживать и формулировать учебную проблему, определять цель учебной
деятельности, выбирать тему проекта.
Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из
предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели.
Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта).
Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки
самостоятельно.
В диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки.
Средством формирования регулятивных УУД служат технология проблемного диалога на
этапе изучения нового материала и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).
Познавательные УУД:
Анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления. Выявлять
причины и следствия простых явлений.
173
Осуществлять сравнение, сериацию и классификацию, самостоятельно выбирая основания и
критерии для указанных логических операций; строить классификацию на основе
дихотомического деления (на основе отрицания).
Строить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
Создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объекта.
Составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т.п.). Преобразовывать
информацию из одного вида в другой (таблицу в текст и пр.).
Вычитывать все уровни текстовой информации.
Уметь определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность.
Средством формирования познавательных УУД служит учебный материал, и прежде всего
продуктивные задания учебника, нацеленные на:
– осознание роли жизни;
– рассмотрение биологических процессов в развитии;
– использование биологических знаний в быту;
– объяснять мир с точки зрения биологии.
Коммуникативные УУД:
Самостоятельно организовывать учебное взаимодействие в группе (определять общие цели,
распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).
Средством формирования коммуникативных УУД служат технология проблемного диалога
(побуждающий и подводящий диалог) и организация работы в малых группах, а также
использование на уроках элементов технологии продуктивного чтения.
РЕГУЛЯТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Пятиклассник научится :
самостоятельно анализировать условия достижения цели на основе учета выделенных
учителем ориентиров действия в новом учебном материале ;
адекватно самостоятельно оценивать правильность выполнения действия и вносить
необходимые коррективы в исполнение как в конце действия, так и по ходу его реализации ;
Пятиклассник получит возможность научиться :
самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи ;
адекватно оценивать свои возможности достижения цели в различных сферах
самостоятельной деятельности.
КОММУНИКАТИВНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
Пятиклассник научится :
задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнером ;
осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь ;
работать в группе – устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и
способствовать продуктивной кооперации ;
отображать в речи (описание, объяснение) содержание совершаемых действий, как в
форме громкой специализированной речи, так и в форме внутренней речи.
Пятиклассник получит возможность научиться :
в процессе коммуникации достаточно точно, последовательно и полно передавать
партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия ;
вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, участвовать
в дискуссии и аргументировать свои позиции ;
реагировать на нужды других, в частности оказывать помощь и эмоциональную
поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности ;
ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УНИВЕРСАЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ ДЕЙСТВИЯ
174
Пятиклассник научится :
проводить наблюдение и эксперимент под руководством учителя ;
создавать и преобразовывать модели и схемы для решения задач ;
знать понятия курса и называть их признаки : живой организм, биология, растения,
животные, грибы, бактерии, среда обитания, экологические факторы ;
осуществлять сравнение и классификацию по заданным критериям для указанных
логических операций ;
структурировать тексты, включая умение выделять главное и второстепенное, главную
идею текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
Пятиклассник получит возможность научиться :
ставить проблему, аргументировать ее актуальность ;
выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов, объектов ;
делать умозаключение (индуктивное и по аналогии) и выводы на основе аргументации.
КОММУНИКАЦИЯ И СОЦИАЛЬНОЕ ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ
Пятиклассник научится :
осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев) ;
использовать различные приемы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска.
Пятиклассник получит возможность научиться :
взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением ;
взаимодействовать с партнерами с использованием возможностей Интернета.
ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО – ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Рабочая программа предусматривает организацию учебно – исследовательской и проектной
деятельности, в ходе которых :
Пятиклассник научится :
использовать такие естественно – научные методы и приемы, как наблюдение, постановка
проблемы, выдвижение «хорошей гипотезы!, эксперимент ;
отличать факты от суждений, мнений и оценок.
Пятиклассник получит возможность научиться :
определять достоверную информацию в случае наличия противоречивой или
конфликтной ситуации.
ПРЕДМЕТНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ
Предметными результатами освоения пятиклассниками программы по биологии являются :
В познавательной (интеллектуальной) сфере :
выделение существенных признаков биологических объектов (отличительных признаков
живых организмов ; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий) ;
приведение доказательств (аргументация) необходимости защиты окружающей среды ;
классификация и определение принадлежности биологических объектов к определенной
систематической группе – царству ;
объяснение роли различных организмов в жизни человека ;
различение на таблицах наиболее распространенных растений и животных, съедобных и
ядовитых грибов ; опасных для человека растений и животных ;
овладение методами биологической науки : наблюдение и описание биологических
объектов ; постановка биологических экспериментов и объяснение их результатов.
В ценностно – ориентационной сфере :
знание основных правил поведения в природе ;
анализ и оценка последствий деятельности человека в природе.
В сфере трудовой деятельности :
знание и соблюдение правил работы в кабинете биологии ;
175
соблюдение правил работы с биологическими приборами и инструментами
(препарировальные иглы, лупы, микроскопы).
В сфере физической деятельности :
освоение приемов оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами,
растениями, укусах животных.
В эстетической сфере :
овладение умением оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.
Содержание рабочей программы по биологии, 6 класс
Место предмета в базисном учебном плане
Данная рабочая программа составлена на основе авторской программы Пономарева И.Н.
«Биология» в полном соответствии с ФГОС.
Глобальные цели являются общими для основного общего и среднего (полного) общего
образования. Они определяются социальными требованиями, в том числе изменением
социальном ситуации развития – ростом информационных перегрузок, изменения характера и
способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации
порождают ряд особенностей развития современных подростков). Глобальные цели
формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы
образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.
Таким образом, глобальными целями биологического образования являются :
Социализация (вхождение в мир культуры и социальных отношений) – включение
обучающихся в ту или иную группу или общность как носителей ее норм, ценностей,
ориентаций, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы ;
Приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных)
ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.
Основные задачи обучения (биологического образования) :
ориентация в системе моральных норм и ценностей : признание высокой ценности
жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей ; экологическое
сознание ; воспитание любви к природе;
развитие познавательных мотивов, направленных на получение нового знания о
живой природе ; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ
научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием
интеллектуальных умений ;
овладение ключевыми компенентностями : учебно – познавательными,
информационными, ценностно – смысловыми, коммуникативными ;
формирование познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной
дейтельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально –
ценностному отношению к объектам живой природы
Содержание курса «Биология, 6 класс»
В процессе изучения предметы «Биология» в 6 классе учащиеся осваивают следующие
основные знания.
Глава 1. «Наука о растениях – ботаника» :
внешнее строение, органы растения : вегетативные и генеративные органы ; места
обитания растений ; история использования и изучения растений ; семенные и споровые
растения ; понятие о ботанике как о науке, изучающей царство Растения ;
многообразие жизненных форм растений :представление о жизненных формах растений,
примеры ; связь жизненных форм растений со средой их обитания ; характеристика
отличительных свойств наиболее крупных категорий жизненных форм растений
(деревьев, кустарников, кустарничков, полукустарников, трав);
клеточное строение растений и свойства растительной клетки : клетка как основная
176
структурная единица растения ; строение растительной клетки (клеточная стенка, ядро,
цитоплазма, вакуоли, пластиды); жизнедеятельность клетки ; деление клетки ; клетка кА
живая система ; особенности растительной клетки ;
ткани растений : понятие о ткани растений ; виды тканей (основная, покровная,
проводящая, механическая); причины появления тканей; растение как целостный живой
организм, состоящий из клеток и тканей.
Глава 2. «Органы растений» :
семя, его строение и значение : семя как орган размножения растений; строение семени
(кожура, зародыш, эндосперм, семядоли); строение зародыша растения; двудольные и
однодольные растения; прорастание семян; проросток, особенности его строения;
значение семян в природе и жизни человека ;
условия прорастания семян :значение воды и воздуха для прорастания семян; запасные
питательные вещества семени; температурные условия прорастания семян, роль света;
сроки посева семян ;
корень, его строение и значение : типы корневых систем растений; строение корня – зоны
корня (конус нарастания, всасывания, проведения, деления, роста; рост корня;
геотропизм; видоизменение корней; значение корней в природе ;
побег, иго строение и развитие : побег как сложная система; строение побега; строение
почек; вегетативная, цветочная (генеративная) почки; развитие и рост побегов из почек;
прищепка и пасынкование; спящие почки;
лист, его строение и значение : внешнее и внутреннее строение листа; типы жилкования
листьев; строение и функции устьиц; значение листа для растения (фотосинтез,
испарение, газообмен); листопад, его роль в жизни растения; видоизменение листьев ;
стебель, его строение и значение : внешнее и внутреннее строение стебля; типы стеблей;
функции стебля; видоизменение стебля у надземных и подземных побегов ;
цветок, его строение и значение : цветок как видоизмененный укороченный побег,
развивающийся из генеративной почки; строение цветка в жизни растения; значение
пестик и тычинки в цветке; соцветия, их разнообразие; цветение и опыление растений;
опыление как условие оплодотворения; типы опыления, перекрестное и самоопыление);
переносчики пыльцы; ветроопыление ;
плод, разнообразие и значение плодов : строение плода; разнообразие плодов; цветковые
(покрытосеменные) растения; распространение плодов и семян; значение плодов в
природе и жизни человека.
Глава 3. «Основные процессы жизнедеятельности растений» :
минеральное питание растений и значение воды : вода как необходимое условие
минерального (почвенного) питания; извлечение растений из почвы растворенных в воде
минеральных солей; функция корневых волосков; перемещение воды и минеральных
веществ по растению; значение минерального (почвенного) питания; типы удобрений и их
роль в жизни растения; экологические группы растений по отношению к воде ;
воздушное питание растений – фотосинтез : условия образования органических веществ
в растении; зеленые растения – автотрофы; гетеротрофы как потребители готовых
органических веществ; значение фотосинтеза в природе ;
дыхание и обмен веществ у растений : роль дыхание в жизни растений; сравнительная
характеристика дыхания и фотосинтеза, обмен веществ в организме как важнейший
признак жизни; взаимосвязь процессов дыхания и фотосинтеза ;
размножение и оплодотворение у растений : размножение как необходимое свойства
жизни; типы размножения (бесполое и половое); бесполое размножение – вегетативное и
размножение спорами; главная особенность полового размножения; особенности
оплодотворения у цветковых растений ; двойное оплодотворение; достижения
отечественного ученого С. Г. Навашина;
177
вегетативное размножение растений и его использование человеком : особенности
вегетативного размножения, его роль в природе; использование вегетативного
размножения человеком (прививки, культура тканей) ;
рост и развитие растений : характерные черты процессов роста и развития растений;
этапы индивидуального развития растений; зависимость процессов роста и развития
растений от условий среды обитания; периодичность протекания жизненных процессов;
суточные и сезонные ритмы; экологические факторы (абиотические, биотические,
антропогенные) их влияние на жизнедеятельность растений.
Глава 4. «Многообразие и развитие растительного мира» :
систематика растений, ее значение для ботаники : происхождение название отдельных
растений; классификация растений; вид как единица классификации; название вида;
группы царства Растения; роль систематики в изучении растений ;
водоросли, их многообразие в природе: общая характеристика; строение, размножение
водорослей; разнообразие водорослей, отделы (зеленые, красные, бурые водоросли);
значение водорослей в природе; использование водорослей человеком;
отдел Моховидные, общая характеристика и значение : моховидные, характерные черты
строения; классы Печеночники и Листостебельные, их отличительные черты;
размножение (бесполое и половое) и развитие моховидных; моховидные как споровые
растения; значение мхов в природе и в жизни человека ;
плауны, хвощи, папоротники, их общая характеристика : характерные черты высших
споровых растений ; чередование бесполого и полового размножения в цикле развития;
общая характеристика отделов Плауновидные, Хвощевидные, Папоротниковидные, их
значение в природе и в жизни человека ;
отдел Голосеменные, общая характеристика и значение : общая характеристика;
расселение голосеменных по поверхности земли; образование семян как свидетельство
более высокого уровня развития голосеменных по сравнению со споровыми; особенности
строения и развития представителей класса Хвойные; голосеменные на территории
России; значение голосеменных в природе и в жизни человека ;
отдел Покрытосеменные, общая характеристика и значение : особенности строения,
размножения и развития ; сравнительная характеристика покрытосеменных и
голосеменных растений; более высокий уровень развития покрытосеменных по
сравнению с голосеменными, их лучшая приспособленность к различным условиям
окружающее среды; разнообразие различных форм покрытосеменных; характеристика
классов Двудольные и Однодольные растения, их роль в природе и в жизни человека;
охрана редких и исчезающих видов покрытосеменных растений ;
семейства класса Двудольные : общая характеристика; семейства Розоцветные,
Мотыльковые, Крестоцветные, Пасленовые, Сложноцветные; отличительные признаки
семеств; значение двудольных растений в природе и в жизни человека;
сельскохозяйственные культуры;
семейства класса Однодольные : общая характеристика; семейства Лилейные, Луковые,
Злаки; отличительные признаки; значение однодольных растений в природе и в жизни
человека; исключительная роль злаковых растений ;
историческое развитие растительного мира : понятие об эволюции живого мира; первые
обитатели Земли; история развития растительного мира; выход растений на сушу;
характерные черты приспособленности к наземному образу жизни; Н. И. Вавилов о
результатах эволюции растений, направляемой человеком; охрана редких и исчезающих
видов растений;
многообразие и происхождение культурных растений : история происхождения
культурных растений; значение искусственного отбора и селекции; особенности
культурных растений, центры их происхождения; расселение растений, сорные растения,
178
их значение ;
дары Нового и Старого Света : дары Старого Света (пшеница, рожь, капуста, виноград,
банан) и Нового Света (картофель, томат, тыква); история и центры их появления;
значение растений в жизни человека.
Глава 5. «Природные сообщества» :
понятие о природном сообществе – биогеоценозе и экосистеме: понятие о природном
сообществе, В. Н. Сукачев о структуре природного сообщества и функциональном
участии живых организмов в нем; круговорот веществ и поток энергии как главное
условие существования природного сообщества; совокупность живого населения
природного сообщества (биогеоценоз); условия среды обитания (биотоп); роль растений в
природных сообществах;
совместная жизнь организмов в природном сообществе : ярусное строение природного
сообщества (надземное и подземное); условия обитания растений в биогеоценозе;
многообразие форм живых организмов как следствие ярусного строения природных
сообществ;
смена природных сообществ и ее причины : понятие о смене природных сообществ;
причины смены (внутренние и внешние); естественные и культурные природные
сообщества; их особенности и роль в биосфере; необходимость мероприятий по
сохранению природных сообществ.
Содержание курса «Биология. 6класс» строится на основе деятельностного подхода.
Обучающиеся вовлекаются в исследовательскую деятельность, что является условием
приобретения прочных знаний.
Требования к результатам обучения –сформированность
предметных,метапредметных и личностныхучебных действий
Изучение курса «Биология» в 6 классе направлено на достижение следующих результатов
(освоение универсальных учебных действий — УУД).
Личностные результаты:
• осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и
объяснения на основе достижений науки;
•
развитие познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой
природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать,
сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;
• формирование потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках
самостоятельной деятельности вне школы;
• знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового
образа жизни и здоровьесберегающих технологий; умение выбирать целевые и смысловые
установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и
окружающих;
•
оценивание жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и
сохранения здоровья;
•
формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и
поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и
благополучия людей на Земле;
• умение применять полученные знания в практической деятельности.
Метапредметные результаты:
1) познавательные УУД— формирование и развитие навыков и умений:
•
определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск
информации, анализировать и оценивать ее достоверность;
•
работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать
информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;
179
•
составлять тезисы, планы (простые, сложные и т. п.), структурировать учебный
материал, давать определения понятиям;
• проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные
результаты;
• сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных
логических операций;
• строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных
связей;
• создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;
2) регулятивные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи,
планировать (рассчитывать последовательность действий и прогнозировать результаты работы);
•
самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть
конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;
• работать по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять
ошибки самостоятельно;
• владеть основами самоконтроля и самооценки, применять эти навыки при принятии
решений и осуществлении осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
3) коммуникативные УУД — формирование и развитие навыков и умений:
• слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;
• строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;
• адекватно использовать речевые средства для аргументации своей позиции, сравнивать
разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.
Предметные результаты:
1) в познавательной (интеллектуальной) сфере:
• для развития современных естественно-научных представлений о картине мира постичь
основы научных знаний о живой природе, закономерностях ее развития, исторически быстром
сокращении биологического разнообразия в биосфере в результате деятельности человека;
• понимать смысл биологических терминов;
•
характеризовать биологию как науку, применять методы биологической науки
(наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;
•
понимать особенности строения растительного организма (живой и растительной
клеток) и основные процессы жизнедеятельности растительной клетки; знать строение и
функции тканей растений; иметь представление о многообразии растительного мира;
• определять виды тканей растений на микропрепаратах, рисунках и схемах;
• работать с увеличительными приборами, изготавливать микропрепараты, проводить
элементарные биологические исследования;
• сравнивать и определять семенные и споровые растения; объяснять роль главных
органов растения в его жизнедеятельности;
• распознавать органы растений, устанавливать взаимосвязь между особенностями их
строения и функциями, которые они выполняют в организме растения;
• сравнивать семена двудольных и однодольных растений;
• характеризовать процессы минерального и воздушного питания растений, дыхание и
обмен веществ у растений, рост и развитие растительного организма;
• выбирать удобрения при уходе за растениями, вегетативно размножать комнатные
растения;
• понимать значение систематики как науки;
•
знать строение и значения листьев, корней, побега, цветка, плодов и семян в
жизнедеятельности растений;
• различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные систематические
группы растений отдела Покрытосеменные; отличать покрытосеменные растения от
180
голосеменных, сравнивать особенности их строения; называть признаки цветковых растений,
относящихся к классам Двудольные и Однодольные; составлять морфологическое описание
растений;
•
выделять прогрессивные черты цветковых растений, позволивших им занять
господствующее положение в растительном мире;
• находить сходство в строении растений разных систематических групп и на основе
этого доказывать их родство;
•
объяснять взаимосвязь особенностей строения растения с условиями среды его
обитания; приводить примеры приспособлений растений к среде обитания;
•
обосновывать значение природоохранной деятельности человека в сохранении и
умножении растительного мира;
•
понимать взаимосвязь между растениями в природных сообществах, роль
растительных организмов в круговороте веществ в биосфере;
•
уметь формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при
выполнении лабораторных работ;
• освоить приемы оказания первой помощи, рациональной организации труда и отдыха,
выращивания и размножения культурных растений (методы вегетативного размножения
культурных растений, меры по оказанию первой помощи при отравлении ядовитыми
растениями);
• проводить биологические опыты и эксперименты, объяснять полученные результаты;
пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и
изучения препаратов;
2) в ценностно-ориентационной сфере:
•
знать основные правила поведения в природе и основы здорового образа жизни,
применять их на практике;
• оценивать поведение человека с точки зрения здорового образа жизни, знать ядовитые
растения своей местности;
• уметь анализировать и оценивать последствия воздействия человека на природу;
3) в сфере трудовой деятельности:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, правила работы с биологическими
приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы);
• уметь создавать условия, необходимые для роста и развития растений; определять
всхожесть семян и правильно высеивать семена различных растений; проводить искусственное
опыление; размножать растения;
4) в сфере физической деятельности: демонстрировать навыки оказания первой помощи
при отравлении ядовитыми растениями;
5) в эстетической сфере: оценивать с эстетической точки зрения красоту и разнообразие
мира природы.
Планируемые результаты изучения курса биологии к концу 6 класса
Изучение курса «Биология. 6 класс» должно быть направлено на овладение учащимися
следующих умений и навыков.
Обучающийся научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности растений как
представителей самостоятельного царства Растения;
•
применять методы биологической науки для изучения растений — проводить
наблюдения за растениями, ставить несложные биологические эксперименты и объяснять
полученные результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по изучению
растительных организмов (приводить доказательства, классифицировать, сравнивать, выявлять
взаимосвязи);
181
• ориентироваться в системе познавательных ценностей — оценивать информацию о
растительных организмах, получаемую из разных источников; практическую значимость
растений в природе и жизни человека; последствия деятельности человека в природе.
Обучающийся получит возможность научиться:
•
соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами и
инструментами;
• использовать приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми растениями;
работать с определителем растений;
•
выделять эстетические достоинства растительных организмов и растительных
сообществ;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила поведения в природе; ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к объектам живой природы
(признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к объектам живой природы);
•
находить информацию о растениях, бактериях, грибах в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать ее и переводить
из одной формы в другую;
• работать с различными типами справочных изданий, создавать коллекции, готовить
сообщения и презентации;
•
выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе;
• проводить наблюдения за растениями, грибами; выращивать и размножать культурные
растения; фиксировать свои наблюдения в виде рисунков, схем, таблиц;
• составлять план исследования, пользоваться увеличительными приборами, готовить
микропрепараты;
• различать с помощью таблиц и микропрепаратов части и органоиды клетки, типы
растительных и животных тканей, органы цветковых растений, называть их функции;
• выделять существенные признаки биологических процессов, протекающих в растениях
и грибах (обмен веществ, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие,
размножение);
• обосновывать взаимосвязь процессов жизнедеятельности между собой;
• участвовать в групповой работе;
• составлять план работы и план ответа;
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи;
• оценивать свой ответ, свою работу, а также работу одноклассников.
2.12. Содержание рабочей программы по изобразительному искусству, 5-7 классы
Общая характеристика предмета
Учебный предмет «Изобразительное искусство» объединяет в единую образовательную
структуру практическую художественно-творческую деятельность, художественно-эстетическое
восприятие произведений искусства и окружающей действительности.
Изобразительное искусство как школьная дисциплина имеет интегративный характер, она
включает в себя основы разных видов визуально-пространственных искусств - живописи,
графики, скульптуры, дизайна, архитектуры, народного и декоративно-прикладного искусства.
Содержание курса учитывает возрастание роли визуального образа как средства познания,
коммуникации и профессиональной деятельности в условиях современности.
Изучение искусства в основной школе призвано сформировать у учащихся
художественный способ познания мира, дать систему знаний и ценностных ориентиров на
основе собственной художественно-творческой деятельности и опыта приобщения к
выдающимся явлениям русской и зарубежной художественной культуры.
182
Вклад образовательной области «Искусство» в развитие личности выпускника основной
школы заключается в развитии эстетического восприятия мира, в воспитании художественного
вкуса, потребности в общении с прекрасным в жизни и в искусстве, в обеспечении
определенного уровня эрудиции в сфере изобразительного искусства, в сознательном выборе
видов художественно-творческой деятельности, в которых подросток может проявить свою
индивидуальность, реализовать творческие способности. А также способствует овладению
учащимся основами культуры практической работы различными художественными материалами
и инструментами для эстетической организации и оформления школьной, бытовой и
производственной среды.
Описание места учебного предмета, курса в учебном плане
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования
предусматривает в основной школе обязательный учебный предмет - "Изобразительное
искусство".
Освоение программы учебного предмета в школе планируется осуществлять в 5-7 классах.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета,
курса.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
учащихся, которые они должны приобрести в процессе освоения учебного предмета
«Изобразительное искусство»:
5 класс
6 класс
7 класс
воспитание
российской формирование
формирование
гражданской
идентичности:
осознанного,
коммуникативной
патриотизма, любви и уважения
уважительного
и
компетентности в
к Отечеству, чувства гордости
доброжелательного
отобщении
и
соза свою Родину, прошлое и
ношения
к
другому
трудничестве
со
настоящее многонационального
человеку, его мнению,
сверстниками,
народа России;
мировоззрению, культуре;
взрослыми
в
готовности и способности
процессе
осознание своей этнической
вести диалог с другими
образовательной,
принадлежности,
знание
людьми
и
достигать
в
нем
творческой
культуры своего народа, своего
взаимопонимания;
деятельности;
края,
основ
культурного
наследия народов России и развитие
морального осознание значения
человечества;
сознания
и
семьи
в
жизни
компетентности
в
человека
и
усвоение
гуманистических,
решении
моральных
общества, принятие
традиционных
ценностей
проблем
на
основе
ценности семейной
многонационального
личностного
выбора,
жизни,
российского общества;
формирование
уважительное
и
формирование ответственного
нравственных чувств и
заботливое
отношения
к
учению,
нравственного
поведения,
отношение к членам
готовности
и
способности
осознанного
и
отсвоей семьи;
обучающихся к саморазвитию и
ветственного
отношения
к
развитие
самообразованию на основе
собственным поступкам;
эстетического
мотивации к обучению и
сознания
через
формирование
познанию;
коммуникативной
освоение
формирование
целостного
компетентности
в
художественного
мировоззрения, учитывающего
общении и сотрудничестве
наследия народов
культурное, языковое, духовное
со
сверстниками,
России и мира,
многообразие
современного
183
мира
взрослыми в процессе
образовательной,
творческой деятельности
творческой
деятельности
эстетического
характера
Метапредметные
результаты
характеризуют
уровень
сформированности
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в познавательной и практической
творческой деятельности:
5 класс
6 класс
7 класс
умение
самостоятельно
определять цели своего
обучения,
ставить
и
формулировать для себя
новые задачи в учёбе и
познавательной
деятельности,
развивать
мотивы и интересы своей
познавательной
деятельности;
умение
самостоятельно
планировать
пути
достижения целей, в том
числе
альтернативные,
осознанно
выбирать
наиболее
эффективные
способы решения учебных
и познавательных задач
умение соотносить свои
действия с планируемыми
результатами,
осуществлять
контроль
своей деятельности в
процессе
достижения
результата,
определять
способы
действий
в
рамках
предложенных
условий и требований,
корректировать
свои
действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
умение
оценивать
правильность выполнения
учебной
задачи,
собственные возможности
ее решения
владение
основами
самоконтроля, самооценки,
принятия
решений
и
осуществления осознанного
выбора
в
учебной
и
познавательной
деятельности;
умение
организовывать
учебное
сотрудничество
и
совместную деятельность с
учителем и сверстниками;
работать индивидуально и в
группе: находить общее
решение
и
разрешать
конфликты
на
основе
согласования позиций и
учета
интересов;
формулировать,
аргументировать и отстаивать
свое мнение
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в художественно-творческой
деятельности, который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета:
формирование основ художественной культуры обучающихся как части их общей
духовной культуры, как особого способа познания жизни и средства организации
общения; развитие эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего
мира; развитие наблюдательности, способности к сопереживанию, зрительной памяти,
ассоциативного мышления, художественного вкуса и творческого воображения;
развитие визуально-пространственного мышления как формы эмоционально-ценностного
освоения мира, самовыражения и ориентации в художественном и нравственном
пространстве культуры;
освоение художественной культуры во всем многообразии ее видов, жанров и стилей как
материального выражения духовных ценностей, воплощенных в пространственных
формах (фольклорное художественное творчество разных народов, классические
произведения отечественного и зарубежного искусства, искусство современности);
184
воспитание уважения к истории культуры своего Отечества, выраженной в архитектуре,
изобразительном искусстве, в национальных образах предметно-материальной и
пространственной среды, в понимании красоты человека;
приобретение опыта создания художественного образа в разных видах и жанрах
визуально-пространственных
искусств:
изобразительных
(живопись,
графика,
скульптура), декоративно-прикладных, в архитектуре и дизайне; приобретение опыта
работы над визуальным образом в синтетических искусствах (театр и кино);
приобретение опыта работы различными художественными материалами и в разных
техниках в различных видах визуально-пространственных искусств, в специфических
формах художественной деятельности, в том числе базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография, видеозапись, компьютерная графика, мультипликация и анимация);
развитие потребности в общении с произведениями изобразительного искусства, освоение
практических умений и навыков восприятия, интерпретации и оценки произведений
искусства; формирование активного отношения к традициям художественной культуры
как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности;
осознание значения искусства и творчества в личной и культурной самоидентификации
личности;
развитие индивидуальных творческих способностей обучающихся, формирование
устойчивого интереса к творческой деятельности.
5 класс
6 класс
знать истоки знать о месте и значении
и
специфику
изобразительных искусств в
образного языка
жизни человека и общества;
декоративно
знать о существовании
прикладного
изобразительного искусства
искусства;
во все времена, иметь
знать
представление
о
особенности
многообразии
образных
уникального
языков
искусства
и
крестьянского
особенностях видения мира
искусства,
в разные эпохи;
семантическое
понимать взаимосвязь
значение
реальной действительности
традиционных
и
ее
художественного
образов, мотивов
изображения в искусстве, ее
(древо
жизни,
претворение
в
конь,
птица,
художественный образ;
солярные знаки);
знать основные виды и
знать
жанры
изобразительного
несколько
искусства,
иметь
народных
представление об основных
художественных
этапах развития портрета,
промыслов
пейзажа и натюрморта в
России;
истории искусства;
различать по
называть
имена
стилистическим
выдающихся художников и
особенностям
произведения искусства в
декоративное
жанрах портрета, пейзажа и
7 класс
знать о жанровой системе в
изобразительном искусстве и ее
значении для анализа развития
искусства
и
понимания
изменений видения мира, а
следовательно, и способов его
изображения;
знать о роли и истории
тематической
картины
в
изобразительном искусстве и ее
жанровых видах (бытовой и
исторический
жанр,
мифологическая и библейская
темы в искусстве);
понимать
процесс
работы
художника над картиной, смысл
каждого этапа этой работы, роль
эскизов и этюдов;
знать о композиции как о
целостности и образном строе
произведения,
о
композиционном
построении
произведения, роли формата,
выразительном
значении
размера
произведения,
соотношении целого и детали,
значении каждого фрагмента и
его метафорическом смысле;
185
искусство разных
народов и времен
(например
Древнего Египта,
Древней Греции,
Китая, Западной
Европы
XVII
века);
различать по
материалу,
технике
исполнения
современные виды
декоративноприкладного
искусства
(художественное
стекло, керамика,
ковка,
литье,
гобелен, батик и
т.д.)
выявлять в
произведениях
декоративноприкладного
искусства
(народного,
классического,
современного)
связь
конструктивных,
декоративных,
изобразительных
элементов,
а
также
видеть
единство
материала, формы
и декора;
умело
пользоваться
языком
декоративноприкладного
искусства,
принципами
декоративного
обобщения, уметь
передавать
единство формы и
декора
(на
доступном
для
натюрморта в мировом и
отечественном искусстве;
понимать особенности
творчества и значение в
отечественной
культуре
великих
русских
художников-пейзажистов,
мастеров
портрета
и
натюрморта;
знать
основные
средства
художественной
выразительности
в
изобразительном искусстве
(линия, пятно, тон, цвет,
форма,
перспектива),
особенности
ритмической
организации изображения;
знать
разные
художественные материалы,
художественные техники и
их значение в создании
художественного образа;
пользоваться красками
(гуашь
и
акварель),
несколькими графическими
материалами
(карандаш,
тушь), обладать первичными
навыками
лепки,
уметь
использовать
коллажные
техники;
видеть конструктивную
форму предмета, владеть
первичными
навыками
плоского
и
объемного
изображений
и
группы
предметов; знать общие
правила построения головы
человека;
уметь
пользоваться
начальными
правилами воздушной и
линейной перспективы;
видеть и использовать в
качестве средств выражения
соотношения
пропорций,
характер
освещения,
цветовые соотношения при
изображении с натуры, по
представлению и по памяти;
создавать творческие
композиционные работы в
разных материалах с натуры,
чувствовать
поэтическую
красоту
повседневности,
раскрываемую в творчестве
художников; понимать роль
искусства
в
утверждении
значительности
каждого
момента жизни человека, в
понимании
и
ощущении
человеком своего бытия и
красоты мира; знать о роли
искусства
в
создании
памятников в честь больших
исторических
событий,
о
влиянии образа, созданного
художником, на понимание
событий истории;
знать о роли изобразительного
искусства в понимании вечных
тем
жизни,
в
создании
культурного контекста;
знать
о
поэтическом
(метафорическом) претворении
реальности во всех жанрах
изобразительного искусства; о
разнице сюжета и содержания в
картине;
о
роли
конструктивного,
изобразительного
и
декоративного
начал
в
живописи,
графике
и
скульптуре;
понимать
роль
художественной иллюстрации;
называть наиболее значимые
произведения на исторические и
библейские темы в европейском
и отечественном искусстве;
понимать
особую
культуростроительную
роль
русской тематической картины
XIX—XX столетий;
иметь
представление
об
историческом художественном
процессе, о содержательных
изменениях картины мира и
способах ее выражения, о
существовании
стилей
и
направлений в искусстве, о роли
творческой индивидуальности
художника;
иметь представление о сложном,
противоречивом и насыщенном
186
данного возраста
уровне);
выстраивать
декоративные,
орнаментальные
композиции
в
традиции
народного
искусства
(используя
традиционное
письмо
Гжели,
Городца,
Хохломы и т.д.)
на
основе
ритмического
повтора
изобразительных
или
геометрических
элементов;
создавать
художественнодекоративные
объекты
предметной
среды,
объединенной
единой
стилистикой
(предметы быта,
мебель, одежда,
детали интерьера
определенной
эпохи);
владеть
практическими
навыками
выразительного
использования
фактуры,
цвета,
формы,
объема,
пространства
в
процессе создания
в
конкретном
материале
плоскостных или
объемных
декоративных
композиций
по
памяти
и
по
воображению;
активно воспринимать
произведения искусства и
аргументировано
анализировать
разные
уровни своего восприятия,
понимать изобразительные
метафоры
и
видеть
целостную картину мира,
присущую
произведениям
искусства.
художественными
событиями
пути российского и мирового
изобразительного искусства в
XX веке;
получить первичные навыки
передачи пропорций и движений
фигуры человека с натуры и по
представлению;
научиться владеть материалами
живописи, графики и лепки на
доступном возрасту уровне;
развивать
навыки
наблюдательности, способность
образного видения окружающей
ежедневной
жизни,
формирующие
чуткость
и
активность
восприятия
реальности;
получить навыки соотнесения
собственных переживаний с
контекстами
художественной
культуры; получить творческий
опыт в построении тематических
композиций, предполагающий
сбор
художественнопознавательного
материала,
формирование
авторской
позиции по выбранной теме и
поиски способа ее выражения.
187
Содержание учебного предмета, курса.
Содержание программы направлено на приоритетное развитие художественно-творческих
способностей учащихся при эмоционально-ценностном отношении к окружающему миру и
искусству. Отечественное (русское, национальное) и зарубежное искусство раскрывается перед
школьниками как эмоционально-духовный опыт общения человека с миром, как один из
способов мышления, познания действительности и творческой деятельности.
Содержание предмета «Изобразительное искусство» в основной школе построено по принципу
углубленного изучения каждого вида искусства.
5 класс
Программа 5 класса посвящена изучению группы декоративных искусств, в
которых сохраняется наглядный для детей их практический смысл, связь с фольклором, с
национальными и народными корнями искусства. Осуществление программы этого года
обучения предполагает акцент на местные художественные традиции и конкретные промыслы
1. Древние корни народного искусства – 8 часов:
- Древние образы в народном искусстве.
Традиционные образы народного (крестьянского) прикладного искусства - солярные
знаки, конь, птица, мать-земля, древо жизни – как выражение мифопоэтических представлений
человека о мире, как память народа. Декоративные изображения как обозначение жизненно
важных для человека смыслов, их условно-символический характер. Работа над декоративной
композицией на тему древних образов в резьбе и росписи по дереву, в орнаментах народной
вышивки.
- Убранство русской избы.
Единство конструкции и декора в традиционном русском жилище. Отражение картины
мира в трехчастной структуре и образном строе избы (небо, земля, подземно-водный мир).
Работа над украшением элементов избы (фронтон, наличники, причелина, лобовая доска)
солярными знаками, растительным, геометрическим и зооморфным орнаментом
- Внутренний мир русской избы.
Устройство внутреннего пространства крестьянского дома, его символика (потолок-небо,
пол - земля, подпол - подземный мир, окна-очи, свет). Жизненно важные центры в крестьянском
доме: печное пространство, красный угол, круг предметов быта, труда и включение их в
пространство дома. Единство пользы и красоты. Индивидуальная и коллективная работа над
рисунком на тему: «В русской избе». Выявление в работе символического значения элементов
народного орнамента (резного, расписного).
- Конструкция и декор предметов народного быта.
Русские прялки, деревянная фигурная посуда, предметы труда – область конструктивной
фантазии, умелое владение материалом. Органическое единство пользы и красоты. Вырезание из
картона или плотной бумаги выразительных форм посуды, предметов труда и украшение их
орнаментальной росписью.
- Русская народная вышивка.
Крестьянская вышивка - хранительница древнейших образов и мотивов, устойчивости их
вариативных решений. Условность языка орнамента, его символическое значение. Связь образов
и мотивов крестьянской вышивки с природой, их необычайная выразительность. Создание эскиза
вышитого полотенца по мотивам народной вышивки.
- Народный праздничный костюм.
Народный праздничный костюм – целостный художественный образ. Северорусский и
южнорусский комплекс одежды. Разнообразие форм и украшений народного праздничного
костюма в различных республиках и регионах России.
Форма и декор женских головных уборов.
Выполнение эскиза народного праздничного костюма разных регионов и народов России
с использованием различных техник и материалов.
188
- Традиционный орнамент коренных жителей севера.
Орнамент в искусстве России, обско - угорский орнамент. Орнамент и традиционные
ремесла коренных жителей севера. Выполнение зарисовок традиционной орнаментированной
одежды ханты.
- Народные праздничные обряды.
Календарные народные праздники – способ участия человека, связанного с землей, в
событиях природы. Обрядовые действия народного праздника, их символическое значение.
Выступление поисковых групп по проблемам народного искусства. Коллективная работа над
композицией «Народные праздничные гуляния».
2. Связь времен в народном искусстве - 8 часов.
Дать учащимся понимание форм бытования народных, крестьянских традиций в
современной жизни. Дать представление об общности народных художественных промыслов и
их различиях.
- Древние образы в современных народных игрушках.
Живучесть древних образов (коня, птицы, бабы) в современных народных игрушках, их
сказочный реализм. Особенности пластической формы глиняных игрушек, принадлежащих
различным художественным промыслам. Единство в форме и декора игрушки. Цветовой строй и
основные элементы росписи филимоновской, дымковской, каргопольской и других местных
форм игрушек. Выполнение эскиза народной игрушки.
- Искусство Гжели.
Из истории развития гжельской керамики, слияние промысла с художественной
промышленностью. Разнообразие и скульптурность посудных форм, единство формы и декора.
Особенности гжельской росписи: сочетание синего и белого, игра тонов, тоновые контрасты,
виртуозный круговой мазок с растяжением, дополненный изящной линией. Выполнение эскиза
посуды.
- Городецкая роспись.
Из истории развития городецкой росписи. Единство формы и декора. Птица и коньглавные герои городецкой росписи. Розаны и купавки – основные элементы декоративной
композиции. Композиция орнаментальной и сюжетной росписи; изящество изображения,
отточенность линейного рисунка. Основные приемы городецкой росписи. Выполнение эскиза
посуды.
-Хохлома.
Из истории развития хохломской росписи. Связь традиционного орнамента с природой.
Основные мтивы росписи. Изображение формы предмета и украшение травным орнаментом.
- Жостово. Роспись по металлу.
Основные приемы жостовской росписи. Традиционные элементы Жостова. Выполнение
эскиза подноса.
- Щепа. Роспись по лубу и дереву. Тиснение и резьба по бересте.
Дерево и береста - основные материалы в крестьянском быту. Резное узорочье берестяных
изделий. Мезенская роспись. Создание эскиза предмета промысла, украшение в стиле данного
промысла.
- Народные мастера Югры(региональный компонент). Беседа о народных ремеслах
региона и творчестве мастеров нашего края.
Выполнение эскиза орнамента по мотивам хантыйской вышивки (сумки - тучан).
- Роль народных художественных промыслов в современной жизни.
Выставка работ и беседа на темы «Традиционные народные промыслы».
3. Декор-человек, общество, время - 12 часов.
Одна из важных тем в понимании роли декоративных искусств в жизни общества в целом
и каждого человека в отдельности.
189
- Зачем людям украшения. Беседа. Декоративное искусство разных времен и народов.
Символика украшений Древней Греции
- Роль декоративного искусства в жизни древнего общества.
Декоративное искусство Древнего Египта. Символика украшений Древнего Египта, их
связь с мировоззрением египтян. Символика цвета в украшениях.
- Одежда «говорит» о человеке.
Одежда, костюм как знак положения человека в обществе. Декоративное искусство
Древнего Китая. Регламентация в одежде. Орнамент, цветовая гамма в одежде. Выполнение
эскиза костюма Древнего Китая. Костюм эпохи Средневековья. История искусства
Средневековья. Стиль одежды. Основные элементы одежды.
- О чем рассказывают нам гербы и эмблемы.
Декоративность, орнаментальность, изобразительная условность искусства геральдики.
Герб как знак достоинств его владельца. Сегодня- отличительный знак любого человеческого
сообщества. Символы и эмблемы в современном обществе, значение их элементов. Выполнение
эскиза герба.
- Роль декоративного искусства в жизни человека и общества.
Истоки и специфика декоративно-прикладного искусства. Народные промыслы.
Семантическое значение традиционных образов, мотивов. Итоговая игра-викторина.
4. Декоративное искусство в современном мире - 7 часов.
- Современное выставочное искусство
Многообразие материалов и техник современного ДПИ. Творческая интерпретация
древних образов. Дизайн. Художественная ковка. Художественное стекло. Витраж. Мозаика.
- Ты сам- мастер.
Выполнение творческих работ в разных материалах и техниках.
6 класс
Программа 6 класса посвящена изобразительному искусству: знакомит с искусством
изображения как способом художественного познания мира и выражения отношения к нему, как
особой и необходимой формой духовной культуры общества.
1.Виды изобразительного искусства и основы их образного языка8 часов.
- Изобразительное искусство. Семья пространственных искусств.
Беседа об искусстве и его видах. Пластические или пространственные виды искусства и
их деление на три группы: изобразительные, конструктивные и декоративные. Общие основы и
разное назначение в жизни людей. Виды изобразительного искусства: живопись, графика,
скульптура. Художественные материалы и их выразительность в ИЗО.
- Художественные материалы.
Значение особенностейц художественного материала в создании художественного образа.
Выполнение композиции с целью исследования художественных возможностей красок
графических материалов.
- Рисунок - основа изобразительного творчества.
Рисунок - основа мастерства художника. Виды рисунок: подготовительный рисунок,
зарисовка, набросок с натуры, учебный рисунок. Рисунок как самостоятельное графическое
произведение. Графические материалы и их выразительные возможности. Выполнение зарисовки
с натуры засушенного растения.
- Линия и ее выразительные возможности. Ритм линий.
Выразительные свойства линии, виды и характер линейных изображений. Линия и её
выразительные возможности. Выполнение линейных рисунков трав, которые колышет ветер.
- Пятно как средство выражения. Ритм пятен.
Пятно в изобразительном искусстве. Роль пятна в изображении и его выразительные
возможности. Понятие силуэта. Тон и тональные отношения: темное - светлое. Тональная шкала
190
композиция листа. Ритм пятен. Доминирующее пятно. Линия и пятно. Изображение различных
осенних состояний в природе.
-Цвет. Основы цветоведения.
Основные и составные цвета. Дополнительные цвета. Цветовой круг. Теплые и холодные
цвета. Цветовой контраст. Насыщенность цвета и его светлота. Изучение свойств цвета.
Изображение сказочных царств ограниченной палитрой.
- Цвет в произведениях живописи.
Понятия «локальный цвет», «тон», «колорит», «гармония цвета». Цветовые отношения.
Взаимодействие цветовых пятен и цветовая композиция. Выразительность мазка. Выражение в
живописи эмоциональных состояний. Изображение осеннего букета с разным настроением.
- Объемные изображения в скульптуре.
Выразительные возможности объемного изображения. Связь объема с окружающим
пространством и освещением. Художественные материалы в скульптуре и их выразительные
свойства. Объемные изображения животных в разных материалах. Создание объемных
изображений животных.
- Основы языка изображения.
Беседа. Обобщение материала темы: виды изобразительного искусства, художественные
материалы и их выразительные возможности, художественное творчество и художественное
восприятие, зрительские умения. Выполнение рисунка на свободную тему.
2. Мир наших вещей – натюрморт – 8 часов.
- Реальность и фантазия в творчестве художника.
Беседа. Условность и правдоподобие в изобразительном искусстве. Реальность и фантазия
в творческой деятельности художника. Выражение авторского отношения к изображаемому.
Выполнение фантазийного рисунка.
- Изображение предметного мира – натюрморт.
Многообразие форм изображения мира вещей в истории искусства. О чем рассказывают
изображения вещей. Появление жанра натюрморт. Натюрморт в истории искусств. Натюрморт в
живописи, графике, скульптуре. Работа над натюрмортом из плоских изображений с акцентом
на композицию, ритм.
- Понятие формы. Многообразие форм окружающего мира.
Многообразие форм в мире. Понятие формы. Линейные, плоскостные и объемные формы.
Формы простые и сложные. Конструкция сложной формы. Правила изображения и средства
выразительности. Конструирование из бумаги простых геометрических тел.
- Изображение объема на плоскости и линейная перспектива.
Плоскость и объем. Перспектива как способ изображения на плоскости предметов в
пространстве. Правила объемного изображения геометрических тел. Изображение конструкций
из нескольких геометрических тел.
- Освещение. Свет и тень.
Освещение как средство выявления объема предмета. Источник освещения. Понятия
«свет», «блик», «полутень», «собственная тень», «рефлекс», «падающая тень». Свет как средство
организации композиции в картине. Изображение геометрических тел с боковымсовещением.
-Натюрморт в графике.
Композиция и образный строй в натюрморте: ритм пятен, пропорций, движение и покой,
случайность и порядок. Материалы и инструменты художника в выразительности
художественных техник. Выполнение натюрморта в графике.
- Цвет в натюрморте.
Цвет в живописи и богатство выразительных возможностей. Цветовая организация
натюрморта.
-Выразительные возможности натюрморта.
191
Цвет в живописи и богатство выразительных возможностей. Собственный цвет предмета
и цвет в живописи. Цветовая организация натюрморта. Выражение цветом в натюрморте
настроений и переживаний художника. Работа над натюрмортом – «автопортретом».
-Дары сурового края (региональный компонент).
Художественные приемы решения сюжетной композиции. Цветовая организация
натюрморта. Выполнение натюрморта (из грибов, ягод).
3. Вглядываясь в человека. Портрет –12 часов.
- Образ человека – главная тема искусства.
Беседа. Изображение человека в искусстве разных эпох. История возникновения портрета.
Портрет как образ определенного реального человека. Портрет в искусстве Древнего Рима, эпохи
Возрождения и в искусстве Нового времени. Парадный и лирический портрет. Выражение в
портрете характера человека, его внутреннего мира. Портрет в живописи, графике, скульптуре.
- Конструкция головы человека и ее основные пропорции.
Закономерности в конструкции головы человека. Пропорции лица человека. Средняя
линия и симметрия лица. Величина и форма глаз, носа, расположение и форма рта. Мимика.
Изображение головы человека по схеме.
- Изображение головы человека в пространстве.
Повороты и ракурсы головы. Соотношение лицевой и черепной частей головы,
соотношение головы и шеи. Большая форма и детализация. Объемное конструктивное
изображение головы.
- Портрет в скульптуре.
Скульптурный портрет в истории искусства. Выразительные возможности скульптуры.
Характер человека и образ эпохи в скульптурном портрете. Работа над изображением в
скульптурном портрете выбранного литературного героя с ярко выраженным характером.
- Графический портретный рисунок.
Образ человека в графическом портрете. Индивидуальные особенности, характер,
настроение человека в графическом портрете. Набросок с натуры друга или одноклассника.
- Сатирические образы человека.
Правда жизни и язык искусства. Художественное преувеличение. Карикатура. Дружеский
шарж. Создание сатирических образов.
- Образные возможности освещения в портрете.
Ознакомить с освещением как средством выявления объема предмета. Понятия:
свет, блик, полутень, рефлекс, падающая тень. Выполнение набросков головы в различном
освещении.
- Роль цвета в портрете.
Цветовое решение образа в портрете. Цвет и тон. Цвет и освещение. Цвет как выражение
настроения и характера героя портрета. Работа над созданием автопортрета.
- Великие портретисты прошлого.
Беседа о художниках-портретистах. Создание автопортрета.
- Портрет в изобразительном искусстве XX века.
Роль и место живописного портрета в истории искусства. Обобщенный образ человека в
живописи Возрождения, в 17-19 веках, в 20 веке. Композиция в парадном и лирическом
портрете. Обобщение темы раздела.
4. Человек и пространство. Пейзаж – 7 часов.
- Жанры в изобразительном искусстве.
Виды жанров. Понятие «жанр» в изобразительном искусстве. Участие в беседе на тему
жанров в изобразительном искусстве.
- Изображение пространства.
Беседа о видах перспективы в изобразительном искусстве. Вид перспективы как средство
выражения. Нарушение правил перспективы в искусстве 20 века и его образный смысл. Создание
простых зарисовок наблюдаемого пространства.
192
- Правила построения перспективы. Воздушная перспектива.
Перспектива – учение о способах передачи глубины пространства. Плоскость картины.
Точка зрения. Горизонт. Точка схода. Правила воздушной перспективы, планы воздушной
перспективы и изменения контрастности. Изображение уходящей вдаль аллеи.
- Пейзаж - большой мир.
Пейзаж как самостоятельный жанр в искусстве. Огромный и легендарный мир в пейзаже.
Организация перспективного пространства в картине. Работа над изображением пейзажа «Дорога
в большой мир», «Путь реки».
- Пейзаж настроения. Природа и художник.
Пейзаж - настроение как отклик на переживания художника. Многообразие форм и
красок окружающего мира. Изменчивость состояний природы в течение суток. Роль колорита в
пейзаже - настроении. Создание пейзажа –настроения. Знакомство с творчеством Айвазовского
И.К. Создание морского пейзажа.
- Пейзаж в русской живописи (региональный компонент).
Создание пейзажной композиции. Поэтичность северного пейзажа в разные времена года.
Поиск выразительного цветового решения. Создание весенней пейзажной композиции.
- Пейзаж в графике.
Графические зарисовки и наброски пейзажей в творчестве известных художников.
Создание графической работы.
-Городской пейзаж (региональный компонент).
Разные образы города в истории искусства. Работа над графической композицией
«Знакомые окраины».
- Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл.
7 класс
В 7 классе основное внимание уделяется развитию жанров тематической картины в
истории искусства, углублению композиционного мышления.
1.Изображение фигуры человека и образ человека - 8 часов.
- Изображение фигуры человека в истории искусства.
Изображение человека в древних культурах Египта, Ассирии, Индии. Изображение
человека в искусстве Древней Греции: красота и совершенство конструкции идеального тела
человека. Изображение фигуры человека по представлению.
- Пропорции и строение фигуры человека.
Конструкция фигуры человека и основные пропорции. Пропорции, постоянные для
фигуры человека и их индивидуальная изменчивость. Зарисовки схемы фигуры человека.
- Лепка фигуры человека.
Схемы движения фигуры человека. Лепка фигуры человека в движении.
- Набросок фигуры человека с натуры.
Набросок как вид рисунка, особенности и виды набросков. Главное и второстепенное в
изображении. Образная выразительность фигуры. Выполнение набросков с натуры.
- Понимание красоты человека в европейском и русском искусстве.
Изображение фигуры человека в истории скульптуры. Скульптурное изображение
человека в истории Древнего Египта, в античном искусстве, в скульптуре Средневековья, эпохи
Возрождения. Новые представления о выразительности скульптурного изображения человека в
искусстве конца 19-начала 20 века. Беседа на основе восприятия произведений искусства.
2. Поэзия повседневности -8 часов.
- Поэзия повседневной жизни в искусстве разных народов.
Картина мира и представления о ценностях жизни в изображении повседневности у
разных народов.
Изображение труда и повседневных занятий человека в искусстве древних восточных
цивилизаций и античности.
- Тематическая картина. Бытовой и исторический жанры.
193
Интерес к истории и укладу жизни своего народа. Образ прошлого, созданный
художниками, и его значение в представлении народа о самом себе. Бытовые сюжеты на темы
жизни в прошлом.
- Сюжет и содержание в картине.
Понятие сюжета, темы, содержания в произведениях изобразительного искусства. Разница
между сюжетом и содержанием. Различные уровни понимания произведения. Работа над
композицией с сюжетом из своей жизни «Завтрак», «Утро в моем доме» и т.п.
- Жизнь каждого дня - большая тема в искусстве.
Произведения искусства на темы будней и их значение в понимании человеком своего
бытия. Поэтическое восприятие жизни. Выражение ценностной картины мира в произведениях
бытового жанра. Выполнение зарисовок из жизни людей на улице.
- Жизнь в моем городе в прошлых веках.
Работа над композицией с сюжетом.
- Праздник и карнавал в изобразительном искусстве.
Сюжеты праздника в изобразительном искусстве. Праздник как яркое проявление
народного духа, национального характера. Изображение сцены праздника.
3. Великие темы жизни – 12 часов.
- Исторические и мифологические темы в искусстве разных эпох.
Живопись монументальная и станковая. Фрески в эпоху Возрождения. Мозаика.
Исторический и мифологический жанры в искусстве 17 века. Выполнение рисунка на
историческую тему.
- Тематическая картина в русском искусстве XIX века.
Появление исторической картины в русском искусстве с появлением светского искусства
и исторической науки. Развитие тематической картины в русском искусстве. Образ русского
народа, его судьба и национальный характер в творчестве В.Сурикова.
- Процесс работы над тематической работой.
Тематическая картина как выражение идейных представлений художника, как
обобщенный образ его наблюдений и размышлений о жизни. Создание композиции на тему из
истории нашей Родины.
- Библейские темы в изобразительном искусстве.
Вечные темы в искусстве. Особый язык изображения в христианском искусстве.
Библейские темы в живописи. Выполнение рисунка на библейскую тему
- Монументальная скульптура и образ истории народа.
Роль монументальных памятников в формировании исторической памяти народа и в
народном самосознании. Создание проекта памятника, посвященного выбранному
историческому событию или историческому герою.
- Место и роль картины в искусстве ХХ века.
Множественность направлений и образных языков изображения в искусстве ХХ века.
Трагические темы в искусстве середины века. Беседа и дискуссия о современном искусстве.
4.Реальность жизни и художественный образ- 7 часов.
- Искусство иллюстрации. Слово и изображение.
Слово и изображение. Искусства временные и пространственные. Иллюстрация как форма
взаимосвязи слова с изображением. Самостоятельность иллюстрации. Известные иллюстраторы
книги. Выполнение эскиза обложки книги.
- Зрительские умения и их значение для современного человека.
Язык искусства и средства выразительности. Разные ровни понимания произведения
изобразительного искусства. Композиция как конструирование реальности в пространстве
картины. Глубокий и системный аналитический разбор произведений изобразительного
искусства.
- История искусства и история человечества. Стиль и направление в изобразительном
искусстве.
194
Историко-художественный процесс в искусстве. Стиль какудожественное выражение
восприятия мира. Меняющиеся образы различных эпох и изменчивость языка искусства. Анализ
произведений изобразительного искусства с точки зрения принадлежности их к определенному
стилю, направлению.
- Крупнейшие музеи изобразительного искусства и их роль в культуре.
Музеи мира: Третьяковская галерея в Москве, Эрмитаж и Русский музей в Санкт –
Петербурге, музей изобразительных искусств имени А.С. Пушкина в Москве, Лувр в Париже,
Картинная галерея старых мастеров в Дрездене, Прадо в Мадриде, Метрополитен в Нью-Йорке.
История становления музеев. Принципы, по которым сложились коллекции. Беседа о роли
музеев изобразительного искусства в культуре.
- Художественно-творческие проекты.
Работа над проектом. Обсуждение и защита идеи проекта.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в произведении
искусства;
• определять эстетические категории «прекрасное»и «безобразное», «комическое» и
«трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и использовать эти знания на
практике;
• различать произведения разных эпох, художественныхстилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии религиозных
представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравствен-ную позицию автора
и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира, выражать своё
отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих поколений,
роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать гражданское подвижничество художникав выявлении положительных и
отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать необходимость развитого эстетическоговкуса в жизни современного
человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на приоритет
этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать и
передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные состояния и
своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве, используя
выразительные средства изобразительного искусства: компози-цию, форму, ритм, линию, цвет,
объём, фактуру; различные художественные материалы для воплощения собственного
художественно-творческого замысла в живописи, скульптуре, графике;
• создавать средствами живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства
образ человека: передавать на плоскости и в объёме пропорции лица, фигуры; характерные
черты внешнего облика, одежды, украшений человека;
195
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму предмета;
изображать предметы различной формы; использовать простые формы для создания
выразительных образов в живописи, скульптуре, графике, художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры для украшения
изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм для создания орнамента;
передавать в собственной художественно-творческой деятельности специфику стилистики
произве-дений народных художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работематериалы и средства
художественной выразительности,соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художни-ками, скульпторами,
архитекторами, дизайнерами для создания художест-венного образа.
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульп-тура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и участвовать в
художественно-творческой деятельности, используя различные художественные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специ-фику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюр-морт, бытовой,
исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-но-творческой деятельности,
используя различные художествен-ные материалы и приёмы работы с ними для передачи
собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искус-ства;
• понимать историческую ретроспективу становленияжанров пласти-ческих искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от картины и
нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для школьного
спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для школьного фильма);
• применять компьютерные технологии в собственной художественно-творческой
деятельности (PowerPoint, Photoshopи др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собствен-ных фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства Photoshop;
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторс-кому замыслу
сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит,костюмы и грим после просмотра
художественного фильма.
2.13. Содержание рабочей программы по музыке, 5 класс
Цель программы – развитие музыкальной культуры школьников как неотъемлемой части
духовной культуры.
Задачи: - развитие музыкальности; музыкального слуха, певческого голоса, музыкальной
памяти, способности к сопереживанию; образного и ассоциативного мышления, творческого
воображения;
196
- освоение музыки и знаний о музыке, ее интонационно-образной природе, жанровом и стилевом
многообразии, особенностях музыкального языка; музыкальном фольклоре, классическом
наследии и современном творчестве отечественных и зарубежных композиторов; о воздействии
музыки на человека; о ее взаимосвязи с другими видами искусства и жизнью;
- овладение практическими умениями и навыками в различных видах музыкальнотворческой деятельности: слушании музыки, пении (в том числе с ориентацией на нотную
запись), инструментальном музицировании, музыкально-пластическом движении, импровизации,
драматизации исполняемых произведений;
- воспитание эмоционально-ценностного отношения к музыке; устойчивого интереса к музыке,
музыкальному искусству своего народа и других народов мира; музыкального вкуса учащихся;
потребности к самостоятельному общению с высокохудожественной музыкой и музыкальному
самообразованию; слушательской и исполнительской культуры учащихся.
Отличительные особенности программы
Содержание программы основано на обширном материале, охватывающем различные виды
искусств, который дает возможность учащимся осваивать духовный опыт поколений,
нравственно-эстетические ценности мировой художественной культуры. Культура предстает
перед школьниками как история развития человеческой памяти, величайшее нравственное
значение которой, по словам академика Д.С.Лихачева, «в преодолении времени».
Отношение к памятникам любого из искусств – показатель культуры всего общества в целом и
каждого человека в отдельности. Сохранение культурной среды, творческая жизнь в этой среде
обеспечат привязанность к родным местам, нравственную дисциплину и социализацию личности
учащихся.
Содержание данной программы раскрывается в учебных темах каждого полугодия. В
обновленном музыкальном материале, а также введении параллельного и методически
целесообразного литературного и изобразительного рядов.
Межпредметные связи, преемственность:
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их
взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и поэзии),
изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных
иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и
«Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так
как знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в
содружестве муз.
Используемые технологии, методы, формы работы, обоснование их использования:
При реализации школьного курса музыки в 5-7 классах учтены материально-технические
средства данного образовательного учреждения, а именно:
- организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся на уроке и дома;
- осуществление дифференцированного подхода при обучении музыки;
- организация исследовательской (проектной) деятельности.
Виды
организации
Основные
виды Формы контроля:
учебной деятельности
контроля при организации
контроля работы:
- экскурсия
- вводный
При организации учебно- конкурс
- текущий
воспитательного процесса для
- викторина
- итоговый
реализации
программы
- самостоятельная работа
- индивидуальный
«Музыка»
5
класс
- творческая работа
- письменный
предпочтительными формами
- путешествие
-мониторинговый
организации
учебного
предмета
считаю:
индивидуальные, групповые,
197
фронтальные, коллективные,
классные и внеклассные, а так
же наблюдение
- самостоятельная работа
- тест
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОГО КУРСА.
В рабочей программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства
в их взаимодействии с художественными образами других искусств — литературы (прозы и
поэзии), изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных
иллюстраций и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и
«Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так
как знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в
содружестве муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.
Тема 1 полугодия: “Музыка и
Тема 2 полугодия: “Музыка и
литература”
изобразительное искусство”
Основные задачи:
Взаимодействие музыки и литературы
Выявление многосторонних связей между
раскрывается на образцах вокальной музыкой и изобразительным искусством.
музыки. Это прежде всего такие жанры, в Взаимодействие трех искусств – музыки,
основе которых лежит поэзия, - песня, литературы, изобразительного искусства –
романс, опера. Художественный смысл и наиболее ярко раскрывается при знакомстве с
возможности программной музыки (сюита, такими жанрами музыкального искусства, как
концерт, симфония), а также таких опера, балет, мюзикл, а также с произведениями
инструментальных
произведений,
в религиозного искусства («синтез искусств в
которых получили вторую жизнь народные храме»), народного творчества. Вслушиваясь в
мелодии, церковные напевы, интонации музыку, мысленно представить ее зрительный
колокольных звонов.
(живописный) образ, а всматриваясь в
Значимость музыки в жизни человека произведение изобразительного искусства,
благодаря
вдумчивому
чтению услышать в своем воображении ту или иную
литературных произведений, на страницах музыку. Выявление сходства и различия
которых «звучит» музыка. Она нередко жизненного содержания образов и способов и
становится одним из действующих лиц приемов их воплощения. Взаимодействие
сказки или народного сказания, рассказа музыки с изобразительным искусством. Исили
повести,
древнего
мифа
или торические
события,
картины
природы,
легенды.Что роднит музыку с литературой. разнообразные характеры, портреты людей в
Сюжеты,
темы,
образы
искусства. различных видах искусства. Образ музыки
Интонационные
особенности
языка разных эпох в изобразительном искусстве.
народной, профессиональной, религиозной Небесное и земное в звуках и красках.
музыки (музыка русская и зарубежная, Исторические события в музыке: через прошлое
старинная и современная). Специфика к настоящему. Музыкальная живопись и
средств художественной выразительности живописная музыка. Колокольность в музыке и
каждого из искусств. Вокальная музыка. изобразительном искусстве. Портрет в музыке и
Фольклор в музыке русских композиторов. изобразительном искусстве. Роль дирижера в
Жанры инструментальной и вокальной прочтении музыкального сочинения. Образы
музыки. Вторая жизнь песни. Писатели и борьбы и победы в искусстве. Архитектура —
поэты о музыке и музыкантах. Путешествия застывшая музыка. Полифония в музыке и
в музыкальный театр: опера, балет, мюзикл. живописи. Творческая мастерская композитора,
Музыка в театре, кино, на телевидении. художника. Импрессионизм в музыке и
Использование
различных
форм живописи. Тема защиты Отечества в музыке и
198
музицирования и творческих заданий в
освоении
содержания
музыкальных
образов. Выявление общности и специфики
жанров и выразительных средств музыки и
литературы.
изобразительном искусстве. Использование
различных форм музицирования и творческих
заданий в освоении содержания музыкальных
образов.
Межпредметные связи, преемственность:
В программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их
взаимодействии с художественными образами других искусств – литературы (прозы и поэзии),
изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных
иллюстраций и др.), театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Содержание рабочей программы по музыке, 6 класс
В рабочей программе рассматриваются разнообразные явления музыкального искусства в их
взаимодействии с художественными образами других искусств — литературы (прозы и поэзии),
изобразительного искусства (живописи, скульптуры, архитектуры, графики, книжных
иллюстраций и др,) театра (оперы, балета, оперетты, мюзикла, рок-оперы), кино.
Программа состоит из двух разделов, соответствующих темам «Музыка и литература» и
«Музыка и изобразительное искусство». Такое деление учебного материала весьма условно, так
как знакомство с музыкальным произведением всегда предполагает его рассмотрение в
содружестве муз, что особенно ярко проявляется на страницах учебника и творческой тетради.
Тема 1 полугодия:« Мир образов вокальной и Тема 2 полугодия: «Мир образов камернойи
инструментальной музыки»
симфонической музыки»
Основные задачи:
Лирические, эпические, драматические
образы. Единство содержания и формы.
Многообразие жанров вокальной музыки
(песня, романс, баллада, баркарола, хоровой
концерт, кантата и др.). Песня, ария, хор в
оперном спектакле. Единство поэтического
текста и музыки. Многообразие жанров
инструментальной
музыки:
сольная,
ансамблевая, оркестровая. Сочинения для
фортепиано, органа, арфы, симфонического
оркестра, синтезатора.
Музыка Древней Руси. Образы народного
искусства. Фольклорные образы в творчестве
композиторов. Образы русской духовной и
светской музыки (знаменный распев, партесное
пение,
духовный
концерт).
Образы
западноевропейской духовной и светской
музыки (хорал, токката, фуга, кантата,
реквием). Полифония и гомофония.
Авторская песня — прошлое и настоящее.
Джаз — искусство XX в. (спиричуэл, блюз,
современные джазовые обработки).
Взаимодействие
различных
видов
искусства в раскрытии образного строя
музыкальных произведений.
Использование
различных
форм
Жизнь — единая основа художественных
образов любого вида искусства. Отражение
нравственных исканий человека, времени и
пространства в музыкальном искусстве.
Своеобразие и специфика художественных
образов камерной и симфонической музыки.
Сходство и различие как основной принцип
развития и построения музыки. Повтор
(вариативность, вариантность), контраст.
Взаимодействие нескольких музыкальных
образов на основе их сопоставления,
столкновения, конфликта.
Программная музыка и ее жанры (сюита,
вступление к опере, симфоническая поэма,
увертюра-фантазия, музыкальные иллюстрации и др.). Музыкальное воплощение
литературного сюжета. Выразительность и
изобразительность музыки. Образ-портрет,
образ-пейзаж и др. Непрограммная музыка и
ее жанры: инструментальная миниатюра
(прелюдия,
баллада,
этюд,
ноктюрн),
струнный квартет, фортепианный квинтет,
концерт, концертная симфония, симфониядейство и др.
Современная трактовка классических
сюжетов и образов: мюзикл, рок-опера,
199
музицирования и творческих заданий в
освоении содержания музыкальных образов.
киномузыка.
Использование
различных
форм
музицирования и творческих заданий в
освоении
учащимися
содержания
музыкальных образов.
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё отношение к
искусству, оценивая художественно-образное содержание произведения в единстве с его
формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов разных искусств
(общность тем, взаимодополнение выразительных средств — звучаний, линий, красок),
различать особенности видов искусства;
• выражать эмоциональное содержание музыкальных произведений в исполнении,
участвовать в различных формах музицирования, проявлять инициативу в художественнотворческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать активное участие в художественных событиях класса, музыкальноэстетической жизни школы,района, города и др. (музыкальные вечера, музыкальные гостиные,
концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о концертах,
спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая их с художественноэстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм, жанров и
стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы взаимодействия и развития
музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной драматургии, высказывать суждение об
основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономер-ности музыкального
искусства, творчески интерпретировать содержание музыкаль-ного произведения в пении,
музыкально-ритмическом движении, пластическом интонировании, поэтическом слове,
изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и музыкальной
драматургии исследовательскую деятельность художественно-эстетической направленности для
участия в выполнении творческих проектов, в том числе связанных с практическим
музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при органи-зации культурного
досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и пр.; посещенииконцертов,
театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художест-венной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральныхспектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и поликультурной
картине современного музыкального мира, разбираться в текущих событиях художественной
жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть специальной терминологией, называть
200
имена выдающихся отечественных и зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные
центры мирового значения (театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной, современной
музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства разных эпох (русская и
зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа XIX—XX вв., отечественное и
зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения опыта
творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и формы
музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных музыкальных
инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
• высказывать личностно-оценочные суждения о ролии месте музыки в жизни, о
нравственных
ценностях
и
эстетических
идеалах,
воплощённых
в
шедеврах
музыкальногоискусства прошлого и современности, обосновывать своипредпочтения в
ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основеэстетического восприятия музыки и
окружающей действительности изученный материал и разнообразную информацию,
полученную из других источников.
2.14. Содержание рабочей программы по технологии
«Технология» является необходимым компонентом общего образования. Его содержание
предоставляет возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми
среды техники и технологий, которая называется техносферой и является главной составляющей
окружающей человека действительности. Искусственная среда — техносфера — опосредует
взаимодействие людей друг с другом, со сферой природы и с социумом.
Изучение технологии в 5-7 классах «Индустриальные технологии» направлено на
достижение следующих целей:
формирование целостного представления о техносфере, основанного на приобретённых
знаниях, умениях и способах деятельности;
формирование у молодых людей системы социальных ценностей: понимание ценности
технологического образования, значимости прикладного знания для каждого человека,
общественной потребности в развитии науки, техники и технологий, отношения к технологии
как возможной области будущей практической деятельности;
становление системы технических и технологических знаний и умений, воспитание
трудовых, гражданских и патриотических качеств личности;
приобретение опыта разнообразной практической деятельности с техническими
объектами, опыта познания и самообразования, опыта созидательной, преобразующей, творческой деятельности;
формирование готовности и способности к выбору индивидуальной траектории
последующего профессионального образования для деятельности в сфере промышленного производства;
становление у школьников целостного представления о современном мире и роли техники
и технологии в нем; умение объяснять объекты и процессы окружающей действительности
природной, социальной, культурной, технической среды, используя для этого техникотехнологические знания.
Задачи обучения:
овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и
механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и
машин, способами управления отдельными видами распространенной в быту техники,
необходимой в обыденной жизни и будущей профессиональной деятельности;
201
развитие
личности
обучающихся,
их
интеллектуальное
и
нравственное
совершенствование, формирование у них толерантных отношений и экологически
целесообразного поведения в быту и трудовой деятельности;
приобретение опыта созидательной и творческой деятельности, опыта познания и
самообразования; навыков, составляющих основу ключевых компетентностей и имеющих
универсальное значение для различных видов деятельности.
Приоритетными методами обучения индустриальным технологиям являются упражнения,
лабораторно-практические и практические работы, выполнение творческих проектов. Лабораторно-практические работы выполняются преимущественно по материаловедению и
машиноведению. Все практические работы направлены на освоение различных технологий
обработки материалов, выполнение графических и расчётных операций, освоение строительноотделочных, ремонтных, санитарно-технических, электромонтажных работ и выполнение
проектов.
Программа рассчитана на 70 часов в год, по 2 часа в неделю.
Планируемые результаты освоения учащимися основной школы курса
«Технология»
Изучение технологии в основной школе обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами освоения учащимися основной школы курса
«Технология»
являются:
• проявление познавательных интересов и
активности в данной области;
• развитие трудолюбия и ответственности за качество своей деятельности;
• овладение установками, нормами и правилами научной организации умственного и
физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей для труда в различных сферах с позиций
будущей социализации и стратификации;
• осознание необходимости общественно полезного труда как условия безопасной и эффективной
социализации;
• бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам;
Метапредметными результатами освоения учащимися основной школы курса
«Технология» являются:
• алгоритмизированное планирование процесса учащимися познавательно-трудовой
деятельности;
• овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и
механизированного труда с использованием распространенных инструментов и механизмов,
способами управления отдельными видами распространенной в быту техники;
• умение применять в практической деятельности знаний, полученных при изучении
основных наук;
• использование дополнительной информации при проектировании и создании объектов
труда;
• поиск новых решений возникшей технической или организационной проблемы;
• приведение примеров, подбор аргументов, формулирование выводов по обоснованию
технико-технологического и организационного решения;
• выбор для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников
информации, включая энциклопедии, словари, интернет-ресурсы и другие базы данных
• согласование и координация совместной познавательно-трудовой деятельности с другими
ее участниками;
• объективное оценивание вклада своей познавательно-трудовой деятельности в решение
общих задач коллектива;
202
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и
принципам;
• соблюдение норм и правил культуры труда в соответствии с технологической культурой
производства;
Предметным результатом усвоения курса «Технология» являются: в познавательной
сфере:
• рациональное использование учебной и дополнительной информации для проектирования
и создания объектов труда;
• распознавание видов, назначения и материалов, инструментов и приспособлений,
применяемых в технологических процессах при изучении разделов «Технологии обработки
конструкционных материалов», «Технологии домашнего хозяйства».
• владение
способами
научной
организации
труда,
формами
деятельности,
соответствующими культуре труда;
в мотивационной сфере:
• оценивание своей способности и готовности к труду;
• осознание ответственности за качество результатов труда;
• наличие экологической культуры при обосновании выбора объектов труда и выполнении
работ;
• стремление к экономичности и бережливости в расходовании времени, материалов при
обработке древесины и металлов;
в трудовой сфере:
• планирование технологического процесса;
• подбор материалов, инструментов и оборудования с учетом характера объекта труда и
технологической последовательности;
• соблюдение норм и правил безопасности, правил санитарии и гигиены;
• контроль промежуточного и конечного результата труда для выявления допущенных
ошибок в процессе труда при изучении учебных разделов;
в физиолого-психологической сфере:
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и
выполнении
операций
с
помощью
машин
и
механизмов;
• достижение необходимой точности движений при выполнении различных технологических
операций;
• соблюдение требуемой величины усилия, прикладываемого к инструменту, с учетом
технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в процессе проектной деятельности;
в эстетической сфере:
• дизайнерское проектирование изделия или рациональная эстетическая организация работ;
• моделирование художественного оформления объекта труда при изучении раздела
«Технологии художественно-прикладной обработки материалов»;
• эстетическое и рациональное оснащение рабочего места с учетом требований эргономики и
научной организации труда;
• рациональный выбор рабочего костюма и опрятное содержание рабочей одежды;
в коммуникативной сфере:
• формирование рабочей группы для выполнения проекта;
• публичная презентация и защита проекта, изделия, продукта труда;
• разработка вариантов рекламных образцов.
Содержание учебного предмета технологии
Введение
203
Основные теоретические сведенья:
- общим правилам техники безопасности.
- что такое творческий проект. Этапы выполнения проекта.
Практические работы:
- пользоваться ПТБ.
- выполнять проект, знать этапы проекта.
Технологии обработки конструкционных материалов
Основные теоретические сведенья:
- технологии ручной обработки древесины и древесных материалов
- технологии машинной обработки древесины и древесных материалов
- технологии ручной обработки металлов и искусственных материалов
- технологии машинной обработки металлов и искусственных материалов
Практические работы:
- распознавать природные пороки древесины в заготовках.
- читать сборочные чертежи.
- определять последовательность сборки изделия по технологической документации.
- изготовлять изделия из древесины с соединением брусков внакладку.
- изготовлять детали, имеющие цилиндрическую и коническую форму.
- осуществлять сборку изделий по технологической документации.
- использовать ПК для подготовки графической документации.
-управлять токарным станком для обработки древесины.
- точить детали цилиндрической и конической формы на токарном станке.
- применять контрольно-измерительные инструменты при выполнении токарных работ.
Технологии художественно – прикладной обработки материалов
Основные теоретические сведенья:
- технологии художественно – прикладной обработки материалов
-разрабатывать изделия с учётом назначения и эстетических свойств
- выбирать материалы и заготовки для резьбы по дереву.
- осваивать приёмы выполнения основных операций ручными инструментами.
Практические работы:
- изготовлять изделия, содержащие художественную резьбу, по эскизам и чертежам.
Технологии домашнего хозяйства
Основные теоретические сведенья:
- технологии ремонта деталей интерьера, одежды и обуви и ухода за ними
- технологии ремонтно-отделочных работ
- технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации
- выполнять мелкий ремонт одежды, чистку обуви, мебели, изготовлять полезные вещи для
дома.
-проводить несложные ремонтные штукатурные работы, работать инструментами для
штукатурных работ, разрабатывать эскизы оформления стен декоративными элементами, изучать
виды обоев, осуществлять подбор обоев по образцам, выполнять упражнения по наклейке
образцов обоев
Технологии исследовательской и опытной деятельности
Основные теоретические сведения:
- исследовательская и созидательная деятельность
Практические работы:
-возможность сделать творческий проект и презентацию к нему и грамотно ее представить.
2.15. ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Цель программы:
204
- освоение учащимися 5 классов основ физкультурной деятельности с общефизической и
спортивно-оздоровительной направленностью.
Цели изучения курса :
Целью физического воспитания в школе является содействие всестороннему развитию
личности посредством формирования физической культуры личности школьника. Слагаемыми
физической культуры являются: крепкое здоровье, хорошее физическое развитие, оптимальный
уровень двигательных способностей, знания и навыки в области физической культуры, мотивы и
освоенные способы (Умения) осуществлять физкультурно-оздоровительную и спортивную
деятельность.
Достижение цели физического воспитания обеспечивается решением следующих основных
задач, направленных на:
- укрепление здоровья, содействие гармоническому физическому развитию;
- обучение жизненно важным двигательным умениям и навыкам;
- развитие двигательных (кондиционных и координационных) способностей;
- приобретение необходимых знаний в области физической культуры и спорта;
- воспитание потребности и умения самостоятельно заниматься физическими упражнениями,
сознательно применять их в целях отдыха, тренировки, повышения работоспособности и
укрепления здоровья;
- содействие воспитанию нравственных и волевых качеств, развитие психических процессов и
свойств личности.
Задачи физического воспитания учащихся 5 классов:
Решение задач физического воспитания учащихся направлено на:
- содействие всестороннему развитию личности посредством формирования физической
культуры личности школьника.
- содействие гармоничному физическому развитию, закрепление навыков правильной осанки,
развитие устойчивости организма к неблагоприятным условиям внешней среды, воспитание
ценностных ориентации на здоровый образ жизни и привычки соблюдения личной гигиены;
- обучение основам базовых видов двигательных действий;
- дальнейшее развитие координационных (ориентирование в пространстве, перестроение
двигательных действий, быстрота и точность реагирования на сигналы, согласование движений,
ритм, равновесие, точность воспроизведения и дифференцирования основных параметров
движений) и кондиционных (скоростно-силовых, скоростных, выносливости, силы и гиб кости)
способностей;
- формирование основ знаний о личной гигиене, о влиянии занятий физическими упражнениями
на основные системы организма, развитие волевых и нравственных качеств;
- выработку представлений о физической культуре личности и приемах самоконтроля;
- углубление представления об основных видах спорта, соревнованиях, снарядах и инвентаре,
соблюдение правил техники безопасности во время занятий, оказание первой помощи при
травмах;
- воспитание привычки к самостоятельным занятиям физическими упражнениями, избранными
видами спорта в свободное время;
- выработку организаторских навыков проведения занятий в качестве командира отделения,
капитана команды, судьи;
- формирование адекватной оценки собственных физических возможностей;
- воспитание инициативности, самостоятельности, взаимопомощи, дисциплинированности,
чувства ответственности;
- содействие развитию психических процессов и обучение основам психической саморегуляции.
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической культуры
(2001) основой образования по физической культуре является двигательная (физкультурная)
деятельность, которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы
205
человека. В рамках школьного образования активное освоение данной деятельности позволяет
школьникам не только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать
физические упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать психические
процессы и нравственные качества, формировать со знание и мышление, творческий подход и
самостоятельность.
Предметом обучения физической культуры в основной школе является двигательная
активность человека с общеразвивающей направленностью.
Важнейшим требованием проведения современного урока по физической культуре является
обеспечение дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся с учетом состояния
здоровья, пола, физического развития, двигательной подготовленности, особенностей развития
свойств и качеств, соблюдением гигиенических норм.
Понятийная база и содержание курса основаны на положениях нормативно-правовых актах
Российской Федерации, в том числе:
Настоящая программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представляются соответствующими тематическими разделами: «Гимнастика с
элементами акробатики», «Легкая атлетика», «Спортивные игры», «Кроссовая подготовка»,
«Лыжная подготовка».
Вариативная (дифференцированная) часть физической культуры обусловлена
необходимостью учета индивидуальных способностей детей, региональных, национальных и
местных особенностей работы школы. Для повышения двигательной активности широко
применяется игровой и соревновательный методы, каждый третий час планируется в форме
урока-игры, соревнования.
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса
В соответствии с требованиями к результатам освоения основной образовательной
программы основного общего образования ФГОС данная рабочая программ для 5 класса
направлена на достижение учащимися личностных, метапредметных и предметных результатов
по физической культуре.
Урочная деятельность, направленная на формирование универсальных учебных действий
обеспечивает достижение результатов.
Личностные результаты отражаются в индивидуальных качественных свойствах
обучающихся:
В области
познавательной культуры: владение знаниями об индивидуальных
особенностях физического развития и физической подготовленности, о соответствии их
возрастным и половым нормативам; владение знаниями об особенностях индивидуального
здоровья и о функциональных возможностях организма, способах профилактики заболеваний и
перенапряжения средствами физической культуры; владение знаниями по организации и
проведению занятий физическими упражнениями оздоровительной и тренировочной
направленности.
В области нравственной культуры: способность управлять своими эмоциями, владеть
культурой общения и взаимодействия в процессе занятий физическими упражнениями, игровой и
соревновательной деятельности; способность активно включаться в совместные физкультурнооздоровительные и спортивные мероприятия, принимать участие в их организации и
проведении.
В области трудовой культуры: умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное
сочетание нагрузки и отдыха; умение проводить туристические пешие походы, готовить
снаряжение, организовывать и благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:красивая (правильная) осанка, умение ее длительно
сохранять при разнообразных формах движения и передвижений; формирование потребности
206
иметь хорошее телосложение в соответствии с принятыми нормами и представлениями;
культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры: анализировать и творчески применять
полученные знания в самостоятельных занятиях физической культурой;находить адекватные
способы поведения и взаимодействия с партнёрами во время учебной и игровой деятельности.
В области физической культуры: владение навыками выполнения жизненно важных
двигательных умений (ходьба, бег, прыжки, лазанья и др.) различными способами, в
различных изменяющихся внешних условиях; владение навыками выполнения разнообразных
физических упражнений различной функциональной направленности; умение максимально
проявлять физические способности (качества) при выполнении тестовых упражнений по
физической культуре.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей, проявляющихся в активном применении знаний, умений
обучающихся в познавательной и предметно-практической деятельности. Метапредметные
результаты проявляются в следующих областях культуры.
В области познавательной культуры: понимание физической культуры как явления
культуры, способствующего развитию целостной личности человека, сознания и мышления,
физических, психических и нравственных качеств; понимание здоровья как важнейшего
условия саморазвития и самореализации человека; понимание физической культуры как
средства организации здорового образа жизни, профилактики вредных привычек.
В области нравственной культуры: бережное отношение к собственному здоровью и
здоровью окружающих, проявление доброжелательности и отзывчивости; уважительное
отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости и толерантности в
достижении общих целей при совместной деятельности; ответственное отношение к порученному
делу, проявление осознанной дисциплинированности и готовности отстаивать собственные
позиции, отвечать за результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры: добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное
стремление к освоению новых знаний и умений; умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность; активное использование занятий физической культурой для
профилактики психического и физического утомления.
В области эстетической культуры: понимание культуры движений человека,
постижение жизненно важных двигательных умений в соответствии с их целесообразностью и
эстетической привлекательностью; восприятие спортивного соревнования как культурномассового
зрелищного
мероприятия,
проявление
адекватных
норм
поведения,
неантагонистических способов общения и взаимодействия.
В области коммуникативной культуры: владение культурой речи, ведение диалога в
доброжелательной и открытой форме, проявление к собеседнику внимания, интереса и
уважения; владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений.
В области физической культуры: владение способами организации и проведения
разнообразных форм занятий физической культурой, их планирования и содержательного
наполнения;владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из
базовых видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной деятельности;владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья,
физического развития и физической подготовленности, использование этих показателей в
организации и проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Предметные результаты
Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности, умениях
творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
207
проведением самостоятельных занятий физической культурой. Предметные результаты
проявляются в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:знания по истории и развитию спорта и
олимпийского движения, о положительном их влиянии на укрепление мира и дружбы между
народами; знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей,
задач и форм организации;знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и
профилактикой вредных привычек, о роли и месте физической культуры в организации
здорового образа жизни.
В области нравственной культуры: способность проявлять инициативу и творчество
при организации совместных занятий физической культурой, доброжелательное и уважительное
отношение к занимающимся, независимо от особенностей их здоровья, физической и технической
подготовленности;умение оказывать помощь занимающимся, при освоении новых двигательных
действий, корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения; способность
проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в условиях игровой и
соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и соревнований.
В области трудовой культуры:способность преодолевать трудности, выполнять учебные
задания по технической и физической подготовке в полном объеме;способность
организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной направленности,
обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и оборудования, спортивной
одежды.
В области эстетической культуры: способность организовывать самостоятельные занятия
физической культурой по формированию телосложения и правильной осанки, подбирать
комплексы физических упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от
индивидуальных особенностей физического развития;способность вести наблюдения за динамикой
показателей физического развития и осанки, объективно оценивать их, соотнося с
общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры: способность интересно и доступно излагать
знания о физической культуре, грамотно пользоваться понятийным аппаратом;способность
формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями, аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения.
В области физической культуры: способность отбирать физические упражнения по их
функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для
оздоровительной гимнастики и физической подготовки;способность проводить самостоятельные
занятия.
Программа по физической культуре для 6 классов.
I. Цели и задачи реализации программы.
Формирование личности, готовой к активной творческой самореализации в пространстве
общечеловеческой культуры, — главная цель развития отечественной системы школьного
образования. Как следствие, каждая образовательная область Базисного учебного плана
ориентируется на достижение этой главной цели.
Цель школьного образования по физической культуре — формирование разносторонне
физически развитой личности, способной активно использовать ценности физической культуры
для укрепления и длительного сохранения собственного здоровья, оптимизации трудовой
деятельности и организации активного отдыха. В основной школе данная цель конкретизируется:
учебный процесс направлен на формирование устойчивых мотивов и потребностей школьников
в бережном отношении к своему здоровью, целостном развитии физических и психических
качеств, творческом использовании средств физической культуры в организации здорового
образа жизни.
Образовательный процесс по физической культуры в основной школе строится так, чтобы были
решены следующие Задачи:
208
укрепление здоровья, развитие основных физических качеств и повышение функциональных
возможностей организма;
• формирование культуры движений, обогащение двигательного опыта физическими
упражнениями с общеразвивающей и корригирующей направленностью, техническими
действиями и приемами базовых видов спорта;
• освоение знаний о физической культуре и спорте, их истории и современном развитии, роли
в формировании здорового образа жизни;
• обучение навыкам и умениям в физкультурно-оздоровительной и спортивнооздоровительной деятельности, самостоятельной организации занятий физическими
упражнениями;
• воспитание положительных качеств личности, норм коллективного взаимодействия и
сотрудничества в учебной и соревновательной деятельности.
Ориентируясь на решение задач образования школьников в области физической культуры,
настоящая программа в своем предметном содержании направлена на:
• реализацию принципа вариативности, который лежит в основе планирования учебного
материала в соответствии с половозрастными особенностями учащихся, материальнотехнической оснащенностью учебного процесса (спортивный зал, спортивные пришкольные
площадки, стадион), региональными климатическими условиями и видом учебного
учреждения (городские, малокомплектные и сельские школы);
• реализацию принципа достаточности и сообразности, определяющего распределение
учебного материала в конструкции основных компонентов двигательной (физкультурной)
деятельности, особенностей формирования познавательной и предметной активности
учащихся;
• соблюдение дидактических правил от известного к неизвестному и от простого к сложному,
которые лежат в основе планирования учебного содержания в логике поэтапного его
освоения, перевода учебных знаний в практические навыки и умения, в том числе и в
самостоятельной деятельности;
• расширение межпредметных связей, ориентирующих учителя во время планирования
учебного материала на то, чтобы учитывать задачу формирования целостного мировоззрения
учащихся, всестороннее раскрытие взаимосвязи и взаимообусловленности изучаемых
явлений и процессов;
• усиление оздоровительного эффекта, достигаемого в ходе активного использования
школьниками освоенных знаний, способов и физических упражнений в физкультурнооздоровительных мероприятиях, режиме дня, самостоятельных занятиях физическими
упражнениями.
II. Общая характеристика учебного предмета.
Согласно Концепции развития содержания образования в области физической культуры основой
образования по физической культуре является двигательная (физкультурная) деятельность,
которая непосредственно связана с совершенствованием физической природы человека. В
рамках школьного образования активное освоение данной деятельности позволяет школьникам
не только совершенствовать физические качества и укреплять здоровье, осваивать физические
упражнения и двигательные действия, но и успешно развивать психические процессы и
нравственные качества, формировать со знание и мышление, творческий подход и
самостоятельность.
III .Структура и содержание программы.
В соответствии со структурой двигательной (физкультурной) деятельности примерная
программа включает в себя три основных учебных раздела: «Знания о физической культуре»
(информационный компонент деятельности), «Способы двигательной (физкультурной)
деятельности» (операциональный компонент деятельности), «Физическое совершенствование»
(процессуально-мотивационный компонент деятельности).
•
209
Раздел «Знания о физической культуре» соответствует основным представлениям о развитии
познавательной активности человека и включает в себя такие учебные темы, как «История
физической культуры и ее развитие в современном обществе», «Базовые понятия физической
культуры» и «Физическая культура человека». Эти темы включают сведения об истории древних
и современных Олимпийских игр, основных направлениях развития физической культуры в
современном обществе, о формах организации активного отдыха и укрепления здоровья
средствами физической культуры. Кроме этого, здесь раскрываются основные понятия
физической и спортивной подготовки, особенности организации и проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями, даются правила контроля и требования техники
безопасности.
Раздел «Способы двигательной (физкультурной) деятельности» содержит задания, которые
ориентированы на активное включение учащихся в самостоятельные формы занятий физической
культурой. Этот раздел соотносится с разделом «Знания о физической культуре» и включает в
себя темы «Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой» и
«Оценка эффективности занятий физической культурой». Основным содержанием этих тем
является перечень необходимых и достаточных для самостоятельной деятельности практических
навыков и умений.
Раздел «Физическое совершенствование», наиболее значительный по объему учебного
материала, ориентирован на гармоничное физическое развитие, всестороннюю физическую
подготовку и укрепление здоровья школьников. Этот раздел включает в себя несколько тем:
«Физкультурно-оздоровительная деятельность», «Спортивно-оздоровительная деятельность с
общеразвивающей
направленностью»,
«Прикладно-ориентированные
упражнения»
и
«Упражнения общеразвивающей направленности».
Тема «Физкультурно-оздоровительная деятельность» ориентирована на решение задач по
укреплению здоровья учащихся. Здесь даются комплексы упражнений из современных
оздоровительных систем физического воспитания, помогающие коррекции осанки и
телосложения, оптимальному развитию систем дыхания и кровообращения, а также упражнения
адаптивной физической культуры, которые адресуются в первую очередь школьникам, имеющим
отклонения в физическом развитии и в состоянии здоровья.
Тема «Спортивно-оздоровительная деятельность с общеразвивающей направленностью»
ориентирована на физическое совершенствование учащихся и включает в себя средства общей
физической и технической подготовки. В качестве таких средств в программе предлагаются
физические упражнения и двигательные действия из базовых видов спорта (гимнастики с
основами акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, спортивных игр). Овладение
упражнениями и действиями базовых видов спорта раскрывается в программе с учетом их
использования в организации активного отдыха, массовых спортивных соревнований.
Тема «Прикладно-ориентированные упражнения» поможет подготовить школьников к
предстоящей жизни, качественному освоению различных профессий. Решение этой задачи
предлагается осуществить посредством обучения детей жизненно важным навыкам и умениям
различными способами, в вариативно изменяющихся внешних условиях. Данная тема
представляется весьма важной для школьников, которые готовятся продолжать свое образование
в системе средних профессиональных учебных заведений.
Тема «Упражнения общеразвивающей направленности» предназначена для организации
целенаправленной физической подготовки учащихся и включает в себя физические упражнения
на развитие основных физических качеств. Эта тема, в отличие от других учебных тем, носит
лишь относительно самостоятельный характер, поскольку ее содержание должно входить в
содержание других тем раздела «Физическое совершенствование».
В связи с этим
предлагаемые упражнения распределены по разделам базовых видов спорта и сгруппированы по
признаку направленности на развитие соответствующего физического качества
( силы,
быстроты, выносливости и т. д.). Такое изложение материала позволяет учителю отбирать
физические упражнения и объединять их в различные комплексы, планировать динамику
210
нагрузок и обеспечивать преемственность в развитии физических качеств, исходя из
половозрастных особенностей учащихся, степени освоенности ими упражнений, условий
проведения уроков, наличия спортивного инвентаря и оборудования.
IY.Формы организации и планирование образовательного процесса.
Основные формы организации образовательного процесса в основной школе — уроки
физической культуры, физкультурно-оздоровительные мероприятия в режиме учебного дня,
спортивные соревнования и праздники, занятия в спортивных секциях и кружках,
самостоятельные занятия физическими упражнениями (домашние занятия).
Уроки физической культуры — это основная форма организации учебной деятельности
учащихся в процессе освоения ими содержания предмета. В основной школе уроки физической
культуры подразделяются на три типа: уроки с образовательно-познавательной
направленностью, уроки с образовательно-обучающей направленностью и уроки с
образовательно-тренировочной направленностью. При этом уроки по своим задачам и
направленности учебного материала могут планироваться как комплексные (с решением
нескольких педагогических задач) и как целевые (с преимущественным решением одной
педагогической задачи).
Уроки с образовательно-познавательной направленностью дают учащимся необходимые
знания, знакомят со способами и правилами организации самостоятельных занятий, обучают
навыкам и умениям по их планированию, проведению и контролю. Важной особенностью этих
уроков является то, что учащиеся активно используют учебники по физической культуре,
различные дидактические материалы.
Уроки с образовательно-познавательной направленностью имеют и другие особенности.
Во-первых, продолжительность подготовительной части уроков небольшая (до 5—6 мин),
в нее включаются как ранее разученные тематические комплексы упражнений (например, для
развития гибкости, координации движений, формирования правильной осанки), так и
упражнения общеразвивающего характера, содействующие повышению работоспособности,
активности процессов внимания, памяти и мышления.
Учебная деятельность в этой части
урока может быть организована фронтально, по учебным группам, а также индивидуально (или с
небольшой группой школьников).
Во-вторых, в основной части урока выделяют соответственно образовательный и
двигательный компоненты. Образовательный компонент включает в себя постижение детьми
учебных знаний и знакомство со способами физкультурной деятельности. В зависимости от
объема учебного материала продолжительность этой части урока может быть от 3 до 15 мин.
Двигательный компонент включает в себя обучение двигательным действиям и развитие
физических качеств учащихся. Продолжительность этой части урока будет зависеть от времени,
требующегося на решение задач, запланированных в образовательном компоненте. Между
образовательным и двигательным компонентами основной части урока необходимо включать
обязательную разминку (до 5—7 мин), которая по своему характеру должна соотноситься с
задачами двигательного компонента. Вместе с тем если урок проводится по типу целевого урока,
то все учебное время основной части отводится на решение соответствующей педагогической
задачи.
В-третьих, продолжительность заключительной части урока зависит от продолжительности
основной части, но не превышает 5—7 мин.
Уроки с образовательно-обучающей направленностью используются по преимуществу для
обучения практическому материалу, который содержится в разделе «Физическое
совершенствование» (гимнастика с основами акробатики, легкая атлетика и др.). На этих же
уроках учащиеся осваивают и учебные знания, но только те, которые касаются предмета
обучения (например, названия упражнений, описание техники их выполнения и т. п.).
Данный вид уроков проводится по типу комплексных уроков с решением нескольких
педагогических задач.
Отличительные особенности планирования этих уроков:
211
— планирование задач обучения осуществляется в логике поэтапного формирования
двигательного навыка: начальное обучение, углубленное разучивание и закрепление,
совершенствование;
— планирование освоения физических упражнений согласовывается с задачами обучения, а
динамика нагрузки — с закономерностями постепенного нарастания утомления, возникающего в
процессе их выполнения;
— планирование развития физических качеств осуществляется после решения задач обучения в
определенной последовательности: 1) гибкость, координация движений, быстрота; 2) сила
(скоростно-силовые и собственно силовые способности); 3) выносливость (общая и
специальная).
Y.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура» определяют те
итоговые результаты, которые должны демонстрировать школьники по завершении обучения в
основной школе.
Требования к результатам изучения учебного предмета выполняют двоякую функцию. Они,
с одной стороны, предназначены для оценки успешности овладения программным содержанием,
а с другой стороны, устанавливают минимальное содержание образования, которое в
обязательном порядке должно быть освоено каждым ребенком, оканчивающим основную школу.
Результаты освоения программного материала по предмету «Физическая культура» в
основной школе оцениваются по трем базовым уровням, исходя из принципа «общее — частное
— конкретное», и представлены соответственно метапредметными, предметными и
личностными результатами.
Личностные результаты освоения предмета физической культуры. Личностные результаты
отражаются в индивидуальных качественных свойствах учащихся, которые приобретаются в
процессе освоения учебного предмета «Физическая культура». Эти качественные свойства
проявляются, прежде всего, в положительном отношении учащихся к занятиям двигательной
(физкультурной) деятельностью, накоплении необходимых знаний, а также в умении
использовать ценности физической культуры для удовлетворения индивидуальных интересов и
потребностей, достижения личностно значимых результатов в физическом совершенстве.
Личностные результаты могут проявляться в разных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• владение знаниями об индивидуальных особенностях физического развития и физической
подготовленности, о соответствии их возрастным и половым нормативам;
• владение знаниями об особенностях индивидуального здоровья и о функциональных
возможностях организма, способах профилактики заболеваний и перенапряжения средствами
физической культуры;
• владение знаниями по основам организации и проведения занятий физической культурой
оздоровительной и тренировочной направленности, составлению содержания занятий в
соответствии с собственными задачами, индивидуальными особенностями физического
развития и физической подготовленности.
В области нравственной культуры:
• способность управлять своими эмоциями, проявлять культуру общения и взаимодействия в
процессе занятий физической культурой, игровой и соревновательной деятельности;
• способность активно включаться в совместные физкультурно-оздоровительные и спортивные
мероприятия, принимать участие в их организации и проведении;
• владение умением предупреждать конфликтные ситуации во время совместных занятий
физической культурой и спортом, разрешать спорные проблемы на основе уважительного и
доброжелательного отношения к окружающим.
В области трудовой культуры:
• умение планировать режим дня, обеспечивать оптимальное сочетание нагрузки и отдыха;
212
умение проводить туристские пешие походы, готовить снаряжение, организовывать и
благоустраивать места стоянок, соблюдать правила безопасности;
• умение содержать в порядке спортивный инвентарь и оборудование, спортивную одежду,
осуществлять их подготовку к занятиям и спортивным соревнованиям.
В области эстетической культуры:
• красивая (правильная) осанка, умение ее длительно со-хранять при разнообразных формах
движения и пере движений;
• хорошее телосложение, желание поддерживать его в рамках принятых норм и представлений
посредством занятий физической культурой;
• культура движения, умение передвигаться красиво, легко и непринужденно.
В области коммуникативной культуры:
• владение умением осуществлять поиск информации по вопросам развития современных
оздоровительных систем, обобщать, анализировать и творчески применять полученные
знания в самостоятельных занятиях физической культурой;
• владение умением достаточно полно и точно формулировать цель и задачи совместных с
другими детьми занятий физкультурно-оздоровительной и спортивно-оздоровительной
деятельностью, излагать их содержание;
• владение умением оценивать ситуацию и оперативно принимать решения, находить
адекватные способы поведения и взаимодействия с партнерами во время учебной и игровой
деятельности.
В области физической культуры:
• владение навыками выполнения жизненно важных двигательных умений (ходьба, бег,
прыжки, лазанья и др.) различными способами, в различных изменяющихся внешних
условиях;
• владение навыками выполнения разнообразных физических упражнений различной
функциональной направленности, технических действий базовых видов спорта, а также
применения их в игровой и соревновательной деятельности;
• умение максимально проявлять физические способности (качества) при выполнении
тестовых упражнений по физической культуре.
•
Метапредметные результаты освоения физической культуры.
Метапредметные результаты характеризуют уровень сформированности качественных
универсальных способностей учащихся, проявляющихся в активном применении знаний и
умений в познавательной и предметно-практической деятельности. Приобретенные на базе
освоения содержания предмета «Физическая культура», в единстве с освоением программного
материала других образовательных дисциплин, универсальные способности потребуются как в
рамках образовательного процесса (умение учиться), так и в реальной повседневной жизни
учащихся.
Метапредметные результаты проявляются в различных областях культуры.
В области познавательной культуры:
• понимание физической культуры как явления культуры, способствующего развитию
целостной личности человека, сознания и мышления, физических,
психических и
нравственных качеств;
• понимание здоровья как важнейшего условия саморазвития и самореализации человека,
расширяющего свободу выбора профессиональной деятельности и обеспечивающего долгую
сохранность творческой активности;
• понимание физической культуры как средства организации здорового образа жизни,
профилактики вредных привычек и девиантного (отклоняющегося) поведения.
В области нравственной культуры:
213
•
бережное отношение к собственному здоровью и здоровью окружающих, проявление
доброжелательности и отзывчивости к людям, имеющим ограниченные возможности и
нарушения в состоянии здоровья;
• уважительное отношение к окружающим, проявление культуры взаимодействия, терпимости
и толерантности в достижении общих целей при совместной деятельности;
• ответственное
отношение
к
порученному
делу,
проявление
осознанной
дисциплинированности и готовности отстаивать собственные позиции, отвечать за
результаты собственной деятельности.
В области трудовой культуры:
• добросовестное выполнение учебных заданий, осознанное стремление к освоению новых
знаний и умений, качественно повышающих результативность выполнения заданий;
• рациональное планирование учебной деятельности, умение организовывать места занятий и
обеспечивать их безопасность;
• поддержание оптимального уровня работоспособности в процессе учебной деятельности,
активное использование занятий физической культурой для профилактики психического и
физического утомления.
В области эстетической культуры:
• восприятие красоты телосложения и осанки человека в соответствии с культурными
образцами и эстетическими канонами, формирование физической красоты с позиций
укрепления и сохранения здоровья;
• понимание культуры движений человека, постижение жизненно важных двигательных
умений в соответствии с их целесообразностью и эстетической привлекательностью;
• восприятие спортивного соревнования как культурно-массового зрелищного мероприятия,
проявление адекватных норм поведения, неантагонистических способов общения и
взаимодействия.
В области коммуникативной культуры:
• владение культурой речи, ведение диалога в доброжелательной и открытой форме,
проявление к собеседнику внимания, интереса и уважения;
• владение умением вести дискуссию, обсуждать содержание и результаты совместной
деятельности, находить компромиссы при принятии общих решений;
• владение умением логически грамотно излагать, аргументировать и обосновывать
собственную точку зрения, доводить ее до собеседника.
В области физической культуры:
• владение способами организации и проведения разнообразных форм занятий физической
культурой, их планирования и содержательного наполнения;
• владение широким арсеналом двигательных действий и физических упражнений из базовых
видов спорта и оздоровительной физической культуры, активное их использование в
самостоятельно организуемой спортивно-оздоровительной и физкультурно-оздоровительной
деятельности;
• владение способами наблюдения за показателями индивидуального здоровья, физического
развития и физической подготовленности, использование этих показателей в организации и
проведении самостоятельных форм занятий физической культурой.
Метапредметные результаты освоения физической культуры.
Предметные результаты характеризуют опыт учащихся в творческой двигательной деятельности,
который приобретается и закрепляется в процессе освоения учебного предмета «Физическая
культура». Приобретаемый опыт проявляется в знаниях и способах двигательной деятельности,
умениях творчески их применять при решении практических задач, связанных с организацией и
проведением самостоятельных занятий физической культурой.
Предметные результаты, так же как и метапредметные, проявляются в разных областях
культуры.
214
В области познавательной культуры:
• знания по истории и развитию спорта и олимпийского движения, о положительном их
влиянии на укрепление мира и дружбы между народами;
• знание основных направлений развития физической культуры в обществе, их целей, задач и
форм организации;
• знания о здоровом образе жизни, его связи с укреплением здоровья и профилактикой вредных
привычек, о роли и месте физической культуры в организации здорового образа жизни.
В области нравственной культуры:
• способность проявлять инициативу и творчество при организации совместных занятий
физической культурой, доброжелательное и уважительное отношение к занимающимся,
независимо от особенностей их здоровья, физической и технической подготовленности;
• умение оказывать помощь занимающимся при освоении новых двигательных действий,
корректно объяснять и объективно оценивать технику их выполнения;
• способность проявлять дисциплинированность и уважительное отношение к сопернику в
условиях игровой и соревновательной деятельности, соблюдать правила игры и
соревнований.
В области трудовой культуры:
• способность преодолевать трудности, выполнять учебные задания по технической и
физической подготовке в полном объеме;
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой разной
направленности, обеспечивать безопасность мест занятий, спортивного инвентаря и
оборудования, спортивной одежды;
• способность самостоятельно организовывать и проводить занятия профессиональноприкладной физической подготовкой, подбирать физические упражнения в зависимости от
индивидуальной ориентации на будущую профессиональную деятельность.
В области эстетической культуры:
• способность организовывать самостоятельные занятия физической культурой по
формированию телосложения и правильной осанки, подбирать комплексы физических
упражнений и режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных особенностей
физического развития;
• способность организовывать самостоятельные занятия по формированию культуры
движений, подбирать упражнения координационной, ритмической и пластической
направленности, режимы физической нагрузки в зависимости от индивидуальных
особенностей физической подготовленности;
• способность вести наблюдения за динамикой показателей физического развития и осанки,
объективно оценивать их, соотнося с общепринятыми нормами и представлениями.
В области коммуникативной культуры:
• способность интересно и доступно излагать знания о физической культуре, грамотно
пользоваться понятийным аппаратом;
• способность формулировать цели и задачи занятий физическими упражнениями,
аргументировано вести диалог по основам их организации и проведения;
• способность осуществлять судейство соревнований по одному из видов спорта, владеть
информационными жестами судьи.
В области физической культуры:
• способность отбирать физические упражнения по их функциональной направленности,
составлять из них индивидуальные комплексы для оздоровительной гимнастики и
физической подготовки;
• способность составлять планы занятий физической культурой с различной педагогической
направленностью, регулировать величину физической нагрузки в зависимости от задач
занятия и индивидуальных особенностей организма
215
VI . Содержание учебного курса.
Основы знаний
История физической культуры.
Олимпийские игры древности.
Возрождение Олимпийских игр и олимпийского движения.
История зарождения олимпийского движения в России. Олимпийское движение в России .
Выдающиеся достижения отечественных спортсменов на Олимпийских играх.
Краткая характеристика видов спорта, входящих в программу Олимпийских игр.
Физическая культура в современном обществе.
Организация и проведение пеших туристских походов. Требования к технике безопасности и
бережное отношение к природе (экологические требования).
Физическая культура (основные понятия).
Физическое развитие человека.
Физическая подготовка и ее связь с укреплением здоровья, развитием физических качеств.
Организация и планирование самостоятельных занятий по развитию физических качеств.
Техническая подготовка. Техника движений и ее основные показатели.
Всестороннее и гармоничное физическое развитие.
Адаптивная физическая культура.
Спортивная подготовка.
Здоровье и здоровый образ жизни.
Профессионально-прикладная физическая подготовка.
Физическая культура человека.
Режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Закаливание организма. Правила безопасности и гигиенические требования.
Влияние занятий физической культурой на формирование положительных качеств личности.
Проведение самостоятельных занятий по коррекции осанки и телосложения.
Восстановительный массаж.
Проведение банных процедур.
Доврачебная помощь во время занятий физической культурой и спортом.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Организация и проведение самостоятельных занятий физической культурой.
Подготовка к занятиям физической культурой.
Выбор упражнений и составление индивидуальных комплексов для утренней зарядки,
физкультминуток, физкульт - пауз (подвижных перемен).
Планирование занятий физической культурой.
Проведение самостоятельных занятий прикладной физической подготовкой.
Организация досуга средствами физической культуры.
Оценка эффективности занятий физической культурой.
Самонаблюдение и самоконтроль.
Оценка эффективности занятий физкультурно-оздоровительной деятельностью. Оценка
техники движений, способы выявления и устранения ошибок в технике выполнения
(технических ошибок).
Измерение резервов организма и состояния здоровья с помощью функциональных проб.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Оздоровительные формы занятий в режиме
учебного дня и учебной недели.
Индивидуальные комплексы адаптивной (лечебной) и корригирующей физической
культуры.
2.16. Рабочая программа по курсу «История кадетства в России»
Рабочая программа по курсу «История кадетства в России», составлена в соответствии с
216
Федеральным государственным образовательным стандартом основного общего образования, на
основе требований к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования и с учетом примерной программы по «Истории кадетства в России» для 5
класса.
Планируемые результаты освоения курса
«История кадетства в России» в 5 классе
Ученик, окончивший 5 класс, научится:
- анализировать конкретно-исторические сведения, касающиеся различных аспектов развития и
становления кадетства в России;
- работать с историко-биографической информацией;
- работать с научно-популярной и справочной литературой (аннотирование, составление
тематических карточек, таблиц, схем, рефератов по избранной теме или проблеме);
- элементам исследовательских процедур, связанных с поиском данных, их отбором, анализом,
обобщением, представлением результатов самостоятельного (под руководством педагога)
микроисследования.
Ученик, окончивший 5 класс, получит возможность научиться:
- самостоятельно добывать дополнительные знания, необходимые для личностного восприятия
исторического процесса, для адекватной оценки событий и явлений тех или иных исторических
деятелей;
- самостоятельно писать рефераты;
-проводить научно-исследовательскую работу;
- выполнять проекты под руководством учителя или самостоятельно.
Содержание учебного предмета
№
Название темы
Основное содержание
Императорские кадетские корпуса. Связь зарождения в
1. Возникновение кадетских
Корпусов.
России военно-учебных заведений с именем Петра I.
Военное образование у великих и знаменитых.
2. Кадеты-первые выдающиеся Материалы воспоминаний внучатого племянника
авиаторы России.
С.А.Ульянина Юрия Ульянина, майора авиации в
отставке.
Ульянин Сергей Алексеевич- основоположник теории
надежности в авиации.
Сикорский Игорь Иванович- русский авиаконструктор,
основоположник мирового вертолетостроения.
Нестеров Пётр Николаевич- лётчик.
Первый кадетский корпус. Дом Романовых и его
история.
Второй кадетский Императора Петра Великого корпус.
Гродненский кадетский корпус.
Корпус
Чужестранных
Единоверцев.
Военносиротский дом. Пажеский корпус.
выпускные Радищев Александр Николаевич.
3. Известные
корпуса.
Паскевич Иван Фёдорович.
Пестель Иван Иванович.
Кропоткин Пётр Алексеевич.
Воспоминания М.И. Вальберга.
4. Полоцкий кадетский корпус Полоцкий кадетский корпус во время Первой мировой
во
время
Первой войны. 1 ч
мировойвойны.
История основания корпуса.
5. Владимиро-Киевский
217
кадетский корпус.
Киевский кадетский корпус в смутные времена 19171919 г.г.
Восстание большевиков в Москве.
Жена кадета Нина Фёдоровна Бурова, командир белого
партизанского отряда.
Кадеты в Ярославском восстании.
События 5 октября 1905 года.
6.
Кадеты в Белом движении.
7.
Кадетский бунт.
8.
9.
Морской кадетский корпус.
История создания морского кадетского корпуса
Лучшие
кадетские Кадетский монастырь.
воспитатели.
Марк Филиппович Горковенко – учитель флотоводцев.
«Отец всех кадет» - Великий князь Константин
Константинович. Жизненный путь Великого князя.
Пётр Николаевич Врангель.
Генерал Борис Викторович Адамович.
Эвакуация Морского корпуса Прощание с Родиной.
из Севастополя.
Константинополь-Бизерта.
Подвиг подводника М.А.Китицына.
Будни Бизертского морского корпуса.
Александр
Васильевич Биография. Жизненный
путь. Заслуги перед
Суворов.
Отечеством.
Кадетским корпусам России – Донской Императора Александра III кадетский корпус.
быть!
Кадетские корпуса в Красноярском крае. Сибирский
кадетский
корпус.
Военно-космический
Петра
Великого кадетский корпус. Московские морские
кадетские классы.
Всем смертям назло. Подвиг Спасение подполковника Российской Армии Семена
матери суворовца.
Бурлакова простой русской женщиной, матерью
суворовца, Лидией Семеновной Камыниной.
Итоговое повторение.
10.
11.
12.
13.
14.
2. Тематическое планирование с указанием количества часов,
отводимых на освоение каждой темы
№ Название темы
Количество часов
1.
Возникновение кадетских корпусов
1
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
Кадеты-первые выдающиеся авиаторы России
Известные выпускные корпуса
Полоцкий кадетский корпус во времяПервой мировой войны
Владимиро-Киевский кадетский корпус
Кадеты в Белом движении
Кадетский бунт
Морской кадетский корпус
Лучшие кадетские воспитатели
Эвакуация Морского корпуса из Севастополя
Александр Васильевич Суворов
Кадетским корпусам России – быть!
Всем смертям назло. Подвиг матери суворовца.
Итоговое повторение
8
5
2
2
3
1
1
4
4
1
1
1
1
218
Календарно-тематическое планирование
№
Тема урока
Тип урока
п/п
п/т
Возникновение кадетских корпусов 1 час
1
1
Императорские
Урок
изучения
кадетские корпуса
нового материала
2-9
8
Кадеты-первые
Урок
изучения
выдающиеся авиаторы нового материала
России.
Содержание урока
Военное воспитание юношей.
«Императорская академия»
Ульянин Сергей Алексеевичосновоположник
теории
надежности в авиации.
Пажеский корпус.
Известные выпускные Урок
изучения Радищев Александр Николаевич.
корпуса.
нового материала
Паскевич Иван Фёдорович.
Пестель Иван Иванович.
Кропоткин Пётр Алексеевич.
Воспоминания М.И. Вальберга
Полоцкий
кадетский Урок
изучения Полоцкий кадетский корпус во
корпус
во
время нового материала
время Первой мировой войны.
Первой мировой войны.
Владимиро-Киевский
Урок
изучения История основания корпуса.
кадетский корпус.
нового материала
Киевский кадетский корпус в
смутные времена 1917-1919 г.г.
Кадеты
в
Белом Урок
изучения Восстание
большевиков
в
движении
нового материала
Москве.
Жена кадета Нина Фёдоровна
Бурова,
командир
белого
партизанского отряда.
Кадеты
в
Ярославском
восстании.
Кадетский бунт
Урок
изучения События 5 октября 1905 года.
нового материала
Морской
кадетский Урок
изучения История
создания
морского
корпус.
нового материала
кадетского корпуса
Лучшие
кадетские Урок
изучения Кадетский монастырь.
воспитатели.
нового материала
М.Ф.Горковенко
–
учитель
флотоводцев.
«Отец всех кадет» - Великий
князь
Константин
Константинович.
Жизненный
путь Великого князя.
Пётр Николаевич Врангель.
Генерал Б.В.Адамович.
1014
5
1516
2
1718
2
1921
3
22
1
23
1
2427
4
2831
4
Эвакуация
Морского Урок
изучения Прощание с Родиной.
корпуса
из нового материала
Константинополь-Бизерта.
Севастополя.
Подвиг
подводника
М.А.Китицына.
Будни Бизертского морского
корпуса.
32
1
Александр Васильевич Урок
изучения Биография. Жизненный путь.
Суворов
нового материала
Заслуги перед Отечеством.
219
33
1
3435
Кадетским
корпусам Урок
изучения Донской Императора Александра
России – быть!
нового материала
III КК. КК в Красноярском крае.
Сибирский кадетский корпус.
Военно-космический
Петра
Великого
КК.
Московские
морские КК.
Всем смертям назло. Урок
изучения Спасение
подполковника
Подвиг
матери нового материала
Российской
Армии
Семена
суворовца
Бурлакова
простой
русской
женщиной, матерью суворовца,
Лидией Семеновной Камыниной.
2.1. Рабочая программа по бурятскому языку
Введение
Данная рабочая программа предназначена для организации процесса обучения
бурятскому языку в предметной области филология в образовательном учреждении основного
общего образования на основе линии УМК «Алтаргана» (5-8классы) авторов С.Ц. Содномов и
др.(«Бэлиг»). В процессе разработки программы учитывались требования Федерального
государственного образовательного стандарта II поколения основного общего образования
(ФГОС) и Примерной программы по бурятскому языку для 5 – х классов. В настоящей
программе также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, так как миссия кадетского образовательного
учреждения -интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся,
их адаптация к жизни в обществе, формирование основы для подготовки несовершеннолетних
граждан к служению Отечеству на поприще государственной гражданской, военной и
правоохранительной службы.
При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой
обучения бурятскому языку в начальной школе, Закон об образовании РФ регионального
компонента государственного стандарта, примерной программы основного общего образования
по бурятскому языку для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений в рамках
реализации государственной программы Республики Бурятия «Сохранение и развитие
бурятского языка на 2012-2014 г.г.»;
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта
«Алтаргана » 5 класc – Улан –Удэ: «Бэлиг», 2011 год, а также дополнительных пособий: для
учителя (Методические рекомендации к учебнику «Алтаргана» , Улан- Удэ, «Бэлиг», Содномов
С.Ц., Содномова Б.Д,, 2011), для учащихся 2 рабочие тетради к учебнику бурятского языка–
Улан –Удэ: «Бэлиг»,2011 год).
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что
методическая система, реализованная в программе и УМК,
позволяет использовать
педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий,
сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и
воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный
потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного
образования по бурятскому языку, что соответствует современным потребностям личности и
общества и составлена для реализации курса бурятского языка в 5 классе, который является
частью основной образовательной программы по бурятскому языку со 2 по 8 класс.
В разделе «Календарно - тематическое планирование» представлен примерный перечень
тем курса, количество учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, а также дано
220
описание основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), обеспечивающих
достижение образовательных результатов.
Содержание программы может служить учителям бурятского языка, работающим в
основной школе по УМК линии «Алтаргана» (5–8 классы) авторов С.Ц. Содномов и др., в
качестве основы для составления собственных рабочих программ.
Курс бурятского языка 5-го класса продолжает систематическое изучение данной
дисциплины в основном образовании школьников. В соответствии с учебным планом на
преподавание бурятского языка в 5 классе отводится 35 часов (1 час в неделю).
Планируемые результаты освоения учебного предмета «Бурятский язык» в 5 классе
У выпускника 5 класса будут достигнуты определенные личностные результаты
освоения учебного предмета «Бурятский язык»:
формирование мотивации и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Бурятский язык»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Изучение бурятского языка внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
уважительное отношение к родному языку;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей народов, проживающих на территории РБ;
осознание родной культуры через контекст культуры других народов;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и
увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
221
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их
важности в условиях современного информационного общества;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление
полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
222
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на бурятском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с
информацией: поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 5 классе продолжает развитие таких речевых умений, как
умение вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию,
при этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится
более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 4 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 6 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
выбирать главные факты, опуская второстепенные
223
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения
в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 5 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста– осуществляется на
несложных аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5
классах, включающих особенности быта, жизни, культуры Республики Бурятии.
Объем текстов для чтения – до 100 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 150 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 120 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 20 слов, включая адрес).
Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 35
слов включая адрес.
Языковые знания и навыки
графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
бурятского языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых
224
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики
– клише речевого этикета
Знания основных способов словообразования:
существительныхссуффиксами
словосложения: существительное +существительное
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе,
и овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи
нераспространенных и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определенном порядке; сложноподчиненных предложений с
сочинительными союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и
союзными словами; всех типов вопросительных предложений (общий, специальный);
побудительные предложения в утвердительной и отрицательной форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами (для выражения будущего действия);
Знание признаков и распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных формах в изъявительном наклонении;
модальных глаголов и их
эквивалентов.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания элементов
речевого поведенческого этикета в среде в условиях проигрывания ситуаций общения «В
семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование бурятского языка как средства
социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном
Республики Бурятия)
•
с традициями проведения праздников Сагаалгана, Сурхарбана;
•
словами бурятского языка вошедшими в русский язык мира и заимствованными
словами вошедшими в лексикон бурятского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на бурятском языке;
правильно оформлять адрес на бурятском языке.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
225
Фонетическая сторона речи
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное
предложения;
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной
школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических
явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание
курса.Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать
социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной
стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях,
произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание
употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, пословицы, поговорки);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
226
умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого
языка и родной культуре;
готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
умение сравнивать языковые явления родного и бурятского языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать
текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений
и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков.
В ценностно-ориентационной сфере:
осознание места и роли родного и бурятского языков в целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание бурятского языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
В эстетической сфере:
представление об эстетических идеалах и ценностях;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на бурятском языке;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на бурятском языке;
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей.
В трудовой сфере:
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника);
227
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт,
фитнес);
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
Формы контроля и возможные варианты его проведения
Фронтальная / индивидуальная проверка выполненной работы.
Устные выступления по заданным темам.
Презентация индивидуального / группового проекта.
Конкурс языковых портфелей.
Тесты
Контрольные работы
Содержание рабочей программы по бурятскому языку, 6 класс
Данная рабочая программа предназначена для организации процесса обучения бурятскому языку
в предметной области филология в образовательном учреждении основного общего образования
на основе линии УМК «Алтаргана» (5-8классы) авторов С.Ц. Содномов, А.А.
Надогурова(«Бэлиг»). В процессе разработки программы учитывались требования Федерального
государственного образовательного стандартаII поколения основного общего образования
(ФГОС) и Примерной программы по иностранному языку для 5 – х классов. В настоящей
программе также учтены основные положения Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России, так как миссия кадетского образовательного
учреждения -интеллектуальное, культурное, физическое и нравственное развитие обучающихся,
их адаптация к жизни в обществе, формирование основы для подготовки несовершеннолетних
граждан к служению Отечеству на поприще государственной гражданской, военной и
правоохранительной службы.
При разработке данной программы соблюдена преемственность с рабочей программой
обучения бурятскому языку в начальной школе.
Закон об образовании РФрегионального компонента государственного стандарта, примерной
программы основного общего образования по бурятскому языку для учащихся 2-9 классов
общеобразовательных учреждений в рамках реализации государственной программы Республики
Бурятия «Сохранение и развитие бурятского языка на 2012-2014 г.г.».
Выбор данной программы и учебно-методического комплекса обусловлен тем, что
методическая система, реализованная в программе и УМК,
позволяет использовать
педагогические технологии, развивающие систему универсальных учебных действий,
сформированных в начальной школе, создаёт механизмы реализации требований ФГОС и
воспитания личности, отвечающей на вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный
потенциал для дня завтрашнего. Данная программа реализует принцип непрерывного
образования по бурятскому языку, что соответствует современным потребностям личности и
общества и составлена для реализации курса бурятскогоязыка в 6 классе, который является
частью основной образовательной программы по бурятскому языку со 2 по 8 класс.
В разделе «Тематическое планирование» представлен примерный перечень тем курса,
количество учебных часов, отводимых на изучение каждой темы, а также дано описание
основных видов деятельности ученика (на уровне учебных действий), обеспечивающих
достижение образовательных результатов.
228
Содержание программы может служить учителям бурятского языка, работающим в
основной школе по УМК линии «Алтаргана» (5–8 классы) авторов С.Ц. Содномов и др., в
качестве основы для составления собственных рабочих программ.
Планируемые результаты
У выпускника 6 класса будут достигнуты определенные личностные результаты
освоения учебного предмета «Бурятский язык»:
формирование мотивации и стремления к самосовершенствованию в
образовательной области «Бурятский язык»;
осознание возможностей самореализации средствами бурятского языка ;
стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической
коммуникации.
Изучение бурятского языка внесет свой вклад в:
1) воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
любовь к своей малой родине (своему родному дому, школе, селу, городу), народу,
России;
уважительное отношение к родному языку;
знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
знание правил поведения в классе, школе, дома;
стремление активно участвовать в жизни класса, города, страны;
уважительное отношение к своей стране, гордость за её достижения и успехи;
уважение традиционных ценностей народов, проживающих на территории РБ;
осознание родной культуры через контекст культуры других народов;
чувство патриотизма через знакомство с ценностями родной культуры;
стремление достойно представлять родную культуру;
правовое сознание, уважение к правам и свободам личности;
2) воспитание нравственных чувств и этического сознания;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
знание правил вежливого поведения, культуры речи;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
умение анализировать нравственную сторону своих поступков и поступков других
людей;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями;
гуманистическое мировоззрение; этические чувства: доброжелательность,
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
представление о дружбе и друзьях, внимательное отношение к их интересам и
увлечениям;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
потребность в поиске истины;
умение признавать свои ошибки;
чувство собственного достоинства и уважение к достоинству других людей;
уверенность в себе и своих силах;
3)
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
229
ценностное отношение к труду и к достижениям людей;
уважительное отношение к людям разных профессий;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника;
умение работать в паре/группе; взаимопомощь;
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
потребность и способность выражать себя в доступных видах творчества
(проекты);
ответственное отношение к образованию и самообразованию, понимание их
важности в условиях современного информационного общества;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность,
целеустремленность и самостоятельность в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение вести обсуждение, давать оценки;
умение различать полезное и бесполезное времяпрепровождение и стремление
полезно и рационально использовать время;
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
4)
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
потребность в здоровом образе жизни;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека;
положительное отношение к спорту;
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности;
стремление к активному образу жизни: интерес к подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях;
5)
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание);
интерес к природе и природным явлениям;
бережное, уважительное отношение к природе и всем формам жизни;
понимание активной роли человека в природе;
способность осознавать экологические проблемы;
готовность к личному участию в экологических проектах;
6)
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей;
мотивация к самореализации в творчестве; стремление выражать себя в различных
видах творческой деятельности;
уважительное отношение к мировым историческим ценностям в области
литературы, искусства и науки;
положительное отношение к выдающимся личностям и их достижениям;
7) воспитание уважения к культуре других народов;
интерес и уважительное отношение к языку и культуре других народов;
представления о художественных и эстетических ценностях чужой культуры;
230
адекватное восприятие и отношение к системе ценностей и норм поведения людей
другой культуры;
стремление к освобождению от предубеждений и стереотипов;
уважительное отношение к особенностям образа жизни людей другой культуры;
умение вести диалогическое общение с зарубежными сверстниками;
потребность и способность представлять на бурятском языке родную культуру;
стремление участвовать в межкультурной коммуникации: принимать решения,
давать оценки, уважительно относиться к собеседнику, его мнению;
стремление к мирному сосуществованию между людьми и нациями.
Метапредметные результаты изучения бурятского языка в основной школе:
• развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;
• развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с
окружающими, выполняя разные социальные роли;
• развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией:
поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;
• развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать
содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные
факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных
фактов;
• осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в
процессе коммуникативной деятельности на бурятском языке.
Предметные результаты освоения программы по бурятскому языку:
В коммуникативной сфере (т. е. владении бурятским языком как средством общения):
Говорение
Диалогическая речь в 6 классе продолжает развитие таких речевых умений, как умение
вести диалог этикетного характера, диалог- расспрос, диалог побуждение к действию, при
этом по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи,
увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится
более разнообразным языковое оформление речи.
Объем диалога до 6 реплик.
Монологическая речь. Развитие монологической речи в 6 классе предусматривает
овладение следующими умениями:
кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы
речи как описание, повествование и сообщение;
передавать содержание, основную мысль прочитанного с порой на текст;
делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.
Объем монологического высказывания – до 12 фраз
Аудирование
Дальнейшее развитие и совершенствование восприятия и понимания на слух
аутентичных аудио- и видеотекстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с
пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием
текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста
При этом предусматривается развитие умений:
выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
231
выбирать главные факты, опуская второстепенные
выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического
характера с опорой на языковую догадку, контекст.
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 6 классов и иметь образовательную и воспитательную ценность.
Чтение
Умение читать и понимать тексты с различной глубиной и точностью проникновения в
их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания
(ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с
выборочным пониманием нужной или интересующей информацией (поисковое/просмотровое
чтение).
Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам
учащихся 6 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на
эмоциональную сферу обучающихся. Независимо от вида чтения возможно использование
двуязычного словаря.
Чтение с пониманием основного содержания текста – осуществляется на несложных
аутентичных текстах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 6 классах,
включающих особенности быта, жизни, культуры Республики Бурятии.
Объем текстов для чтения – до 120 слов
Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных
текстах, построенных в основном на изученном языковом материале. С использованием
различных приемов смысловой переработки текстов (языковой догадки, выборочного
перевода) и оценки полученной информации.
Объем текстов для чтения до – 170 слов.
Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей
информации
осуществляется на несложных аутентичных текстах разных жанров и предполагает умение
просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию которая
необходима или представляет интерес для обучающихся.
Объем текстов для чтения - до 170 слов
Письменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
делать выписки из текста;
писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать
пожелания (объемом до 30 слов, включая адрес).
Писать личное письмо с опорой на образец (расспрашивать адресата о его жизни,
делах, сообщать тоже о себе, выражать благодарность, просьбы). Объем личного письма до 40
слов включая адрес.
Языковые знания и навыки
графика и орфография
Знание правил чтения и орфографии и навыки их применения на основе изучаемого
лексико-грамматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков изучаемого
бурятского языка в потоке речи, соблюдение правильного ударения и интонации в словах и
фразах, ритмико-интонационные навыки произношения различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет
лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500
лексическим единицам усвоенным в начальной школе, добавляется около 150 новых
лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику, реплики
– клише речевого этикета
232
Знания основных способов словообразования:
существительныхссуффиксами
словосложения: существительное +существительное
конверсии (образование существительных от неопределенной формы глагола)
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и
овладение новыми грамматическими явлениями.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных
и распространенных простых предложений, в том числе с несколькими обстоятельствами,
следующими в определенном порядке; сложноподчиненных предложений с сочинительными
союзами, and, but, or; сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами; всех
типов вопросительных предложений (общий, специальный); побудительные предложения в
утвердительной и отрицательной форме
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи конструкций с
глаголами (для выражения будущего действия);
Знание признаков и распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее
употребительных формах в изъявительном наклонении;
модальных глаголов и их
эквивалентов.
Социокультурные знания и умения
Умение осуществлять межличностное и межкультурное общение используя знания
элементов речевого поведенческого этикета в среде в условиях проигрывания ситуаций
общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование бурятского языка как
средства социокультурного развития обучающихся на данном этапе включает знакомство с:
•
фамилиями и именами выдающихся людей;
•
оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;
•
с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном
Республики Бурятия)
•
с традициями проведения праздников Сагаалгана, Сурхарбана;
•
словами бурятского языка вошедшими в русский язык мира и заимствованными
словами вошедшими в лексикон бурятского языка.
Предусматривается овладения умениями:
•
писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и
друзей на бурятском языке;правильно оформлять адрес на бурятском языке.
Языковые средства и навыки пользования ими
Графика, орфография
соотносить графический образ слова с его звуковым образом;
распознавать слова, записанные разными шрифтами;
сравнивать и анализировать буквы, буквосочетания и соответствующие
транскрипционные знаки;
соблюдать основные правила орфографии и пунктуации;
использовать словарь для уточнения написания слова;
оформлять письменные и творческие проекты в соответствии с правилами
орфографии и пунктуации.
Фонетическая сторона речи
различать коммуникативный тип предложения по его интонации;
понимать и использовать логическое ударение во фразе, предложении;
правильно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей: повествовательное (утвердительное и отрицательное), вопросительное (общий,
специальный, альтернативный и разделительный вопросы), побудительное, восклицательное
предложения;
233
правильно произносить предложения с однородными членами (соблюдая
интонацию перечисления);
правильно произносить сложносочиненные и сложноподчиненные предложения с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей;
Лексическая сторона речи
распознавать и употреблять в речи в соответствии с коммуникативной задачей
основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний, реплик-клише
речевого этикета) в ситуациях общения в пределах тематики основной общеобразовательной
школы;
знать и уметь использовать основные способы словообразования (аффиксация,
словосложение, конверсия);
выбирать значение многозначных слов в соответствии с контекстом;
понимать и использовать явления синонимии / антонимии и лексической
сочетаемости.
Грамматическая сторона речи
знать функциональные и формальные особенности изученных грамматических
явлений (видо-временных форм личных глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов,
артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
уметь распознавать, понимать и использовать в речи основные морфологические
формы и синтаксические конструкции английского языка (см. раздел «Содержание
курса.Грамматические навыки»).
Cоциокультурные знания, навыки, умения
знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в
англоязычных странах в сравнении с нормами, принятыми в родной стране; умение использовать
социокультурные знания в различных ситуациях формального и неформального межличностного
и межкультурного общения;
представление о ценностях материальной и духовной культуры, которые широко
известны и являются предметом национальной гордости в странах изучаемого языка и в родной
стране (всемирно известных достопримечательностях, художественных произведениях,
произведениях искусства, выдающихся людях и их вкладе в мировую науку и культуру);
представление о сходстве и различиях в традициях, обычаях своей страны и
англоязычных стран;
представление об особенностях образа жизни зарубежных сверстников;
распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм
речевого этикета (реплик-клише наиболее распространенной оценочной лексики), принятых в
странах изучаемого языка;
умение ориентироваться в основных реалиях культуры англоязычных стран, знание
употребительной фоновой лексики, некоторых распространенных образцов фольклора
(скороговорки, пословицы, поговорки);
знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной
литературы;
умение сопоставлять, находить сходства и отличия в культуре стран изучаемого
языка и родной культуре;
готовность и умение представлять родную культуру на английском языке,
опровергать стереотипы о своей стране.
Компенсаторные умения - умение выходить из трудного положения в условиях
дефицита языковых средств при получении и приеме информации за счет использования
контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен,
жестов, мимики.
234
В познавательной сфере (владение познавательными учебными умениями):
умение сравнивать языковые явления родного и бурятского языков на уровне
отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
владение приемами работы с текстом: умение пользоваться определенной
стратегией чтения / аудирования в зависимости от коммуникативной задачи (читать / слушать
текст с разной глубиной понимания);
умение действовать по образцу / аналогии, использовать различные виды опор
(вербальные, изобразительные, содержательные, смысловые и др.) при выполнении упражнений
и составлении собственных высказываний в пределах тематики основной школы;
готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную
работу;
умение
пользоваться
справочным
материалом
(грамматическим
и
лингвострановедческим справочниками, двуязычным и толковым словарями, мультимедийными
средствами);
владение способами и приемами дальнейшего самостоятельного изучения
иностранных языков
В ценностно-ориентационной сфере:
осознание места и роли родного и бурятского языков в целостном полиязычном,
поликультурном мире, осознание бурятского языка как средства общения, познания,
самореализации и социальной адаптации;
представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры
мышления;
представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения;
убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей;
стремление к адекватным способам выражения эмоций и чувств;
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к младшим;
эмоционально-нравственная отзывчивость (готовность помочь), понимание и
сопереживание чувствам других людей;
стремление иметь собственное мнение; принимать собственные решения;
В эстетической сфере:
представление об эстетических идеалах и ценностях;
стремление к знакомству с образцами художественного творчества на бурятском языке;
развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в
живописи, музыке, литературе;
владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на бурятском языке;
умение видеть красоту в окружающем мире; в труде, творчестве, поведении и
поступках людей.
В трудовой сфере:
ценностное отношение к учебе как виду творческой деятельности;
навыки коллективной учебной деятельности (умение сотрудничать: планировать и
реализовывать совместную деятельность, как в позиции лидера, так и в позиции рядового
участника);
умение нести индивидуальную ответственность за выполнение задания; за
совместную работу;
умение рационально планировать свой учебный труд;
умение работать в соответствии с намеченным планом.
В физической сфере:
ценностное отношение к здоровью и здоровому образу жизни:
- потребность в здоровом образе жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес);
235
знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
- стремление не совершать поступки, угрожающие собственному здоровью и
безопасности.
Формы контроля и возможные варианты его проведения
Фронтальная / индивидуальная проверка выполненной работы.
Устные выступления по заданным темам.
Презентация индивидуального / группового проекта.
Конкурс языковых портфелей.
Тесты
Контрольные работы.
2.2. Программа развития и мониторинга универсальных учебных действий.
Пояснительная записка
Программа составлена на основе методического пособия Серякина А.В. «Примерная
программа психолого-педагогического сопровождения образовательных учреждений при
переходе на ФГОС ООО». Программа рекомендована для осуществления психолого педагогического сопровождения учебного процесса в условиях реализации ФГОС в среднем
звене.
В широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение
учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем
сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком
(собственно психологическом) значении этот термин можно определить как совокупность
способов действия учащегося (а также связанных с ними навыков учебной работы),
обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая
организацию этого процесса.
В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих ключевым целям
общего образования, можно выделить четыре блока:
1) личностный;
2) регулятивный (включающий также действия саморегуляции);
3) познавательный;
4) коммуникативный.
Цель мониторинга уровня сформированности УУД: получение объективной информации о
состоянии и динамике уровня сформированности универсальных учебных действий у
школьников среднего звена в условиях реализации федеральных государственных стандартов
нового поколения.
Задачи мониторинга:
1. Отработка механизмов сбора информации об уровне сформированности УУД;
2. Выявление и анализ факторов, способствующих формированию УУД;
3. Апробация технологических карт и методик оценки уровня сформированности УУД;
4. Формирование банка методических материалов для организации и проведения мониторинга
уровня сформированности УУД у обучающихся 5 классов;
5. Обеспечение преемственности и единообразия в процедурах оценки качества результатов
начального школьного образования и основного общего образования в условиях внедрения
ФГОС нового поколения;
6. Разработка и апробация системы критериев и показателей уровня сформированности УУД у
обучающихся основного общего образования.
Объекты мониторинга:
1. Универсальные учебные действия школьников 5 классов;
236
2. Психолого- педагогические условия обучения;
3. Педагогические технологии, используемые в среднем звене.
Условия реализации программы мониторинга
банк диагностических методик,
технологические карты, кадровый ресурс.
Срок реализации программы 5 лет (ступень основного общего образования). Программа
мониторинга представляет собой лонгитюдное исследование, направленное на отслеживание
индивидуальной динамики уровня сформированности УУД на ступени основного общего
образования.
Области применения данных мониторинга: данные, полученные в ходе мониторинга
используются для оперативной коррекции учебно- воспитательного процесса.
Система критериев и показателей уровня сформированности УУД.
Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у обучающихся
выступают:
1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;
2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;
3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития
метапредметных действий, выполняющих функцию управления познавательной
деятельностью учащихся.
Возрастно-психологические нормативы формулируются для каждого из видов УУД с
учетом стадиальности их развития.
Методы сбора информации:
анкетирование;
тестирование;
наблюдение;
беседа.
Типовые задачи применения универсальных учебных действий
Задачи на применение УУД могут строиться как на материале учебных предметов, так и
на практических ситуациях, встречающихся в жизни обучающегося и имеющих для него
значение (экология, молодежные субкультуры, бытовые практико-ориентированные ситуации,
логистика и др.). Различаются два типа заданий, связанных с УУД:
1) задания, позволяющие в рамках образовательного процесса сформировать УУД;
2) задания, позволяющие диагностировать уровень сформированности УУД.
В первом случае задание может быть направлено на формирование целой группы
связанных друг с другом универсальных учебных действий. Действия могут относиться как к
одной категории (например, регулятивные), так и к разным. Во втором случае задание может
быть сконструировано таким образом, чтобы проявлять способность учащегося применять какоето конкретное универсальное учебное действие.
В основной школе возможно использовать в том числе следующие типы задач:
1. Задачи, формирующие коммуникативные УУД:
-на учет позиции партнера;
- на организацию и осуществление сотрудничества;
- на передачу информации и отображение предметного содержания;
-тренинги коммуникативных навыков;
-ролевые игры;
- групповые игры.
2. Задачи, формирующие познавательныеУУД:
-проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач;
-задачи на сериацию, сравнение, оценивание;
-проведение эмпирического исследования;
-проведение теоретического исследования;
-смысловое чтение.
237
3. Задачи, формирующие регулятивныеУУД:
- на планирование; на ориентировку в ситуации; на прогнозирование;
-на целеполагание; на принятие решения;
-на самоконтроль. на оценивание на коррекцию на рефлексию;
4. Задачи на личностные универсальные учебные действия:
-на личностное самоопределение;
- на развитие Я-концепции;
-на смыслообразование;
-на мотивацию;
-на нравственно-этическое оценивание.
Развитию регулятивных УУД способствует также использование в учебном процессе
системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют
обучающихся функциями организации их выполнения: планирования этапов выполнения
работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения графика подготовки и
предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения обязанностей и
контроля качества выполнения работы, – при минимизации пошагового контроля со стороны
учителя. Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует также
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных
заданий, которые наделяют учащихся функциями организации их выполнения: планирования
этапов выполнения работы, отслеживания продвижения в выполнении задания, соблюдения
графика подготовки и предоставления материалов, поиска необходимых ресурсов, распределения
обязанностей и контроля качества выполнения работы, — при минимизации пошагового
контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка
спортивного праздника (концерта, выставки поделок и т. п.) для младших школьников;
подготовка материалов для внутришкольного сайта (стенгазеты, выставки и т. д.); ведение
читательских дневников, дневников самонаблюдений, дневников наблюдений за природными
явлениями; ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных
творческих
работ,
предусматривающих
сбор
и
обработку
информации,
подготовкупредварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и
презентацию6 . Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является
жестким, начальное освоение одних и тех же УУД и закрепление освоенного может происходить
в ходе Например, написание сочинения, подготовка сценария и создание видеоклипа, создание
компьютерной анимации, создание макета объекта с заданными свойствами, проведение
различных опросов с последующей обработкой данных и т. п. занятий по разным предметам.
Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса
между временем освоения и временем использования соответствующих действий. Задачи на
применение УУД могут носить как открытый, так и закрытый характер.
При работе с задачами на применение УУД для оценивания результативности возможно
практиковать технологии «формирующего оценивания», в том числе бинарную и критериальную
оценки. Среди технологий, методов и приѐмов развития УУД в основной школе особое место
занимают учебные ситуации, которые специализированы для развития определѐнных УУД. Они
могут быть построены на предметном содержании и носить надпредметный характер.
Типология учебных ситуаций в основной школе может быть представлена такими
ситуациями, как:
• ситуация-проблема — прототип реальной проблемы, которая требует оперативного
решения (с помощью подобной ситуации можно вырабатывать умения по поиску оптимального
решения);
• ситуация-иллюстрация — прототип реальной ситуации, которая включается в качестве
факта в лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ,
вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа еѐ
решения);
238
• ситуация-оценка — прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением,
которое следует оценить, и предложить своѐ адекватное решение;
• ситуация-тренинг — прототип стандартной или другой ситуации (тренинг возможно
проводить как по описанию ситуации, так и по еѐ решению).
Описание особенностей реализации основных направлений учебноисследовательской и проектной деятельности обучающихся (исследовательское,
инженерное, прикладное, информационное, социальное, игровое, творческое направление
проектов), а также форм организации учебно-исследовательской и проектной деятельности
в рамках урочной и внеурочной деятельности по каждому из направлений.
Одним из путей формирования УУД в основной школе является включение обучающихся
в учебно- исследовательскую и проектную деятельность, которая может осуществляться в
рамках реализации программы учебно-исследовательской и проектной деятельности. Программа
ориентирована на использование в рамках урочной и внеурочной деятельности для всех видов
образовательных организаций при получении основного общего образования. Специфика
проектной деятельности обучающихсяв значительной степени связана с ориентацией на
получение проектного результата, обеспечивающего решение прикладной задачи и имеющего
конкретное выражение. Проектная деятельность обучающегося рассматривается с нескольких
сторон: продукт как материализованный результат, процесс как работа по выполнению проекта,
защита проекта как иллюстрация образовательного достижения обучающегося и ориентирована
на формирование и развитие метапредметных и личностных результатов обучающихся.
Особенностью учебно-исследовательской деятельности является «приращение» в
компетенциях обучающегося. Ценность учебно-исследовательской работы определяется
возможностью обучающихся посмотреть на различные проблемы с позиции ученых,
занимающихся научным исследованием.
Учебно-исследовательская работа учащихся может быть организована по двум
направлениям:
урочная учебно-исследовательская деятельность учащихся:
- проблемные уроки; семинары; практические и лабораторные занятия, др.;
внеурочная учебно-исследовательская деятельность учащихся, которая является
логическим продолжением урочной деятельности: научно-исследовательская и реферативная
работа, интеллектуальные марафоны, конференции и др.
В соответствии с п.18.2.1. ФГОС учебно-исследовательская и проектная деятельность
обучающихся может проводиться в том числе по таким направлениям, как:
исследовательское;
инженерное;
прикладное;
информационное;
социальное;
игровое;
творческое.
В рамках каждого из направлений могут быть определены общие принципы, виды и
формы реализации учебно-исследовательской и проектной деятельности, которые могут быть
дополнены и расширены с учетом конкретных особенностей и условий образовательной
организации, а также характеристики рабочей предметной программы. В ходе реализации
настоящей программы могут применяться такие виды проектов (по преобладающему виду
деятельности), как:
информационный,
исследовательский,
творческий,
социальный,
прикладной,
239
игровой,
инновационный.
Проекты могут быть реализованы как в рамках одного предмета, так и на содержании
нескольких. Количество участников в проекте может варьироваться, так, может быть
индивидуальный или групповой проект. Проект может быть реализован как в короткие сроки, к
примеру, за один урок, так и в течение более длительного промежутка времени. В состав
участников проектной работы могут войти не только сами обучающиеся (одного или разных
возрастов), но и родители, и учителя. Особое значение для развития УУД в основной школе
имеет индивидуальный проект, представляющий собой самостоятельную работу,
осуществляемую обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего
учебного года. В ходе такой работы обучающийся (автор проекта) самостоятельно или с
небольшой помощью педагога получает возможность научиться планировать и работать по
плану – это один из важнейших не только учебных, но и социальных навыков, которым должен
овладеть школьник.
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных занятиях могут
быть следующими:
урок-исследование,
урок-лаборатория,
урок – творческий отчет,
урок изобретательства,
урок «Удивительное рядом»,
урок – рассказ об ученых,
урок – защита исследовательских проектов,
урок-экспертиза,
урок открытых мыслей;
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов
исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, обработка и
анализ его результатов;
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные
виды, причем позволяет провести учебное исследование, достаточно протяженное во времени.
Формирование ИКТ - компетентности обучающихся
Пояснительная записка
Программа формирования и развития ИКТ – компетентности обучающихся на ступени
основного общего образования составлена на основе требований к структуре и результатам
освоения
образовательной программы основного общего образования, программы
формирования универсальных учебных действий и обеспечивает становление и развитие
учебной и общепользовательской ИКТ- компетентности. Информационно - коммуникационные
технологии – инструментарий универсальных учебных действий. В условиях интенсификации
процессов информатизации общества и образования, формирование универсальных учебных
действий наиболее естественно и эффективно проводить с использованием цифровых
инструментов, в современной цифровой коммуникационной среде (в том числе, используя
возможности информационной среды школы, социальные сервисы). Использование средств ИКТ
помогает перейти от стихийного к целенаправленному и планомерному формированию
универсальных учебных действий. Естественно, что ИКТ могут (и должны) широко применяться
при оценке сформированности универсальных учебных действий, Для их формирования
исключительную важность имеет использование информационно-образовательной среды, в
которой планируют и фиксируют свою деятельность и результаты учителя и учащиеся.
В рамках программы используется следующее определение ИКТ - компетентности.
ИКТ-компетентность – это способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, для ее поиска, организации,
обработки, оценки, а также для продуцирования и передачи/распространения, которая
240
достаточна для того, чтобы успешно жить и трудиться в условиях становящегося
информационного общества.
Цель программы: Формирование и развитие ИКТ - компетентности обучающихся
Задачи программы:
становление и развитие учебной (общей и предметной) и общепользовательской ИКТкомпетентности;
развитие способности к сотрудничеству и коммуникации;
развитие способности к самостоятельному приобретению, пополнению и интеграции
знаний;
развитие способности к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению решений в практику с применением средств ИКТ;
повышение уровня общеобразовательной и профессиональной подготовки учащихся в
области современных информационных технологий;
обеспечение условий для формирования информационной культуры обучающихся,
адекватной современному уровню развития информационных технологий.
Ключевыми терминами и понятиями программы являются:
ИКТ-грамотность – это использование цифровых технологий, инструментов
коммуникации и/или сетей для получения доступа к информации, управления ею, ее интеграции,
оценки и создания для функционирования в современном обществе.
В данном определении используется несколько терминов и понятий, поэтому необходимо их
тоже обозначить.
ИКТ – представление информации в электронном виде, ее обработка и хранение, но не
обязательно ее передача. Информационно-коммуникационная технология представляет собой
объединение информационных и коммуникационных технологий;
грамотность – это динамичный инструмент (в самом широком смысле слова), позволяющий
индивидууму постоянно учиться и расти;
цифровые технологии относятся к компьютерному и программному обеспечению;
инструменты коммуникации – к продуктам и услугам, с помощью которых передается
информация;
сети – это каналы передачи информации.
Функционирование в современном обществе отражает многообразие контекстов
применения индивидуумом ИКТ- грамотности. ИКТ-грамотность предоставит индивидууму
средства для успешной жизни и работы в экономически развитом или развивающемся обществе.
Введенное понятие ИКТ- грамотности определяет, какими же навыками и умениями должен
обладать человек, чтобы его можно было назвать грамотным в данном смысле.
Перечень этих навыков и умений приведен ниже в порядке повышения сложности
познавательных (когнитивных) действий, необходимых для их выполнения:
определение информации – способность использовать инструменты ИКТ для
идентификации и соответствующего представления необходимой информации;
доступ к информации – умение собирать и/или извлекать информацию;
управление информацией – умение применять существующую схему организации или
классификации;
интегрирование информации – умение интерпретировать и представлять информацию.
(сюда входит обобщение, сравнение и противопоставление данных);
оценивание информации – умение выносить суждение о качестве, важности, полезности
или эффективности информации;
создание информации – умение генерировать информацию, адаптируя, применяя,
проектируя, изобретая или разрабатывая ее;
241
передача информации – способность должным образом передавать информацию в среде
ИКТ. Сюда входит способность направлять электронную информацию определенной
аудитории и передавать знания в соответствующем направлении.
Структуру ИКТ-компетентности составляют следующие познавательные навыки:
Определение
(идентификация)
Доступ
(поиск)
Управление
Интеграция
Оценка
Создание
Сообщение
(передача)
умение точно интерпретировать вопрос;
умение детализировать вопрос;
нахождение в тексте информации, заданной в явном или в
неявном виде;
идентификация терминов, понятий;
обоснование сделанного запроса;
выбор терминов поиска с учетом уровня детализации;
соответствие результата поиска запрашиваемым терминам (способ
оценки);
формирование стратегии поиска;
качество синтаксиса.
создание
схемы
классификации
для
структурирования
информации;
использование предложенных схем классификации для;
структурирования информации.
умение сравнивать и сопоставлять информацию из нескольких
источников;
умение исключать несоответствующую и несущественную
информацию;
умение сжато и логически грамотно изложить обобщенную
информацию.
выработка критериев для отбора информации в соответствии с
потребностью;
выбор ресурсов согласно выработанным или указанным
критериям;
умение остановить поиск.
умение вырабатывать рекомендации по решению конкретной
проблемы на основании полученной информации, в том числе
противоречивой;
умение сделать вывод о нацеленности имеющейся информации на
решение конкретной проблемы;
умение обосновать свои выводы;
умение сбалансировано осветить вопрос при наличии
противоречивой информации;
структурирование созданной информации с целью повышения
убедительности выводов
умение адаптировать информацию для конкретной аудитории
(путем выбора соответствующих средств, языка и зрительного
ряда);
умение грамотно цитировать источники (по делу и с соблюдением
авторских прав);
обеспечение в случае необходимости конфиденциальности
информации;
умение воздерживаться от использования провокационных
242
высказываний по отношению к культуре, расе, этнической
принадлежности или полу;
знание всех требований (правил общения), относящихся к стилю
конкретного общения
Формирование ИКТ- компетентности обучающихся происходит в рамках системнодеятельностного подхода в процессе изучения всех без исключения предметов учебного плана.
Вынесение формирования ИКТ-компетентности в программу формирования универсальных
учебных действий позволяет образовательному учреждению и учителю формировать
соответствующие позиции планируемых результатов, помогает с учётом специфики каждого
учебного предмета избежать дублирования при освоении разных умений, осуществлять
интеграцию и синхронизацию содержания различных учебных курсов. Освоение умений
работать с информацией и использовать инструменты ИКТ может входить в содержание
факультативных курсов, кружков, внеурочной деятельности школьников.
Условия формирования ИКТ-компетентности
В МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» имеются условия для реализации ФГОС в части
применения ИКТ в образовательном процессе. Для формирования ИКТ–компетентности в
рамках ООП используются следующие технические средства и программные инструменты:
Технические –персональный компьютер, мультимедийный проектор и экран, принтер
монохромный, принтер цветной, цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера,сканер,
микрофон, оборудование компьютерной сети.
программные инструменты - операционные системы и служебные инструменты,
информационная среда образовательного учреждения, клавиатурный тренажер для русского и
иностранного языка, текстовый редактор для работы с русскими и иноязычными текстами,
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языке, графический редактор
для обработки растровых изображений, графический редактор для обработки векторных
изображений, музыкальный редактор, редактор подготовки презентаций, редактор видео,
редактор звука, среды для дистанционного он-лайн сетевого взаимодействия.
Кабинеты информатики оснащены оборудованием ИКТ и специализированной учебной
мебелью. Имеющееся в кабинете оснащение обеспечивает, в частности, освоение средств ИКТ,
применяемых в различных школьных предметах. Кабинет информатики может быть использован
вне курса информатики, и во внеурочное время для многих видов информационной
деятельности, осуществляемых участниками образовательного процесса, например, для поиска и
обработки информации, подготовки и демонстрации мультимедиа презентаций.
Эффективная модель формирования ИКТ – компетентностности, когда ученики учат
других – и в режиме работы в малой группе, и в режиме индивидуального консультирования. В
ходе этого достигаются метапредметные и личностные результаты для всех участников.
Учащиеся могут строить вместе с учителями различных предметов и их классов отдельные
элементы их курсов с ИКТ-поддержкой.
Учащиеся могут реализовывать различные сервисные функции, в том числе –
обслуживать технику и консультировать пользователей (прежде всего – учителей). Это может
войти в их индивидуальное образовательное планирование и портфолио учащихся.
Информатизация школы затрагивает не только содержание школьных предметов и
инструменты учебного процесса, но и сам образ жизни его участников, основы
профессиональной педагогической работы.
Основная образовательная программа основного общего образования ориентирована на
этап информатизации школы, который связан с использованием средств ИКТ для решения задач
индивидуализации
учебного процесса и знаменует собой качественное обновление
образовательного процесса, возникновение новой модели школы, где классно-урочная система
становится лишь одним из элементов образовательной системы.
243
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям, использовать
аккумуляторы;
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер, проектор,
сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и беспроводных
технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную систему и
завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными объектами (перемещение
курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной сети
Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе через
Интернет, размещать в информационной среде различные информационные объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными материалами;
• соблюдать требования техники безопасности, гигиены, эргономики и ресурсосбережения
при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие специфику работы с различными
экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать и использовать в практической деятельности основные психологические
особенности восприятия информации человеком.
Результаты
достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Информатика», а также во внеурочной и внешкольной деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения, проведения
эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации, выделять для
фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать качество фиксации
существенных элементов;
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в соответствии с
поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей специальных
компьютерных инструментов, создавать презентации на основе цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, проводить транскрибирование цифровых
звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с использованием
возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответствии с его смыслом
средствами текстового редактора;
244
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких участников
обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование высказываний в ходе
обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского текста и
текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать текст на иностранном языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• использовать компьютерные инструменты, упрощающие расшифровку аудиозаписей.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Литература», «История».
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать
диаграммы
различных
видов
(алгоритмические,
концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми задачами;
• создавать специализированные карты и диаграммы: географические, хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с использованием
специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Обществознание», «География», «История», «Математика».
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать музыкальные редакторы, клавишные и кинетические синтезаторы для
решения творческих задач.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предмета «Искусство», а также во
внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки представления для
самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.), картами (географические,
хронологические) и спутниковыми фотографиями, в том числе в системах глобального
позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов и
фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения; цитировать
фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информационном пространстве,
отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
245
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние ссылки,
различные инструменты поиска, справочные источники (включая двуязычные).
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «Технология»,
«Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство», могут достигаться при
изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
• выступать с аудиовидеоподдержкой, включая выступление перед дистанционной
аудиторией;
• участвовать в обсуждении (аудиовидеофорум, текстовый форум) с использованием
возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять образовательное взаимодействие в информационном пространстве
образовательного учреждения (получение и выполнение заданий, получение комментариев,
совершенствование своей работы, формирование портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением относиться к
частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением (вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать с партнёрами с использованием возможностей Интернета (игровое и
театральное взаимодействие).
Результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во внеурочной
деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые сервисы,
строить запросы для поиска информации и анализировать результаты поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьютере, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для поиска
необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы данных, в
частности использовать различные определители;
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы папок и
размещать в них нужные информационные источники, размещать информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе учебной
деятельности.
Результаты достигаются преимущественно в рамках предметов «История»,
«Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в том числе
статистической и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по естественным
наукам, математике и информатике.
246
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить естественно-научные и социальные измерения, вводить результаты измерений и
других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе статистически и с помощью
визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Обществознание», «Математика».
Моделирование, проектирование и управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать и моделировать с использованием материальных конструкторов с
компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую деятельность,
организовывать своё время с использованием ИКТ.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать системы
автоматизированного проектирования.
Результаты достигаются преимущественно в рамках естественных наук, предметов
«Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
Оценка ИКТ-компетентности обучающихся и педагогов.
Информационная
и коммуникационная компетентность школьников
в данной
программе определяется как способность учащихся использовать информационные и
коммуникационные технологии для доступа к информации, ее поиска-определения, интеграции,
управления, оценки, а также для создания и передачи сообщения, которая достаточна для того,
чтобы успешно жить и трудиться в условиях информационного общества, в условиях экономики,
которая основана на знаниях.
Формирование
информационной и коммуникационной
компетентности это не только формирование технологических навыков. Одним из результатов
процесса информатизации школы должно стать появление у учащихся способности использовать
современные информационные и коммуникационные технологии для работы с информацией, как
в учебном процессе, так и для иных потребностей.
Основной формой оценки сформированности ИКТ - компетентности обучающихся
является оценка заданий, включенных в административные контрольные работы, в КИМы в
период проведения контроля знаний. Наряду с этим учащиеся могут проходить текущую
аттестацию на освоение технических навыков, выполняя специально сформированные учебные
задания, в том числе – в имитационных средах. Важно, чтобы эти задания не становились
основной целью формирования ИКТ-компетентности. Выполнение задания не требует знаний по
конкретной школьной дисциплине: содержание заданий построено на общекультурных вопросах,
«житейских» ситуациях и т.д.
При определении компетентности школьников в области использования ИКТ акцент должен
делаться, прежде всего, на оценке сформированности соответствующих обобщенных
познавательных навыков (умственных навыков высокого уровня).
Формирование у школьников ИКТ-компетентности требует от учителей использования
специальных методов и приемов:
учитель должен быть настроен на формирование этой компетентности (т.е. помнить о ней
всегда), как на уроках, так и во внеурочной деятельности;
потребуется изменение дидактических целей типовых заданий, которые обычно даются
учащимся (целей будет как минимум две: изучение конкретного учебного материала и
формирование ИКТ- компетентности);
247
на уроках следует выделять время для самостоятельной работы с текстом с дальнейшим
групповым обсуждением;
формированию ИКТ-компетентности помогает использование активных методов
обучения (групповая или командная работа, деловые и ролевые игры и т.д.).
Планируемые результаты реализации программы «Формирование ИКТ-компетентности
обучающихся»
При освоении личностных действий формируется:
• критическое отношение к информации и избирательности её восприятия;
• уважение к информации о частной жизни и информационным результатам деятельности
других людей;
• основы правовой культуры в области использования информации.
При освоении регулятивных универсальных учебных действий обеспечивается:
• оценка условий, алгоритмов и результатов действий, выполняемых в информационной
среде;
• использование результатов действия, размещённых в информационной среде, для
оценки и коррекции выполненного действия;
• создание цифрового портфолио учебных достижений учащегося.
При освоении познавательных универсальных учебных действийИКТ играют ключевую
роль в таких общеучебных универсальных действиях, как:
• поиск информации;
• фиксация (запись) информации с помощью различных технических средств;
• структурирование информации, её организация и представление в виде диаграмм,
картосхем, линий времени и пр.;
• создание простых медиа сообщений;
• построение простейших моделей объектов и процессов.
ИКТ
является
важным
инструментом
для
формирования
коммуникативных
универсальныхучебных действий. Для этого используются:
• обмен гипермедиа сообщениями;
• выступление с аудиовизуальной поддержкой;
• фиксация хода коллективной/личной коммуникации;
• общение в цифровой среде (электронная почта, чат, видеоконференция, форум.
Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности
В соответствии со стандартами второго поколения на ступени основного общего
образования устанавливаются планируемые результаты освоения
программы — «Основы
учебно-исследовательской и проектной деятельности».
Цель программы:
Развитие познавательных интересов, интеллектуальных, творческих и коммуникативных
способностей учащихся, определяющих формирование компетентной личности, способной к
жизнедеятельности и самоопределению в информационном обществе, ясно представляющей
свои ресурсные возможности, ресурсы и способы реализации выбранного жизненного пути.
Реализация программы рассчитана на период с 5 по 9 класс (возраст учащихся 11-15 лет).
Объем часов на проектную и исследовательскую деятельность и распределение по годам
обучения регламентируется учебным планом: той его частью, которая формируется участниками
образовательного процесса, и включает внеурочную деятельность.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности.
Направления проектной и исследовательской деятельности в МАОУ «СОШ № 38
г.Улан-Удэ» затрагивают различные предметные области:
248
«Точные науки».
«Естествознание».
«История личности, семьи, рода, дома и малой Родины».
«Социальный проект».
«Экономическое и правовое образование».
«Литература и искусство».
«Лингвистика русского и иностранных языков».
Реализация деятельности по данным направлениям осуществляется в рамках работы
секций школьного научного общества.
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование элементов следующих
компетенций в соответствии с ФГОС:
личностные: критичности мышления; креативности мышления; активности
при решении познавательных задач;
метапредметные
:
способности
самостоятельно
планировать
альтернативные пути достижения целей; строить логические рассуждения,
умозаключения и выводы;
коммуникативные: способности организовывать учебное сотрудничество и
совместную деятельность с учителем и сверстниками.
Оценка проектной и
исследовательской деятельности обучающихся относится к
компетенции образовательного учреждения и выставляется в ходе промежуточной аттестации.
Она является внутренней оценкой.
Объекты оценки метапредметных результатов :
способность и готовность к освоению систематических знаний, их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
способность к сотрудничеству и коммуникации;
способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и
развития;
способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Так как формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса – учебных предметов, то и оценка достижений
осуществляется, в первую очередь, в рамках соответствующих дисциплин и описывается в
предметных рабочих программах. Основной процедурой итоговой оценки достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Индивидуальный итоговой проект выполняется обучающимся в рамках одного или
нескольких учебных предметов.
Примерные темы индивидуальных проектов содержатся в предметных рабочих
программах.
Этапы освоения содержания курса, с учетом планируемых результатов обучения, описаны
в блоках «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться».
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены путём
научного исследования, отбирать адекватные методы исследования, формулировать вытекающие
из исследования выводы;
• использовать такие естественно - научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка проблемы, выдвижение «гипотезы», эксперимент, моделирование, использование
249
математических моделей, теоретическое обоснование, установление границ применимости
модели/теории;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые средства,
адекватные обсуждаемой проблеме.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование, учебный и
социальный проект;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор логических
возможностей, математическое моделирование;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности, осваивать
новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество
выполненного проекта.
Для успешного обучения основам исследовательской и проектной деятельности
используются современные педагогические технологии:
Технология проблемного обучения.
Технология развивающего обучения.
Технология проектного обучения.
Технология развития критического мышления.
Технология исследовательской деятельности.
Технология оценки достижения планируемых образовательных результатов
(«Портфолио»).
Формы
организации
учебно-исследовательской
и
проектной
деятельности
рассматриваются на урочных занятиях и во внеурочное время.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на урочных
занятиях:
уроки в форме соревнований и игр;
уроки, опирающиеся на фантазию;
уроки, основанные на нетрадиционной организации учебного материала;
урок открытых мыслей;
урок -творческий отчёт;
урок-эксперимент, урок-лаборатория;
урок-дискуссия.
Формы организации учебно-исследовательской и проектной деятельности на внеурочных
занятиях:
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, интеллектуальных марафонах;
проектные недели;
экспресс-исследование;
долговременные исследования;
исследовательская практика обучающихся на базе вузов;
образовательные экспедиции походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными
образовательными целями;
работа в проблемных группах под руководством тьюторов;
деятельность в рамках секций НОУ
Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у
обучающихся, в том числе организационно-методического обеспечения, подготовки
кадров.
250
Условия реализации основной образовательной программы, в том числе программы УУД,
должны обеспечить участникам овладение ключевыми компетенциями, включая
формирование опыта проектно-исследовательской деятельности и ИКТ-компетенций.
Требования к условиям включают:
укомплектованность образовательной организации педагогическими, руководящими
и иными работниками;
уровень квалификации педагогических и иных работников образовательной
организации;
непрерывность профессионального развития педагогических работников
образовательной организации, реализующей образовательную программу основного общего
образования.
Педагогические кадры имеют необходимый уровень подготовки для реализации программы
УУД, что может включать следующее:
педагоги владеют представлениями о возрастных особенностях учащихся начальной,
основной и старшей школы;
педагоги прошли курсы повышения квалификации, посвященные ФГОС;
педагоги участвовали в разработке собственной программы по формированию УУД
или участвовали во внутришкольном семинаре, посвященном особенностям применения
выбранной программы по УУД;
педагоги могут строить образовательный процесс в рамках учебного предмета в
соответствии с особенностями формирования конкретных УУД;
педагоги осуществляют формирование УУД в рамках проектной, исследовательской
деятельностей;
характер взаимодействия педагога и обучающегося не противоречит представлениям об
условиях формирования УУД;
педагоги владеют навыками формирующего оценивания;
наличие позиции тьютора или педагоги владеют навыками тьюторского сопровождения
обучающихся;
педагоги умеют применять диагностический инструментарий для оценки качества
формирования УУД как в рамках предметной, так и внепредметной деятельности.
Умение учиться» выступает существенным фактором повышения эффективности
освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенции, образа
мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
Условия, обеспечивающие развитие универсальных учебных действий в образовательном
процессе определяются следующими взаимодополняющими положениями:
1. Формирование универсальных учебных действий рассматривается как важнейшая цель
образовательного процесса, определяющая его содержание и организацию. Отбор и
структурирование содержания образования, выбор методов, определение форм обучения должны
учитывать цели формирования конкретных видов универсальных учебных действий.
2. Организация полной ориентировочной основы универсального учебного действия с учетом
предметного содержания учебной дисциплины.
3. Формирование универсальных учебных действий происходит в контексте усвоения
разных предметных дисциплин.
4. Организация поэтапной отработки УУД, обеспечивающей переход к высшим уровням выполнения
(от материализованной к речевой и умственной форме действия).
5. Разработка системы задач (заданий), выполнение которых обеспечит формирование заданных
свойств универсального действия (обобщенности, разумности, осознанности, критичности,
освоенности).
251
6. Успешность развития универсальных учебных действий определяет эффективность
образовательного процесса в целом, в частности – качество усвоения знаний и предметных
умений, формирование образа мира и основных видов компетенций учащихся, включая
социальную и личностную компетентности.
7. Представление о функциях, содержании и видах универсальных учебных действий быть
положено в основу построения целостного учебно-воспитательного процесса. Формирование
УУД в образовательном процессе определяется тремя следующими взаимодополняющими
положениями:
• формирование УУД как цель образовательного процесса определяет его содержание и
организацию;
• формирование УУД происходит в контексте усвоения разных
предметных дисциплин;
• УУД, их свойства и качества определяют эффективность образовательного процесса, в
частности усвоение знаний и умений, формирование образа мира и основных видов
компетентности учащегося, в том числе социальной и личностной.
Методы и организация психолого-педагогического сопровождения ФГОС и оценки
сформированности универсальных учебных действий
1. Обоснование выбора диагностического инструментария.
Выбор диагностического инструментария основывался на следующих критериях:
– показательность конкретного вида УУД для общей характеристики уровня развития
личностных, регулятивных, познавательных, коммуникативных УУД;
– учет системного характера видов УУД (одно универсальное учебное действие может
быть рассмотрено как принадлежащее к различным классам. Например, рефлексивная
самооценка может рассматриваться и как личностное, и как регулятивное действие. Речевое
отображение действия может быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как
регулятивное, и как знаково-символическое действие и пр.);
– учет возрастной специфики сформированности видов УУД. Показательность видов УУД
и их значение для развития учащихся меняется при переходе с одной возрастной ступени на
другую, поэтому выбор диагностического инструментария может меняться.
2. Методика и инструментарий мониторинга успешностиосвоения и применения
универсальных учебных действий.
адекватность методик целям и задачам исследования;
теоретическая обоснованность диагностической направленности методик;
адекватность методов (процедур, содержания конкретных заданий и уровня их
сложности) возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых групп
учащихся;
валидность надежность применяемых методик;
профессиональная компетентность и специальная подготовленность лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и
интерпретацию результатов;
этические стандарты деятельности психологов.
Адекватность методического комплекса оценки УУД целям и задачам исследования.
Система критериев и задач при оценке УУД должна быть направлена на определение уровня
развития базовых составляющих учебной деятельности, что обеспечивает ее соответствие
поставленным целям и задачам.
Теоретическая обоснованность методик. Психодиагностические методики должны иметь
четкое и содержательное указание своей диагностической направленности и того теоретического
основания, которому они соответствуют. Понятия, с помощью которых в методике
252
формулируются ее диагностические возможности, должны быть четко определены, что образует
необходимое условие интерпретации полученных результатов (Акимова, Раевский, 1995).
Смысл данного требования состоит в использовании только таких методик,
содержательная сторона которых получила достаточный психологический анализ. В результате в
них должна быть четко объективирована диагностическая направленность, а также показатели и
критерии оценки исследуемой стороны развития ребенка.
Адекватность методов возрастным и социокультурным особенностям оцениваемых
групп учащихся. Согласно данному требованию, применяемые методики должны содержать
только такие задания, которые по своей процедуре, а также уровню сложности отвечают
реальным возрастным интересам и возможностям исследуемых детей.
Валидность и надежность методик. Валидность методики – это свидетельство ее
достаточно высокого соответствия заявляемому диагностическому предназначению. Под
надежностью методики понимается ее достаточная устойчивость к внешним помехам. В состав
диагностического комплекса для оценки УУД включены преимущественно те методики,
валидность и надежность которых подтверждена значительным числом психологических
исследований, в рамках которых они ранее применялись. В то же время часть заданий,
составленных специально для данной системы оценивания УУД, прошла необходимое
опробование.
Профессиональная
компетентность
и
специальная
подготовленность
лиц,
осуществляющих обследование (сбор диагностических данных), обработку и интерпретацию
результатов. В психологической диагностике принципиальное значение придается требованию,
чтобы диагностические методики использовались только достаточно квалифицированными
специалистами–психологами, что является необходимой и обязательной мерой по защите прав
человека – будь то ребенок или взрослый – от неправильного использования средств оценки их
интеллекта, личностных и иных социально значимых качеств. Для правильного применения
диагностического инструментария требуется достаточно длинный период обучения и
специальной подготовки. Только квалифицированный психолог может обеспечить необходимые
условия для правильной процедуры проведения обследования и последующей правильной
интерпретации диагностических оценок.
Личностные результаты освоения основной образовательной программы основного
общего образования должны отражать:
1) воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, уважения к
Отечеству, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей
этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ
культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических,
демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества;
воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;
2) формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности
обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию,
осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе
ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учетом устойчивых
познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду,
развития опыта участия в социально значимом труде;
3) формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню
развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое,
духовное многообразие современного мира;
4) формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому
человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории,
культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и
способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;
253
5) освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в
группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества; участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
6) развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения,
осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;
7) формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со
сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной,
общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности;
8) формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
9) формирование основ экологической культуры соответствующей современному уровню
экологического мышления, развитиеопыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях;
10) осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
11) развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов
России и мира, творческой деятельности эстетического характера.
Регулятивные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для
себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей
познавательной деятельности;
2) умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе
альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
3) умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
4) умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности
ее решения;
5) владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления
осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.
Познавательные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии,
классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
2) умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для
решения учебных и познавательных задач;
3) смысловое чтение.
Коммуникативные УУД на этапе освоения основной образовательной программы
основного общего образования должны отражать:
1) умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем
и сверстниками; работать индивидуально и в группе:находить общее решение и разрешать
конфликты на основе согласования позиций и учета интересов; формулировать, аргументировать
и отстаивать свое мнение;
254
2) умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей
коммуникации для выражения своих чувств, мыслей и потребностей; планирования и регуляции
своей деятельности; владение устной и письменной речью, монологической контекстной речью;
3) формирование и развитие компетентности в области использования информационнокоммуникационных технологий (далее ИКТ- компетенции);
4) формирование и развитие экологического мышления, умение применять его в
познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.
Ожидаемые результаты внедрения психологического сопровождения учебновоспитательного процесса в рамках введения ФГОС ООО.
1. Гармоничное развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего
личностного, физического, интеллектуального потенциала;
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
–
самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося — принятие
и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ российской гражданской
идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей
этнической принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и
свои достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
–
смыслоообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
–
морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и ориентация на
их выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основным объектом оценки метапредметных результатов служит сформированность у
обучающегося указанных выше регулятивных, коммуникативных и познавательных
универсальных действий, т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены
на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:
–
способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую
задачу
в
познавательную;
умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои
действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера
ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
–
умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
–
умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
–
способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
–
умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
2. Успешная адаптация учащихся в учебно воспитательном процессе;
3. Создание мониторинга психологического статуса школьника.
4. Создание системы психологического сопровождения по организации психологически
безопасной образовательной среды.
Модель психолого-педагогического сопровождения ФГОС ООО
255
I этап (5 класс)
Переход учащегося на новую ступень образования
Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся 5-х классов направлено на создание
условий для успешного обучения учащихся в среднем звене школы. Особое значение придается
созданиюусловий для успешной социально-психологической адаптации к новой социальной
ситуации. По своим задачам этот этап обеспечивается психологическими программами и
формами работы с детьми. Главное – создание в рамках образовательной среды психологических
условий успешной адаптации.
Проводится фронтальная и индивидуальная диагностика. Ее результаты заносятся в
«Индивидуальные карты учащихся» и «Итоговые бланки аналитических отчетов» (см.
приложение 1). Таким образом, создается банк данных об интеллектуальном и личностном
развитии, о формировании УУД учащихся. Индивидуальная диагностика проводится по запросу
педагогов или родителей учащихся. Комплекс методик обследования адаптационного периода
включает в себя наиболее показательные для адаптации процессы: мотивация учения,
самочувствие, тревожность.
1
четверть
2
четверть
Диагностический
минимум
по
адаптации
Углубленная
диагностика
консилиум
3
4
четверть
четверть
Коррекционноконсилиум
развивающая
работа
по
адаптации
В рамках данного этапа (с сентября по май) предполагается:
1. Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на изучение уровня
психологической адаптации учащихся к учебному процессу.
2. Проведение консультационной и просветительской работы с родителями
пятиклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и
трудностями адаптационного периода.
3. Проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании УУД и реализации ФГОС. Данное направление
позволяет направить работу педагогов на построение учебного процесса в соответствии с
индивидуальными особенностями и возможностями школьников.
4. Коррекционно-развивающая работа проводится сдвумя целевыми группами:
обучающимися с ООП (разрабатывается и реализуется специалистами ОУ по результатам работы
консилиума), обучающимися, испытывающими временные трудности адаптационного периода.
Занятия проводятся как в индивидуальной, так и в групповой форме. Их задача – настроить
обучающихся на предъявляемую основной школой систему требований, снять чрезмерное
психическое напряжение, сформировать у учащихся коммуникативные навыки, необходимые
для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь
учащимся в усвоении школьных правил. В рамках реализации этого направления может быть
использована успешно апробированная программа по психологии для учащихся средней школы
«Психология»И.В. Дубровиной, программа Селевко.
5.Аналитическая работа, направленная на осмысление итогов деятельности по психологопедагогическому сопровождению ФГОС ООО, планирование работы на следующий год.
В новом учебном году:
- проведение консультационной и просветительской работы с родителями пятиклассников
направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями адаптационного
периода;
256
-проведение групповых и индивидуальных консультаций с педагогами по выявлению
возможных сложностей в формировании регулятивных УУД;
-коррекционно-развивающая работа с обучающимися, испытывающими
трудности
самоконтроля и целепологания
Диагностический инструментарий УУД
Комплексная программа социально-психологического сопровождения «Амалтея».
«Амалтея-тесты»
- Диагностика готовности к школьному обучению
- Диагностика готовности ко второй ступени обучения и адаптация младших подростков
- Диагностика школьной адаптация
- Диагностика личностных отклонений подросткового возраста
- Диагностика умственных способностей школьника
- Диагностика развития понятийных форм мышления (Методика В.М.Астапова)
- Диагностика родительско-детских отношений
- Диагностика родительства (Методика Р.В. Овчаровой)
- Многофакторный личностный опросник Р.Кетелла
- Прогрессивные матрицы Дж. Равена; - Интеллектуальный тестР.Б. Кеттелла; - Тест Р.
Амтхауэра; - Тест Э.Ландольта
Коррекционно- развивающая методика «Тимокко»с видеобиоуправлением.
Содержание
Интерактивные игры направленные на развитие физических и когнитивных способностей
ребенка :
1.Воздушные шары;
2.Падающие фрукты;
3.Ванна с пузырями;
4.Повар – барабанщик;
5.Фотоальбом.
Диагностический инструментарий
АНКЕТА
ДЛЯ ИЗУЧЕНИЯ ЗАПРОСОВ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ РОДИТЕЛЕЙ.
Анкета для родителей 5-х классов
Уважаемые
родители, ваше мнение важно для регулирования деятельности нашего
образовательного учреждения. Прочитайте утверждения и оцените степень согласия с ними по
следующей.шкале:
4 – совершенно согласен
3 – согласен
2 – трудно сказать
1 – не согласен
0 – совершенно не согласен
1. Класс, в котором учится наш ребенок, можно назвать дружным.
2. В среде своих одноклассников наш ребенок чувствует себя комфортно.
3. Педагоги проявляют доброжелательное отношение к нашему ребенку.
4. Мы испытываем чувство взаимопонимания в контактах с администрацией и учителями
нашего ребенка.
5. В классе, в котором учится наш ребенок, хороший классный руководитель,воспитатели.
6. Педагоги справедливо оценивают достижения в учебе нашего ребенка.
7. Наш ребенок не перегружен учебными занятиями и домашними заданиями.
8.Учителя учитывают индивидуальные особенности нашего ребенка.
9. В МАОУ «СОШ № 38 г. Улан-Удэ» проводятся мероприятия, которые полезны и интересны
нашему ребенку.
10. В школе работают кружки, секции где может заниматься наш ребенок.
257
11. Педагоги дают нашему ребенку глубокие и прочные знания.
12. В МАОУ «СОШ № 38 г. Улан-Удэ» заботятся о физическом развитии и здоровье нашего
ребенка.
13.Учебное заведение способствует формированию достойного поведения нашего ребенка.
14.Администрация и учителя создают условия для проявления и развития способностей
нашего ребенка.
15. МАОУ «СОШ № 38 г. Улан-Удэ» по – настоящему готовит нашего ребенка к
самостоятельной жизни.
Обработка результатов
Удовлетворенность родителей работой школы (У) определяется как частное от деления общей
суммы баллов всех ответов родителей на общее кол-во ответов.
У больше 3 – высокий уровень удовлетворенности
от 2 до 3 – средний уровень удовлетворенности
У меньше 2, низкий уровень удовлетворенности
Данные вносятся в сводную таблицу по ОУ.Обработка результатов. Показателем
удовлетворенности учащихся школьной жизнью (У) является частное от деления, где в
числителе указывается общая сумма баллов ответов всех учащихся, а в знаменателе
произведение количества учащихся на общее количество ответов (10). Например, общая сумма
ответов 15 учащихся составляет 420. Тогда 420 : (15 * 10) = 2,8. Полученный коэффициент
соотносится с интервальной шкалой:
Таблица
Уровень
удовлетворённости родителей работой школы. Количество родителей
Высокий уровень
Средний уровень
Низкий уровень
Приложение № 1
Аналитический отчет
по результатам социально-психологической адаптации учащихся при переходе в среднее
звено и уровня сформированности УУД
(заполняется на основе данных, полученных при диагностике по методике Александровской Э.М.
в модификации Еськиной Е.С. и Больбот Т.Л.)
Общее количество учащихся в параллели 5 классов ___________
Обследовано на УУД
_______________
УУД
Личностные
Регулятивные
Показатель
Высокий
уровень
кол-во и % от
числа
прошедших
обследование
Средний
уровень
кол-во и % от
числа
прошедших
обследование
Низкий
уровень
кол-во и %
от
числа
прошедших
обследовани
е
Усвоение
нравственноэтических норм и школьных
норм поведения (критерий 2)
Эмоциональное благополучие
(критерий 4)
Целеполагание (критерий 1,
шкала 2)
Самоконтроль (критерий 1,
шкала 3)
258
Познавательные
Коммуникативные
Учебная
активность
(критерий 1, шкала 1)
Усвоение
знаний,
успеваемость (критерий 1,
шкала 4)
Взаимоотношения
с
одноклассниками (критерий
3, шкала 1)
Взаимоотношения
с
учителями
(критерий
3,
шкала 2)
Общий показатель адаптации к школьному обучению
Высокий
УУД
уровень (%)
Личностные
Средний
уровень (%)
Низкий
уровень (%)
Регулятивные
Познавательные
Коммуникативные
ОБОБЩЕННЫЙ ПОКАЗАТЕЛЬ
Итог
критерии
Александровская
3.2.
Социометрия
Александровская критерии 3.1.
Александровская критерии 2.3.
Коммуникативн
ые
УУД
Итог
Счет по Крипелину
критерии
Александровская
1.2.
критерии
Александровская
1.3.
Александровская критерии 2.2.
Регулятивные
УУД
Итог
Лусканова
Дембо Рубенштейн
Александровская критерий 4.
Личностные
УУД
Александровская критерий 2.1.
Фамил
№ ия Имя
учащег
ося
Познавательные
УУД
критерий
Александровская
1.1.
критерий
Александровская
1.4.
Ясюкова – Тест №1 Оценка
навыка
сформированности
Ясюкова – Тест №2 Оценка
чтения
самостоятельности мышления.
Итог
Приложение № 2
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на начало учебного года
1
2
3
4
5
6
7
8
…
259
…
…
ВЫСОКИЙ
уровень
СРЕДНИЙ
уровень
НИЗКИЙ
уровень
Итог
Ясюкова – Личностный Кетелла(Потребность в
общении (фактор А)
Александровская критерии 3.2.
Александровская критерии 3.1.
Александровская критерии 2.3.
Итог
Кетелла
Ясюкова – Личностный
самоконтроль (фактор Q3))
Александровская критерии 2.2
Александровская критерии 1.3.
Итог
Гинзбург
Ясюкова – Личностный Кетелла Активность в
общении (факторы Н, F)
Коммуникативные
УУД
(Волевой
Регулятивные
УУД
Александровская критерий 4.
Итог
Переслени
Александровская критерий 1.4.
Александровская критерий 1.1.
№
Фамилия
Имя
учащегос
я
Личностные
УУД
Александровская критерии 1.2.
Познавательн
ые
УУД
Александровская критерий 2.1.
Приложение № 3
Сводная ведомость сформированности УУД учащихся 5 классов на конец учебного года
1
2
3
4
5
6
7
8
…
…
ВЫСОКИЙ
уровень
СРЕДНИЙ
уровень
НИЗКИЙ
уровень
Приложение № 4
Э. М. Александровская, Ст. Громбах
Схема наблюдения за адаптацией и эффективностью учебной деятельности учащихся
(модифицированная Е.С. Еськиной, Т.Л. Больбот)
№
Критерии
Бал- Поведенческие индикаторы сформированности критерия
260
лы
1.
Критерии эффективности учебной деятельности
1.1. Учебная
0– активность отсутствует;
активность
1– пассивен на уроке, часто дает неправильные ответы или не
отвечает совсем, переписывает готовое с доски;
2– активность кратковременная, часто отвлекается, не слушает;
3– редко поднимает руку, но отвечает преимущественно верно;
4– стремится отвечать, работает со всем классом, чередуются
положительные и отрицательные ответы;
5– активно работает на всех уроках, часто поднимает руку,
отвечает преимущественно верно, стремится отвечать.
1.2. Целеполагание
0-
12345-
1.3. Самоконтроль
012345-
– плохо различает учебные задачи разного типа, отсутствует
реакция на новизну задачи, нуждается в постоянном контроле
со стороны учителя, не может ответить на вопросы о том, что
сделал или собирается сделать;
– осознает, что надо делать в процессе решения практической
задачи, в теоретических задачах не ориентируется;
– принимает и выполняет только практические задачи, в
отношении теоретических задач не может осуществлять
целенаправленные действия;
– охотно осуществляет решение познавательной задачи,
регулирует процесс выполнения, четко может дать отчет о
своих действиях после принятого решения;
– столкнувшись с новой практической задачей, самостоятельно
формулирует познавательную цель и строит деятельность в
соответствии с ней;
– самостоятельно формулирует познавательные цели, выходя за
пределы требований программы, выдвигает содержательные
гипотезы.
– не умеет обнаружить и исправить ошибку даже по просьбе
учителя, некритично относится к исправленным ошибкам в
своих работах и не замечает ошибок других учеников;
– контроль носит случайный непроизвольный характер, заметив
ошибку, не может обосновать своих действий;
– осознает правила контроля, но одновременно выполнять
учебные действия и контролировать их не может, после
выполнения может найти и исправить ошибки;
– ошибки в многократно повторенных действиях исправляет
самостоятельно,
контролирует
выполнение
учебных
действий другими, но при решении новой задачи теряется;
– задачи, соответствующие усвоенному способу контроля
выполняются безошибочно, с помощью учителя может
обнаружить неадекватность способа новой задаче и внести
коррективы;
– контролирует соответствие выполняемых действий способу,
при изменении условий вносит коррективы до начала
решения.
261
1.4. Усвоение знаний, 0 успеваемость
12345-
– плохое усвоение материала по всем темам и предметам,
большое количество грубых ошибок;
– частые ошибки, неаккуратное выполнение учебных заданий;
– плохое усвоение материала по отдельным темам и предметам;
– редкие ошибки, чаще связанные с невнимательностью,
успеваемость на оценки «3» и «4»;
– единичные ошибки, усвоение знаний на «хорошо»;
– правильное и безошибочное выполнение практически всех
учебных заданий.
2.
Усвоение нравственно-этических норм и школьных норм поведения
2.1. Нравственно0– не умеет выделять моральное содержание ситуации
этическая
1(нарушение/следование моральной норме);
готовность
2– ориентируется на моральную норму (справедливое
3распределение, правдивость, взаимопомощь);
4– понимает, что нарушение моральных норм оценивается как
серьезное и недопустимое;
5– учитывает при принятии решения объективные последствия
нарушения моральной нормы;
– адекватно оценивает свои действия и действия других с точки
зрения нарушения/соблюдения моральной нормы;
– умеет аргументировать необходимость выполнения моральной
нормы.
2.2. Поведение
уроке
на 0 12345-
2.3. Поведение
урока
3.
0вне 1 2345-
– не выполняет элементарных требований, большую часть урока
занимается посторонним делом, играет;
– часто отвлекается на посторонние предметы, вертится,
постоянно отвлекается;
– на уроке скован, напряжен или часто отвлекается;
– иногда поворачивается, обменивается мнениями с
товарищами, но отвлекается редко;
– выполняет требования учителя, но иногда отвлекается;
– сидит спокойно, внимателен, добросовестно выполняет все
требования учителя.
– часто нарушает нормы поведения, мешает окружающим;
– пассивен, движения скованы, избегает общения вне урока;
– не может найти себе занятие на перемене, переходит от одной
группы детей к другой;
– активность ограничена занятиями, связанными с подготовкой
к другому уроку или мероприятию;
– активность выражена в меньшей степени, предпочитает
занятия в классе, чтение и т.д.;
– высокая активность, с удовольствием участвует в общих
делах.
Успешность социальных контактов
262
3.1. Взаимоотношения 0 с
1одноклассниками 2 345-
– негативизм по отношению к сверстникам, постоянно ссорится,
одноклассники его не любят;
– замкнут, пассивен, предпочитает быть один, другие ребята к
нему равнодушны;
– предпочитает находиться рядом с одноклассниками, но не
вступает с ними в контакт;
– сфера общения ограничена, контакт только с некоторыми
сверстниками;
– мало активен, но легко вступает в контакт, когда к нему
обращаются;
– общительный, коммуникативный, сверстники его любят, часто
общаются.
3.2. Отношение
к 0– общение с учителем приводит к отрицательным эмоциям,
учителю
неадекватно реагирует, обижается, плачет;
1– избегает контактов с учителем, при контакте тревожен,
2замыкается;
3– выполняет требования формально, не заинтересован в
общении, старается быть незаметным;
4– старательно выполняет все требования учителя, но от контакта
с учителем уклоняется, за помощью обращается к
5сверстникам;
– дорожит хорошим мнением учителя о себе, стремится
выполнять все требования, в случае необходимости
обращается за помощью;
– проявляет дружелюбие, стремится понравиться, часто
подходит после урока.
4.
Эмоциональное благополучие
0– преобладает агрессия или депрессия;
1– выражены депрессивные проявления без причин, агрессивные
реакции, часто ссорится с одноклассниками;
2– отрицательные эмоции превалируют (тревожность, огорчение,
страхи, вспыльчивость, обидчивость);
3– эмоциональные проявления снижены, часто бывает в
4подавленном настроении;
5– спокойное эмоциональное состояние;
– находится преимущественно в хорошем настроении, часто
улыбается, смеется.
Высокий уровень – 44-50 баллов
Уровень выше среднего – 36-43 балла
Средний уровень – 26-35 баллов
Уровень ниже среднего – 21-25 баллов
Низкий уровень – менее 20 баллов
Приложение № 5
АДАПТАЦИОННАЯ КАРТА НАБЛЮДЕНИЙ
к методике Э.М. Александровской и Ст. Громбах
(модифицированная Еськиной Е.С, Больбот Т.Л.)
учащихся _______ класса ГБОУ «РКШ-И»
Воспитатель_______________________________________________
Фамилия,
I
II
III
IV
Общий
263
имя
критерий
1.1.
1.2.
критерий
1.3.
1.4.
2.1.
2.2.
2.3.
критерий
критерий
3.1.
4
3.2.
балл
1
2
3
4
5
6
7
…
…
…
24
25
Всего: _____________________________________________________________
Адаптировались _____________________________________________________
Низкий уровень адаптации _____________________________________________
Дезадаптированны (причина)
Приложение № 6
Тест
на оценку сформированности навыков чтения
(познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 5-6 классах» Л.А.
Ясюковой
Цель: изучение сформированности навыков чтения как одной из составляющих познавательных
УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащихся: «Листочки, которые вы сейчас получаете, сначала надо подписать
(фамилия, имя, школа, класс), только потом можно приступать к работе. На листке
напечатан отрывок из сказки, но в предложениях пропущены слова. Вам надо в пустые места
вписать подходящие слова (одно или несколько). Сказку отгадывать не надо. Если в каком-то
месте не знаете, что вписывать, то можно пропустить. Не обязательно, чтобы у всех были
одинаковые слова. Слова могут быть разные, но они должны подходить по смыслу, и чтобы
предложения получались правильные. (Если спросят, можно ли зачеркивать и исправлять, то
сказать, что можно.) Не разговаривайте, не списывайте, работайте самостоятельно. Когда
все сделаете, поднимите руку».
БЛАНК ОТВЕТОВ
к тесту «Сформированность навыка чтения»
Фамилия, имя _____________________________________________________
Класс ____________________________________________________________
Скоро она зашла в самую чащу ______________. Ни одна ____________________ не залетала сюда,
ни единый ____________________ не проникал сквозь ___________________ ветви. Высокие
264
стволы ___________________ плотными рядами, точно стены.
Кругом
было так
___________________, что Элиза ______________________ свои собственные шаги, слышала
шуршание каждого сухого ________________________, попадавшего ей __________________
ноги. Никогда еще Элиза _______________________________ в такой глуши.
Время выполнения теста строго не лимитировано. Ответные бланки у учащихся следует
собирать по мере выполнения теста. По истечении 5 минут поторопите тех, кто еще не закончил
работу, скажите, что уже надо заканчивать. По истечении 7 минут соберите ответные бланки у
всех.
Обработкаосуществляется посредством сравнения слов, вставленных ребенком, со словами,
приведенными в ключе. Если ребенок использует аналогичныеключевым слова, подходящие по
смыслу и лингвистическим правилам, ответ также считается правильным.
Ключ к тесту навыка чтения:
1 – леса
2 – птица, птичка
3 – луч света, лучик, луч, звук
4 – густые
5 – стояли, деревьев стояли, встали
6 – тихо
7 – слышала
8 – листа, листочка, листика
9 – под
10 – не бывала, не была, не ходила
За каждое совпадение дается 1 балл. Затем подсчитывается общая сумма баллов
(максимум – 10), которая сравнивается с нормативными данными для учащихся 5 класса для
определения уровня (зоны) развития навыка чтения.
Содержание
показателя
Навык чтения
Зоны
1
2
3
4
5
уровень
патологии
слабый
уровень
средний
уровень
хороший
уровень
высокий
уровень
0–4
5–7
8–9
10
Интерпритация: каждая из выделенных зон характеризует единицу восприятия текста при
чтении и тем самым сформированность самого навыка. Зона патологии по чтению не выделяется.
Если ребенок ошибается при подборе слов только в 1, 3, и 4 случаях (вписывая, например: «и
заблудилась», «зверь», «переплетенные»), то это может свидетельствовать об отсутствии
вербальной беглости, некоторых недостатках речевого развития, но само чтение, понимание
смысла текстов при этом может быть вполне полноценным (то есть соответствовать 4 зоне).
Зона 2. Слабый уровень сформированности навыка чтения. Единицей восприятия
текста выступает отдельное слово или части слова (слоги). Ребенок медленно разбирает каждое
слово и с трудом понимает то, что читает. Может правильно воспринимать смысл только таких
текстов, которые состоят из коротких простых фраз, написанных крупным шрифтом, и по объему
не прочитает не только книги, но и тексты в учебниках. Когда его заставляют это делать, то он,
видя перед собой большие по объему тексты, и не пытается их медленно разбирать, а пользуется
методом угадывания слов по их общему виду, ориентируясь на начало слова или на корневую
основу и опуская второстепенные части, обычно суффиксы и окончания. Предлоги с их
управляющей ролью также не воспринимаются. При таком чтении все предложение может
265
пониматься неверно. Смысл длинных предложений оказывается недоступен ребенку еще и
потому, что, добираясь до их конца, он уже не помнит слов, с которых они начинались. Мелкий
шрифт осложняет понимание, так как восприятие слов осуществляется по элементам (по слогам
и по буквам), а зрительное их выделение оказывается затруднительным. Если ребенок не ведет
пальцем по тексту, то вообще не может воспринимать последовательность букв, так как они
зрительно сливаются в неподдающиеся узнаванию комплексы, выпадающие из поля внимания.
При слабом уровне сформированности навыка чтения ребенок пишет настолько неграмотно, что
обычно получает диагноз «дисграфия». Много ошибок делает при списывании текстов, так как
не может пользоваться смысловым контролем, а использует только визуальный, диктанты же,
изложения и сочинения не может писать совсем.
Зона 3. Навык чтения сформирован не полностью. Единицей восприятия текста
является словосочетание. Смысл предложения ребенок понимает не сразу, а как бы складывает из
двух-трех частей. При медленном чтении может разобрать любые тексты. Просто построенные
тексты на знакомые темы понимает легко. Вполне адекватно может понимать только короткие
тексты на незнакомые темы, так как «согласен» их читать медленно. Длинные, стилистически
усложненные предложения ребенок понимает с большим трудом. Для проработки больших
объемов использует свой «метод» быстрого чтения, суть которого состоит в том, что ребенок
«просматривает» текст и пытается угадать его содержание, «подставляя» стандартные речевые
обороты и штампы (несоответствие «подстановки» и реального текста он обычно не замечает).
Поскольку ребенок обладает весьма ограниченным набором речевых шаблонов, смысл текста может
восприниматься весьма приблизительно или вообще искажаться. При чтении литературных
произведений ребенок с удовольствием ограничивается «кусками», где излагаются события или
герои ведут диалоги, и опускает распространенные описания природы или философские
рассуждения. Большие по объему книги он обычно не читает, так как из-за «фрагментарного»
восприятия у него не возникает целостного представления о содержании, и книга становится
неинтересной. Толстые книги способны читать только дети, склонные к фантазированию. В этом
случае то, что вычитывает ребенок в книге, выступает только как основа для его собственных
представлений и фантазий, часто имеющих мало общего с реальным содержанием: не
идентифицируется время и место событий, культурная и национальная принадлежность героев,
особенности родственных и эмоциональных отношений. В основном воспринимаются только
события и разговоры. Общий фон не вполне осознанно определяется ребенком как «про нас,
здесь и теперь» (возможны варианты: «про заграницу, про Америку») вне зависимости от того,
где и когда происходят события, описываемые в книге. Письмо также страдает специфической
неграмотностью. Стилистические и пунктуационные ошибки неискоренимы. Может быть много
ошибок в окончаниях, если надо согласовывать отдельные части сложно построенного
предложения. Такие ошибки ребенок может допускать и при списывании, так как сознательно он
может контролировать только словосочетания, отдельные части предложения, но не все
предложение целиком. Могут встречаться описки (даже в диктантах), когда ребенок вместо
реального текста «подставляет» привычный ему речевой штамп (например, учитель диктует:
«большой, красивый воздушный шар», а ребенок пишет: «большой, красивый, красный шар»).
Относительно грамотного письма ребенок может добиться только в том случае, если будет
пользоваться простыми, короткими фразами.
Зона 4. Навык чтения развит хорошо. Единицей восприятия текста является целое
предложение, смысл которого ребенок схватывает сразу. Читает ребенок обычно много и с
удовольствием, пониманию доступны любые тексты. Сложности с пониманием могут возникать
только из-за ограниченного словарного запаса и недостаточной общей осведомленности. Но
поскольку ребенок много читает, то его словарный запас и общая осведомленность быстро
расширяются и проблемы исчезают. При хорошем развитии навыка чтения возможны
стилистические ошибки при письме, в остальном оно может быть вполне грамотным. Если
ребенок пишет неграмотно, то надо искать другие причины.
266
Зона 5. Навык чтения развит очень хорошо. Чтение беглое. Единицей восприятия
текста является целое предложение, причем сразу схватывается не только его смысл, но и
литературные, языковые особенности. Пониманию доступны любые тексты. При чтении ребенок
не только легко воспринимает содержание, но и невольно отмечает особенности литературного
языка, характерные для того или иного автора. Закладывается база гуманитарных и
лингвистических способностей, формируется литературный вкус, развивается эстетическое
восприятие. Грамотность может быть абсолютной. Если ребенок все же пишет неграмотно, то
тому имеются другие причины.
Следует помнить, что для отработки и укрепления навыка чтения требуются годы. Даже
при постоянном и интенсивном чтении он автоматизируется только к 6-7 классу. Если ребенок в
средней школе (когда его уже не заставляют родители) перестает читать, то не устоявшийся
навык может деградировать. В этом случае и тестирование показывает более низкие результаты,
чем были у ребенка в начальных классах. Разрушение навыка чтения будет порождать проблемы,
соответствующие тому уровню, до которого он опустится.
Для исправления дефективного навыка чтения в первую очередь должно быть обеспечено
понимание того, что ребенок читает. Следовательно, тексты должны быть короткими (тричетыре предложения), фразы – простыми, слова – знакомыми, шрифт – крупным, желательно
наличие картинки, из которой можно понять содержание текста. Сам текст должен быть для
ребенка интересен. Всеми этими качествами обладают только комиксы и рекламные проспекты,
на которых лучше всего и учатся дети правильно читать. Не следует предлагать «букварные»
тексты или литературную классику, так как первые скучны, а вторые непонятны. Не следует
предлагать стилизованные «псевдорусские» комиксы, так как лубочные иллюстрации детям тоже
непонятны. Они должны получать те комиксы, которые им хотелось бы прочесть, главное, чтобы
они читали как можно больше. Не надо вставать в позу и говорить, что таким образом мы
формируем у ребенка дурной литературный вкус. Если он сейчас не научится читать, то в жизни
не возьмет в руки ни одной книги, и тогда ни о каком литературном вкусе вообще говорить не
придется.
Что бы детям ни приходилось читать (тексты параграфов в учебнике, условия задачки,
подписи под картинками в комиксах), нельзя требовать от них громкого чтения вслух. Нужно
предоставить возможность читать молча, «глазами», или пришептывая, как кому удобно. Дело в
том, что озвучивание (чтение вслух) и осмысливание (понимание написанного текста) – две
независимые, параллельно осуществляемые операции. При беглом чтении они «сливаются», и
кажется, что понимание происходит одновременно с произношением. (Но попробуйте громко
вслух прочесть газетную передовицу или незнакомый научный текст. Пересказать смысл
прочитанного будет очень сложно. Он как бы ускользает. Вам придется еще раз пробежать текст
глазами, чтобы выделить в нем основные смысловые моменты. Чтение про себя позволяет сразу
понимать смысл, и затруднений с пересказом не возникает.) Когда ребенка заставляют читать
вслух, то ему не удается распределять внимание и параллельно осуществлять обе операции, и он
выполняет только ту, которую от него требуют. Ребенок обучается озвучиванию без понимания.
Когда его просят рассказать, о чем он прочитал, он оказывается не в состоянии этого сделать.
(Ребенок обычно искренне возмущается, ведь он уже прочитал, что же еще можно требовать.)
Мы предлагаем использовать следующий метод коррекции навыка чтения. С ребенком
можно заключить соглашение: родители обязуются читать ему то, что требуется по школьной
программе, если он будет читать то, что ему интересно, но обязательно каждый день и чтобы
суммарный объем был не меньше половины страницы (в первые дни, а постепенно и больше).
Пусть ребенок выберет что-нибудь попроще и покороче (те же комиксы) и разбирает молча и
медленно, лишь бы дошел до смысла. Пусть спрашивает, и ему следует объяснять, что
обозначают слова, которые ему непонятны. Когда он объявит, что все прочитал, не надо
заставлять пересказывать или читать вслух. Если он что-то захочет рассказать, пусть расскажет.
Если нет, то задайте простейшие вопросы (кто это был, что делал, куда пошел, кого встретил и
т.п.) и, обсудив таким образом прочитанный текст, убедитесь, что ребенок его понял. В день он
267
должен разбирать несколько комиксов, при этом его надо обязательно хвалить. В нашей
практике дети обучались полноценному чтению, то есть пониманию печатных текстов, в течение
двух недель. После этого они сами переходили к чтению учебников. Литературные тексты еще
какое-то время должны им читать родители, но дети в это время обязаны читать почти
равноценные объемы того, что им нравится.
Если для ребенка характерна перестановка слогов и букв, когда последующие слоги он
произносит раньше, чем те, которые идут сначала, то нужно разрешить ему водить пальцем по
тексту при чтении (несмотря на то, что он учится уже в 3 или в 5 классе) до тех пор, пока он сам
от этого не откажется. Читать при этом, тем не менее, нужно молча или тихо шепотом и не торопиться. Такие перестановки часто характерны для плохо читающего ребенка, если он левша или
переученный левша. Причина подобных странностей чтения в том, что для левши удобно и
привычно производить действия справа налево (а не слева направо, как для «правши»). При
зрительном восприятии человеческий глаз не движется плавно по тексту, а перемещается
скачками, и в поле восприятия одномоментно оказывается несколько слогов или слово, которые
и анализируются. Тексты нам всем приходится читать слева направо. Те, кто привык
«действовать слева направо», никаких неудобств не ощущают и продолжают совершать анализ в
привычном для них направлении. Левша же в выделенном для анализа «куске» может, не отдавая
себе в этом отчета, совершать привычные для него микродвижения, но они имеют
направленность обратную тому, как надо читать текст.
После того, как ребенок будет легко понимать то, что он читает, можно переходить к
исправлению неграмотности. Для этого двухнедельного срока будет уже недостаточно. На
обучение грамотному письму в школе отводится 8 лет. Поэтому в данном пособии мы и не будем
пытаться приводить какие-либо частичные рекомендации. Родители должны быть готовы к тому,
что исправить неграмотное письмо значительно сложнее, чем обучить грамоте. Когда ребенок
научится читать, у него появится хотя бы надежда на успех.
Одна из сложностей при исправлении неграмотности заключается в том, что если ребенок
в течение нескольких лет пишет «как получается», то у него формируются визуальнографические шаблоны и двигательные автоматизмы неправильного написания слов, избавиться
от которых бывает очень сложно, поскольку они имеют тенденцию проявляться как бы сами
собой, как только снижается сознательный контроль. Иногда неправильные написания
становятся настолько привычными, что ребенку даже в голову не приходит проверить, так ли на
самом деле пишется.
Можно еще несколько слов сказать о традиционном методе преодоления неграмотности
посредством переписывания текстов. Его обычно рекомендуют и логопеды, и педагоги. Следует
помнить, что он может принести некоторую пользу только в том случае, если ребенок умеет
бегло читать (а не просто озвучивать тексты, не понимая их смысла) и сам хочет преодолеть
неграмотность. Если его заставляют переписывать книжки «из-под палки», положительного
результата не будет. Внутреннее неприятие, отвержение работы приводят к тому, что, выполняя
ее механически и с отвращением, ребенок как бы вообще не воспринимает то, что он делает, и
поэтому у него не фиксируется и не запоминается грамотное написание слов.
Если ребенок не умеет (или почти не умеет) читать, но усердно переписывает тексты, то
может натренироваться не допускать ошибок при списывании. Однако грамотно писать
диктанты, изложения или сочинения он все равно не сможет. В нашей практике бывали такие
случаи, когда дети в целом учились хорошо, грамотно выполняли письменные работы на
иностранном языке и только с русским языком у них были проблемы. Постаравшись, они
довольно быстро добивались безошибочного копирования, но это нисколько не помогало им при
написании диктантов и изложений в этих случаях безграмотность оставалась абсолютной. Важно
и отношение ребенка к русскому языку: если это отношение пренебрежительное, как к
второстепенному предмету, то грамотность оказывается недостижимой, даже когда навык чтения
становится полноценны.
Приложение № 7
268
Тест на оценку самостоятельности мышления.
(Познавательные УУД)
из методического комплекса «Прогноз и профилактика проблем обучения в 5-6 классах» Л.А.
Ясюковой.
Цель: изучение самостоятельности мышления как показателя одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «На листочках, которые я вам сейчас раздаю, написаны логические задачки. Их
всего семь. К каждой задачке приведены три варианта ответа: «а», «б», «в». Вам нужно
прочитать задачку, прочитать ответы и выбрать тот, который вам кажется правильным.
Ответ нужно проставлять крестиком вот в этой таблице.(Показать таблицу на доске и на
бланке.) В самих листках, где приведены задачки, ничего писать или обводить нельзя. Отвечать
надо следующим образом. Может быть, вам в первой задачке правильным показался ответ «в»,
тогда вы здесь ставите крестик, во второй – «а», в третьей – «б» и т. д.(в процессе
объяснения проставлять крестики в таблице на доске). Для каждой задачки нужно выбрать
только один ответ, то есть у вас в каждой строчке должно быть по одному крестику. Если
что-то в процессе работы будет непонятно, поднимите руку, я подойду и объясню. Работать
надо самостоятельно, друг с другом советоваться нельзя. Если совсем непонятно, какой ответ
выбрать, то можно эту задачку пропустить».
БЛАНК К ТЕСТУ
«Самостоятельность мышления»
а
1
2
3
4
5
6
7
б
в
Фамилия Имя___________________Класс___________Дата_____________
1. Какое слово будет противоположным по смыслу слову «забывать»?
а) учить б) помнить в) терять
2. Когда Коле было столько же лет, сколько Наташе сейчас,
Аня была старше его. Кто моложе всех?
а) Коля б) Наташа в) Аня
3. Больше всего общего со «льдом, паром, снегом» имеет:
а) зима б) буря в) вода
4. Какое слово не подходит к двум остальным?
а) часто б) никто в) все
5. Дан цифровой ряд 2, 4, 8.... Какая следующая цифра в этом ряду?
а) 10 6)12 в) 16
6. Из ВГЛЖ получили ГВЖЛ. Что получится из ШТФБ?
а) ФБШТ б) ФШТБ в) ТШБФ
7. «Лес» так относится к «поляне», как «бублик» к ...
269
а) круг б) дырка в) крендель
Необходимо наблюдать за формальной правильностью выполнения теста, чтобы в одной
строчке не оказалось 2-3 крестика. Если у кого-то обнаружится подобная форма ответа, нужно
переделать работу вместе с этим учеником. Попросите ребенка (предупредив, что вслух ничего
говорить не надо) пальцем показывать в листе с задачками «правильные» ответы и за него
заносить их в таблицу. Для себя пометьте, что данный ребенок самостоятельно в соответствии с
инструкцией работать не смог.
Время выполнения работы не должно превышать 5-7 минут.
Обработка: Правильность выполнения тестовых заданий оценивается в соответствии с ключом:
1 - б, 2 - 6, 3 - в, 4 - а, 5 - в, 6 - в, 7 - 6
КЛЮЧ К ТЕСТУ
(белые окошки делают прозрачными и прикладывают, как шаблон ключа, к
заполненным тестам, что сокращает время обработки)
а
б
в
1
2
3
4
5
6
7
За каждое совпадение дается 1 балл, подсчитывается общая сумма баллов. Затем с
помощью нормативной таблицы для 5 классов определяется уровень развития самостоятельности
мышления.
Интерпретация:
Содержание
показателя
Зоны
1
уровень патологии
Самостоятельность
мышления
2
3
4
5
слабый
уровень
средний
уровень
хороший
уровень
высокий
уровень
0–3
4–5
6
7
Интерпретация:
Уровни
1
2
Самостоятель
ность мышления
4 класс
3
сла
средний
бый
уровень
уровень
-
0-2
3-4
4
5
в
хоро ысок
ший
ий
уровень
урове
нь
5-6
7
270
5 класс
0–3
4–5
6
7
Зона патологии для самостоятельности мышления не выделяется.
Зона 2. Слабый уровень самостоятельности мышления. Ребенок может действовать
только тогда, когда непосредственно перед работой получает подробную инструкцию,
какименно надо действовать. Если ему сказали, что надо делать, но не объяснили, как надо
делать, то работу он выполнить не сможет. Ребенок может не испытывать затруднений, если в
задании буквально повторяется алгоритм какой-то деятельности, которую он выполнял недавно
(например, дома надо решить примеры, аналогичные тем, которые он делал в школе). Если в
способ работы вносятся какие-то изменения, то ребенок может уже и не справиться. Если он
сталкивается с какими-либо затруднениями, то обычно и не пытается разбираться
самостоятельно, а ищет помощи у взрослых или одноклассников.
Часто несамостоятельность не ограничивается только интеллектуальной сферой, а
является целостным личностным комплексом, проявляясь в низких значениях фактора Е теста
Кеттелла. Если в семье излишне опекают ребенка, полностью продумывают и организуют его
жизнь, стараются делать за него то, что он в состоянии сделать самостоятельно, то происходит
задержка в личностном развитии (отрицательно сказывающаяся и на интеллектуальной
деятельности), которая в целом характеризуется как воспитанная беспомощность.
Зона 3. Средний уровень самостоятельности мышления. Ребенок нуждается в
предварительных инструкциях, хотя и не абсолютно беспомощен. Если не дан четкий алгоритм,
то он какое-то время может пытаться самостоятельно найти способ, каким надо действовать.
Однако он чаще пытается припомнить, где ему попадались похожие задания, нежели идти путем
логических рассуждений. Обычно ребенок может восстановить в памяти ограниченный набор
алгоритмов, которые он часто использует. Если какой-то из них подходит, то ребенок с заданием
справляется. Если среди них не оказывается ни одного подходящего, ребенок все равно
использует какой-то из этих алгоритмов и выполняет работу неправильно. Если у него есть
возможность сверить полученный ответ с тем, который должен получиться, то, видя
несоответствие, он обращается за помощью к взрослым, но решать самостоятельно больше не
пытается («я сделал все, что мог, и у меня не получилось»). Сам ребенок оценить результаты
своей деятельности не способен, поэтому если возможность проверить решение отсутствует,
задание может быть выполнено неверно, а ребенок будет уверен, что он все сделал правильно.
Зона 4. Хороший уровень развития самостоятельности мышления. Ребенок если и не
сразу видит, как надо выполнять то или иное задание, то, вспоминая и рассуждая, может
самостоятельно найти адекватный алгоритм. Применяет только адекватные алгоритмы, видит,
когда нет полного соответствия, и старается подобрать подходящий. За помощью обращается
редко, поскольку она ему обычно не требуется. Если деятельность не требует от него ничего
принципиально нового, то он с ней справляется. Если ребенок часто обращается за помощью, то
нужно искать пробелы в знаниях или в общей осведомленности.
Зона 5. Высокий уровень самостоятельности мышления. Ребенок полностью овладел
своими интеллектуальными операциями. Обычно сразу видит, какой способ действий надо
использовать. Когда встречается со сложными заданиями, способ действия отыскивает
рассуждением. Когда пользуется памятью, обязательно оценивает логически, подходит ли этот
способ, прежде чем его применить. В помощи взрослых обычно не нуждается, сам может
ликвидировать пробелы в знаниях и общей осведомленности.
Если несамостоятельность мышления сочетается со средним или слабым общим
интеллектуальным развитием, то заниматься надо в первую очередь формированием основных
интеллектуальных операций. Если основные операции мышления уже сложились, а ребенок не
умеет ими пользоваться, то учить его надо следующим образом. Во-первых, следует успокоить
ребенка, объяснив ему, что чем дальше, тем чаще он будет сталкиваться с ситуациями, когда
сразубудет непонятно, что и как надо делать. Ведь и сами взрослые основное время и усилия тратят
именно на то, чтобы понять, как действовать, а выполнение работы уже трудностей не вызывает.
Непонимание – это нормальное состояние. Не надо пугаться и сразу бежать за помощью к
271
родителям, а надо учиться рассуждать и самостоятельно находить подходящие методы решений.
Во-вторых, еще раз успокоить ребенка, объяснив, что все правила, формулы, способы решений
постоянно в голове держать невозможно и не надо. Конечно, ему еще многое придется
запоминать, но надо учиться пользоваться справочной литературой. Когда задача не решается, не
стоит судорожно вспоминать конкретные формулы, лучше проанализировать, какие темы в ней
просматриваются или к какому типу ее можно отнести. После этого следует посмотреть
соответствующие разделы в учебнике или в тетради, примерить описанные там способы
действий к решению своей задачки. В-третьих, надо объяснить, что ничего принципиально
нового в домашних заданиях не задается. Всегда нечто похожее делалось в школе на уроках,
следовательно, где-то у него в тетрадках или в учебнике все нужное есть. Нужно только
полистать и поискать. И если он не знает, как подступиться к задачке, значит, в ней нужно
применить не только те формулы, которые они сегодня использовали в классе (их он, скорее
всего, помнит хорошо), но что-то такое, что они делали раньше, и он просто уже забыл об этом.
Надо сравнить, чем задачка отличается от тех, которые решались на уроке, и найти эту тему в
учебнике или в тетради. Может быть, задачка просто сформулирована несколько иначе. Можно
попробовать выстроить ее схему в сравнении со схемой классных задачек – когда различия
станут видны, будет понятно, как решать. Родители могут ободрять ребенка в процессе поисков,
но не спешить с объяснениями и не подсказывать.
Приложение № 8
Методика самооценки и уровня притязаний Дембо-Рубинштейн
(Прихожан А.М. Применение методов прямого оценивания в работе школьного психолога.
// Научно-методические основы использования в школьной психологической службе конкретных
психодиагностических методик: Сб. научн. тр./ Отв. ред. И.В. Дубровина)
Цель: изучение самооценки.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Процедура проведения: каждому школьнику предлагается бланк методики, содержащий
инструкцию и задание (лучше сначала показать тренировочный вариант на доске).
Инструкция: «Каждый человек оценивает свои возможности, способности, характер и т.п.
Уровень развития каждого качества, стороны человеческой личности можно условно
изобразить вертикальной линией, нижняя точка которой будет символизировать самое низкое
развитие, а верхняя – наивысшее. На следующей странице нарисовано 7 таких линий. Они
обозначают: 1) здоровье; 2) ум, способности; 3) характер; 4) авторитет у сверстников; 5)
умение многое делать своими руками, умелые руки; 6) внешность; 7) уверенность в себе. Под
каждой линией написано, что она обозначает.
На каждой линии черточкой (–) отметьте, как вы оцениваете развитие у себя этого
качества, стороны личности в настоящий момент. После этого крестиком (х) отметьте, при
каком уровне развития этих качеств, сторон, вы были бы удовлетворены собой или
почувствовали гордость за себя. Итак,
«–» – уровень развития у вас качества, стороны личности в настоящий момент;
«х» – такой уровень развития качества, стороны, к которому вы стремитесь, достигнув
которого, вы будете удовлетворены собой.
Вертикальная линия условно обозначает развитие определенного качества, стороны
человеческой личности от низшего уровня (нижняя точка) до наивысшего (верхняя точка).
Например, в линии «здоровье» нижняя точка указывает на совершенно больного человека, а
верхняя – абсолютно здорового».
Порядок проведения. Методика может проводиться как фронтально – с целым классом или
группой учащихся, так и индивидуально. При фронтальной работе надо проверить, как каждый
из учащихся заполнил первую шкалу: пройдя по классу, посмотреть, правильно ли используются
предложенные значки, ответить на вопросы школьников. После этого учащиеся работают
272
самостоятельно, и экспериментатор ни на какие вопросы не отвечает. Заполнение шкалы вместе
с чтением инструкции длится обычно 10-12 минут.
Целесообразно наблюдать, как разные школьники выполняют задание: сильное
возбуждение, демонстративные высказывания о том, что работа «глупая», «я это не обязан
делать», отказ выполнять задание, стремление задать экспериментатору дополнительные
вопросы, привлечь его внимание к своей работе, а также очень быстрое или очень медленное
выполнение задания (с разницей не менее 5 мин). Все это служит полезной дополнительной
информацией при интерпретации результатов.
Регистрационный бланк
Фамилия,
имя______________________________________________________
Дата___________________________ Класс_____________________________
Оцени себя по ниже приведенным качествам, которые обозначены у каждой
вертикальной черты. Нижняя точка черты обозначает самый низкий уровень развития
качества, а верхняя – наивысший.
На каждой линии черточкой ( – ) отметь, как ты оцениваешь развитие у себя этого
качества в настоящий момент. После этого крестиком (Х) отметь, при каком уровне развития
этих качеств ты был бы удовлетворен собой или почувствовал гордость за себя.
Здоровье
Ум
Характер
Авторитет
Умение
Внешность
Уверенность
Обработка результатов. Обработке подлежат ответы на 6 линиях (шкалах). Шкала «здоровье»
рассматривается как тренировочная и не учитывается или, в случае необходимости,
анализируется отдельно. Размеры каждой шкалы равны 100 мм, в соответствии с этим ответы
испытуемых получают количественную характеристику, для удобства выражаемую в баллах
(например, 54 м. = 54 балла). Обработка включает следующие этапы:
1) По каждой из шести шкал определяются:
уровень притязаний в отношении данного качества – по расстоянию в м. от нижней
точки шкалы («0») до знака «х»;
высота самооценки – от «0» до знака «–»;
273
величина расхождения между уровнем притязаний и самооценки – разность между
величинами, характеризующими уровень притязаний и самооценку, или расстояние от
знака «х» до «–»; в тех случаях, когда уровень притязаний ниже самооценки, результат
выражается отрицательным числом. Записывается значение каждого из трех показателей.
2) Определяется средняя мера каждого из показателей у школьника. Ее характеризует медиана
каждого из показателей по всем 6 шкалам.
3) Определяется степень дифференцированности уровня притязаний и самооценки. Их
получают, соединяя на бланке испытуемого все значки «х». Получаемые профили наглядно
демонстрируют различия в оценке школьником различных сторон своей личности (см. рис.).
В тех случаях, когда необходима количественная характеристика дифференцированности
(например, при сопоставлении результатов школьника с результатами всего класса), можно
использовать разность между максимальным и минимальным значением. Последнее, однако, не
является достаточно точным, и для анализа результатов конкретного школьника лучше
пользоваться первым вариантом.
Следует отметить, что чем выше дифференцированность показателя, тем более условной
оказывается средняя мера и соответственно тем меньшее значение она имеет. При очень сильной
дифференцированности, когда некоторые стороны своей личности школьник оценивает очень
высоко, а другие – очень низко, анализ средней меры, по существу, теряет смысл и может быть
использован лишь для ориентировки.
4) Особое внимание обращается на такие случаи, когда притязания оказываются ниже
самооценки, некоторые шкалы пропускаются или заполняются. Неполностью (указывается
только самооценка или уровень притязаний), ответы выходят за пределы шкалы (знак
ставится выше верхней точки или ниже нижней), используются знаки, не предусмотренные
инструкцией, ответы комментируются и т.д.
Оценка и интерпретация отдельных параметров. Для оценки средние данные испытуемого и
его результаты по каждой шкале сравниваются со стандартными значениями, приведенными
далее. Отметим, что различий между учащимися разных параллелей, а также между юношами и
девушками по этой методике не обнаружено.
I.
Уровень притязаний.
Норму, реалистический уровень притязаний характеризует результат от 60 до 89 баллов
(«средние» и «высокие» притязания). При этом оптимальным является сравнительно высокий
274
уровень – от 75 до 89 баллов, свидетельствующий об оптимистическом представлении о своих
возможностях, что является важным фактором личностного развития.
Очень высокий уровень притязаний – от 90 до 100 баллов – свидетельствует о
нереалистическом, некритичном отношении школьника к собственным возможностям. Особого
внимания в этом плане заслуживают такие случаи, когда уровень притязаний отмечается выше
максимально возможного значения, крайней верхней точки шкалы (100 бал.) Нереалистический
уровень притязаний часто свидетельствует о том, что школьник не умеет правильно ставить
перед собой цели. Для старшего школьного возраста – это неблагоприятный показатель,
поскольку, как известно, основное психологическое содержание данного периода составляет
самоопределение, предъявляющее к такому умению достаточно высокие требования. Наличие
нереалистического уровня притязаний может, таким образом, свидетельствовать о личностной
незрелости.
Результат менее 60 баллов – низкие «притязания» – свидетельствует о заниженном уровне
притязаний. Если такой результат характеризует средний показатель уровня притязаний
испытуемого, то он является индикатором неблагоприятного развития личности. Естественно,
что чем ниже уровень притязаний, тем более данный показатель свидетельствует о
неблагополучии.
Если очень высокий или очень низкий уровень притязаний отмечен по какой-либо одной
шкале, то это может характеризовать повышенную значимость (или декларируемое
пренебрежение) того или иного качества для школьника.
Следует отметить, что по количеству баллов оцениваются только те случаи, когда
уровень притязаний оказывается выше уровня самооценки. О других вариантах будет сказано
далее.
II.
Высота самооценки.
Количество баллов от 45 до 74 – «средняя» и «высокая» самооценка – свидетельствует о
реалистичной (адекватной) самооценке. При этом так же, как и при оценке уровня притязаний,
оптимальным для личностного развития следует признать результат, находящийся в верхней
части этого интервала – от 60 до 74 баллов («высокая» самооценка).
Количество баллов от 75 до 100 (и выше предлагаемого максимума) свидетельствует о
завышенной самооценке (переоценке себя) и указывает на определенные отклонения в
формировании личности. Такая завышенная самооценка может свидетельствовать о личностной
незрелости, неумении правильно оценить результаты своей деятельности, сравнивать себя с
другими. Кроме того, завышенная самооценка может указывать на существенные искажения в
формировании личности – «закрытость» для опыта, нечувствительность к своим ошибкам,
неуспехам, замечаниям и оценкам окружающих.
Количество баллов ниже 45 указывает на заниженную самооценку (недооценку себя) и
свидетельствует о крайнем неблагополучии в развитии личности. Школьников с такой
самооценкой очень мало, и все они составляют с точки зрения личностного развития «группу
риска», заслуживают пристального внимания со стороны школьного психолога. Как показывают
исследования, за низкой самооценкой могут скрываться два совершенно разных
психологических явления: подлинная неуверенность в себе, то есть отношение к себе как ни к
чему не способному, неумелому, никому не нужному, и «защитная», когда декларирование (в
том числе и самому себе) собственного неумения, отсутствия способностей, того, что «все равно
ничего не выйдет», позволяет не прилагать никаких усилий или подменить деятельность
отношением к ней.
III.
Расхождение между уровнем притязаний и уровнем самооценки.
За норму здесь принимается расхождение от 8 до 22 баллов, свидетельствующее, что
школьник ставит перед собой такие цели, которых он действительно стремится достичь.
Притязания в значительной части случаев основываются на оценке им своих возможностей и
служат стимулом личностного развития.
275
Расхождения от 1 до 7 баллов и особенно случаи полного совпадения уровня притязаний и
уровня самооценки указывают на то, что притязания не служат стимулом личностного развития,
становления той или иной стороны личности. Конкретная оценка этого расхождения различна в
зависимости от того, в какой части шкалы находятся эти показатели. Так, в верхней части
шкалы (76-100 б.) они свидетельствуют о завышенной самооценке; в средней части (46-75 б.) –
отношение школьника к себе не носит конструктивного характера; в нижней части (0-45 б.) – они
могут являться показателем предельно заниженного представления о себе (в том случае если
школьник заполняет таким образом все или большинство шкал методики), свидетельствовать о
том, что он как бы «смирился» со своей «никчемностью», даже не надеется исправить
положение. Если таким образом заполняются 1 или 2 шкалы, это указывает на незначимость
для учащегося той или иной стороны личности.
Расхождение в 23 балла и более характеризует резкий разрыв между самооценкой и
притязаниями. Такое соотношение указывает на конфликт между тем, к чему школьник
стремится, и тем, что он считает для себя возможным. Особенно неблагоприятныслучаи, когда
самооценка находится в нижней части шкалы, а притязания – в средней или высокой. При таком
сильном расхождении уровень притязаний не только не стимулирует, но, напротив, тормозит
личностное развитие.
Характеристика описанных выше параметров может быть применена при анализе как
результатов по отдельным шкалам, так и средних данных по методике в целом.
IV.
Дифференцированность уровня притязаний и самооценки.
Оценка дифференцированности, то есть расхождения в высоте уровня притязаний и
самооценки по разным шкалам у одного испытуемого зависит от того, при какой средней высоте
самооценки наблюдается та или иная степень дифференцированности. Поэтому мы остановимся
на этом вопросе позже, характеризуя различные варианты отношения школьника к себе. Здесь же
только напомним, что дифференцированность определялась как графически (рис), так и
количественно (табл.).
Таблица
Количественная характеристика, балл
Параметр
Норма
Низкий
Очень высокий
Средний
Высокий
Ур. притязаний
Менее 60
60 – 74
75 – 89
90 – 100
Ур. самооценки Менее 45
45 – 59
60 – 74
75 – 100
Таблица
Параметр
Количественная характеристика, балл
Слабая
Умеренная
Степень расхождения между ур.
0–7
притязаний и ур. самооценки
Степень дифференцированности
0–8
притязаний
Степень дифференцированности
0 – 14
самооценки
Сильная
8 – 22
Более 22
9 – 21
Более 21
15 – 29
Более 29
V.
Редкие ответы.
К таким ответам относятся прежде всего случаи, когда уровень притязаний школьника
оказывается ниже уровня его самооценки. Подобная позиция («Могу, но не хочу»), как правило,
указывает на конфликтное отношение учащегося к той или иной стороне своей личности или
конфликтное отношение к себе в целом. Они свидетельствуют о неблагополучии школьника в
той или иной области. Обычно это такие области, которые наиболее значимы для школьника, а
его успешность в них намного ниже его притязаний. Если подобные ответы учащийся дает по
большинству или по всем шкалам методики, это может свидетельствовать о существенных
276
искажениях в его отношении к себе и к окружающему, о нарушениях в формировании его
личности.
Пропуски отдельных шкал или их неполное заполнение (только самооценки или только
уровня притязаний) могут свидетельствовать как о недостаточном внимании школьника, так и о
том, что здесь имеет место низкая (предельно низкая) самооценка при крайне высоких, часто
скрытых притязаниях. Переживания, связанные с таким отношением к себе, столь сильны у
школьника, что он не может или не хочет «обнародовать» это отношение. Но одновременно оно
столь значимо, что он не может дистанцироваться, дать формальный ответ. Причины пропусков
можно выяснить в ходе специальной беседы, проводимой после эксперимента.
Многочисленные поправки, зачеркивания, как правило, указывают на затрудненность в
оценке себя, связанную с неопределенностью или неустойчивостью самооценки. У некоторых
учащихся это может сопровождаться попыткой найти «правильный» ответ.
Комментарии, постановка дополнительных, не предусмотренных инструкцией знаков
(например, «?», «!!!») обычно свидетельствуют о повышенной напряженности, тревожности
школьника в ситуации, когда ему надо оценить себя. Это характеризует наличие одновременно
двух разнонаправленных тенденций – сильного желания понять, оценить себя и боязни проявить,
прежде всего, для себя самого, собственную несостоятельность (такие учащиеся часто говорят в
беседах, что боялись ответить «не так», «хуже, чем другие»). Наиболее часто такие ответы
встречаются у учащихся 7 классов, старших подростков.
VI.
Особенности поведения.
Сильное возбуждение, демонстративные высказывания разного рода во время заполнения
методики, отказ выполнять задание и другие проявления в значительной части случаев
свидетельствуют о повышенной тревожности, вызванной столкновением конфликтных
тенденций, о которых говорилось выше.
Слишком медленное выполнение работы может свидетельствовать о том, что задание
оказалось для школьника новым и в то же время очень значимым.
Медленное выполнение и наличие многочисленных поправок указывают на значительные
затруднения в оценке себя.
Слишком быстрое выполнение задания обычно свидетельствует о формальном отношении к
данной работе.
Интерпретация индивидуальных сочетаний параметров.
Варианты самооценки. Для углубленного анализа индивидуальных вариантов самооценки
привлекается ряд дополнительных характеристик, полученных с помощью методик,
выявляющих тревожность, социально-психологическую адаптированность, а также с помощью
бесед со школьниками и учителями2.
Основное значение при характеристике индивидуальных вариантов отношения школьника
к себе имеют средний показатель самооценки (медиана) и степень дифференцированности
самооценки.
За норму можно принять сочетание средней или высокой самооценки при умеренной
степени ее дифференцированности. Таких испытуемых обычно характеризует средний или
высокий уровень притязаний при умеренной их дифференцированности, а также умеренное
расхождение между притязаниями и самооценкой. Именно в этих случаях притязания
выполняют свою основную функцию – стимулируют личностное развитие. Дифференцированное
отношение к различным сторонам своей личности у этих испытуемых в значительной мере
сбалансировано: здесь, как правило, не встречаются предельно высокие и крайне низкие
самооценки по отдельным шкалам. В целом такая самооценка может быть охарактеризована как
2
Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / Под ред. И.В. Дубровиной.
277
гармоничная, с сочетанием разумных пропорций между притязаниями и оценкой собственных
возможностей.
Столь же благоприятным и близким по содержанию является вариант отношения к себе,
при котором очень высокая самооценка
(75-90 б.) сочетается с умеренной ее
дифференцированностью. Важным условием здесь является также наличие очень высоких, но
дифференцированных умеренно притязаний и умеренного расхождения между притязаниями и
самооценкой. Данные показывают, что такие школьники часто отличаются высоким уровнем
целеполагания: они ставят перед собой достаточно трудные цели, основывающиеся на
представлении о больших собственных возможностях, способностях, и прилагают значительные
целенаправленные усилия на достижение этих целей. Интересно, что у всех школьников с таким
вариантом самооценки довольно ровные и при этом высокие показатели социальнопсихологической адаптированности. Такой вариант отношения к себе, по-видимому, является
очень продуктивным.
Низкая, умеренно дифференцированная самооценка, сочетающаяся со значительным
расхождением между притязаниями и самооценкой, является показателем неблагоприятного
отношения к себе, неблагополучия в личностном развитии.
Неблагоприятными являются также случаи, когда школьник имеет среднюю, слабо
дифференцированную
самооценку,
сочетающуюся
со
средними
притязаниями
и
характеризующуюся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой. Учащегося
как бы удовлетворяет его «средний» уровень, он не ждет от себя никаких «взлетов», никаких
изменений и даже не хочет их.
Высокая, слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с очень высокими
недифференцированными притязаниями и характеризующаяся сильным расхождением между
притязаниями и самооценкой, как правило, свидетельствует о том, что в самооценке школьника
отражается лишь его общее положительное отношение к себе, причем отношение
эмоциональное, самооценка не основывается на анализе своих возможностей.
Очень высокая слабо дифференцированная самооценка, сочетающаяся с предельно
высокими (часто даже выходящими за крайнюю верхнюю точку шкал), слабо
дифференцированными (обычно совсем не дифференцированными) притязаниями и
характеризующаяся слабым расхождением между притязаниями и самооценкой, указывает на
глобальное, завышенное представление о себе. Такая «глобальная удовлетворенность собой» по
большей части носит ярко выраженный защитный характер. Это именно те случаи, когда
школьник «закрыт», не чувствителен ни к своим ошибкам, ни к замечаниям, оценкам
окружающих. В других случаях подобная самооценка может выражать самые различные явления
– инфантилизм, самодостаточность. Она может также выступать и как реактивное образование
на какое-то сильное внешнее неблагополучие, остро переживаемый внутренний конфликт. В
последнем случае она сочетается с ярко выраженной тревожностью. Таким образом однозначно
охарактеризовать этот вариант самооценки достаточно трудно (это можно сделать только в
общем контексте широкого изучения личности школьника). Несомненно, однако, что подобная
самооценка не несет в себе стимул для личностного развития, то есть является непродуктивной.
Поэтому учащиеся с такой самооценкой, безусловно, должны привлечь внимание школьного
психолога.
Неблагополучие в развитии личности характеризует испытуемых с низкой, слабо
дифференцированной самооценкой. Здесь выделяются две подгруппы. Для одной из них
характерен средний или высокий уровень притязаний, сильное расхождение между
притязаниями и самооценкой. Это свидетельствует о сильной осознаваемой неуверенности в
себе, о том, что значительный разрыв между собственными притязаниями и оценкой своих
возможностей осознается и переживается школьником. Как правило, такие учащиеся
испытывают ярко выраженную тревожность и имеют низкий коэффициент социальнопсихологической адаптированности. Другая подгруппа характеризуется очень низкими
278
притязаниями и соответственно слабым расхождением между уровнем самооценки и уровнем
притязаний. Эти школьники как бы полностью смирились со своей «малоценностью».
Низкую сильно дифференцированную самооценку имеют школьники, переживающие
сильную неуверенность в себе и испытывающие сильное желание разобраться в себе, в своих
возможностях. Такие случаи обычно свидетельствуют о перестройке самооценки. Учащиеся с
подобной самооценкой, как правило, очень охотно идут на общение со взрослым, ищут в нем
поддержку, опору.
При сильно дифференцированных самооценках средний и высокий уровни притязания
часто оказываются ниже самооценки по некоторым или по всем шкалам. При этом и уровень
самооценки, и уровень притязаний могут оказаться очень высокими, но даже если уровень
притязаний указывается на высшей точке шкалы – 100 баллах, самооценка выносится за
верхнюю точку. Это может сочетаться с предельно низкими самооценками по другим шкалам.
Учащиеся с подобными вариантами самооценки обычно испытывают повышенную тревожность.
Эти варианты самооценки характеризуют конфликтное отношение школьника к себе, когда
чрезмерно высокие притязания и переживание несоответствия между ними и оценкой своих
возможностей заставляют его оценивать себя по принципу «все или ничего». Подобные
варианты самооценки свидетельствуют об искажениях в личностном развитии. Очевидно, что все
случаи неблагоприятных для личностного развития, непродуктивных вариантов самооценки
заслуживают самого пристального внимания со стороны школьного психолога.
Экспресс-оценка.При необходимости можно получить быструю характеристику самооценки и
уровня притязаний (это может потребоваться, например, если методика используется во время
беседы). Для этого без специального измерения анализируют графическое изображение кривых
самооценки и уровня притязаний на бланке испытуемого: отношение показателей к максимуму,
минимуму, середине, примерный разброс и т.п. Однако таким образом можно получить только
самую общую ориентацию.
Устойчивость и динамика самооценки и уровня притязаний.Для выявления устойчивости
основных показателей и прослеживания динамики отношения школьников к себе методику
полезно проводить с одними и теми же учащимися несколько раз, но не более 2-3 раз в учебном
году. Более частые повторы, как показывают данные, провоцируют школьников на выражение
ситуативной динамики и поэтому нецелесообразны. Они могут осуществляться лишь в порядке
исключения, например, при необходимости проверить результаты ведущейся или проведенной
воспитательной, коррекционной работы.
На изменения, происходящие в отношении школьника к себе, указывают следующие
различия показателей по результатам повторных проб:
а) для уровня притязаний – не менее 16 балов;
б) для самооценки – не менее 10 баллов;
в) для степени расхождения между ними – не менее 7 баллов;
г) для степени дифференцированности уровня притязаний и самооценки – переход в
другую категорию – от «слабой» к «умеренной» и т.п.
Представленная методика полезна для получения оперативной информации. Поэтому ее
целесообразно проводить фронтально для того, чтобы выделить тех детей, которым необходима
помощь, классы, где много таких детей (данные показывают, что неблагополучие в самооценке,
проявляющееся у значительного числа учащихся в одном классе, может свидетельствовать о
неправильной воспитательной работе, неблагополучно складывающихся межличностных
отношениях) (Пахальян В.Э. Психолого-педагогическая консультация в школе // Вопр. психол. –
1987. - № 3). Такое фронтальное проведение хорошо дополнить пробой «Три вопроса к
психологу» (В.С. Юркевич).
279
Проведение методики Дембо-Рубинштейн обязательно предполагает беседу с
испытуемым. При этом прямые вопросы («Почему ты именно так оценил свой ум? характер?»)
можно использовать, главным образом, с той категорией школьников, которые сами
мотивированы на общение с психологом по этим проблемам, что хорошо выявляется по
соотношению варианта самооценки и «вопросами к психологу». Чаще всего это дети со всеми
вариантами низкой самооценки и средней, сильно дифференцированной самооценки. В
остальных случаях прямые вопросы по большей части непродуктивны. Хорошо зарекомендовал
себя такой прием, как использование проективной фигуры. Школьнику предлагается представить
сверстника его пола, имеющего разные варианты самооценок, сказать, доволен ли этот сверстник
собой, какие цели он перед собой ставит, добьется ли он их и т.п.
Следует отметить, что для некоторых учащихся и такой вариант беседы оказывается очень
трудным. Иногда это бывает связано с конфликтным отношением к себе, однако чаще с тем, что
школьнику просто не хватает речевых средств для выражения своих мыслей. Поэтому в таких
случаях лучше первоначально отказаться от беседы по методике, а приступать непосредственно
к углубленному психологическому изучению детей, обязательно включающему более сложные
проективные и лабораторные методики на самооценку.
Приложение № 9
Модифицированный вариант анкеты школьной мотивации Н.Г. Лускановой
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы как одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция для учащегося: «Сейчас я буду зачитывать вопросы, которые описывают ваше
отношение к школе. Послушайте их внимательно. К каждому вопросу предлагается 3 варианта
ответа: а, б и в. Выберите тот вариант ответа, который вам подходит, и обведите в кружок
одну букву рядом с номером соответствующего вопроса».
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
а) мне нравится в школе;
Как ты чувствуешь себя в «СОШ №
б) мне не очень нравится в школе;
38»
в) мне не нравится в школе
а) с хорошим настроением;
С каким настроением приезжаешь в
б) бывает по-разному;
понедельник в школу?
в) чаще хочется остаться дома
Если бы тебе сказали, что в школу а) пошел бы в школу;
не обязательно приходить всем б) не знаю;
ученикам, как бы ты поступил?
в) остался бы дома
а) мне не нравится, когда отменяют уроки;
Как ты относишься к тому, что у вас
б) Бывает по-разному;
отменяют уроки?
в) мне нравится, когда отменяют уроки
а) я хотел бы, чтобы домашние задания были;
Как ты относишься к домашним
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
заданиям?
в) я хотел бы, чтобы домашних заданий не было
а) нет, не хотел бы;
Хотел бы ты, чтобы в школе были б) не знаю;
одни перемены?
в) да, я хотел бы, чтобы в школе были одни
перемены
а) рассказываю часто;
Рассказываешь ли ты о своей школе
б) рассказываю редко;
своим родителям или друзьям?
в) вообще не рассказываю
Как ты относишься к своему а) мне нравится наш классный руководитель;
классному руководителю?
б) не знаю, затрудняюсь ответить;
280
9
10
1.
6.
в) я хотел бы, чтобы у нас был другой классный
руководитель.
а) у меня много друзей;
Есть ли у тебя друзья в классе?
б) у меня мало друзей;
в) у меня нет друзей в классе
а) мне нравятся мои одноклассники;
Как ты относишься к своим
б) мне не очень нравятся мои одноклассники;
одноклассникам?
в) мне не нравятся мои одноклассники
Бланк ответов анкеты мотивации
а. б. в.
а. б. в.
2.
7.
а. б. в.
а. б. в.
3.
8.
а. б. в.
а. б. в.
4.
9.
а. б. в.
а. б. в.
5. а. б. в.
10. а. б. в.
Обработка результатов
I. Количественный анализ
Для дифференцирования детей по уровню школьной мотивации была разработана система
балльных оценок:
ответ ребенка, свидетельствующий о его положительном отношении к школе и предпочтении
им учебных ситуаций, оценивается в 3 балла;
нейтральный (средний) ответ оценивается в 1 балл;
ответ, свидетельствующий об отрицательном отношении ребенка к той или иной школьной
ситуации, оценивается в 0 баллов.
Максимально возможная оценка равна 30 баллам.
Установлено 5 основных уровней школьной мотивации:
5-й уровень. 25-30 баллов (максимально высокий уровень школьной мотивации, учебной
активности). Такие дети отличаются наличием высоких познавательных мотивов,
стремлением успешно выполнять все предъявляемые школой требования. Они очень четко
следуют всем указаниям учителя, добросовестны и ответственны, сильно переживают, если
получают неудовлетворительные оценки или замечания педагога.
4-й уровень. 20-24 балла (хорошая школьная мотивация). Подобный показатель имеют
учащиеся, успешно справляющиеся с учебной деятельностью. При ответах на вопросы
проявляют меньшую зависимость от жестких требований и норм. Подобный уровень
мотивации является средней нормой.
3-й уровень (внешняя мотивация) – положительное отношение к школе, но школа привлекает
внеучебной деятельностью. Такие дети достаточно благополучно чувствуют себя в школе,
чтобы общаться с друзьями, с учителями. Им нравится ощущать себя учениками, иметь
красивый портфель, ручки, пенал, тетради. Познавательные мотивы у таких детей
сформированы в меньшей степени, и учебный процесс их мало привлекает.
2-й
уровень (низкая школьная мотивация). Эти дети посещают школу неохотно,
предпочитают пропускать занятия. На уроках часто занимаются посторонними делами,
играми. Испытывают серьезные затруднения в учебной деятельности. Находятся в серьезной
адаптации к школе.
1-й уровень (негативное отношение к школе, школьная дезадаптация). Такие дети
испытывают серьезные трудности в обучении: они не справляются с учебной деятельностью,
испытывают проблемы в общении с одноклассниками, во взаимоотношениях с учителем.
Школа нередко воспринимается ими как враждебная среда, пребывание в ней для них
невыносимо. В других случаях ученики могут проявлять агрессию, отказываться выполнять
задания, следовать тем или иным нормам и правилам. Часто у подобных школьников
отмечаются нервно-психические нарушения.
II. Качественный анализ
Анализируется выбор ребенка по каждому из 12 вопросов анкеты.
281
Первые четыре вопроса показывают эмоциональное отношение ребенка к школе. Выбор
третьего варианта ответа на них может свидетельствовать о высокой тревожности, выбор второго
варианта – о психологической защите.
О перегрузке учащихся свидетельствует выбор третьего варианта ответа на вопрос 5.
Конфликтные отношения учащихся с классным руководителем выявляет вопрос 8,9,10.О
возможных проблемах свидетельствует выбор второго и третьего вариантов ответа.
Для выделения детей группы риска по эмоциональному самоощущению в учебном
коллективе анализируются ответы на вопросы 11 и 12. О полной изоляции или отвержении
ребенка может свидетельствовать выбор третьего варианта ответов на оба эти вопроса.
При различных комбинациях второго и третьего вариантов ответов можно предполагать
либо частичную изоляцию ребенка в классе, либо его включенность в малую замкнутую группу
из 2 или 3 человек. При комбинации «третий вариант ответа на 11-й вопрос – первый
вариант ответа на 12-й» можно предположить, что сам ребенок стремится к общению, однако
по какой-то причине ему не удается установить контакт с одноклассниками, т.е. фактически он
является отвергаемым. Обратная комбинация ответов на эти вопросы может свидетельствовать о
том, что ребенок, хотя и имеет обширные контакты в классе, не удовлетворен самим
коллективом.
Негативные ответы (третьи варианты) на вопросы 2 и 3 в совокупности
спромежуточным или негативным ответом на вопрос 7 при прочих положительных ответах
(первые варианты) и при достаточно высоком общем уровне развития ребенка могут
свидетельствовать о скрытом неблагополучии в отношении к школе.
Если ребенок дает третий вариант ответа на вопрос 7 и при этом у него выявлены
высокие показатели по факторам социального стресса, фрустрации потребности в достижении
успеха и страха несоответствия ожиданиям окружающих анкеты Филлипса, следует предложить
его родителям принять участие в работе тренинга родительской эффективности, а также оказать
психологическую поддержку самому ребенку.
При изучении степени адаптации ребенка к средней школе особенно важно
проанализировать ответы детей на 5, 8,9,10, 11, 12 вопросы.
Приложение № 10
Определение уровня развития словесно-логического мышления
Любовь Переслени, Татьяна Фотекова
(Познавательные УУД)
Цель: изучение сформированности словесно-логического мышления как одной из составляющих
познавательных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
1 субтест
Инструкция: Какое слово из пяти подходит к приведенной части фразы?
1. Эволюция – это…порядок, время, постоянство, случайность, развитие.
2. Бодрое и радостное восприятие мира – это… грусть, стойкость, оптимизм,
сентиментальность, равнодушие.
3. Одинаковыми по смыслу являются слова «биография» и… случай, подвиг,
жизнеописание, книга, писатель.
4. Совокупность наук, изучающих язык и литературу, – это… логика, социология,
филология, эстетика, философия.
5. Противоположным к слову «отрицательный» будет слово… неудачный, спортивный,
важный, случайный, положительный.
6. Отрезок времени, равный 10 дням, называется… декада, каникулы, неделя, семестр,
квартал.
7. Век – это… история, столетие, событие, прогресс, тысячелетие.
8. Интеллектуальный – это… опытный, умственный, деловой, хороший, удачный.
282
9. Иронический – это… мягкий, насмешливый, веселый, настоящий, смешной.
10. Объективный – это… беспристрастный, полезный, сознательный, верный, главный.
2 субтест
Инструкция: Из пяти приведенных слов одно лишнее, его надо найти.
1. Лист, почка, кора, чешуя, сук.
2. После, раньше, иногда, сверху, позже.
3. Грабеж, кража, землетрясение, поджог, нападение.
4. Смелый, храбрый, решительный, злой, отважный.
5. Неудача, волнение, поражение, провал, крах.
6. Глобус, меридиан, полюс, параллель, экватор.
7. Круг, треугольник, трапеция, квадрат, прямоугольник.
8. Береза, сосна, дуб, сирень, ель.
9. Секунда, час, год, неделя, вечер.
10. Темный, светлый, голубой, яркий, тусклый.
3 субтест
Инструкция: Между первым и вторым словами есть определенная связь. Между третьим словом
и другими существует такая же связь. Найди это слово.
1. Добро / зло = День / солнце, ночь, неделя, среда, сутки.
2. Рыба / сеть = Муха / решето, комар, паук, жужжать, паутина.
3. Хлеб / пекарь = Дом / вагон, город, жилище, строитель, дверь.
4. Вода / жажда = Пища / пить, есть, голод, еда, хлеб.
5. Вверху / внизу = Слева / сзади, справа, впереди, сбоку, рядом.
6. Утро / ночь = Зима / мороз, день, январь, осень, сани.
7. Школа / обучение = Больница / доктор, пациент, учреждение, лечение, больной.
8. Коса / трава = Бритва / сено, волосы, острая, сталь, инструмент.
9. Бежать / стоять = Кричать / молчать, ползать, шуметь, звать, плакать.
10. Слово / буква = Предложение / союз, фраза, слово, запятая, тетрадь.
4 субтест
Инструкция: приведены два слова. Определите, что между ними общего; подберите
обобщающее слово или словосочетание.
1. Любовь, ненависть
2. Герб, флаг.
3. Барометр, термометр.
4. Крокодил, черепаха.
5. Землетрясение, смерч.
6. Рим, Вашингтон.
7. Умножение, вычитание.
8. Повесть, рассказ.
9. Африка, Антарктида.
10. День, ночь.
Обработка
1 субтест направлен на выявление общей осведомленности ребенка.
2 субтест – на сформированность логического действия, способности к абстрагированию.
3 субтест – на выявление сформированности логического действия, «умозаключения по
аналогии».
4 субтест – на выявление умения подводить два понятия под общую категорию, обобщать.
283
В четырех субтестах по 10 вопросов в каждом. Всего 40 вопросов. Принят следующий способ
оценки успешности решения четырех словесных субтестов: суммарное количество баллов за 40
проб соответствует 100%. Набранное количество баллов – показатель успешности (ПУ).
ПУ= Х *100/40, где Х – сумма полученных испытуемым баллов за решение 40 проб.
Интерпретация:
Предполагается 4 уровня успешности:
Первый уровень успешности – 49 % и менее (19,5 и менее балла)
Второй уровень успешности – 50 % - 64 % (20 - 25,5 балла)
Третий уровень успешности – 65 % - 79 % (26 - 31,5 балла)
Четвертый уровень успешности – 80 % - 100 % (32 и более баллов)
Варианты ответов для 4 субтеста
балл (первая попытка)
1
1
2
Чув Симво Измерите
ства лы,
льные
гераль приборы
дика
(измерите
ли)
3
Пресмыка
ющиеся
(рептилии)
0,5 балла (вторая попытка)
–
Знаки Приборы Земноводн
ые,
водоплава
ющие
4
5
6
Природ Столи математич
ные
цы
еские
явлени
действия
я,
стихия
Природ Горо
а,
да
бедств
ие
7
Проза,
прозаич
еские
произве
дения
Математик Литерат
а, действия ура,
литерат
урный
жанр,
произве
дения
8
Матери
ки
(контин
енты) –
части
света
9
Вре
мя
суто
к,
сутк
и
–
–
ПРОТОКОЛ
Дата____________________Ф.И._______________________________________________________
___________
Дата
рождения
(год,
месяц,
число)________________
Место
жительства______________________Семья: полная, неполная (нужное подчеркнуть).
Занятия
родителей:
мать___________________________________________
отец___________________________________________
Успеваемость (обобщенная оценка)__________________________________
Результаты обследования:
284
Общий балл за весь тест_______________ балл за 2-ю попытку_______________%
успешности__________ продолжительность обследования______________
Дополнительные
сведения
о
ребенке_____________________________________________________________________________
_____________________
___________________________________________________________________________________
_______________________________________________
Сводная таблица данных
№ Ф. возра Оценки за:
п/ И.
ст
1
2
п
субте субте
ст
ст
3
субте
ст
4
суьте
ст
Балл
1
попыт
ка
Балл
2
попыт
ка
Общ
ий
балл
за
тест
%
успешно
сти
Уровень
успешно
сти
1
2
3
4
Приложение № 11
Методика изучения мотивации обучения школьников при переходе
из начальных классов в средние по методике М. Р. Гинзбурга «Изучение учебной
мотивации»
(Личностные УУД)
Цель: изучение мотивационной сферы учащихся на этапе перехода в среднее звено школы как
показателя одной из составляющих личностных УУД.
Регистрация данных: групповая форма проведения.
Необходимые материалы: регистрационный бланк, ручка.
Инструкция: «Внимательно прочитай каждое неоконченное предложение и предложенные
варианты ответов к нему. Выбери для окончания предложения 3 варианта из предлагаемых
ответов, самые справедливые и действительные по отношению к тебе. Выбранные ответы
подчеркни».
285
Анкета
Дата
Ф.И.
Класс______
1. Я стараюсь учиться лучше, чтобы...
а) получить хорошую отметку;
б) наш класс был лучшим;
в) принести больше пользы людям;
г) получать впоследствии много денег;
д) меня уважали и хвалили товарищи;
е) меня любила и хвалила учительница;
ж) меня хвалили родители;
з) мне покупали красивые вещи;
и) меня не наказывали;
к) я больше знал и умел.
2. Я не могу учиться лучше, так как...
а) у меня есть более интересные дела;
б) можно учиться плохо, а зарабатывать впоследствии хорошо;
в) мне мешают дома;
г) в школе меня часто ругают;
д) мне просто не хочется учиться;
е) не могу заставить себя делать это;
ж) мне трудно усвоить учебный материал;
з) я не успеваю работать вместе со всеми.
3. Если я получаю хорошую отметку, мне больше всего нравится то, что...
а) я хорошо знаю учебный материал;
б) мои товарищи будут мной довольны;
в) я буду считаться хорошим учеником;
г) мама будет довольна;
д) учительница будет рада;
е) мне купят красивую вещь;
ж) меня не будут наказывать;
з) я не буду тянуть класс назад.
4. Если я получаю плохую отметку, мне больше всего не нравится то, что...
а) я плохо знаю учебный материал;
б) это получилось;
в) я буду считаться плохим учеником;
г) товарищи будут смеяться надо мной;
д) мама будет расстроена;
е) учительница будет недовольна;
ж) я весь класс тяну назад;
з) меня накажут дома;
и) мне не купят красивую вещь.
Обработка результатов
Учащимся предлагается выбрать 3 варианта ответов, чтобы исключить случайность
выборов и получить объективные результаты.
Каждый вариант ответов имеет определенное количество баллов в зависимости от того,
какой мотив он отражает:
Внешний мотив – 0 баллов.
Игровой мотив – 1 балл.
Получение отметки – 2 балла.
286
Позиционный мотив – 3 балла.
Социальный мотив – 4 балла.
Учебный мотив – 5 баллов.
Количество баллов по номерам предложений
Варианты ответов
1
2
3
а
2
3
5
б
3
3
3
в
4
0
3
г
4
4
3
д
3
1
3
е
3
3
0
ж
3
4
0
з
0
3
4
и
0
–
–
к
5
–
–
4
5
2
3
3
3
3
4
0
0
–
Баллы суммируются, и по оценочной таблице выявляется итоговый уровень мотивации
учения.
Уровни мотивации
Сумма баллов итогового уровня мотивации
I
II
III
IV
V
41 - 48
33 - 40
25 - 32
15 - 24
5 - 14
Выделяются итоговые уровни мотивации школьников на момент перехода учащихся из
начальных классов в средние:
I – очень высокий уровень мотивации учения;
II – высокий уровень мотивации учения;
III – нормальный (средний) уровень мотивации учения;
IV – сниженный уровень мотивации учения;
V – низкий уровень мотивации учения.
Качественный анализ результатов диагностики направлен на определение преобладающих
для данного возраста мотивов. По всей выборке обследуемых учащихся подсчитывается
количество выборов ими каждого мотива, а затем определяется процентное соотношение между
ними.
Варианты ответов
Количество баллов по номерам предложений
1
2
3
4
287
а
б
в
г
д
е
ж
з
и
к
О
П
У
У
П
П
П
О
С
В
П
П
С
С
П
П
П
И
П
П
П
П
В
П
П
У
В
С
В
П
С
В
В
–
–
В
У
–
–
–
Условные обозначения мотивов:
У – учебный мотив;
С – социальный мотив;
П – позиционный мотив;
О – оценочный мотив;
И – игровой мотив;
В – внешний мотив.
Вывод об успехе и эффективности образовательного процесса возможен в том случае,
если в выборах учащихся явно преобладают познавательный и социальный мотивы. Таким
образом, оценка эффективности образовательного процесса на данном этапе тестирования
осуществляется по следующим групповым показателям:
количество учащихся с высоким и очень высоким уровнем развития учебной мотивации,
выраженное в процентах от общего числа обследуемых;
количество учащихся со средним уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых;
количество учащихся с низким уровнем учебной мотивации, выраженное в процентах от
общего числа обследуемых.
Приложение № 12
Личностный опросник Кеттелла
в модификация Л. А.Ясюковой
(регулятивные УУД)
Опросники при изучении личностных особенностей школьников не являются совершенно
надежным инструментом, однако альтернативные проективные методы, как правило, не
позволяют получать количественные характеристики степени выраженности различных черт
личности. Поэтому использование личностного опросника Кеттелла может быть оправдано при
условии осторожности в выводах и рекомендациях и необходимости дополнительной проверки
полученных результатов.
Нами используется «половинный» вариант опросника, состоящий из 60 пунктов.
Практика показала, что при групповом тестировании использование полного вопросника не
повышает, а, напротив, может снижать достоверность результатов обследования. У детей в этом
возрасте еще не развита саморефлексия. Им трудно отвечать на вопросы, потому что они сами не
знают, как они себя ведут и что им больше нравится, их мнения и предпочтения могут быстро
меняться, поведение еще во многом ситуативно, а личные качества неустойчивы. Дети не
выдерживают, если им предлагается полный вариант, состоящий из 120 пар суждений. Они
устают от монотонной, непривычной (так как надо анализировать свое поведение) и поэтому
трудной для них работы. Часть детей к концу начинают «выпадать» из работы и пропускать
вопросы, а другая часть приходит в состояние перевозбуждения. Они громко высказывают свое
отношение к вопросам, комментируют ответы, мешают работать соседям, сбиваются сами.
«Классический» детский личностный опросник Кеттелла не содержит вопросов на
«ложь», по которым можно было бы оценить степень достоверности ответов. Попытки повысить
достоверность выводов за счет увеличения количества вопросов не дают ожидаемых результатов.
288
Поэтому нами была введена шкала Q5, позволяющая оценить способность ребенка адекватно
оценивать свое поведение, так называемая шкала «лжи». Если ребенок набирает 4-5 баллов по
этой шкале, то следует с осторожностью относиться и ко всем остальным его высказываниям.
Однако ее функции этим не ограничиваются. Она дает надежные сведения о степени развития у
ребенка саморефлексии, самокритичности, способности адекватно воспринимать себя и
оценивать свои поступки.
Обработка теста происходит стандартным образом, посредством наложения ключа и
подсчета баллов по каждому из оцениваемых личностных качеств. За каждое совпадение с
ключом присуждается 1 балл. Далее подсчитываются суммы по каждому из 12 факторов. В
психологической характеристике отмечаются не все факторы, измеряемые тестом Кеттелла, –
нами были выделены качества, наиболее значимые с точки зрения учебы. Часть показателей
рассчитывается на основе нескольких факторов. В этом случае выделяется ведущий фактор (он
стоит первым) и второстепенные. Зона выбирается по основному фактору и корректируется (на
одну позицию) в том случае, если наблюдается явное несоответствие по значениям
второстепенных факторов. Обычно это касается крайних (2 и 5) зон. Их всегда надо выбирать с
осторожностью, проверяя, исходя из выраженности «второстепенных» свойств, действительно ли
имеет место «крайнее» поведение. Зона патологии ни по одной из характеристик не выделяется.
Исполнительность (фактор G)
Зона 2. Ребенок фактически недисциплинирован и неисполнителен, и неосознанно считает
это вполне приемлемой формой поведения. Может никак не реагировать, когда его просят что-то
сделать. Он не испытывает дискомфорта, когда ему делают замечания по поводу непослушания
или плохого поведения. В этом случае необходимо спокойно, методично и последовательно
добиваться от ребенка того, что он обязан делать. Следует избегать выговоров и нотаций, лучше
ежедневно (в течение нескольких недель или месяцев) проделывать вместе с ребенком то, что
должно быть им сделано. Не надо требовать от него того, что он еще самостоятельно делать не
может, в этих случаях нужно помогать и проделывать все необходимое вместе с ним. Таким
образом, ребенок постепенно привыкнет к другому образу жизни, начнет прислушиваться к
советам и замечаниям старших и выполнять то, о чем его просят или что он обязан делать.
Зона 3. Ребенок еще нуждается во внешнем контроле, так как не всегда бывает
исполнительным. Он в целом настроен делать все, что надо, но не всегда об этом помнит. Если
спокойно, последовательно помогать ему выполнять все школьные дела и домашние
обязанности, то полноценное ответственное поведение постепенно сформируется.
Зона 4. Ребенок исполнителен и ответственен. Обычно аккуратен. Адекватно реагирует на
просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от него требуется.
Зона 5. Ребенок нерационален, в высшей степени исполнителен, у него отсутствуют
критические, рациональные оценки того, что от него требуют старшие. Выполняет все буквально
(как сказал учитель, так и надо делать), расстраивается, если почему-либо точное выполнение
невозможно, тяжело реагирует на замечания. Необходимо учить рациональному подходу к
любой работе.
Волевой самоконтроль (фактор Q3)
Зона 2. Самоконтроль фактически отсутствует, поведение ситуативно. Ребенок не может
направлять свои действия к определенной цели, заранее продумать и подготовить все
необходимое, организовать свою деятельность, довести работу до конца. Нуждается в том, чтобы
взрослые организовывали его жизнь, но одновременно учили его методам самоорганизации и
самоконтроля, рационального планирования. Ребенок должен как можно более точно
представлять, сколько времени у него занимает любой вид его деятельности (умывание, завтрак,
разговор по телефону, дорога до школы, подготовка уроков по конкретным предметам и пр.),
только тогда он сможет научиться распределять работу во времени и рационально планировать
289
свой день. Также надо учить его периодическому (например, почасовому) контролю,
самопроверкам, чтобы он умел оперативно оценивать, успевает ли он выполнять намеченное.
Зона 3. Ребенок может иногда заблаговременно подготовиться к какой-то работе, что-то без
напоминаний доделать до конца, но это еще не стало образом его жизни. Если родители будут
помогать ему придерживаться определенного распорядка дня, заранее продумывать, планировать
все, что ему надо сделать, то у него сформируются необходимые навыки самоконтроля.
Зона 4. Ребенок приучен к размеренному и рационально спланированному образу жизни,
распорядку дня. Умеет организовать свою работу в рамках привычного образа жизни, успевает
все делать вовремя. Это еще нельзя сравнивать с волевой регуляцией взрослого человека, но
определенные навыки самоконтроля и целенаправленной деятельности у ребенка уже сложились.
Зона 5. Спонтанность поведения, свойственная детям этого возраста, фактически
отсутствует, ребенок «заорганизован», слишком озабочен, чтобы у него все было в порядке,
свою «правильность» выставляет напоказ и стремится, чтобы взрослые его хвалили за это. Такое
поведение поощрять не следует. Необходимо отделять рациональную организованность от
показной и нарочитой. (Высокий уровень волевого самоконтроля никогда не ставится при наличии
у ребенка ММД, так как он фактически не способен всегда себя контролировать, хотя может
стремиться к этому.)
Активность (факторы D, H, Q4)
Зона 2. Ребенок фактически пассивен, внутренние побудительные мотивы не выражены, может
долгое время проводить в бездействии, если ему не предложат чем-то заняться или не требуется
делать уроки. Бывает, что ни к чему не проявляет самостоятельного интереса. Не
экспериментирует и поэтому не доставляет взрослым неприятностей.
Зона 3. Ребенок с нормальным уровнем активности, умеренно подвижный.
Зона 4. Активный, деятельный ребенок. Экспериментирующий, не любит сидеть без дела,
всегда чем-то занят, что-то пробует. Не следует пытаться ограничивать его активность, надо
найти для нее «безопасное» направление. Лучше поощрять расширение сферы его интересов,
параллельные занятия в нескольких кружках или секциях, разрешать менять кружки, если ему
что-то не понравилось и у него появились другие интересы. Такие дети доставляют немало
хлопот, но если они находят свое призвание, то благодаря своей энергии многого достигают в
жизни.
Зона 5. Непоседливый ребенок, моментально откликается на все, что происходит вокруг, все
время экспериментирует. Такого ребенка не следует оставлять без присмотра, потому что он
может заинтересоваться чем-нибудь не совсем безопасным (например, электроприборами,
химическими препаратами и пр.). Его невозможно успокоить и заставить сидеть тихо, ничего не
делая. Попытки ввести его в какие-то рамки встречают сопротивление, ребенок может
реагировать по принципу отпущенной пружины. Лучше находить для него «безопасные» формы
проявления активности.
Самокритичность (фактор Q5)
Зона 2. Самокритичность отсутствует. Ребенок имеет о себе «улучшенное» представление, не
видит своих недостатков, не в состоянии адекватно оценивать свои поступки. Такое
самоотношение часто складывается и долго сохраняется у захваленных отличников, которые
искренне считают себя идеальными детьми. Поскольку при этом они хорошо видят недостатки
других детей и делают им замечания, у них могут не складываться отношения с одноклассниками.
Зона 3. Начальная стадия формирования самокритичности. Ребенок уже иногда
задумывается о себе и может адекватно оценивать свои действия. Однако отношение к себе пока
сохраняется целостное и несколько «улучшенное».
Зона 4. Ребенок уже может независимо от того, как его оценивают другие, анализировать
собственные поступки и формировать собственное мнение о себе. Оно в основном
290
соответствует тому, что ребенок собой представляет. Он видит свои недостатки, может
критически к ним относиться.
Зона 5. Ребенок самокритичен, иногда склонен видеть у себя больше недостатков, чем есть на
самом деле. Часто так бывает, когда ребенка больше ругают, чем хвалят, и в итоге он привыкает
и принимает такую заниженную оценку, при этом она может его и не травмировать.
Независимость (фактор Е)
Зона 2. Ребенок зависим, уступчив, несамостоятелен в действиях и принятии решений, часто
оказывается ведомым. Проявляет инфантилизм и беспомощность в ситуациях выбора, требует,
чтобы ему сказали, как надо действовать. Им легко управлять, что родители и делают. Возможно
закрепление воспитанной беспомощности, если постепенно не обучать ребенка
самостоятельному принятию решений.
Зона 3. Ребенок может сам принимать решения и действовать в игровых и бытовых
ситуациях. Обычно на лидерство не претендует, но свое мнение имеет и может его высказывать.
С ним можно сотрудничать, договариваться, долго его убеждать не надо.
Зона 4. Самостоятельный и независимый ребенок. Готов сам принимать решения не только в
обыденных, но и в серьезных жизненных ситуациях. На все имеет свое мнение, претендует на
лидерство. Если пытаться управлять и помыкать им, то он может начать агрессивно защищаться.
С ним можно договариваться, хотя это и не просто. Он готов к равноправной дискуссии,
поддается убеждению.
Зона 5. Независимость проявляется в упрямстве и самоутверждении во что бы то ни стало.
Стремится к доминированию над детьми. С ним трудно договориться, могут возникать проблемы
в общении с одноклассниками. Может остаться в одиночестве, если не сможет подчинить себе
других ребят. На любые советы взрослых сразу, не задумываясь, реагирует отвержением и
отрицанием, даже когда эти советы могут идти ему на пользу. Такая позиция может формироваться
у ребенка в начальный период подросткового кризиса, если окружающие его взрослые усиливают
авторитарные методы воспитания, чтобы сохранить над ним власть.
Тревожность (факторы О, Н, F)
Зона 2. Слабый уровень тревожности. Отсутствует необходимая реакция на изменение
ситуации, адаптационные изменения поведения
обычно запаздывают. Излишняя
расслабленность не позволяет вовремя корректировать поведение. Он может долго не замечать
осложнений в учебе, быть уверенным, что у него все в порядке.
Зона 3. Оптимальный уровень тревожности. Имеется адекватная реакция мобилизационной
готовности в неопределенных и меняющихся ситуациях, хорошая адаптивность и гибкость
поведения.
Зона 4. Несколько повышенный уровень тревожности. Свидетельствует о наличии в жизни
ребенка каких-то ситуаций, которые выводят его из эмоционального равновесия и требуют
повышенной мобилизационной готовности, чтобы справляться с ними. Возможно, какие-то
предметы ему даются не так легко, как другим детям, и он проявляет большую озабоченность по
этому поводу. Иногда неумение рационально организовать свою деятельность приходится
компенсировать дополнительными проверками, которые сопровождаются страхами, не забыто ли
что-нибудь. Эти ситуации нужно выяснить и помочь ребенку либо в учебе, либо в
самоорганизации.
Зона 5. Высокий уровень тревожности. Свидетельствует о дезадаптации ребенка. Ребенок не
верит в свои силы, настроен на неудачи. Жизнь представляется в виде сплошных неприятностей,
которые он предотвратить не может и ожидает их со страхом. Обычно страхи его преувеличены, но
уже устойчивы. Попытки успокоить успеха не имеют. Необходимо выяснить причины, которые
привели к дезадаптации ребенка, и «устранить» их. Чаще всего до такого состояния доходят дети,
от которых требуют отличной успеваемости, а они обладает только средними (иногда хорошими)
интеллектуальными способностями. В этом случае надо, чтобы родители помогли ребенку с
291
учебой, а не требовали. Попытки психолога преодолеть тревожность детей через постепенное
приучение их к различным пугающим ситуациям (методики последовательной десенсибилизации,
«отыгрывания» напряжения и пр.) направлены на «лечение» симптомов и оставляют без внимания
причины. Тренинги, направленные на повышение уверенности в себе, тоже не приносят пользы,
если ситуация в школе и дома не меняется.
Повышенный уровень тревожности (зоны 4-5) может компенсировать недостаточную
исполнительность ребенка (зоны 2-3). Неисполнительный ребенок будет стараться делать все
вовремя и так, как от него требуют, опасаясь наказаний и неприятностей. Но если он будет
уверен, что его не будут проверять или не смогут проконтролировать, то работа окажется
несделанной.
Эмоциональность (фактор С)
Зона 2. Слабый уровень развития эмоциональной сферы. Встречается очень редко. У ребенка
отсутствует душевный отклик на события окружающей жизни, чувства и проблемы других
людей. Ребенок выглядит спокойным, черствым, равнодушно рационалистичным. Он может
эмоционально реагировать только на то, что касается непосредственно его самого.
Зона 3. Средний («нормальный») уровень эмоциональной реактивности.
Зона 4. Несколько повышенный уровень эмоционального реагирования. Проявляется во всех
видах деятельности и ситуациях общения, но часто больше внутри, чем вовне. Ребенок может
глубоко переживать неприятности, критику, несчастья близких ему людей.
Зона 5. Высокая эмоциональная реактивность. Ребенок не может сдерживать своих реакций,
характерны яркие внешние проявления: крики, слезы, истерики. Он может наговорить грубостей,
а потом жалеть об этом. Эмоциональная реактивность может усиливаться при вступлении
ребенка в подростковый возраст.
Активность в общении (факторы Н, F)
Зона 2. Ребенок робкий, застенчивый, может теряться в новой обстановке, не умеет сам
знакомиться с новыми детьми; Может испытывать затруднения, когда приходится отвечать на
уроках без подготовки.
Зона 3. Средние способности к адаптации. Может не проявлять особой инициативы в
установлении контактов, но и не испытывать трудностей, когда это приходится делать.
Зона 4. Легко адаптируется в новых условиях, знакомится с новыми детьми. Может общаться и
со взрослыми, не испытывая перед ними робости. Естественен, непринужден в общении.
Контактирует с различными микрогруппами в классе.
Зона 5. Повышенная активность в общении. Ребенок стремится к новым знакомствам, легко
меняет компании, обзаводится новыми «друзьями». Общение чаще поверхностное, отношения
неглубокие. Проявляет инициативу при знакомстве и со взрослыми, легко разговаривает с ними на
любые темы.
Потребность в общении (фактор А)
Зона 2. Потребность в общении выражена слабо. Ребенок хорошо чувствует себя в
одиночестве, обществу одноклассников предпочитает свои любимые занятия. Может иметь
одного друга, с которым тоже встречается не часто.
Зона 3. Потребность в общении выражена средне.
Зона 4. Ребенок нуждается в общении. Плохо переносит одиночество. Глубоко переживает
ссоры с друзьями.
Зона 5. Общение для ребенка выступает одной из главных жизненных потребностей. В
школу он в основном ходит общаться. Ему не важно, о чем говорить, лишь бы разговаривать. Его
телефонные разговоры могут длиться часами.
В процессе интерпретации потребность и активность в общении следует рассматривать
совместно. Наиболее комфортно ребенок чувствует себя в том случае, когда обе эти
292
характеристики находятся в одной зоне, то есть ребенок проявляет активность в соответствии с
потребностью в общении. Когда активность вобщении превосходит его потребности, ребенок
тоже не испытывает проблем, но его взаимоотношения с детьми бывают неустойчивыми и скорее
приятельскими, чем дружескими. Ребенок может чувствовать себя плохо, когда активность в
общении ниже, чем потребность, и последняя не находит удовлетворения – ребенок не может
познакомиться с детьми, поддерживать отношения.
Психическое напряжение (фактор Q4)
Зона 2. Слабый уровень психического напряжения. Свидетельствует об отсутствии
заинтересованности, эмоционального включения в работу, учебу. Ребенок обычно все выполняет
формально, по минимуму. Причиной этого зачастую является лень. Иногда слабый уровень
психического напряжения может быть следствием общей астенизации ребенка, крайней
соматической ослабленности. Слабое психическое напряжение может быть также характерно для
детей с высокими способностями, которым все очень легко дается.
Зона 3. Средний уровень психического напряжения. Нормальная работоспособность.
Зона 4. Ребенок эмоционально включается в любую деятельность, проявляет
заинтересованность. Имеет место мотивация достижений. Отличается хорошей
работоспособностью.
Зона 5. Высокий уровень психического напряжения. Из-за высокой мотивации ребенок
работает на пределе своих возможностей. Могут быть нервные и поведенческие срывы.
Циклограмма мероприятий (5 класс)
№ УУД/ показатель
Инструментарий
Методы
Периодичность Сроки
проведения
проведения
Коммуникативные УУД
условий
1 Создание
для
успешной
адаптации учащихся
к среднему звену
школы,
предупреждение и
преодоление
школьных факторов
риска
5 класс
«Изучение периода
адаптации учащихся
в 5 классе» (по
методике
Александровской)
(Приложения № 4 и
5)
Наблюдение
2 раза в год
Личностные УУД
2 Самооценка
3
Мотивация
5 класс
Тестирование
1 раз в год
«Методика
самооценки и уровня
притязаний ДембоРубинштейн»
(Приложение № 8)
5 класс
Анкетирование 1 раз в год
«Школьная
мотивация»
(Модифицированный
вариант
анкеты
школьной мотивации
Н.Г.
Лускановой
(Приложение № 9)
I этап
Октябрь–
ноябрь
II
этап
Апрель–
май
Октябрь
Октябрь
293
4
Мотивация на этапе 5 класс
перехода в среднее «Методика изучения
звено школы
мотивации обучения
школьников
при
переходе
из
начальных классов в
средние»
(по
методике
М.Р.
Гинзбурга
«Изучение учебной
мотивации»)
(Приложение № 11)
Регулятивные УУД
5 Оценка
Познавательные УУД
Сформированность
6
навыков чтения.
7
Самостоятельность
мышления.
8
Словеснологическое
мышление
Тестирование
1 раз в год
Октябрь
5 класс
Тестирование
«Личностный
опросник Кеттелла»
(в модификация Л.А.
Ясюковой)(Приложе
ние № 12)
1 раз в год
5 класс
Тестирование
«Оценка
сформированности
навыков чтения» из
методического
комплекса «Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в
3-6 классах» Л.А.
Ясюковой.
(Приложение № 6)
5 класс
Тестирование
«Оценка
самостоятельности
мышления»
из
методического
комплекса «Прогноз
и
профилактика
проблем обучения в
3-6 классах» Л.А.
Ясюковой
(Приложение № 7)
5 класс
Тестирование
«Определение
уровня
развития
словеснологического
мышления»
Л.
1 раз в год
Сентябрь
1 раз в год
Сентябрь
1 раз в год
Сентябрь
294
Переслени,
Т.Фотекова
(Приложение № 10)
Инструментарий оценки деятельности педагога по формированию УУД
Введение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения
обусловлено возрастающими потребностями современного российского общества в получении
качественных услуг в сфере образования. Ключевым аспектом ФГОС второго поколения является
формирование универсальных учебных действий (далее УУД). Развитие системы универсальных
учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных
действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с
учётом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка наряду с
этим в процессе формирования УУД отмечается изменение роли учителя в образовательном
процессе. Учитель занимает новую позицию по отношению к обучающемуся, заключающуюся в
организации помощи и поддержки в случае возникновения трудностей, неудач. Из носителя
готовых знаний он превращается в организатора познавательной, исследовательской деятельности
своих учеников. Акцент деятельности учителя смещается с учебного материала непосредственно
на активную самостоятельную деятельность самого ребенка.
Возникает вопрос, как отследить работу педагога в этих условиях? Для более качественной и
полной оценки деятельности педагога, ее необходимо проводить по разным показателям, а для
этого необходимы различные инструментарии,
Разработан инструментарий оценки деятельности педагога по формированию УУД на уроках,
который, включает в себя формируемые УУД для 5-6 классов (таблица 1), программу изучения
формирования УУД на уроках (таблица2), анализ контрольной работы (таблица 3). Разработанный
инструментарий оценки деятельности педагогов применим для оценки уроков и контрольных
работ, основная цель которых во- первых выявление положительного опыт работы учителейпредметников по формированию УУД, во- вторых определениеуровня сформированности
универсальных учебных действий учащихся 5-6 классов, в третьих определение направлений
коррекционной работы по формированию УУД.
Таблица 1
Формируемые универсальные учебные действия для 5–6 классов:
(прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 кл., курсив – повышенный уровень для 5–6 кл.,
или необходимый уровень для 7–9 кл.)
Универсальные учебные действия
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения учебных и жизненных задач
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать фактуальную,
подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в т.ч. просмотровое,
ознакомительное, изучающее)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать,
доказывать,делать выводы, определять понятия; строить логически обоснованные
рассуждения - на простом и сложном уровне
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или
самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям (в т.ч.
используя ИКТ)
Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
295
Устанавливать
аналогии
(создавать
модели
объектов)
для
понимания
закономерностей, использовать их в решении задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема,
тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической (в т.ч. в
своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч. проект), используя
ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч.
самостоятельно, используя ИКТ
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и жизненных ситуациях,
самостоятельно исправлять ошибки
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя его, подтверждая
фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявномвиде (в т.ч. вести диалог с
автором текста)
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов, достойно признавать
его ошибочность
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с
помощью и самостоятельно
Осознанно использовать речевые средства в соответствии с ситуацией общения и
коммуникативной задачей
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли, задавать
вопросы, вырабатывать решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с
позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных и неоднозначных
ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на общечеловеческие нравственные ценности
Осознавать свои эмоции, адекватно выражать и контролировать, понимать
эмоциональное состояние других людей
Осознавать свои черты характера, интересы, цели, позиции, своймировоззренческий
выбор
Осознавать и проявлять себя гражданином России в добрых словах и делах –
объяснять взаимные интересы, ценности, обязательства свои и своего общества, страны;
добровольно ограничивать себя ради пользы других
Осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него, вырабатывать свои
мировоззренческие позиции
Вырабатывать уважительно-доброжелательное отношение к непохожим на себя,
идти на взаимные уступки в разных ситуациях
Осваивать новые социальные роли и правила, учиться критически осмысливать их и
свое поведение, справляться с агрессивностью, эгоизмом
Выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях, (моральные проблемы) и
отвечать за свой выбор
Таблица 2
Программа изучения формирования УУД на уроках
_____________________________________________________________________________
296
(учебный предмет)
учитель:_____________________________________________________________________
Цель: выявить уровень организации учителем деятельности обучающихся по формированию УУД.
Объект исследования: Образовательный процесс
Предмет исследования: УУД, формируемые на уроке, уровень их формирования, развития и
совершенствования.
Методы изучения: наблюдение.
Программа наблюдения при посещении учебного занятия
Универсальные учебные действия для 5 – х классов на основе ФГОС
(прямой шрифт – необходимый уровень для 5–6 кл., курсив – повышенный уровень для 5–6 кл)
Дата/ класс
Находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ)
достоверную информацию, необходимую для решения учебных и
жизненных задач
Владеть смысловым чтением – самостоятельно вычитывать
фактуальную, подтекстовую, концептуальную информацию
Самостоятельно выбирать и использовать разные виды чтения (в
т.ч. просмотровое, ознакомительное, изучающее)
Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и
обобщать, доказывать,делать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения - на простом и сложном
уровне
Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по
заданным или самостоятельно выбранным основаниям
Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно
определенным критериям (в т.ч. используя ИКТ)
Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и
сложном уровне
Устанавливать аналогии (создавать модели объектов) для
понимания закономерностей, использовать их в решении задач
Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст,
таблица, план, схема, тезисы), в т.ч. используя ИКТ
Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах)
Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и
индивидуально
Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации (в т.ч.
проект), используя ИКТ
Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять
ошибки, в т.ч. самостоятельно, используя ИКТ
Оценивать степень и способы достижения цели в учебных и
жизненных ситуациях, самостоятельно исправлять ошибки
Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге),аргументируя
его, подтверждая фактами, выдвигая контраргументы в дискуссии
Понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕявномвиде (в
т.ч. вести диалог с автором текста)
Различать в речи другого мнения, доказательства, факты;
гипотезы, аксиомы, догматы, теории
Корректировать свое мнение под воздействием контраргументов,
коммуникатив
ные
регулятивные
познавательные
Универсальные учебные действия
297
достойно признавать его ошибочность
Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач
общения – с помощью и самостоятельно
Осознанно использовать речевые средства
в соответствии с
ситуацией общения и коммуникативной задачей
Организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять
цели, роли, задавать вопросы, вырабатывать решения)
Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь
взглянуть на ситуацию с позиции другого
Использовать ИКТ как инструмент для достижения своих целей
Алгоритм обработки материалов по формированию и развитию УУД
Оценить каждый показатель по системе баллов: 0 – на уроке не востребовано, показатель
отсутствовал; 1 – критический уровень (на уроке учитель использует задания, которые
предполагают владение данным навыком; о нем самом на уроке не упоминается); 2 – достаточный
уровень (навык называется; обговаривается алгоритм деятельности; проверяется результат
деятельности);
3 – оптимальный уровень (навык называется; обговаривается алгоритм
деятельности; присутствует оценка результата деятельности; указаны общие ошибки, даны
рекомендации по их устранению).
Вычислить в процентах КПД уровня формирования УУД (К* ) по каждому посещенному уроку:
К* = Сумма баллов УУД х 100%,
3n
где 3n – суммарное число контролируемых на уроке умений; n - число контролируемых умений.
Вычислить средний КПД уровня формирования УУД на уроках данного учителя:
К.=К*1 +К*2+К*3 + и т.д.
N (число уроков)
Критерии оценивания: Если КПД 80% и выше – оптимальный уровень;
Если КПД – 60% -79% - допустимый уровень;
Если КПД – 40% - 59% - низкий уровень;
Если КПД – 39% -30% - критический уровень.
Контрольными точками деятельности учителя по формированию УУД являются административные
контрольные работы по предметам, которые проводятся 2 раза в год и являются промежуточной
аттестацией учащихся. После проведения контрольной работы учителя предоставляют анализ работы,
на его основании даются рекомендации по дальнейшему совершенствованию деятельности учителя по
формированию УУД.
Таблица 3
Анализ контрольной работы
по предмету___________________________________________________________________
по теме_______________________________________________________________________
форма проведения_____________________________________________________________
в _______________________________________ классах (классе)
учитель _____________________ дата проведения___________________________________
ассистент_____________________
кол-во обучающихся по списку…………..
всего выполняло работу …………….
Получили: «5»………….
«4»………
«3»………
«2»………
298
Уровень обученности
1 уровень репродуктивно - алгоритмический 36%-50%
2 уровень конструктивный
51%-64%
3 уровень творческий
выше 64%
Формула расчета уровня обученности.
У=
"5"*1"4"*0,64"3"*0,36"2"*0,12
* 100%, где N кол-во уч-ся, выполнявших работу.
N
Требования
Количество
федерального государственного образовательного стандарта
обучающихся,
(ФГОС ООО) по освоению содержания образования по
достигших требований
предмету
Знают:
в (%)
Умеют:
Владеют:
Сформированность УУД
Уровни сформированности УУД
Сформир
овано (%)
Частично Не
сформиро сформиро
вано(%)
вано (%)
Познавательные действия:
Коммуникативные действия:
Регулятивные действия:
Вывод: (оформляет учитель с точки зрения результата)
Освоение ФГОС по предмету ___________________________ является:
недопустимым (менее 50 % выполнения);
критическим (от 50% до 70% выполнения);
допустимым (от 70% до 90%);
оптимальным (более 90% выполнения).
Нужное выделить (отметить знаком «√»).
Данные результаты обучения обусловлены:
Планируемая система мер по улучшению результатов обучения, формированию УУД:
2.3.Программа «Стратегия смыслового чтения и работа с текстом»
Пояснительная записка
Программа по формированию навыков смыслового чтения в рамках
основного общего
образования в МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» разработана в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к
структуре основной образовательной программы. Данная программа ориентирована на развитие
навыков работы с текстом, воспитание и развитие учащихся с учетом их индивидуальных
299
(возрастных, физиологических, психологических, интеллектуальных и других) особенностей,
образовательных потребностей и возможностей, личностных склонностей. Это достигается
путем создания благоприятных условий для умственного, нравственного, эмоционального и
физического развития каждого школьника. Педагогическая система базируется на раннем
выявлении склонностей, интересов, природных задатков детей, которая в дальнейшем позволит
развитие универсальных компетентностей обучающихся.
Цель:
воспитание грамотного компетентного читателя, человека, имеющего стойкую привычку
к познанию мира и самого себя, человека с высоким уровнем языковой культуры, культуры
чувств и мышления.
Рабочая программа способствует решению следующих задач
на ступени основного
общего образования:
1. Поддерживать интерес к чтению, сложившийся в начальной школе, формировать духовную и
интеллектуальную потребность читать.
2. Обеспечивать общее развитие школьника, глубокое понимание научных и художественных
текстов различного уровня сложности.
3. Обеспечивать осмысление текстовой информации, учить приобретать и систематизировать
научные знания.
4. Развивать функциональную грамотность (способность учащихся свободно использовать
навыки чтения и письма для получения текстовой информации, умения пользоваться
различными видами чтения).
5. Развивать чувство языка, умения и навыки связной речи, речевую культуру.
Как часть образовательной области УУД« Стратегия смыслового чтения » тесно связана с
учебными образовательными программами и способствует формированию следующих умений:
1. Овладение функциональной грамотностью (различными видами чтения: изучающим,
ознакомительным, просмотровым; гибким чтением; умениями извлекать, преобразовывать и
использовать текстовую информацию).
2. Овладение навыками и умениями понимания и анализа текстов разных видов.
3. Овладение продуктивными умениями различных видов устной и письменной речи.
4.Определение и объяснение собственной интерпретации прочитанного (истолкования и
эмоционально-оценочного отношения).
5. Восприятие и характеристика текста как произведения искусства.
6. Приобретение, систематизация и использование сведений по теории и истории текста.
Планируемые результаты освоения обучающимися стратегии смыслового чтения
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех учебных предметов на ступени общего образования выпускники
приобретут навыки работы с содержащейся в текстах информацией в процессе чтения,
соответствующих возрасту, литературных, учебных, научно-познавательных текстов,
инструкций. Выпускники научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения
познавательного интереса, освоения и использования информации, овладеют элементарными
навыками чтения информации, представленной в наглядно-символической форме, приобретут
опыт работы с текстами, содержащими рисунки, таблицы, диаграммы, схемы. У выпускников
будут развиты такие читательские действия, как поиск информации, выделение нужной для
решения практической или учебной задачи информации, систематизация, сопоставление, анализ
и обобщение имеющихся в тексте идей и информации, интерпретация и преобразование этих
идей и информации. Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и зависимостей,
объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в простых учебных и
практических ситуациях.
Выпускники получат возможность научиться самостоятельно организовывать поиск
информации. Они приобретут первичный опыт критического отношения к получаемой
300
информации, сопоставления её с информацией из других источников и имеющимся
жизненным опытом.
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится
ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
определять главную тему, общую цель или назначение текста;
выбирать из текста или придумывать заголовок, соответствующий содержанию и общему смыслу
текста;
формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с опорой на предыдущий
опыт;
объяснять порядок частей (инструкций), содержащихся в тексте;
сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты; обнаруживать соответствия
между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом, объяснять назначение
карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т.д.;
находить в тексте требуемую информацию:
(пробегать текст глазами, определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения
информации в запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными
или синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие полного и
критического понимания текста:
определять назначение разных видов текстов; ставить перед собой цель чтения, направляя
внимание на полезную в данный момент информацию; различать темы и подтемы
специального текста; выделять главную и избыточную информацию; прогнозировать
последовательность изложения идей текста; сопоставлять разные точки зрения и разные
источники информации по заданной теме; выполнять смысловое свертывание выделенных
фактов и мыслей; формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для
обоснования определенной позиции; понимать душевное состояние персонажей текста,
сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться
анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения, получения и
переработки полученной информации и ее осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится
структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки, оглавления; проводить
проверку правописания; использовать в тексте таблицы, изображения;
преобразовывать текст, используя новые формы представления информации; формулы, графики,
диаграммы, таблицы (в том числе динамические, электронные, в частности в практических
задачах), переходить от одного представления данных к другому;
интерпретировать текст: сравнивать и противопоставлять заключенную в тексте информацию
разного характера; обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
делать выводы из сформулированных посылок; выводить заключение о намерении автора
или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться
выявлять имплицитную (скрытую, присутствующую неявно) информацию текста на основе
сопоставления иллюстрированного материала с информацией текста, анализа подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится
301
откликаться на содержание текста: связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями
из других источников; оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих
представлений о мире; находить доводы в защиту своей точки зрения;
откликаться на форму текста, оценивать не только содержание текста, но и его форму, а в целом –
мастерство его исполнения;
на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению достоверность
имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой информации, пробелы
в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять содержащуюся в них
противоречивую, конфликтную информацию;
использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для обогащения
чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться
критически относиться к рекламной информации;
находить способы проверки противоречивой информации;
определять достоверную информацию в случае наличия противоречий или
конфликтной ситуации.
Система оценки достижения планируемых результатов
Из требований к метапредметным результатам:
демонстрировать отдельные навыки смыслового чтения текстов различных стилей и
жанров;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации;
составлять тексты в устной и письменной формах;
Усложнение требований от начальной школы к основной
в ожидаемых умениях (новых, более сложных на уровне основной школы)
в усложнении содержания (состава, структуры) предлагаемых для чтения текстов при
сохранении одинаковых (на формальном уровне) требований.
Для этого необходимы следующие аспекты работы:
Для учителей
1.Мониторинг с целью выявления уровня сформированности смыслового чтения
2.Практикум по подготовке заданий с включение аспектов по смысловому чтению
3.Показатели участия учащихся в конкурсах.
Для учеников
1.Участие в конкурсах чтецов (разного уровня) -обучающиеся.
2.Конкурс эссе и сочинений (обучающиеся).
Содержательный
В основе реализации стратегии смыслового чтения лежит системно-деятельностный
подход, который предполагает воспитание и развитие качеств личности, отвечающих
требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по формированию и
развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся овладеют чтением как средством
осуществления своих дальнейших планов: продолжения образования и самообразования,
осознанного планирования своего актуального и перспективного круга чтения, в том числе
досугового, подготовки к трудовой и социальной деятельности. У выпускников будет
сформирована потребность в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в
этом мире, гармонизации отношений
302
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык осмысленного
чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного чтения. Учащиеся овладеют
различными видами и типами чтения: ознакомительным, изучающим, просмотровым,
поисковым и выборочным; выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про
себя; учебным и самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию чтения,
отвечающую конкретной учебной задаче.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий приоритетное
внимание уделяется:
• формированию действий по организации и планированию учебного сотрудничества с
учителем и сверстниками, умений работать в группе и приобретению опыта такой работы,
практическому освоению морально-этических и психологических принципов общения и
сотрудничества;
• практическому
освоению
умений,
составляющих
основу
коммуникативной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи; действовать с
учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия; устанавливать и поддерживать
необходимые контакты с другими людьми; удовлетворительно владеть нормами и техникой
общения; определять цели коммуникации, оценивать ситуацию, учитывать намерения и способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых средств для
регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции собственного речевого
поведения как основы коммуникативной компетентности.
При изучении учебных предметов обучающиеся усовершенствуют приобретённые на первой
ступени навыки работы с информацией и пополнят их. Они смогут работать с текстами,
преобразовывать и интерпретировать содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в виде плана
или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических схем и диаграмм,
карт понятий — концептуальных диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования запросов и опыт
использования поисковых машин. Они научатся осуществлять поиск информации в Интернете,
школьном информационном пространстве, базах данных и на персональном компьютере с
использованием поисковых сервисов, строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса
и анализировать результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для решения
учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят эффективные приёмы
поиска, организации и хранения информации на персональном компьютере, в информационной
среде учреждения и в Интернете; приобретут первичные навыки формирования и организации
собственного информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме, сопровождаемой
аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа (т. е. сочетания текста,
изображения, звука, ссылок между разными информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинно-следственных
связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в различных учебных и практических
ситуациях, ситуациях моделирования и проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и принимать решения
на основе самостоятельно полученной информации, а также освоить опыт критического
303
отношения к получаемой информации на основе её сопоставления с информацией из других
источников и с имеющимся жизненным опытом.
Словарь терминов:
1. Интерпретация- истолкование, объяснение.
2. Неперсонифицированная информация - не направленная на личностное изучение.
3. Имплицитная мысль текста - неявно выраженная, скрытая мысль.
Методические приемы реализации программы стратегии смыслового чтения
Сканирование. Это еще одна разновидность выборочного чтения. Сканирование – это быстрый
просмотр печатного текста с целью поиска фамилии, слова, фактов и т. п. При этом глаза
движутся, как правило, в вертикальном направлении по центру страницы, и зрение работает
избирательно: читающий имеет установку найти только интересующие его данные. Чтобы
овладеть таким способом чтения, необходимо развивать приемы техники чтения, в частности
расширять поле зрение, тренировать избирательность внимания и т. д. Человек, обученный этому
способу чтения, может усваивать текст в два-три раза быстрее, чем читающий традиционно.
Быстрое чтение. Этот способ чтения требует специальной тренировки и характеризуется не
только высокой скоростью чтения, но и высоким качеством усвоения прочитанного. Оно
основывается на определенных правилах (алгоритмах) и по глубине понимания и запоминания
не
уступает
углубленному
чтению.
Алгоритм чтения – последовательность умственных действий при восприятии основных
фрагментов текста. Использование алгоритмов при чтении организует этот процесс, повышает
его эффективность. Вместе с тем алгоритмы не исключают творческого толкования текста,
допускают некоторые изменения в зависимости от жанра текста и цели. Психологи считают, что
каждый человек имеет свои алгоритмы и программы чтения. Однако их эффективность у
большинства читателей довольно низкая. Необходимо научиться более организованной работе с
текстом.
Ключевые слова несут основную смысловую нагрузку. Они обозначают признак предмета,
состояние или действие. К ключевым словам не относятся предлоги, союзы междометия и часто
местоимения. Иногда смысловой абзац текста в целом является вспомогательным и вообще не
содержит
ключевых
слов.смысловые
ряды
Смысловые ряды – это словосочетания или предложения, которые состоят из ключевых слов и
некоторых определяющих и дополняющих их вспомогательных слов. Смысловые ряды помогают
понять истинное содержание абзаца. Они представляют собой сжатое содержание абзаца и
являются основой для выявления доминанты текста. На этом этапе текст подвергается
количественному
преобразованию–
как
бы
сжимается,
прессуется.
Доминанта – это основное значение текста, которое возникает в результате перекодирования
прочитанного содержания с опорой на ключевые слова и смысловые ряды. Это этап
качественного преобразования текста. Мозг как бы формулирует сообщение самому себе,
придавая ему собственную, наиболее удобную и понятную форму. Выявление доминанты –
главная
задача
чтения.
Конспект
–
краткая
запись
содержания
прочитанного.
Аннотация (от лат. annotatio – замечание) – краткая характеристика статьи, книги и т. д. с точки
зрения ее назначения, содержания, формы и других особенностей. Цель аннотации – ответить на
вопрос, о чем говорится в статье, т. е. дать общее представление о статье.
Письменная речь – это самостоятельная целостная целенаправленная речевая структура,
обеспечивающая общение с помощью текста. Письменный текст выступает в данном случае
представителем
автора
как
участника
речевой
коммуникации.
Реферат (от лат. refere – докладывать, сообщать) – краткое изложение содержания статьи
(книги), включающее основные фактические сведения и выводы, необходимые для
первоначального ознакомления с ней и определения целесообразности обращения к ней. Цель
реферата – ответ на вопрос о том, что именно говорится в статье (книге) нового, существенного.
Перефразирование сообщения – это пересказ основной идеи сообщения другими словами,
304
чтобы
проверить,
насколько
правильно
оно
понято.
Электронная почта - способ быстрой передачи деловой информации, требующий краткого
изложения
информации
ключевыми
словами.
Методические приемы технологии развития критического мышления через чтение и
письмо
1. Составление списка «известной информации»:
2. Рассказ-предположение по ключевым словам;
3. Систематизация материала (графическая): кластеры, таблицы;
4. Верные и неверные утверждения; перепутанные логические цепочки и Т.д.
Методы активного чтения:
1. маркировка с использованием значков «V», «+», «-», «7» (по мере чтения их ставят на
полях справа);
2. ведение различных записей типа двойных дневников, бортовых журналов;
3. поиск ответов на поставленные в первой части урока вопросы
6. Заполнение кластеров, таблиц.
7. Установление причинно-следственных связей между блоками информации.
8. Возврат к ключевым словам, верным и неверным утверждениям.
9. Ответы на поставленные вопросы.
10. Организация устных и письменных кpуглых столов.
11. Организация различных видов дискуссий.
12. Написание творческих работ.
13. Исследования по отдельным вопросам
Мыслительные приемы, ведущие к глубокому пониманию текста
Мысленное составление плана текста
Этот прием складывается из нескольких операций — звеньев:
читая, человек делит текст на части по смыслу (каждая часть — группа тесно связанных
мыслей, имеющих общую микротему);
выделяет в каждой части смысловой опорный пункт (самое существенное, характерное в
ней);
выявляет среди частей главные и второстепенные, устанавливая их соподчиненность, их
связь, соотношение.
Первое звено составления плана текста — разбивку его на части — называется смысловой
группировкой материала.
Смысловой опорный пункт — это тезис, формулировка темы, имя, термин, яркая цифра и
т.д., которыми читающий как бы замещает содержание выделенной смысловой группы.
Опираясь на такой пункт, читатель обычно легко воспроизводит содержание всей смысловой
группы. Благодаря смысловым опорным пунктам читателю нетрудно удержать в голове план
всего текста (например, параграфа). Текст как бы свертывается читателем, переводится с
помощью
смысловых
опорных
пунктов
во
внутреннюю
речь.
выявление соподчиненности, связи, смысловых групп. Текст — обычно сложная система.
Читая и логически анализируя его, мы как бы проникаем во все более мелкие единицы этой
системы и в то же время мысленно объединяем их в группы, группы — в разделы и т. д.
Соотнесение
содержания
текста
с
собственными
знаниями
Такое соотнесение имеет глубокое психологическое основание, блестяще сформулированное И.
М. Сеченовым, который писал, что усваивать — это значит «сливать продукты чужого опыта с
показаниями собственного». Без такого соотнесения понимание текста вовсе невозможно. Чем
богаче знания, с которыми мы соотносим читаемое, чем существеннее связи между читаемым
материалом и накопленными ранее знаниями, чем более отчетливо осознаются эти связи, тем
понимание текста глубже.
305
Богатство и разнообразие связей помогают читающему более полно и разносторонне
осознать специфические особенности материала, глубже вникнуть в его смысл. Здесь для нас
важен не продукт соотнесения сам по себе, а процесс соотнесения. Именно в процессе
соотнесения мы лучше знакомимся с новым в тексте, глубже вникаем в его суть, яснее и четче
воспринимаем его особенности, острее видим ошибки.
Мы лучше понимаем, когда содержание можно выразить иначе, другими словами. Сами
попытки «выразить содержание иначе» являются одним из средств понимания. В ходе этого
приема (цепи рассуждений, переформулирований мысли автора) нередко удается развить и
более
содержательно
определить
мысль
автора.
Соотнесение по содержанию разных частей текста
Без такого соотнесения мы не смогли бы понять текст как целое. Ранее прочитанное и
понятое служит фундаментом для понимания того, что читается сейчас, поскольку содержание
разных частей произведения всегда так или иначе взаимосвязано. Но одно дело, когда части
текста соотносят неосознанно, ненамеренно, и совсем другое, когда их соотносят сознательно и
целенаправленно. В первом случае связи частей текста по содержанию читателем не
обдумываются, глубокому осмыслению не подвергаются, во втором — он специально их
анализирует, достигая благодаря этому большей глубины и отчетливости понимания. Ведь
понимание с точки зрения психологии и есть, собственно, осознание существенных связей в
тексте.
Обычно при анализе текста приходится сочетать два приема: соотносить содержание
читаемой части текста с содержанием предшествующей его части и с собственными знаниями.
Наглядные представления
Образы того, что описывается в тексте, нередко непроизвольно возникают у читателя.
Однако если читающий не ставит перед собой задачи закрепить эти образы в памяти, они быстро
стираются и углубленному пониманию текста не служат. Другое дело, когда читающий ставит
перед собой задачу вызвать и закрепить в памяти наглядные представления описываемого в
тексте. В этом случае читающий их ищет, а сами эти образы, не будучи побочными, как при
обычном чтении, иллюстрируют содержание текста и в наибольшей степени отвечают ему.
Видя в своем зрительном воображении описываемое в тексте, читающий глубже и яснее
понимает существо текста, лучше закрепляет в памяти прочитанное, облегчая себе всякого рода
сопоставления.
Наглядные представления — превосходное средство проверки того, насколько точен автор
в описании.
Общий вывод ясен: всегда, когда это возможно, надо сознательно вызывать при чтении
наглядный образ описываемого в тексте.
Антиципация: предвосхищение последующего содержания или плана текста и
предваряющие чтение вопросы
С помощью антиципации — догадки, мысленного предвосхищения содержания и плана
последующего изложения — читатель забегает мыслью вперед. Он не только понимает то, о чем
говорит автор в тексте, читаемом в данный момент, но и предполагает, догадывается — по
логике развития мысли автора,— о чем тот должен сказать вслед за этим. Читатель превращается
в своеобразного соавтора. Он сам «продолжает» авторский текст, сам мысленно «пишет»
продолжение. Такая позиция вызывает высокую интеллектуальную активность, не позволяет
терять нить изложения, ход мысли автора, помогает замечать все отклонения, все неожиданные
ходы и оттенки, невольно настраивает на критический лад во всех случаях расхождений между
догадкой и действительным ходом мысли автора.
Психолог Л. И. Каплан отмечает, что уже чтение заглавия текста вызывало у испытуемых
стремление сформулировать нечто подобное «гипотезе» о дальнейшем содержании. В таких
случаях процесс чтения принимал характер как бы проверки этого предположения.
306
Оправдывалась ли эта «гипотеза» или нет, она всегда способствовала лучшему пониманию
текста. Процесс понимания активизировался, становился целенаправленным.
Строя гипотезу, читатель привлекает запас своих знаний по данному вопросу. Благодаря
этому он заранее входит в круг обсуждаемых проблем, а затем активно сравнивает то, что
высказано в тексте, с тем, что он знает из прошлого своего опыта.
Различают несколько видов антиципации:
предвосхищение плана последующего изложения; оно помогает контролировать
композицию произведения, осмысливать его логическую структуру;
предвосхищение содержания последующего изложения; оно помогает соотносить части
текста по содержанию, контролировать содержательные связи в тексте.
Если автор описывает конкретные факты, значит, он ведет читателя к их обобщению, к выводу
из них, и читатель предвосхищает этот вывод, догадывается о нем (предвосхищение вывода).
Если же автор сформулировал общее положение, сказал о каком-либо предмете в общей форме,
значит, вслед за этим он, вероятно, будет разъяснять его, обосновывать, конкретизировать.
Читатель ожидает разъяснения и, забегая вперед, строит догадки о нем (предвосхищение
обоснования).
Антиципация принуждает соотносить части текста по содержанию, привлекать собственные
знания для правильного понимания связей и отношений в тексте. Итог — высокая
интеллектуальная активность; текст осмысливается глубоко и критически, что, собственно, и
требовалось.
Предваряющие чтение вопросы
Предваряющие изложение вопросы побуждают читающего искать в тексте ответ, сопоставлять
его с вопросом и с собственными знаниями о предмете, т.е. активизируют мыслительную
деятельность.Вопросы возникают обычно тогда, когда в тексте встречаются трудные для
понимания, проблемные места. Вызываются вопросы и общими особенностями текста, в
частности логическими и иными погрешностями в нем (нарушения доказательности или
последовательности, усложненная доступность изложения). Причиной вопросов бывает также
естественная ограниченность текста:
мысль в тексте раскрывается не сразу, а постепенно и, будучи незаконченной, побуждает
ставить вопрос;
мысль в тексте раскрывается не полностью, так как опущено то, что, по мнению автора,
хорошо известно читателю.
Многое дадут читателю и вопросы, связанные со смыслом и ролью отдельных слов.
Например, действительно ли существует то отношение между частями текста, которое
устанавливает слово, служащее связующим звеном между ними.
Особенно важна способность замечать, выделять характерные смысловые детали текста,
т.е. способность к его смысловому микроанализу. Ее можно справедливо расценивать ее как одно
из проявлений столь ценимой критичности ума.
Некоторые методические приёмы
Любой человек в современном мире, не замечая этого ,живёт среди текстов и сам то и дело
вынужден создавать их. Тексты буквально преследуют нас : реклама на стенке вагона метро,
информация по радио, доклад на собрании, заявление о приёме на работу, статья в газете или
журнале, сообщение отправленное по мобильному телефону или через Интернет, записка,
мимоходом нацарапанная на клочке бумаги … И это не говоря уже о широком семиотическом
понимании этого термина, когда текстом считается и танец , и система дорожных знаков , и чек
продовольственного магазина.
Что же такое текст ? Почему необходимо учиться понимать его и работать с ним в школе?
Какие проблемы в области владения родным языком можно решить с помощью анализа текста?
На эти и другие вопросы мы ответим в своей программе.
307
Текст – это интегративная единица , глубокое понимание которой лежит на стыке многих
наук : лингвистики, языкознания психологии культурологи философии литературоведения
истории и других. Чтобы постичь текст в целом , ученику порой необходимы знания и из области
теории литературы, и из истории языка и из этнографии . Изучая тест, дети невольно обогащают
свой культурный багаж формируют представления о разных сторонах жизни разных эпохах
совершенствуют нравственное чувство . Они учатся сравнивать , логически мыслить , отстаивать
собственные мнения признавать и исправлять свои ошибки . Наконец, они овладевают
богатством точной и выразительной устной и письменной речи. И долг любого учителя , и
особенно учителя - словесника - организовать планомерную, интересную , квалифицированную
работу с текстом , формирующую мыслящую грамотную творческую подлинно культурно
компетентную личность.
Наиболее широким является такое значение термина , которое восходит к пониманию
текста семиотикой – наукой о знаках и знаковых системах . Текст - последовательность языковых
или иных знаков, образующая единое целое и служащая объектом изучения и обработки. В таком
понимании текстом является любая система материально - идеальных образований,
представляющих предметы, свойства , отношения и явления действительности , т.е. текст - это
система знаков , которые всегда представляют собой условное единство означаемого и
означающего. В этом случае текстом можно назвать и художественное полотно , и скульптуру, и
музыкальное произведение и математическую таблицу: все они по –своему отражают в
своеобразных знаках действительность. Под знаковыми единицами понимаются вербальные
знаки, причём как графические (письменный текст), так и фонетические ( устный текст).
Требования внешней связности , внутренней осмысленности , возможности своевременного
восприятия , осуществления необходимых условий коммуникации, представляющие собой
категориальные признаки текста, говорят о том, что текст в лингвистическом понимании- это
коммуникативный вербальный акт письменной или устной речи.
Как же справиться с ситуацией тотальной речевой безграмотности наших учеников?
Безграмотности не только орфографической и пунктуационной , но и общекультурной , от
которой зависит воспитание их нравственности развитие их мыслительных способностей.
Единые учебные стандарты для общеобразовательной школы вводят понятие коммуникативной
компетенции , которую дети должны обрести на уроках. Методика формирования
коммуникативной компетенции ещё в стадии становления поэтому мы предлагаем наработки
которые показывают возможные пути решения этой дидактической задачи
Чтобы
реализовать
требования
государственной
программы
формировать
коммуникативную компетенцию учащихся , необходимо создавать на уроке культурную речевую
среду. Обеспечить ее можно при условии чтения учащимися образцов правильной , грамотной и
красивой речи , которые встречаются в основном в произведениях , изучаемых на уроках
литературы. Это в значительной степени меняет подход к организации самого урока, его
структуры и содержания.
Фрагментарность сведений , получаемых учениками на уроках русского языка , отсутствие
связи этой информации с жизненными ситуациями ( и, как следствие, состояние, непонимания:
зачем учить «это всё»? зачем вообще учиться?) преодолеваются с помощью упражнений в
анализе отрывков из произведений художественной и учебно - научной литературы ( по
действующим учебникам соответствующего класса). Приходится обращаться и к произведениям
, не включённым в программу данного года обучения, но адекватным учебным целям программы
по русскому языку . Результатом этой совместной - учителя и учеников - работы является
система упражнений по развитию речи, мышления , оформления в виде рабочих тетрадей под
названием
«Тайны текста» для учащихся 5-7 классов. Работа с этими тетрадями даёт возможность нашим
ученикам
думать много и свободно,
говорить много, непринуждённо, эмоционально,
308
читать много, внимательно ,по желанию,
анализировать много текстов,
осознавать , как эти тексты сделаны,
писать много, свободно ,эмоционально.
Всем хорошо известно, что научиться строить свою речь правильно и в соответствии с
конкретной жизненной ситуацией можно, лишь постоянно тренируя свои речемыслительные
умения. Именно необходимость изменить отношение и учеников , и учителей к урокам русского
языка вернуть детям интерес к родной речи - чтению и обсуждению прочитанного , которое
рождает понимание и содержания, и средств создания этого содержания.- помогла найти
адекватную учебную форму: сама школьная практика вызвала к жизни такой тип урока, как
урок- коммуникация.
Уроки развития речи и мышления по предлагаемой методике задают схему восприятия
любого школьного предмета , ведь на таких уроках закладываются способы работы с любой
информацией.
Упражнения данной системы имеют целью- в первую очередь –создать речевую ситуацию,
которая естественным образом рождает мысль и требует ее реализации в речи. Это требует
строго организованной учебной ситуации, в которой все участники ( и учитель и ученики )
начинают с постановки цели и помнят о ней до конца беседы;
придерживаются определённых правил обсуждения (не кричать, не перебивать, не
болтать, не обижать);
следят за оформлением своих высказываний;
заканчивают сравнением полученного результата с поставленной в начале урока целью и
восстановлением хода рассуждений , т.е. фиксацией способа получения результата.
В процессе анализа текста ученики:
выделяют те языковые средства , которые участвуют в создании образов сюжета и
композиционной линии текста;
восстанавливают замысел автора , т.е. авторскую идею;
создают собственные тексты при помощи осознанного подбора адекватных языковых
средств.
Анализ образцовых текстов , обсуждение языковых средств делает понятной для ученика
причину изучения грамматики , фонетики , морфемики и других разделов программы - ведь
именно они, эти разделы науки о языке, и наполняют « сундучок с инструментами» , который
всегда с нами в любой ситуации , которым всегда можно воспользоваться , чтобы объяснить свои
мысли и понять чужие.
Приобретя опыт анализа чужих образцовых текстов , ученики и сами начинают
пользоваться их языковыми средствами , создавать свои собственные тексты. Практика
показывает, что интенсивные занятия анализом текстов в 5-7 классах дают колоссальный
качественный скачок в освоении именно грамматики и орфографии, а так же в написании
сочинений и изложений.
Представляя собой систему, данные упражнения помогают ученикам «войти» в
деятельность филолога и с большим удовольствием ( быстро приобретённое умение всегда
приносит радость ) заниматься русским языком продуктивно.
Упражнения распределены в соответствии с типом применяемых в них умственных
операций на аналитические ( работа над пониманием текста), аналитико- синтетические (
тренировка умения распознавать авторский стиль) и синтетические ( развитие воображения ми
логики при создании собственных речевых произведений ).
Целью каждого из этих упражнений является отработка умений, связанных с конкретным
лингвистическими понятиями, теми частями речи , которые изучаются по программе , и
одновременно повторение и закрепление уже полученных знаний, умений и навыков.
309
Конкретные виды работы с текстом по конкретным разделам языка в коммуникации
разграничить трудно, однако практически каждое упражнение держит в поле зрения ученика
такие направления как
интонационно- синтаксическое ( при чтении ученики тренируются в умении «переводить»
знаки препинания в соответствии с их значением в интонационное оформление, а при
письме –наоборот : ориентируясь на интонацию , ставить знаки препинания) ;
лексико –семантическое ( при анализе и создании текста особое внимание обращается на
синонимию , антонимию , омонимию и паронимию слов, словосочетаний и даже
предложений);
парадигматическое ( анализируется функционирование словоформ . роль части речи, ее
категориальных значений в тексте) ;
синтагматическое ( обсуждается посторенние фразы как законченной мысли и возможные
варианты ее оформления, значение порядка с лов в предложении , его частей);
стилистическое ( обнаруживаются особенности текстопостроения , жанровые
характеристики, композиция, язык персонажей, сюжетные линии при анализе и сочинении
текста);
Результаты данных упражнений позволяют интенсифицировать учебный процесс и
повысить эффективность обучения в целом . Учитель - словесник может и должен упражнять
умения своих учеников на текстах , которые изучаются ими на других уроках: это актуально для
детей , так как объясняет необходимость изучать родной язык ( рождает мотив) и облегчает им
усвоение материала по другим предметам.
Освоив предлагаемую методику работы по развитию речи и мышления , тексты для
упражнений в дальнейшем, учитель может находить самостоятельно в учебниках литературы,
математики, химии, физики, географии, истории и других школьных дисциплин.
2. Значительное место в обучении русскому языку занимают текстовые упражнения. Как
справедливо отмечают известные ученые , педагоги, методисты по сравнению с другими
упражнениями они обладают существенным преимуществом. В них изучаемая языковая единица
выступает в своей функциональной роли. Текст помогает полнее и точнее понять ее значение и
назначение. Учащиеся имеют перед собой образец для развития собственной речи. Методика
обучения русскому языку средствами субъективизации предлагает другие виды текстовых
упражнений и определённые новации в их использовании на уроке.
В соответствии с принципами данной методики во время работы с текстовыми
упражнениями необходимо соблюдать ряд условий. Прежде всего , тексты должны иметь
воспитывающее – познавательный характер , что позволяет воздействовать на нравственноэтические качества личности школьника , совершенствовать его знания об окружающем мире и
своим содержанием поддерживать интерес школьников к русскому языку.
Необходимым и очень важным условием при работе с текстом является использование
специальных заданий которые призваны стимулировать мыслительную деятельность
школьников , формировать их творческое воображение , образное мышление. От текста к тексту
задания меняются . постепенно усложняясь и каждый раз обеспечивая новый поворот мысли
ученика.
Работа с текстовыми упражнениями средствами субъективизации имеет ряд явных и ярких
достоинств. Она основательно расширяет масштабы творческой деятельности школьников на
уроках, делает ее разноплановой . неординарной , универсальной.
Работа с текстовыми упражнениями в русле субъективизации проходит в несколько этапов.
Текст обычно не дается школьникам в готовом виде, поэтому на первом этапе происходит его
восстановление или составление. На втором этапе работы восстановленный или составленный
текст записывается ( полностью или частично). При этом что именно и как писать часто
определяют школьники. На третьем этапе происходит проверка правильности выполнения
310
задания , включающего вопросы по орфографии, синтаксису , фонетике и другим разделам
русского языка, обычно составленные в нетрадиционной форме.
Задания к первому этапу чаще всего формулируют школьники. Эта непростая, но очень
полезная работа проводится на основе анализа текстового материала, а так же с помощью схем,
таблиц или дополнительных условных обозначений. Такого рода аналитико- сопоставительная
деятельность дает возможность учащимся глубже проникнуть в изучаемую на уроке тему. Четче
и яснее увидеть то или иное языковое явление. Вместе с тем это помогает создать внутреннюю
установку, способствующую эффективному выполнению учащимися сформулированного ими
задания.
Восстановление текста разного типа по схемам. Для данного вида упражнений
используются прозаические и стихотворные тексты. Учитель записывает каждое предложение
отдельно . предварительно поменяв их местами. Ниже помещаются схемы этих предложений .
Порядок расположения схем должен соответствовать порядку предложений в тексте. Который
предстоит восстановить учащимся. Сначала используются схемы с одним поисковым
ориентиром.
Составление тематической зарисовки
Учитель подбирает ряд стихотворных строк на определённую тему и предлагает
школьникам соединить их по смыслу так, чтобы получилась зарисовка. Правильность
соединения стихотворных строк проверяется по схеме Зарисовку учащиеся составляют устно/
Слушаются варианты их ответов. Правильный ответ определяется по схеме. Затем выполняются
задания и вопросы к записанному тексту.
Восстановление текста по таблице.Учитель записывает на доске предложения , заведомо
нарушив их последовательность. Учащиеся восстанавливают текст, ориентируясь на указанные в
таблице языковые единицы. Например .при изучении тема отрицательные местоимения
школьникам предлагается следующая запись и таблица к ней. На основе таблицы и «
рассыпанного»
текста
учащиеся
формулируют
задание.
Завершение каждой микротемы текста фразеологическим оборотом.
Текст составляется учителем из небольших взаимосвязанных частей (микротем), каждая из
которых должна заканчиваться подходящим по смыслу фразеологическим оборотом. Учащиеся
находят фразеологические обороты с помощью материала для справок , дополняют ими
микротемы. Ученики читают , вслух и записывают дополненный текст , называют все
встретившиеся в нем обороты, находят в них общее смысловое значение. Выполняют задание
учителя.
Восстановление текста по изучаемой на уроке орфограмме.
В упражнении этого вида основным ориентиром для восстановления текста служат слова с
изучаемой на уроке орфограммой. Школьники используя подсказки ( слова с пропущенными
буквами и схемы предложений),формулируют задание к упражнению. Примером может служить
работа с упражнением по теме: «Гласные в приставках пре- и при-»
Восстановление второй части текста по аналогии с первой и по опорным словам и
фразам.
Задания такого рода имеют особенную творческую направленность. Школьники .
самостоятельно анализируя первую часть текста и сопоставив ее с заранее приготовленными
учителем опорными фразами, составляют свой вариант второй части. Обычно упражнения этого
вида выполняются в парах или группах.
Восстановление текста по причинно-следственным связям между предложениями.
Исходный текст состоит из нескольких смысловых частей. В каждой части предложения
соединяются на основе причинно- следственной связи. Последовательность предложений внутри
каждой части при записи на доске преднамеренно нарушается. Задача учащихся : определить
правильный порядок предложений в каждой части и восстановить исходный текст.
Восстановление текста на основе языковой интуиции. смысла и рифмы стихотворных
строк
311
Записывая стихотворный текст , учитель пропускает слова , имеющие отношение к теме
урока. Для усиления поисковой направленности используется несколько строф разных авторов и
общая справка.
Восстановление текста по смыслу и плану- схеме.
Текст который предлагается восстановить школьникам, представляет собой рассуждение.
Его тезисы записываются учителем в виде схем , а доказательства – с помощью предложений.
Последовательность частей , являющихся доказательствами, заведомо нарушается. Задача
учащихся- соединить по плану схеме и смыслу тезисы и доказательства.
Составление текста, который нужно сократить и завершить.
Для данного вида упражнения подбирается текст , состоящий из трех- четырех частей. Выполняя
задание, учащиеся одну или несколько частей (кроме заключительной) передают в форме сжатого
изложения , а концовку дописывают самостоятельно, учитывая смысл всех предыдущих частей и
выражая свое отношение к содержанию текста.
2.4. Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования
Содержание:
I раздел:
II раздел:
III раздел:
IV раздел:
V раздел:
VI раздел:
VII раздел:
VIII раздел:
IX
раздел:
Пояснительная записка
Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
Основные направления и ценностные основы воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся на ступени основного общего образования
Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования
Совместная деятельность школы, семьи и общественности
Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся
Планируемые результаты программы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования.
Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся
Пояснительная записка
В настоящее время благодаря государственной политике в сфере образования наметились
положительные
тенденции,
определяющие
воспитание
как приоритетную
сферу,
обеспечивающую
человеческий ресурс социально- экономического развития страны.
Разрабатываются законодательная база развития образования в стране и регионах,
федеральные и региональные программы и проекты по воспитанию детей и молодежи.
За последние годы в образовательных учреждениях особенно усилилось внимание к
разработке и реализации системы гражданского, патриотического и физического
воспитания, к профилактике социального сиротства, к преодолению проявлений
асоциального поведения обучающихся и молодежи, к защите прав детей. Основной
акцент в воспитательной
работе сделан на организацию социальной
практики,
профессиональную
ориентацию, культурно-досуговую деятельность.
В деятельности общеобразовательных учреждений наблюдаются следующие позитивные
тенденции:
312
– осознается необходимость сохранения преемственности ценностей и целей воспитания
в определении фундаментального ядра содержания образования.
Наряду с проявлением позитивных тенденций в решении задач воспитания
обнаруживаются и социальные проблемы, которые нельзя оставлять без внимания:
– потребность в высоком качестве человеческого ресурса социально- экономического
развития и отсутствие действенных механизмов решения этой задачи;
– становление гражданского общества и несформированность гражданской позиции
взрослых относительно среды взросления подрастающего поколения;
–
необходимость интеграции субъектов образования, консолидации действий
представителей экономической, политической и культурной сфер региона и отсутствие
необходимых условий для их взаимодействия в решении практических проблем;
– потребность в преодолении разрыва между процессом обучения и воспитания в
обеспечении целостности педагогического процесса и отсутствие соответствующих четких
положений в стандартах
образования, определяющих качество образования через качество
не только обучения, но и воспитания;
– потребность в педагоге как активном носителе провозглашаемой системы ценностей,
актуальной для укрепления современного российского государства, и несовершенство
подготовки таких специалистов на этапе вузовского и послевузовского образования.
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» (далее Программа) разработана в соответствии с:
- Конституцией Российской Федерации;
- Всеобщей декларацией прав человека;
- Конвенции о правах ребенка;
- Посланием Президента Российской Федерации Федеральному Собранию Российской
Федерации от 12 декабря 2012 года;
- Стратегией государственной национальной политики Российской Федерации на период до
2015 г.;
- Федеральным Законом от 29.12.2012 г. №273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации»;
- Указом Президента Российской Федерации «О мерах по реализации
государственной политики в области образования и науки № 599;
- Указом Президента Российской Федерации «О национальной стратегии
действий в интересах детей на 2012-2017 годы» от 1 июня 2012 года № 761;
- Государственной программой Российской Федерации «Развитие образования»,
утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 22 ноября 2012 г. №
2148-р;
- Концепцией долгосрочного социально-экономического развития до 2020 года, раздел III
«Образование» (одобрена Правительством РФ 1 октября 2008 года, протокол № 36).
- Программой развития воспитательной компоненты в общеобразовательных учреждениях
(письмо Минобрнауки России от 13 мая 2013г. №ИР-352/09).
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является частью воспитательной компоненты, которая в деятельности
общеобразовательного
учреждения становится самостоятельным направлением,
основывается на ряде принципов и отвечает за формирование «воспитательной
системы», «воспитывающей среды», «воспитательного потенциала обучения», «воспитательной
деятельности» и реализуется в следующих направлениях:
Гражданско-патриотическое
Нравственное и духовное воспитание
Воспитание положительного отношения к труду и творчеству
Интеллектуальное воспитание
Здоровьесберегающее воспитание:
313
Социокультурное и медиакультурное воспитание
Культуротворческое и эстетическое воспитание
Правовое воспитание и культура безопасности
Воспитание семейных ценностей
Формирование коммуникативной культуры
Экологическое воспитание
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования учитывает цель Программы развития школы – создание целостной образовательной
среды, стимулирующей саморазвитие личности и обеспечивающей достижения обучающимися
уровня развития ключевых компетентностей в интеллектуальной, духовной, нравственной,
правовой, коммуникативной, информационной сферах, позволяющих им успешно
адаптироваться в конкурентном и изменяющемся мире.
Специфика содержания Программы воспитания и социализации кадет определяется целью
деятельности школы: создание условий для интеллектуального, культурного, физического и
нравственного развития обучающихся, их адаптации к жизни в обществе, формирования основы
для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на поприще
государственной гражданской, военной и правоохранительной службы.
Основные позиции новых образовательных стандартов находят свое отражение в задачах
стратегического развития школы, где особое место отводится практическому содержанию
образования, конкретным способам деятельности. Применению приобретенных знаний в
реальных жизненных условиях, развитию востребованных сегодня таких качеств современного
человека, как гибкое мышление, творчество, мотивация к самообразованию и культура выбора
образовательных предложений, открытость к переменам, коммуникабельность, владение
информационно-коммуникационными средствами и свободное их использование, ориентация на
достижение результата.
Программа содержит девять разделов:
Первый раздел – Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования.
Второй раздел – Ценностные установки воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования.
Третий раздел – Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования .
Четвертый раздел – Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся» формулируются принципы и раскрываются особенности
организации и воспитания и социализации обучающихся.
Пятый раздел – Содержание воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования – в каждом из направлений воспитания и социализации
обучающихся, которые представлены в виде подпрограмм, раскрывается соответствующая
система базовых национальных ценностей.
Шестой раздел – Совместная деятельность школы, семьи и общественности по
формированию воспитания и социализации обучающихся – формулирует и раскрывает основные
условия повышения эффективности совместной воспитательной деятельности школы, семьи и
общественности, особенности этой работы в современных условиях; задачи, формы и
содержание повышения педагогической культуры родителей.
Седьмой раздел – Основные формы повышения педагогической культуры родителей
(законных представителей) обучающихся – представлены традиционные и нетрадиционные
методы, формы взаимодействия школы с родителями учеников.
Восьмой раздел – Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся на
ступени основного общего образования – определены ценностные отношения, представления,
знания, опыт, которые должны быть сформированы у школьников по каждому из направлений
духовно-нравственного развития и воспитания.
314
Девятый раздел - Мониторинг эффективности реализации программы воспитания и
социализации обучающихся – определены основные показатели, принципы организации
мониторинга, методологический инструментарий и критерии эффективности реализации
программы воспитания и социализации обучающихся.
Программа воспитания и социализации обучающихся реализуется по следующим
направлениям:
воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека;
воспитание нравственных чувств и этического сознания;
воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде;
воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях.
По каждому направлению разработана подпрограмма, содержащая цель, задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания. В каждой
подпрограмме приведены виды деятельности и формы занятий с обучающимися, определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данной
подпрограммы.
Данная программа содержит теоретические положения и методические рекомендации по
организации целостного пространства воспитания и социализации обучающихся и является
документом, определяющим воспитательную деятельность школы.
Этапы реализации Программы
I этап – подготовительный (2017/2018 у.г.)
Аналитико-диагностическая деятельность. Поиск и коррекция инновационных технологий,
форм, методов и способов воспитания с учетом личностно значимой модели образования.
Изучение современных технологий новаторов, обобщение их педагогического опыта.
Определение стратегии и тактики деятельности.
II этап – практический (2018-2020 гг.)
Апробация и использование в учебно-воспитательном процессе личностноориентированных технологий, приемов, методов воспитания школьников, социальной и
психолого-педагогической поддержки личности ребенка в процессе развития и раскрытия его
индивидуальных особенностей.
III этап – обобщающий (2020-2021 гг.)
Обработка и интерпретация данных за 5 лет. Соотношение результатов реализации
программы с поставленными целью и задачами. Определение перспектив и путей дальнейшего
формирования воспитательной системы.
1. Цель и задачи программы воспитания и социализации обучающихся на ступени
основного общего образования
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования является социально-педагогическая поддержка становления и развития
высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России, принимающего судьбу
Отечества как свою личную, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей
страны, укоренённого в духовных и культурных традициях многонационального народа
Российской Федерации.
На ступени основного общего образования для достижения поставленной цели воспитания и
социализации обучающихся решаются следующие задачи.
Задачи в области формирования личностной культуры:
формирование способности к духовному развитию;
315
укрепление нравственности;
формирование основ морали;
формирование основ нравственного самосознания личности (совести);
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям;
развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей;
осознание младшим школьником ценности человеческой жизни;
формирование нравственного смысла учения.
Задачи в области формирования социальной культуры:
формирование основ российской гражданской идентичности;
пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество;
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
укрепление доверия к другим людям;
развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и сопереживания
другим людям;
становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям, к вере и религиозным убеждениям;
формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
Задачи в области формирования семейной культуры:
формирование отношения к семье как к основе российского общества;
формирование у младшего школьника почтительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Таким образом, цель программывоспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования направлена на формирование и реализацию модели выпускника школы.
Модель выпускника второй ступени обучения:
– подросток, освоивший общеобразовательные программы с углубленным изучением
отдельных предметов;
– подросток, который приобрел необходимые знания и навыки жизни в обществе,
профессиональной среде, владеющий навыками коммуникации;
– подросток с устойчивой потребностью в самореализации и самовоспитании;
– подросток, знающий свои гражданские права и умеющий их реализовывать;
– подросток, умеющий уважать свое и чужое достоинство;
– подросток, обладающий запасом духовных и нравственных качеств, таких как:
великодушие, порядочность, честность, милосердие, сострадание, готовность прийти на
помощь другим людям;
– подросток, любящий свою семью.
Модель выпускника школы:
Выпускник – это человек, гражданин общества, страны, мира, обладающий высокой
политической и демократической культурой, а именно:
316
–
человек, имеющий уровень образования, адекватный современным требованиям,
позволяющий ему быть интегрированным в мировую культуру, способствующий
свободному выбору области деятельности;
– семьянин, являющийся одновременно умным, любящим и уважительным супругом,
родителем, сыном или дочерью, способный воспитать достойных членов общества;
– человек, свободный в выборе мнений, образа жизни, признающий при этом моральные и
юридические законы страны, общества, человечества, уважающий свободу выбора и права
других людей;
– личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и
потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств,
интеллектуальной культуры и культуры отношений.
2. Ценностные установки
воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Содержанием воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования являются ценности, хранимые в культурных, семейных, религиозных, этнических,
социальных традициях и передаваемые от поколения к поколению. Традиционными
источниками нравственности являются следующие ценности:
патриотизм (любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение
Отечеству);
социальная солидарность (свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества; справедливость, милосердие, честь, достоинство);
гражданственность (правовое государство, гражданское общество, долг перед Отечеством,
старшим поколением и семьей, закон и правопорядок, межэтнический мир, свобода совести
и вероисповедания);
человечность (мир во всем мире, принятие и уважение многообразия культур и народов
мира, равенство и независимость народов и государств мира, международное
сотрудничество);
честь;
достоинство;
свобода (личная и национальная);
доверие (к людям, институтам государства и гражданского общества);
семья (любовь и верность, здоровье, достаток, почитание родителей, забота о старших и
младших, забота о продолжении рода);
любовь (к близким, друзьям, школе и действия во благо их);
дружба;
здоровье (физическое и душевное, психологическое, нравственное, личное, близких и
общества, здоровый образ жизни);
труд и творчество (творчество и созидание, целеустремленность и настойчивость,
трудолюбие, бережливость);
наука (познание, истина, научная картина мира, экологическое сознание);
традиционные российские религии. Учитывая светский характер обучения в
государственных и муниципальных школах, ценности традиционных российских религий
присваиваются школьниками в виде системных культурологических представлений о
религиозных идеалах;
искусство и литература (красота, гармония, духовный мир человека, нравственный выбор,
смысл жизни, эстетическое развитие);
природа (жизнь, родная земля, заповедная природа, планета Земля).
Процесс перехода базовых ценностей в личностные ценностные смыслы и ориентиры
требует включения ребенка в процесс открытия для себя смысла той или иной ценности,
317
определения собственного отношения к ней, формирования опыта созидательной реализации
этих ценностей на практике.
3. Основные направления
и ценностные основы воспитания и социализации обучающихся
на ступени основного общего образования
Организация воспитания и социализации учащихся школы в перспективе достижения
общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
Направление,
ценности
1. воспитание
гражданственности,
патриотизма, уважения к
правам, свободам и
обязанностям человека
Ценности:
любовь
к
России,
своему народу, своему
краю
гражданское общество
поликультурный мир
свобода
личная
и
национальная
доверие
к
людям,
институтам государства
и
гражданского
общества
социальная
солидарность
мир во всём мире
многообразие
и
уважение культур и
народов
3. воспитание
социальной
Виды деятельности и формы
занятий с обучающимися
Изучение Конституции Российской Федерации,
символики государства.
Знакомство с героическими страницами истории
России, жизнью замечательных людей, с
обязанностями гражданина; Знакомство с историей и
культурой родного края, фольклором - беседы,
экскурсии, просмотр кинофильмов, путешествия по
историческим и памятным местам, сюжетно-ролевые
игры гражданского и историко-патриотического
содержания, изучение учебных дисциплин.
Знакомство с важнейшими событиями в истории нашей
страны, содержанием и значением государственных
праздников-классные часы, беседы, фильмы,
праздники.
Знакомство с деятельностью общественных
организаций патриотической и гражданской
направленности, детско-юношеских движений экскурсии, встречи и беседы с представителями
общественных организаций, участие в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детскоюношескими организациями.
Беседы о подвигах Российской армии, защитниках
Отечества, игры военно-патриотического содержания,
конкурсы и спортивные соревнования, сюжетноролевых игры на местности, встречи с ветеранами и
военнослужащими.
Организация и проведение национально-культурных
праздников.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы.
Участие в улучшении школьной среды
Овладевание формами и методами самовоспитания
- тренинги
Участие в разнообразных видах и типах
отношений в основных сферах своей жизнедеятельности:
общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби).
Приобретение опыта учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Участие в школьном самоуправлении
Разработка и участие в социальных проектах
Учатся реконструировать (в форме описаний,
318
ответственности
и
компетентности
Ценности:
правовое государство,
демократическое
государство,
социальное государство
закон и правопорядок
социальная
компетентность
социальная
ответственность
служение Отечеству
ответственность
за
настоящее и будущее
своей страны
3. воспитание нравственных
чувств,
убеждений,
этического сознания
Ценности:
нравственный выбор
жизнь и смысл жизни
справедливость
милосердие
честь
достоинство
уважение родителей
уважение достоинства
другого человека,
равноправие,
ответственность,
любовь и верность
забота о старших и
младших
свобода совести и
вероисповедания
толерантность,
представление о
светской этике, вере,
духовности,
религиозной жизни
человека
духовно-нравственное
развитие личности
4. воспитание экологической
культуры,
культуры
здорового и безопасного
образа жизни
Ценности:
презентаций, фото- и видеоматериалов и др.)
определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Знакомство с конкретными примерами
высоконравственных отношений людей, подготовка и
проведение бесед
Участие в общественно полезном труде
Дела благотворительности, милосердия, оказании
помощи нуждающимся, забота о животных, живых
существах, природе
Общение со сверстниками противоположного пола в
учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте,
подготовка и проведение бесед о дружбе, любви,
нравственных отношениях
Расширение опыта позитивного взаимодействия в
семье - беседы о семье, о родителях и прародителях,
открытые семейные праздники, выполнение и
презентация совместно с родителями творческих
проектов
Знакомство с деятельностью традиционных
религиозных организаций.
Беседы, просмотры учебных фильмов, игровые и
тренинговые программы, уроки и внеурочная
деятельность о здоровье, здоровом образе жизни.
Пропаганда экологически сообразного здорового
образа жизни —беседы, тематические игры,
сверстников, населения.
Организация экологически безопасного уклада
школьной и домашней жизни, участие в практических
делах, проведения экологических акций, ролевых игр,
школьных конференций, уроков технологии,
внеурочной деятельности.
Практическая природоохранительная деятельность,
создание и реализация коллективных
природоохранных проектов.
Составление правильного режима занятий
физической культурой, спортом, туризмом, рациона
здорового питания, режима дня, учёбы и отдыха.
Беседы с педагогами, психологами, мед.работниками,
родителями о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Профилактика вредных привычек, зависимости от
ПАВ - дискуссии, тренинги, ролевые игры,
обсуждения видеосюжетов и др.
319
жизнь во всех её
проявлениях
экологическая
безопасность
экологическая
грамотность
физическое,
физиологическое,
репродуктивное,
психическое,
социальнопсихологическое,
духовное здоровье
экологическая
культура
экологически
целесообразный
здоровый и безопасный
образ жизни
ресурсосбережение
экологическая этика
экологическая
ответственность
социальное
партнёрство для
улучшения
экологического
качества окружающей
среды
устойчивое развитие
общества в гармонии с
природой
5. Воспитание трудолюбия,
сознательного, творческого
отношения к образованию,
труду и жизни, подготовка к
сознательному
выбору
профессии
Ценности:
научное знание
стремление к познанию
и истине
научная картина мира
нравственный
смысл
учения
и
самообразования
интеллектуальное
развитие личности
уважение к труду и
людям труда
Учебно-исследовательские и просветительские
проекты по направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и бизнес и др.
Олимпиады по учебным предметам, технические и
предметные кружки, познавательные игры.
Экскурсии на промышленные предприятия, в
научные организации, учреждения культуры,
знакомство с профессиями, презентации.
Общественно полезная деятельность на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других социальных
институтов.
Сюжетно-ролевые экономические игры, создание
игровых ситуаций по мотивам различных профессий,
проведение внеурочных мероприятий -праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров,
организации детских фирм и т. д.
Занятие народными промыслами,
природоохранительная деятельность, трудовые
акции.
Встречи и беседы с выпускниками своей школы.
Выполнение информационных проектов —
дайджестов, электронных и бумажных справочников,
энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.
Изучение учебных предметов, встречи с
представителями творческих профессий, экскурсии
на художественные производства, знакомство с
лучшими произведениями искусства в музеях, на
выставках, по репродукциям, учебным фильмам.
Экскурсионно-краеведческая деятельность,
внеклассные мероприятия, шефство над памятниками
культуры вблизи школы, посещение конкурсов и
фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества,
тематических выставок.
Беседы, обсуждение книг, художественных фильмов,
телевизионных передач, компьютерных игр на
предмет их этического и эстетического содержания.
Различные виды творческой деятельности и
художественное творчество на уроках
художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования.
Выставки семейного художественного творчества,
музыкальных вечеров, экскурсионно-краеведческая
деятельность, реализация культурно-досуговых
программ, посещение объектов художественной
320
нравственный
смысл
труда, творчество и
созидание
целеустремлённость и
настойчивость,
бережливость
выбор профессии
культуры с последующим представлением
творческих работ.
Оформление класса и школы, озеленении
пришкольного участка.
6. воспитание ценностного
отношения к прекрасному,
формирование
основ
эстетической культуры —
эстетическое воспитание
Ценности:
красота
гармония
духовный мир человека
самовыражение
личности в творчестве и
искусстве
эстетическое развитие
личности
4. Принципы и особенности организации содержания воспитания и социализации
обучающихся на ступени основного общего образования
Программа воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования направлена на формирование морально-нравственного, личностно развивающего,
социально открытого уклада школьной жизни. Категория «уклад школьной жизни» является
базовой для организации пространства духовно-нравственного развития обучающегося, его
эффективной социализации и своевременного взросления.
Уклад школьной жизни – это процесс формирования жизни обучающихся, организуемый
педагогическим коллективом школы при активном и согласованном участии семьи,
общественных организаций, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта.
Уклад школьной жизни моделирует пространство культуры с абсолютным приоритетом
традиционных нравственных начал. Школа вводит ребенка в мир высокой культуры. Но принять
ту или иную ценность кадет должен сам, через собственную деятельность. Педагогическая
поддержка нравственного самоопределения школьника есть одно из условий его духовно –
нравственного развития. В процессе нравственного самоопределения пробуждается в человеке
главное – совесть, его нравственное самосознание.
В основе Программы воспитания и социализации кадетна ступени основного общего
образования организуемого в соответствии с ней нравственного уклада школьной жизни лежат
перечисленные ниже принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Идеал – это высшая ценность, высшая норма нравственных отношений, превосходная
степень нравственного представления о должном. В содержании программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся основной школы должны быть
актуализованы определенные идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов
России, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы поддерживают единство
уклада школьной жизни, придают ему нравственные измерения.
Аксиологический принцип. Принцип ориентации на идеал интегрирует социальнопедагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический принцип
321
позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные субъекты. В пределах
системы базовых национальных ценностей общественные субъекты могут оказывать школе
содействие в формировании у обучающихся той или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с другими
людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого значимым другим».
Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
обучающегося имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими. В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками, родителями, учителем
и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает
возможным его организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и
безусловного уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного
воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка личностью
собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне диалогического
общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации. Идентификация — устойчивое отождествление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте идентификация
является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой сферы личности. Духовнонравственное развитие личности подростка поддерживается примерами. В этом случае
срабатывает идентификационный механизм — происходит проекция собственных возможностей
на образ значимого другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё
скрытые в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в сочетании со
следованием нравственному примеру укрепляет совесть — нравственную рефлексию личности,
мораль — способность подростка формулировать собственные нравственные обязательства,
социальную ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации. Эффективная организация
воспитания и социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей) социальнопедагогической деятельности различных общественных субъектов: школы, семьи, учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта, традиционных религиозных и общественных
организаций и др. При этом деятельность образовательного учреждения, педагогического
коллектива школы в организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности.
Социально-педагогическое взаимодей-ствие школы и других общественных субъектов
осуществляется в рамках Программы воспитания и социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки внутреннего
душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а отношения и есть ценности)
личности к явлениям жизни. Воспитание — это оказываемая значимым другим педагогическая
поддержка процесса развития личности воспитанника в процессе совместного решения стоящих
перед ним личностно и общественно значимых проблем.
322
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовно-нравственного
развития и воспитания осуществляется на основе базовых национальных ценностей. Для
решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями, иными
субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих современную
жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно полезной, личностно значимой деятельности в рамках педагогически
организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная организация воспитания должна преодолевать изоляцию
подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их полноценную и
своевременную социализацию. В социальном плане подростковый возраст представляет собой
переход от зависимого детства к самостоятельной и ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры принадлежит
ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации подростка.
5. Содержание программы воспитания и социализации обучающихся на ступени основного
общего образования
Содержание духовно-нравственного развития и воспитания учащихся отбирается на
основании базовых национальных ценностей в логике реализации основных направлений.
Каждое направление представлено в виде подпрограммы, которая содержит задачи,
соответствующую систему базовых ценностей, особенности организации содержания (виды
деятельности и формы занятий с обучающимися). Также, в каждой подпрограмме определены
условия совместной деятельности школы с семьями обучающихся, с общественными
учреждениями по духовно-нравственному развитию и воспитанию обучающихся, обозначены
планируемые результаты, представлены схемы, отражающие пути реализации данного модуля.
1.
«Я – гражданин России». Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к
правам, свободам и обязанностям человека
Ценностные основы: любовь к России, своему народу, своему краю, гражданское
общество, поликультурный мир, свобода личная и национальная, доверие к людям, институтам
государства и гражданского общества, социальная солидарность, мир во всём мире,
многообразие и уважение культур и народов.
Содержание:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его институтах, их
роли в жизни общества, о символах государства, их историческом происхождении и социальнокультурном значении, о ключевых ценностях современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и современном
состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц, охраняющих
общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о единстве
народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших событий отечественной
истории;
323
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных местах, к
невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к антиобщественным действиям,
поступкам.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Изучение Конституции
Российской Федерации,
основных прав и
обязанностей граждан
России, политического
устройства Российского
государства, его
институтов, их роли в
жизни общества,
символов государства
Формы занятий
Внеклассная деятельность.
5-6 кл.- Цикл бесед «Государственные символики России»
7 кл.- Цикл бесед «Правовая культура - что это?»
5-7 кл.- Циклы классных часов «Я-гражданин России», «Мои права
и обязанности»
5-7 кл.- Организация школьного самоуправления.
5-7 кл. - Круглый стол «Законы и правила школьного
самоуправления»
5-7 кл. – Неделя правовых знаний (ноябрь)
5-7 кл.- Сюжетно-ролевая игра «Выборы ученического
самоуправления»
5-7 кл.- Сюжетно-ролевая игра «Правовой перекресток»
5 кл. – «День российского кадета» - 12 февраля.
5-7 кл.- конкурсная игра, посвященная 23 февраля.
5-7 кл.- «Дни воинской славы» -27 января, 2 февраля, 9 мая, 9
декабря и др.
3. Внешкольная деятельность
5-7 кл.-реализация проекта «Моя родная школа»( к 80-летию школы)
5-7 кл. – ежегодное участие в районных, территориальных,
областных, всероссийских конкурсах.
5-7 кл.-участие в районных акциях, играх ,круглых столах
Знакомство с
(в процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов,
героическими
творческих конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий,
страницами истории
путешествий, туристско-краеведческих экспедиций, изучения
России, жизнью
учебных дисциплин).
замечательных людей,
Внеклассная деятельность.
явивших примеры
5-7 кл.-Цикл бесед «Жизнь замечательных людей»
гражданского служения, 5-7 кл. Книжные выставки, посвященные юбилеям прославленных
исполнения
людей.
патриотического долга, с 5-9 кл.- День памяти. «Спасибо деду за Победу!». 9 мая
обязанностями
5-9 кл.- День памяти «Мы помним, мы гордимся» 27 января
гражданина
5-9 кл. Уроки мужества. « В жизни всегда есть место подвигу».
5-9кл.- Военно-спортивная игра «Зарница»
5-6кл.- Исторические викторины.
Внешкольная деятельность
5-7 кл.- Проект «Письмо солдату». Рассылка писем.
5-7
кл.
Организация
проведения
мероприятий,
посвященных памяти снятия блокады Ленинграда
5-7 кл. Участие в акции «Вахта памяти» ко Дню Победы.
Знакомство с историей и Внеурочная деятельность.
культурой родного края, 1. Внеклассная деятельность.
народным творчеством,
5-7 кл. Цикл бесед «Уроки народной культуры».
этнокультурными
5- 7 кл. – День толерантности (флеш-мобы)
традициями,
5-7 кл Работа кинозала. Цикл «Ты Россия моя, дорогие края!».
фольклором,
Просмотр документальных, учебных и художественных фильмов.
324
особенностями быта
народов России
6-7 кл.«Праздник осени» для 1-9 кл.
7 кл. «В гостях у сказки» для 3-4кл.
5-7 кл. Новогодние представления для начальной школы.
5-7 кл Конкурс рисунков «Красота вокруг нас»
5-7 кл. Выставка работ учащихся по декоративно прикладному
искусству.
2. Внешкольная деятельность
Празднование «Масленицы»
Цикл музейных экскурсий музеи г.Улан-Удэ, РБ)
Знакомство с
Внеурочная деятельность
важнейшими событиями 1 Внеклассная деятельность.
в истории нашей страны, 5-7 кл. Цикл классных часов « Поклонимся великим тем годам.»
содержанием и
5-7 кл. Праздничные новогодние представления.
значением
5-7 кл. День памяти. 27 января День полного освобождения
государственных
Ленинграда от фашистской блокады.
праздников
5-7 кл. проект «День родного языка» к 21 февраля (Международный
день родного языка)
5-6 кл.- конкурсная игра, посвященная 23 февраля.
5-7 кл. «Вам женщины посвящается…» праздничный концерт к 8
марта
5-7 кл. Фестиваль детского творчества «Мы талантливы»,
5-6 кл. «Книжкины именины» 2 апреля- «Международный день
детской книги»
5-7 кл. Праздничный концерт ко Дню Победы. Встречи с ветеранами
труда, детьми войны.
5-7 кл. 1 сентября- Всероссийский праздник «День знаний».
5-7 кл. Всемирный день учителя 5 октября
Праздничный концерт ко Дню учителя.
5-7 кл. Конкурсы чтецов.
5 кл Праздник «Посвящение в пятиклассники»;
5-6 кл. Читательская конференция «Чтение – лучшее учение»
5-7 кл. 4 ноября День народного единства.
7 кл. Круглый стол «День народного единства»
5-7 кл. Международный день толерантности.
5-7 кл. Конкурс рисунков «Сказки народов мира».
5-7 кл. 20 ноября Всемирный день ребёнка.
5-7 кл. 28 ноября День матери
5-7 кл. 9 декабря День героев Отечества
3. Внешкольная деятельность
Участие в районных и областных акциях, посвященных памятным
датам.
Участие в беседах о
Внеурочная деятельность
подвигах Российской
1 Внеклассная деятельность.
армии, защитниках
5-7 кл. Цикл бесед «Они отстояли победу»
Отечества, в проведении 5-7 кл. День памяти 9 мая
игр военно7 кл. литературно-музыкальная композиция «Кто сказал, что нужно
патриотического
бросить песни на войне»
содержания, конкурсов и 5-7 кл. Цикл классных часов «Судьба моей семьи в годы войны»
спортивных
5-7 кл. Организация праздничных концертов к памятным датам
соревнований, сюжетно- воинской славы.
ролевых игр на
5-7 кл. Мероприятия в честь вывода советского контингента из
325
местности, встреч с
ветеранами и
военнослужащими
Получение опыта
межкультурной
коммуникации с детьми
и взрослыми —
представителями разных
народов России
Участие во встречах и
беседах с выпускниками
своей школы,
знакомство с
биографиями
выпускников, явивших
собой достойные
примеры
гражданственности и
патриотизма
Афганистана (15 февраля)
Внешкольная деятельность
5-7 кл. Встречи с тружениками тыла, детьми войны.
Внеурочная деятельность.
1 Внеклассная деятельность.
Организация и проведение национально-культурных праздников.
5-7 кл. Цикл классных часов « Толерантность- путь к миру»
5-7 кл. Школьная конференции школьников "Учимся жить вместе"
6-7 кл. новогоднее представление «Новогодняя планета»
Внешкольная деятельность
5-6 кл. Празднование «Масленица»
5-7 кл. Цикл музейных экскурсий
Внеурочная деятельность.
акция «Напиши солдату письмо»
Беседы с выпускниками о примерах мужества и служении России
«Биография страны – моя биография»
Результаты:
1. ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному культурноисторическому наследию, государственной символике, законам Российской Федерации,
родным языкам: русскому и языку своего народа, народным традициям, старшему поколению;
2. знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов государства,
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение, основных
прав и обязанностей граждан России;
3. системные представления о народах России, понимание их общей исторической судьбы,
единства народов нашей страны; опыт социальной и межкультурной коммуникации;
4. представление об институтах гражданского общества, их истории и современном состоянии в
России и мире, о возможностях участия граждан в общественном управлении; первоначальный
опыт участия в гражданской жизни;
5. понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной обязанности
гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к защитникам Родины;
6. уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
7. знание национальных героев и важнейших событий истории России;
знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
2. «Я среди людей». Воспитание социальной ответственности и компетентности
Ценностные основы: правовое государство, демократическое государство, социальное
государство; закон и правопорядок, социальная компетентность, социальная ответственность,
служение Отечеству, ответственность за настоящее и будущее своей страны
Содержание:
326
• осознанное принятие роли гражданина, знание гражданских прав и обязанностей, приобретение
первоначального опыта ответственного гражданского поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и молодёжи в
современном мире;
• освоение норм и правил общественного поведения, психологических установок, знаний и
навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со сверстниками,
старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным окружением в процессе решения
личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное принятие основных социальных ролей, соответствующих подростковому возрасту:
1. социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника, ответственного хозяина
(хозяйки), наследника (наследницы);
2. социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор, референтный в
определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник, собеседник, слушатель;
3.
социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной группы,
потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель, сотрудник и др.;
4. формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Участие в улучшении школьной
среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
Участие в разнообразных видах и
типах отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение,
учёба, игра, спорт, творчество,
увлечения (хобби).
Приобретение опыта учебного
сотрудничества: сотрудничество со
сверстниками и с учителями.
Формы занятий
Внеурочная деятельность
1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Организация экскурсионных программ.
5-7 кл. Организация посещения музеев, выставок.
5-7 кл. Участие в социальном проекте «Школьный
субботник», «Чистый двор»
5-7 кл. Формирование кружков, клубов, объединений,
секций по интересам.
5-7 кл. Недели предметной направленности.
5-7 кл. Интеллектуальные игры по предметным
циклам.
5-7 кл. конкурс «Лучший класс года»
5-7 кл. Участие в общественной жизни школы, района.
Школьное самоуправление.
5-7 кл «День самоуправления».
5-7 кл. Цикл классных часов
«Профилактика правонарушений
несовершеннолетних»
5-7 кл. Праздник «Первый звонок».
5-6 кл. Организация выставки «Праздник осени»
5-7 кл. конкурсная программа «Праздник Осени» для
начальных классов.
5-7 кл. праздничный концерт «Учитель, перед именем
твоим…»
5-7 кл. Конкурс на лучшее новогоднее украшение
школы.
5-7 кл. Новогодние представления, мастерские Деда
Мороза, Пасхальная мастерская.
5-6 кл. Конкурсная программа «А, ну-ка, мальчики!»
или «А, ну-ка, девочки!», «День святого Валентина»
5-7 кл. Праздничные концерты «День матери»,
327
Участие в школьном
самоуправлении: участвуют в
принятии решений руководящих
органов образовательного
учреждения; решают вопросы,
связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины,
дежурства и работы в школе;
контролируют выполнение
обучающимися основных прав и
обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях
управления школой и т. д.
Овладение навыками работы с
информацией
Международный женский день.
5-7 кл. Конкурс стихов « Мамы всякие нужны, мамы
всякие важны.»
5-7 кл. Конкурс рисунков « Мамы любимой улыбка».
5-7 кл. Фестиваль детского творчества «Мы
талантливы»
5-7 кл. Праздничный концерт ко Дню Победы.
5-7 кл. Спортивные игры по волейболу, пионерболу.
5-7 кл. Линейка «Последний звонок» .
5-7 кл. Социологический анализ семей 5-7 классов
(внесение изменений в календарное планирование
воспитательной работы кл. руководителей).
5-7 кл. Неделя правовых знаний.
5-7 кл. Школьная научно-практическая конференция
учащихся.
5-7 кл. Конкурс рисунков, квестов «Мы и наши права»
5-7 кл. Родительские собрания «Роль родителей в
воспитании гражданина»
Внешкольная деятельность
5-7 кл. Участие в районных родительских собраниях.
5-7 кл.-участие в районных акциях, играх ,круглых
столах.
1.Урочная деятельность.
5-7 кл. «Учебный комитет» помощь неуспевающим
ученикам, шефство над ними, консультирование по
различным предметам,
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Активы классных коллективов.
5-7 кл. Участие в разработке годового
плана
воспитательной работы ОУ.
5-7 кл. Организация дежурства по школе.
5-7 кл. Организация игровых программ для учеников
начальной школы.
8 кл. Отряд «ЮИД» (организация мероприятий по
ПДД)
Классный час (7 кл.) «Основы избирательного права».
(Встреча с председателем участковой избирательной
комиссии).
1.Урочная деятельность.
5-7 кл. Изучение всех учебных дисциплин, согласно
учебному плану. (поиск и выделение нужной
информации)
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Классные часы « Мир моих увлечений»
5-7 кл.Классные часы «Час кода», «Польза и вред от
Интернет»
5-7 кл. Деловая игра «Нужны ли социальные сети? За
и Против»
5-7 кл. Школьная научно-практическая конференция
328
учащихся.
3.Внешкольная деятельность
5-7 кл.-участие в районных социальных проектах
,круглых столах, конференциях , ярмарках
Разработка и участие в социальных
1.Урочная деятельность.
проектах.
5-7 кл. Изучение дисциплин: ИКГ, ИЗО, Технология,
История, Обществознание, Биология.
Учатся реконструировать (в форме
5-7 кл. Интеллектуальный марафон.
описаний, презентаций, фото- и
5-7 кл.Дистанционные интеллектуальные конкурсы,
видеоматериалов и др.)
олимпиады «Кенгуру»,
«Медвежонок», «Альбус»,
определённые ситуации,
«Олимпиада по Основам наук» и т.д.
имитирующие социальные
2.Внеурочная деятельность
отношения в ходе выполнения
2.1 Внеклассная деятельность.
ролевых проектов.
5-7 кл. Концерт для тружеников тыла, детей войны,
посвящённый Дню Победы.
5-7 кл. Участие в соц. проекте «Чистое село»,
«Родники».
5-7 кл. «Проект ландшафтного дизайна школы»
Оформление
территории
школы
цветами
и
декоративными кустарниками, не используя при этом
денежных средств.
3. Внешкольная деятельность
5-7 кл. Проекты, направленные на решение
конкретных социальных проблем (по выбору
учащихся).
5-7 кл участие в городских, районных социальных
проектах
Результаты:
1. позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
2. умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию, поступающую из
социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных духовных ценностей и
моральных норм;
3. первоначальные навыки практической деятельности в составе различных социокультурных
групп конструктивной общественной направленности;
4. сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям (семья, классный
и школьный коллектив, сообщество городского или сельского поселения, неформальные
подростковые общности и др.), определение своего места и роли в этих сообществах;
5. знание о различных общественных и профессиональных организациях, их структуре, целях
и характере деятельности;
6. умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою гражданскую
позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
7. умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками, учителями и
родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и школьном коллективах;
8. умение моделировать простые социальные отношения, прослеживать взаимосвязь прошлых
и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие социальной ситуации в семье,
классном и школьном коллективе, городском или сельском поселении;
9. ценностное отношение к мужскому или женскому гендеру (своему социальному полу),
знание и принятие правил полоролевого поведения в контексте традиционных моральных
норм.
329
Подпрограмма работы с родителями - «Доверие»
Обоснование Программы
Актуализация проблемы:
Государственная политика в сфере образования в качестве важнейшего механизма
реализации задач повышения качества обучения и воспитания подрастающего поколения
определяет общественно-государственное управление образованием. Отсюда исходят все формы
и методы организации социального партнерства, в котором равноправными субъектами должны
быть семья, школа, общественность (она, в свою очередь, состоит из тех же родителей).
Школа и семья - два социальных института, от согласованных действий, которых зависит
эффективность процесса обучения и воспитания ребенка, развитие его творческих способностей,
реализация потребностей.
В основе сотрудничества родителей и школы лежит принцип коллегиальности,
согласованности, добровольности, равноправия и взаимной ответственности, открытости и
гласности, доверия.
Содержание деятельности включает:
Изучение контингента родителей с целью использования их потенциальных
возможностей (интеллектуальных, материально-технических, культурных) в решении многих
задач образовательной деятельности школы;
Изучение образовательных запросов родителей;
Выявление эффективных форм совместной деятельности.
Работа по Программе «Доверие» подтверждает ее интегративный характер, т.к. она
объединяет усилия всех субъектов партнерства. Разнообразие и изменение форм взаимодействия
с родителями объясняется более полным удовлетворением запросов родителей, организацией их
досуга, повышением педагогической культуры.
На основе Программы «Доверие» совершенствуется педагогическая культура родителей,
профессиональная компетентность педагогов, повышается мотивация и интерес к приобретению
новых знаний детьми и родителями, формируется положительное отношение родителей к школе,
устойчивая потребность в организации семейного досуга на базе школы.
Школа является методическим и организационным педагогическим центром в работе с
различным типами общественных организаций и учреждений города. Работа по Программе
«Доверие» позволяет привлечь к реализации ее задач местную администрацию, СМИ; помочь
педагогам в определении содержания деятельности с родителями, усилив его социальную
направленность; создать фундамент (структурную основу) для координации деятельности всех
субъектов социума, заинтересованных в проблемах сокращения пространства аддиктивного
поведения, безнадзорности детей и подростков. Данная Программа содержит концептуальные и
нормативно-правовые основы взаимодействия семьи и школы, и контроля за соблюдением прав
ребёнка в МАОУ « СОШ №38 г. Улан-Удэ».
Цель Программы:
Формирование эффективной модели взаимодействия родителей с педагогами для создания
безопасной благоприятной среды развития нравственной, гармоничной, физически здоровой
личности ребенка, способной к творчеству и самоактуализации.
Основные задачи Программы:
1. Активное вовлечение родителей во все сферы деятельности школы на основе нормативных
документов Управляющего совета.
2. Усиление роли классных руководителей в работе с семьей.
3. Совершенствование деятельности общественной приемной родителей на основе
родительской инициативы.
330
4. Оптимизация деятельности родительской коллегии в школе начальной ступени.
5. Организация родительского всеобуча на паритетных началах: педагоги – родители, родители
– родители.
6. Формирование здорового образа жизни в семьях.
7. Создание условий для профилактики асоциального поведения детей и подростков.
8. Совершенствование форм взаимодействия школа – семья.
9. Педагогическое сопровождение семьи (изучение, консультирование, оказание помощи в
вопросах воспитания, просвещения и др.);
Сроки реализации Программы -2017-2022гг.
Этапы реализации Программы
Сентябрь 2017 г.
1. Диагностика школьников и их родителей: семья, здоровье, учеба.
2. Оформление социального паспорта.
Ноябрь 2017 г.
3. Анализ результатов диагностики
4. Определение цели и задач воспитания.
5. Проектирование воспитательной деятельности.
2017-2021 г.г.
6. Организация педагогической деятельности
2022г.г.
7. Итоги, оценка результатов
Ожидаемые результаты:
1. Установление партнерских отношений педагогов, родителей, детей в мобилизации
социокультурного потенциала семьи для создания единой гуманной, доброжелательной,
воспитательной среды, единого педагогического пространства.
2. Усиление роли классных руководителей
в привлечении родителей
к активной
созидательной, воспитательной практике; развитие этнопедагогики и национальных
духовных традиций
3. Создание системы психолого-педагогического всеобуча родителей, вовлечение родителей
в педагогическое самообразование.
4. Активизация деятельности общественной приемной для родителей.
5. Привлечение родителей к непосредственной творческой деятельности с детьми,
организация совместной
досуговой деятельности, спортивно-оздоровительной и
туристической работы.
6. Организация системы работы по формированию у старшеклассников осознанного
отношения к будущему родительству.
7. Привлечение родителей к государственно-общественному управлению.
8. Внедрение и распространение апробированных технологий по взаимодействию с семьей.
Мониторинг
Аналитическое сопровождение реализации
Программы
«Доверие» планируется
осуществить через разработку и апробацию модели мониторинга по следующим направлениям:
Основные
направления
Показатели эффективности
331
Образовательн
овоспитательны
й процесс
1. Субъективная оценка психологического климата в школе –
«учителя, родители, учащиеся».
2. Изучение педагогической компетентности родителей.
3. Изучение проблем родителей в воспитании детей, ценностей
семьи.
4. Изучение отношения к школе (родители, учащиеся, учителя).
5. Оценка внутришкольной культуры и психологического
климата в школе.
6. Изучение уровня сотрудничества родителей и школы,
ориентация на совместные достижения.
Инновационна
я деятельность
1. Сохранность и улучшение показателей здоровья учащихся.
2. Уровень мотивации достижений школьников как направленность.
3. Создание системы воспитательной работы, направленной на
развитие новых активных форм взаимоотношений школы и
родителей.
4. Уровень ориентации целевых групп на здоровый образ жизни
(родители, учащиеся, учителя).
5. Изучение влияния инновационных процессов на качество
образования в школе в оценках целевых групп (родители,
учителя, учащиеся)
1. Эффективность работы Управляющего совета школы;
2. Сотрудничество членов коллектива;
3. Эффективность школьного менеджмента в оценке целевых групп
(родители, учителя, учащиеся).
4. Фандрайзинг (поиск ресурсов).
1.Совместные информационные акции.
Участие в
управлении
Социальное
партнерство
2.Оформление договорного пространства, совершенствование
нормативно-правовой базы партнерства.
3. Инновационные формы сотрудничества (школа-семья)
Механизм оценки результатов включает
следующие критерии:
уровень педагогической компетентности родителей
уровень вовлеченности в реализацию программы учителей, родителей и учащихся
школы
положительные отзывы партнеров и участников Программы
новые формы сотрудничества семьи и школы.
Управление реализацией Программы.
Управление исполнением Программы – это определение и применение необходимых
управляющих воздействий с целью успешной ее реализации. Так как исполнение Программы
происходит в соответствии с намеченным планом, то управление фактически сводится к
исполнению – доведению до участников Программы плановых заданий и контролю их
реализации.
Контроль за ходом реализации Программы осуществляют в соответствии с этапами:
Управляющий Совет МАОУ « СОШ №38 г.Улан-Удэ»
Администрация МАОУ « СОШ № 38 г.Улан-Удэ»
Экспертно-аналитический Совет школы.
332
Корректировка
Программы
осуществляется
Управляющим
Советом
педагогическим советом по инициативе участников образовательного процесса.
школы,
План мероприятий по реализации Программы
№
Направления деятельности
Сроки
Исполнители
1. Вовлечение
родителей
во
все
сферы в
течение Администраци
деятельности школы на основе нормативных учебного года
я школы
документов Управляющего совета.
Председатель
Управляющего
Совета
2. Деятельность
общественной
приемной каждую субботу Председатель
родителей
родитель.
комитета
3. Организация родительского всеобуча на 1 раз в четверть
Зам. директора
паритетных началах: педагоги – родители,
по ВВР
родители – родители.
Социальные
Темы родительского всеобуча:
педагог
1. Безопасность детей в школе и на улице,
Психолог
занятость учащихся во второй половине дня.
школы
2. «Ребенок и его друзья» (как помочь ребенку
Председатель
дружить и состоятся в дружбе).
родительского
3. Авторитет родителей, его источники,
комитета
прочность, умение пользоваться родительской
школы
властью.
Класс.
4. Возрастные особенности детей младшего
руководители
школьного возраста.
4. Оптимизация работы родительской коллегии в 1 раз в месяц
Председатель
школе начальной ступени
и
по
мере родительской
необходимости
коллегии
школы
Учителя
начальной
школы
5. Проведение психолого-педагогических, медико- По
запросу Психолог
социальных тренингов, индивидуальных и классных
школы
групповых консультаций с родителями.
руководителей
Мед.
Темы:
работники
1. Работа с гиперактивными детьми.
2. Работа с педагогически-запущенными
детьми.
3. Детская агрессивность.
4. Сплочение детского коллектива, толерантные
отношения.
6. Родительское
патрулирование
(по
спец. ежедневно
Соц. педагог
графику)
Класс.
руководители
7. Организация
и
согласование
графика согласно плану Администраци
внутришкольных мероприятий спортивного, работы школы
я школы
культурно-развлекательного, оздоровительного
Родительские
характера, коллективно-творческих игр
комитеты
333
8.
Организация
совместной
работы согласно плану
администрации и родителей по профилактике работы школы
правонарушений учащихся школы
(каждую
пятницу)
9.
Проведение
родительских,
научно- в
течение
практических конференций, круглых столов
учебного года
по отдельному
плану
10. Проведение
собраний
общешкольных
родительских 1 раз в четверть
11. Проведение совместных классных собраний по 1 раз в четверть
итогам учебной работы, анализ учебной
деятельности учащихся, тематических собраний
– дискуссий по проблемам обучения учащихся.
Темы дискуссий:
1. Режим для младшего школьника.
2. Дети у компьютеров и телевизоров. Влияние
сотовых телефонов на здоровье ребенка.
3. Контроль за выполнением домашних заданий
со стороны родителей.
4. Организация семейного чтения.
12. Привлечение родителей к:
в течение года
благоустройству школы и пришкольной
территории;
организации кружков, секций, созданию
материальной базы для кружковой работы;
организации тематических выставок работ,
выполненных детьми и взрослыми;
участие
родителей
в
организации
предметных кружков, привлечение к
ведению
факультативов,
спецкурсов,
научное
консультирование
учебноисследовательских работ учащихся.
Способы привлечения родителей и тематика:
1. Экологические субботники.
2. Конкурс «Самая лучшая клумба».
3. Выставка рисунков «Времена года», выставка
поделок «Семейные традиции» или «Семейная
школы
и
классов
Класс.
руководители
Администраци
я
школы,
родитель.
комитеты
школы
и
классов
Класс.
руководители
Экспертноаналитический
и
методический
совет школы,
Управляющий
Совет
Администраци
я школы
Родитель.
комитет
Класс.
руководители
Учителяпредметники
Родители
Учащиеся
Администраци
я школы
Родительские
комитеты
школы
и
классов
Класс.
руководители
Учителяпредметники
334
династия» (совместные работы родителей и
детей).
4. Конкурсы «Всё умеют наши мамы», «Папа
может быть кем угодно …».
5. Весёлые старты, физкультурные праздники:
«Мама, папа, я – спортивная семья». «Я и семья
– выбираем спортивный образ жизни».
13. Активизация
работы
родителей
по
профориентации учащихся школы, привлечение
к
профильному
обучению,
героикопатриотическому направлению.
Темы:
1. Организация концертов и изготовление
поделок ко дню Пожилых людей.
2. Организация встреч с военнослужащими,
защитниками отечества.
14. Проведение
разъяснительной
социальнополитической работы с родителями с
приглашением специалистов администрации
республики, города, района
15.
16.
17.
18.
в
течение
учебного года
в соответствии с
планом
воспитательной
работы школы
Администраци
я школы
Родители
Класс.
руководители
Организатор
ОБЖ
в течение года
Администраци
я школы
Родительский
комитет
школы
Управляющий
Совет
Взаимодействие родителей с учителями- в
течение Учителяпредметниками школы (проведение уроков с учебного года
предметники
участием
родителей,
посещение
уроков
Родители
родителями, консультирование и т.д.).
Вовлечение
в
работу
с
родителями в
течение Социальный
специалистов: инспектора ПДН, медицинских учебного года (в педагог
работников, МЧС по ЧР и др.
дни
профилактики
Проведение анкетирования для изучения в
течение Психолог
потребностей
детей,
родителей
в учебного года
школы
образовательных услугах, удовлетворенности
работой школы
Знакомство родителей с учебным планом, Ежегодно:
Администраци
программами,
вариантами
обучения, сентябре; мае
я школы
возможным выбором изучаемых предметов в
Управляющий
школе
Совет школы
3. «От любви в семье к толерантности в обществе» . Воспитание нравственных чувств,
убеждений, этического сознания
Ценностные основы: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение достоинства другого человека,
равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о старших и младших; свобода совести
и вероисповедания; толерантность, представление о светской этике, вере, духовности,
религиозной жизни человека, ценностях религиозного мировоззрения, формируемое на основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности.
Содержание:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
335
• любовь к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому прошлому и настоящему
нашего Отечества; желание продолжать героические традиции многонационального российского
народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности человеческой жизни;
стремление строить свои отношения с людьми и поступать по законам совести, добра и
справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, нравственной
сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение выполнять их независимо от
внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных, учебно-трудовых и
общественных обязанностей; стремление преодолевать трудности и доводить начатое дело до
конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков; готовность к
самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов; стремление
вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье; осознание
значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и иждивенчества,
равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и действиям, нарушениям
общественного порядка.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Знакомство с конкретными примерами
высоконравственных отношений
людей, подготовка и проведение бесед
Участие в общественно полезном труде
(в помощь школе, городу, родному
краю)
Формы занятий
1.Учебная деятельность.
5-7 кл. Уроки литературы, истории, ИЗО,
музыки.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
7 кл. Круглый стол «Поспешай делать добро».
5-7 кл. «Дни духовности и культуры»
(предполагают встречи с интересными людьми).
5-6 кл. Викторина “Можно — нельзя?”.
5-7 кл. февраль Смотр строя и песни
5-7 кл. традиции празднования Нового года,
Пасхи.
3.Внешкольная деятельность.
5-7 кл.-участие в районных патриотических,
социальных акциях, в акциях милосердия.( ко
Дню пожилого человека, Дню инвалида)
1.Урочная деятельность.
5-7 кл. Уроки технологии.
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-6 кл. Акция «Кормушка»
5-7 кл. Вовлечение учащихся в детские
объединения, секции, клубы по интересам.
5-7 кл. Соц. проект «Школьный двор».
5-7 кл. Экологическая акция «Посади дерево»
5-6 кл. Викторина «Отгадай профессию!»
3.Внешкольная деятельность.
5-7кл. Участие в районной акции «Вахта
336
Дела благотворительности, милосердия,
оказании помощи нуждающимся,
забота о животных, живых существах,
природе.
Общение со сверстниками
противоположного пола в учёбе,
общественной работе, отдыхе, спорте,
подготовка и проведение бесед о
дружбе, любви, нравственных
отношениях
Расширение опыта позитивного
взаимодействия в семье - беседы о
семье, о родителях и прародителях,
открытые семейные праздники,
выполнение и презентация совместно с
родителями творческих проектов
памяти», «Обелиск».
1.Урочная деятельность.
Уроки Биологии, технологии.
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Волонтерская помощь
3.Внешкольная деятельность.
5-7 кл. Шефство над памятникам воинам завода
Теплоприбор.
5-7 кл. Акция «Обелиск», волонтерская помощь
5-7 кл. Концерт «День пожилого человека»
1.Урочная деятельность.
5-7 кл. Все учебные дисциплины. (Развитие
коммуникативных навыков воспитанников на
уроках)
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Цикл тематических бесед: «Как
правильно общаться».
5-6 кл. Диспут на тему « Что в моём понимании
дружба?»
5-7 кл. Дискуссия «Нужны ли сегодня ли
правила этикета»
5-7 кл. Консультации психолога и социального
педагога;
5-7 кл. Тренинги по психологии и
коммуникативности;
5-7 кл. Круглый стол: «Я и моя социальная
роль».
Самоанализ «Я отношу себя к тем, кто никогда
не…».
5-7 кл. Участие в во всероссийском конкурсе
сочинений.
5-7 кл. ктд «День св. Валентина»
3.Внешкольная деятельность
5-7 кл. Участие в спортивных соревнованиях
района, территории.
5-7 кл. Участие в конференциях, конкурсах,
фестивалях детского творчества.
5-7 кл. Коллективные поездки в музеи, театры,
цирки.
1.Урочная деятельность
5-7
кл.
Уроки
литературы,
истории,
обществознания, технологии.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Тематические классные часы «Семья и
семейные ценности».
5-7 кл. социальный проект «День выходного
дня с семьей» (выходы в театры, музеи)
5-7 кл. Фестиваль детского и семейного
337
творчества «Мы ищем таланты»
5-7 кл. Цикл спортивных игр «Мама, папа и я –
спортивная семья»
5-6 кл. Викторина «Профессии родителей».
5-7 кл. Ежегодная Школьная научнопрактическая конференция учащихся.
5-7 кл. Концерты к 8 марта, ко «Дню матери», к
«Дню защитника Отечества»
3. Внешкольная деятельность
5-7 кл. Организация экскурсионных поездок
совместно с родителями.
5-7 кл. Участие в районных родительских
собраниях.
5-7 кл. Участие в праздничных мероприятиях
посвященных «Дню матери», «8 марта», «День
защитника Отечества» и др.
Знакомство с деятельностью
традиционных религиозных
организаций.
1.Урочная деятельность
ОРКСЭ
("Основы православия", "Основы
ислама", "Основы буддизма", "Основы иудаизм)
.
Цикл гуманитарных учебных дисциплин.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
Волонтерская помощь православному приходу
в с. Чатлык
3. Внешкольная деятельность
Знакомство с деятельностью традиционных
российских религиозных объединений в районе.
социальная благотворительность
(помощь
старикам,
сиротам,
беспризорным
и
малоимущим детям) и охраны памятников,
исторического наследия.
Результаты:
1. ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к героическому
прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
2. чувство дружбы к представителям всех национальностей Российской Федерации;
3. умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью, честью
своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости людей друг от
друга; установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
4. уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной обязанности,
уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к сверстникам и
младшим;
5. знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
6. понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
338
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре нашей
страны, общие представления о религиозной картине мира;
7. понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи,
умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать конфликты
в общении;
8. готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
9. готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
10. потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед собой
общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении, способность
объективно оценивать себя;
11. умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные, искренние
отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к честности и скромности,
красоте и благородству во взаимоотношениях; нравственное представление о дружбе и
любви;
12. понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимоотношений в семье;
осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и социального развитии,
продолжения рода;
13. понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека, влияния
нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
14. понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое состояние
человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы; умение
противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Подпрограмма духовно – нравственного воспитания «Мир твоей души» (2017- 2022гг.)
Духовно-нравственное становление детей и молодежи, подготовка их к самостоятельной
жизни есть основной ресурс социального и экономического прогресса общества. Именно
поэтому духовно-нравственное воспитание становится приоритетным направлением в
воспитательной системе школы.
Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания являются определенные
ценности, хранимые в
этнических, культурных, семейных, социальных традициях и
передаваемые от поколения к поколению.
В Концепции духовно-нравственного воспитания российских школьников приведена
система базовых национальных ценностей.Традиционными источниками нравственности
являются:
1. Патриотизм, включающий в себя ценности: Любовь к России; Любовь к своему
народу; Любовь к своей "малой Родине"; Служение Отечеству ( духовное, ратное,
трудовое).
339
2. Социальная солидарность — Свобода личная и национальная; Доверие к людям,
институтам государства и гражданского общества; Справедливость; Милосердие;
Доброта; Честь; Честность; Достоинство.
3. Гражданственность — Правовое государство; Гражданское общество; Долг перед
Отечеством, старшими поколениями, семьей; Закон и правопорядок; Межэтнический
мир; Свобода совести и вероисповедания.
4. Семья — Любовь и верность; Здоровье; Достаток; Почитание родителей; Забота о
старших и младших; Продолжение рода.
5. Труд и творчество — Творчество и созидание; Целеустремленность и настойчивость;
Трудолюбие; Бережливость.
6. Наука — Познание; Истина; Научная картина мира; Экологическое сознание.
7. Искусство и литература включает ценности: Красота; Гармония; Духовный мир
человека; Нравственный выбор; Смысл жизни; Эстетическое развитие.
8. Природа — Жизнь; Родная земля; Заповедная природа; Планета Земля.
9. Человечество — Мир во всем мире; Многообразие культур и народов; Прогресс
человечества; Международное сотрудничество.
Система национальных ценностей создает смысловую основу пространства духовнонравственного воспитания личности.
Цель Подпрограммы
духовно-нравственного воспитания «Мир твоей души» –
формирование
гармоничной духовно развитой личности учащегося, ответственного за
порученное дело, умеющего трудиться и адаптироваться к меняющимся социальным условия;
доброго и отзывчивого, уважительно относящегося к детству , к старости, к ценностям здоровой
и полноценной семьи; толерантного; ведущего здоровый образ жизни; нравственно
состоятельного; эстетически просвещенного и культурного; человека с чувством национальной
гордости и развитым национальным сознанием.
Для достижения цели подпрограммы требуется выполнение следующих основных задач:
1) Провести научно-обоснованную управленческую и организаторскую деятельность
в школе по созданию условий эффективного духовно-нравственного воспитания
учащихся.
2) Утвердить в сознании и чувствах учащихся представлений о базовых национальных
ценностях и сформировать социально приемлемые модели поведения учащихся.
3) Совершенствовать
в школе
систему духовно-нравственного
воспитания,
содействующую развитию социальной, духовной и культурной компетентности
личности, ее самоопределению в социуме .
4) Совершенствовать
взаимодействие
с семьей в решении проблем духовнонравственного воспитания детей, развитие психолого –педагогического просвещения
родителей ; усиление роли семьи в воспитании детей.
5) Создать единое воспитательное пространство путем выявления ,систематизации и
распространения эффективного воспитательного опыта.
6) Подпрограмма ориентирована на все возрастные группы учащихся, коллектив
педагогов и родителей муниципального автономного образовательного учреждения
«СОШ №38 г.Улан-Удэ»
Основными исполнителями мероприятий Подпрограммы являются администрация школы,
педагоги, учащиеся и их родители.
340
Подпрограмма опирается на принципы социальной активности, индивидуального подхода к
личности учащегося , взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания и
единства образовательной и воспитательной среды.
Пути реализации Подпрограммы:
через учебный процесс ( уроки истории России, мира, обществознания, биологии, химии
,физики, технологии, изобразительного искусства, музыки, литературы, физической
культуры);
через соединение системы дополнительного образования со школьной системой
духовно-нравственного воспитания;
через внеурочную воспитательную работу: объединения, кружки, выставки, фестивали,
экскурсии;
через внешкольную работу: связь с Железнодорожным Домом Детского творчества,
городской библиотекой имени И.Калашникова, детской республиканской библиотекой
имени Абидуева, музеем истории г.Улан-Удэ, музеем истории Республики Бурятия,
Театром Оперы и Балета, театром кукол «Ульгэр», Русским Драматическим Театром».
через работу с семьей: лектории для родителей, родительские собрания, выставки,
конкурсы.
Этапы реализации Подпрограммы
I этап: проектный (2017 г.)
Задачи:
1) Изучить нормативную базу , подзаконные акты.
2) Обсудить и утвердить Подпрограмму по духовно-нравственному воспитанию.
3) Провести анализ
материально-технических, педагогических условий реализации
Подпрограммы.
4) Подобрать диагностические методики по основным направлениям Подпрограммы.
Ответственные: администрация школы, классные руководители,руководители объединений доп.
образования, родительская общественность.
II этап: практический (2017-2021 г.г.)
Цель: реализация Подпрограммы духовно-нравственного воспитания «Мир твоей души».
Задачи:
1)Отработать
содержание
деятельности, наиболее эффективных форм и методов
воспитательного воздействия.
2)Разработать методические рекомендации по духовно-нравственному воспитанию.
3) Расширить и укрепить связи и отношений с учреждениями дополнительного образования
детей и культуры.
4) Вовлечь
в систему духовно-нравственного воспитания представителей всех субъектов
образовательной деятельности.
5) Провести мониторинг реализации Подпрограммы.
6) Организовать участие в конкурсах по духовно-нравственному воспитанию.
Ответственные: администрация школы, классные руководители , руководители объединений
доп. образования, родительская общественность, учащиеся школы.
III этап: аналитический (2022г.)
Цель: анализ итогов реализации подпрограммы.
Задачи:
1)Обобщить результаты работы учреждения.
341
2) Провести коррекцию затруднений в реализации Подпрограммы.
3) Спланировать работу на следующий период.
Ответственные: администрация школы, классные руководители,руководители объединений доп.
образования.
Содержание Подпрограммы
Подпрограмма реализуется через систему проектов.
Проект «Азбука мудрости»
Цель : воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Задачи:
Формировать представлений о базовых национальных российских ценностях.
Прививать навыков социально приемлемых моделей поведения.
Воспитывать сознательную дисциплину, уважительное отношение к старшим,
доброжелательное отношение к сверстникам, толерантность.
Воспитывать духовность на основе шедевров русской и мировой литературы.
Формировать знание правил этики, культуры речи.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины ,
День учителя, День матери, устные журналы, встречи с интересными людьми, акции,
диспуты.
Проект «Мир труда»
Цель : воспитание трудолюбия, основ экономической культуры, культуры труда.
Задачи:
Воспитывать уважение к труду и творчеству.
Формировать знания экономической культуры и культуры труда, учитывая уровень
современной науки , исторических и культурных традиций нашего общества.
Организовать профессиональную ориентацию уч-ся.
Формировать навыки самообслуживания, коллективной работы, опыта участия в
различных видах общественно-полезной деятельности .
Формы:
тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурс «Лучший
дежурный класс» , конкурсы сочинений ,рисунков «Моя будущая профессия», Праздник
труда, встречи с интересными людьми, акции, трудовые десанты , диспуты, экскурсии,
выставки, презентации «Профессия моих родителей».
Проект «Природа глазами души»
Цель : воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде.
Задачи:
Развивать интерес к природе, понимание активной роли человека в окружающей среде.
Формировать знания об этнокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культуре народов России,других стран, нормах экологической этики ,об
экологически грамотном взаимодействии человека с природой.
Формировать навыки экологически грамотного поведения в природе, опыта участия в
природоохранительной деятельности.
Формы: тематические беседы, коллективные творческие дела, конкурсы, викторины ,
устные журналы, акции, диспуты, экскурсии, походы, прогулки.
Проект «Моя семья»
Цель : воспитание ценностного отношения к семье.
Задачи:
342
Формировать представления о семейных ценностях как базовых национальных, о
семейных традициях русского народа.
Воспитывать уважительное отношение к членам своей семьи, к своему роду.
Формировать навыки этического поведения в семейной жизни.
Развивать взаимодействие семьи и школы в духовно-нравственном воспитании учащихся.
Формы: День открытых дверей, родительские собрания, Фестиваль семейного творчества
,выставки , семейные спортивные, интеллектуальные конкурсы, семейные праздники,День
матери, Рождество, Масленица, экскурсии, походы, тематические беседы, индивидуальные
консультации.
Проект «Мое здоровье»
Цель: воспитание ценностного отношения к здоровью.
Задачи:
Формировать знания и навыки безопасной жизнедеятельности.
Проводить профилактику дорожно-транспортных происшествий.
Проводить профилактику алкоголизма, табакокурения , наркомании, вредных привычек.
Формировать навыки здорового образа жизни.
Воспитывать любовь к спорту.
Формы: тематические беседы, конкурсы, викторины, акции «Нет наркотикам!»,
«Нет курению!», КТД «День профилактики», «День здоровья», Месячник за здоровый
образ жизни, видеопросмотры, диспуты, спортивные соревнования , походы.
Основные мероприятия подпрограммы
№
Мероприятие
Сроки
Ответственные
1
Классные часы на духовно-нравственные
темы
Конкурсы сочинений и творческих работ
на духовно-нравственные темы
Конкурсы рисунков и плакатов на
духовно-нравственные темы
Конкурсы чтецов , театральных
постановок, на духовно-нравственные
темы
Встречи с интересными людьми,
мастерами различных профессий,
сотрудниками экологических
организаций, врачами, сотрудниками
правоохранительных органов
Трудовые десанты по уборке леса
2017-2022г.г.
классные руководители
2017-2022г.г.
учителя -предметники
2017-2022г.г.
руководители кружков,
классные руководители
руководители кружков,
классные руководители
Конкурс «Лучший дежурный класс»
Трудовые десанты по благоустройству
территории школы и города
Акции «Покормите птиц!» «Защити лес
от пожара!» «Твори добро», «Нет
наркотикам!»
КТД «День знаний», «День матери»,
2
3
4
5
6
7
8
9
10
2017-2022г.г.
2017-2022г.г.
руководители кружков,
классные
руководители,
учителя-предметники
2 раза в год
ежегодно
руководители кружков,
классные руководители
классные руководители
ежегодно
классные руководители
ежегодно
админ. школы,
классные руководители
ежегодно
админ. школы,
343
«День семьи», «День открытых дверей»,
«Праздник труда», «Рождество»,
«Масленица» , «Посвящение в
первоклассники», «День профилактики
ДТП» , «День здоровья»
классные руководители
руководители кружков
11
Неделя профориентации, экологическая
неделя.
ежегодно
12
2017-2022г.г.
2017-2022г.г.
2017-2022г.г.
кл.рук.
руководитель музея
2017-2022г.г.
2017-2022г.г.
Кл.рук.
админ. школы
2017-2022г.г.
админ. школы,кл.рук.
18
Работа кружков «Школа безопасности».
ДЮП, ЮИД, экологического.
Экскурсии, походы.
Выставки творческих работ учащихся
,презентация «Профессия моих
родителей»
Родительские собрания
Проведение школьных конкурсов
«Ученик года», «Учитель года», «Самый
классный классный»
Спортивные, интеллектуальные
конкурсы «Папа, мама, я- дружная
семья»
Фестиваль «По странам и континентам»
админ. школы,
классные руководители
руководители кружков
руководители кружков
2017-2022 г.г.
19
Фестиваль семейного творчества
2017-2022г.г.
20
Тренинги по социально приемлемым
моделям поведения (разрешение
конфликтов, толерантность, развитие
воли , ответственности и т.д.)
Проведение разнообразных
спортивных соревнований, походов.
Месячник за здоровый образ жизни
2017-2022г.г.
админ. школы,
классные руководители
админ. школы,
классные руководители
классные
руководители,
школьный психолог
13
14
15
16
17
21
22
2017-2022г.г.
2017-2022г.г.
Участие в реализации проекта
2017-2022гг
«Спартианскон движение»
24
Участие в муниципальных
2017-2022 г.г.
региональных, всероссийских конкурсах
духовно-нравственной тематики
25 Мониторинг формирования ценностных ежегод.
ориентации учащихся .
26 Мониторинг
удовлетворенности ежегод.
учащихся и родителей организацией
воспитательного процесса в школе.
23
админ. школы,
классные руководители
админ. школы,
классные руководители
админ. школы,
классные руководители
админ. школы
админ. школы
админ.школы
Ожидаемые результаты, их социальная и воспитательная значимость
В сфере личностного развития духовно-нравственное воспитание должно обеспечить:
готовность и способность учащихся к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в предметно-продуктивной, социальной и профессиональной деятельности на
основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
344
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции — "становиться
лучше";
укрепление нравственности — основанной на свободе воле и духовных отечественных
традициях внутренней установки личности школьника поступать согласно своей совести;
формирование морали — осознанной обучающимся необходимости определенного
поведения, основанного на принятых в обществе представлениях о добре и зле, должном
и недопустимом;
развитие нравственного самосознания личности (совести) — способности школьника
формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный
самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную
оценку своим и чужим поступкам;
принятие обучающимся базовых общенациональных ценностей, национальных духовных
традиций;
позитивную нравственную самооценку и самоуважение;
готовность и способность открыто выражать и отстаивать свою нравственно оправданную
позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и поступкам;
способность к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе
морального выбора, принятию ответственности за их результаты, целеустремленность и
настойчивость в достижении результата;
трудолюбие, жизненный оптимизм, способность к преодолению трудностей; осознание
ценности человеческой жизни, нетерпимость к действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, физическому и нравственному здоровью, духовной безопасности личности,
умение противодействовать им в пределах своих возможностей;
свободолюбие как способность к сознательному личностному, профессиональному,
гражданскому и иному самоопределению и развитию в сочетании с моральной
ответственностью личности перед семьей, народом, Отечеством, будущими поколениями;
укрепление веры в Россию.
В сфере общественных отношений духовно-нравственное развитие должно обеспечить:
сформированность идентичности гражданина России на основе принятия учащимися
национальных духовных традиций, базовых национальных ценностей, нравственных
приоритетов и моральных норм;
готовность граждан солидарно противостоять глобальным вызовам современной эпохи;
развитие патриотизма и гражданской солидарности;
укрепление целостности российского народа, поддержание межэтнического мира и
согласия;
укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества;
сформированность отношения к семье как к основе российского общества;
приобщение к ценностям и традициям российской семьи;
бережное отношение к жизни человека, продолжение рода;
законопослушание и сознательно поддерживаемый гражданами правопорядок;
преемственность (духовную, культурную, социальную) поколений.
345
В сфере государственных отношений духовно-нравственное воспитание должно
обеспечить:
укрепление и совершенствование правового государства;
повышение доверия к государственным институтам со стороны граждан и общественных
организаций;
повышение эффективности государственной власти в процессах модернизации страны;
В результате реализации Подпрограммы ожидается:
в образовательном учреждении :
совершенствование системы работы по духовно-нравственному воспитанию;
обогащение содержания духовно-нравственного воспитания;
вовлечение в работу духовно-нравственного воспитания представителей всех субъектов
образовательной деятельности;
в образе выпускника:
в познавательной сфере: развитие творческих способностей;
в социальной сфере : способность к профессиональной самореализации в пространстве
российского государства, формирование активной жизненной позиции; знание и
соблюдение норм поведения в семейных отношениях, навыки здорового образа жизни.
в духовно-нравственной сфере: осознание обучающимися высших ценностей, идеалов,
ориентиров, способность руководствоваться ими в практической деятельности.
Подпрограмма отражает необходимый обществу и государству социальный заказ на
воспитание гармонично развитой духовно-нравственной личности.
Оценка эффективности реализации Подпрограммы
Оценка результативности реализации подпрограммы осуществляется на основе использования
системы объективных критериев, представленных нравственно-духовными и количественными
параметрами.
Нравственно-духовные параметры:
Сформированность гражданских навыков:
умение работать и действовать индивидуально и в коллективе;
знание своих прав и обязанностей и умение их использовать;
умение принимать и защищать свои решения;
готовность к участию в общественных делах;
готовность к образованию.
Сформированность осознанного отношения к базовым ценностям:
умение применять полученные знания о базовых национальных ценностях для решения
задач в общественной деятельности, семейно-бытовой сфере ,в области социальных
отношений;
толерантное отношение к людям других национальностей;
готовность противодействовать асоциальным проявлениям;
готовность к труду;
346
готовность к экологически грамотным взаимоотношениям с природой;
готовность к здоровым семейным отношениям;
готовность вести здоровый образ жизни.
Количественные параметры:
включенность каждого воспитанника в воспитательные ситуации;
качество отношений (отношения детей к реалиям жизни учреждения, к старшим, к
младшим, к людям других национальностей, к своим родным, к природе);
минимизация количества учащихся с девиантным поведением;
участие в конкурсах по духовно-нравственной тематике;
проведение мероприятий.
4. «Я + здоровый образ жизни». Воспитание экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни
Ценностные основы: : жизнь во всех её проявлениях; экологическая безопасность;
экологическая грамотность; физическое, физиологическое, репродуктивное, психическое,
социально-психологическое, духовное здоровье; экологическая культура; экологически
целесообразный здоровый и безопасный образ жизни; ресурсосбережение; экологическая этика;
экологическая ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой
Содержание:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего народа, народов
России как одно из направлений общероссийской гражданской идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту,
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных формах
деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей среды и
экологической культуры человека;
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического (сила,
ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность, устойчивость к заболеваниям),
психического (умственная работоспособность, эмоциональное благополучие), социальнопсихологического (способность справиться со стрессом, качество отношений с окружающими
людьми); репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры здорового и
безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных соревнованиях,
туристическим походам, занятиям в спортивных секциях, военизированным играм;
• представления о факторах окружающей природно-социальной среды, негативно влияющих на
здоровье человека; способах их компенсации, избегания, преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе, оценивать влияние
природных и антропогенных факторов риска на здоровье человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества окружающей
среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность участвовать в
пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического качества
окружающей среды и выполнение его требований;
347
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения экологического
качества окружающей среды, устойчивого развития территории, экологического
здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных профессий в решение
проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к организации
общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены и санитарии;
рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической культурой, спортом,
туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических мероприятиях,
экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков, наркотиков и
других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство,
распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Получение представлений о
здоровье, здоровом образе жизни,
природных возможностях
человеческого организма, их
обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о
неразрывной связи экологической
культуры человека и его здоровья;
пропаганда экологически
сообразного здорового образа жизни
Формы занятий
1.Урочная деятельность
5-7 кл. Уроки биологии, ОБЖ, физической
культуры.
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Программы «Профилактика ВИЧ-инфекции
среди молодежи», «За здоровье и безопасность наших
детей»
5 кл. Классный час « «Друзья Мойдодыра»
8-7 кл. Диспут «Телевизор и компьютер – друзья или
враги»?
5-7 кл. Конкурс поделок «Золотые руки не знают
скуки»;
5-7 кл. Работа кинозала. Цикл документальных
фильмов, посвящённых разным формам оздоровления
«Как вырасти здоровым»
5-7 кл. ктд «День птиц», «День Земли», др.
3. Внешкольная деятельность
5-7 кл. операции «Чистый Байкал», «Чистый
микрорайон»
Организация экологически
безопасного уклада школьной и
домашней жизни, обучение
грамотному поведению в школе,
дома, в природной и городской среде
организовывать экологически
безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно
расходовать воду, электроэнергию,
утилизировать мусор, сохранять
места обитания растений и
1.Урочная деятельность
Внедрение в образовательный процесс малых форм
физического воспитания (физкультурные паузы,
подвижные перемены, часы здоровья)
2.Внеурочная деятельность.
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл.Организация и проведение лекций и
родительских собраний по проблемам возрастных
особенностей обучающихся
5-7
кл.
Проведении
медико-профилактических
мероприятий
медицинскими
работниками
348
животных.
закрепленных за школой поликлиник.
5-7 кл. Организация и проведение выездов,
Проведение школьного
туристических слетов и походов Дней здоровья с
экологического мониторинга,
привлечением родителей учащихся.
включающего
5-6 кл. Игра «Путешествие по экологической тропе»
• систематические и
5-7 кл. Предметная неделя экологии и естествознания.
целенаправленные наблюдения за
5-7 кл. выставка творческих работ уч-ся «Дары осени»
состоянием окружающей среды
7 кл. Разработка и реализация учебносвоей местности, школы, своего
исследовательских и просветительских проектов по
жилища;
направлениям: экология и здоровье,
• мониторинг состояния водной и
ресурсосбережение, экология и бизнес.
воздушной среды в своём жилище,
5-7 кл. Всемирный день водных ресурсов. Выставка
школе, населённом пункте;
«По морям, по волнам….!»
• выявление источников загрязнения 5-6 кл. Игра «Экологический бумеранг» ко «Дню
почвы, воды и воздуха, состава и
птиц».
интенсивности загрязнений,
5-7 кл. Цикл бесед : «Загляни в Красную книгу!».
определение причин загрязнения;
5-7 кл. Цикл бесед «Охранять природу – значит
• разработку проектов, снижающих
охранять Родину» (М. Пришвин).
риски загрязнений почвы, воды и
5 кл. Конкурс фотографий и рисунков «У природы
воздуха, например проектов по
нет плохой погоды».
восстановлению экосистемы
7 кл. Экологический брейн-ринг «Человек в природе и
ближайшего водоёма (пруда, речки,
его здоровье».
озера и пр.).
3.Внешкольная работа
5-7 кл. Ведение краеведческой, поисковой,
экологической работы.
7 кл. Экологические и туристические слёты
5-7 кл. Экскурсионная программа в краеведческие и
исторические музеи, заповедники.
5-7 кл.-участие в городских, районных социальных
Участие в проведении школьных
1.Урочная деятельность
спартакиад, эстафет, экологических и Уроки физического воспитания, ОБЖ, биологии,
туристических слётов, экологических ОКГиД, ИЗО, географии.
лагерей, походов по родному краю.
2. Внеурочная деятельность
Краеведческая, поисковая,
2.1 Внеклассная деятельность.
экологическую работа
5-7 кл. осенний турслет
Практическая природоохранительная
деятельность, деятельность
школьных экологических центров,
экологических патрулей; создание и
реализация коллективных
природоохранных проектов.
Участие в деятельности детскоюношеских общественных
экологических организаций.
Ведение дневников экскурсий,
походов, наблюдений по оценке
окружающей среды.
Составление правильного режима
занятий физической культурой,
спортом, туризмом, рациона
1. Урочная деятельность
Уроки физкультуры,
ОБЖ, естественно-научных
дисциплин, технология.
349
здорового питания, режима дня,
учёбы и отдыха и контроль их
выполнение в различных формах
мониторинга.
Учатся оказывать первую
доврачебную помощь пострадавшим.
Получение представлений о
возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека (в
рамках бесед с педагогами,
школьными психологами,
медицинскими работниками,
родителями).
Профилактика вредных привычек,
зависимости от ПАВ (научиться
говорить «нет») - дискуссии,
тренинги, ролевые игры, обсуждения
видеосюжетов и др.
Учебно-исследовательская и
просветительская работа по
направлениям: экология и здоровье,
ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Военно-спортивная игра «Зарница»
5-7 кл. Всероссийский урок ГТО
5-7 кл. Цикл тематических классных часов
«Сохранение работоспособности и выбор правильного
режима дня».
5-7 кл. Цикл бесед «Для чего нужен режим дня».
5-7 кл.Тематические классные часы: «Утренняя
гимнастика», «Как правильно выбрать программу
физического развития», «Что такое здоровый образ
жизни», «В здоровом теле здоровый дух», «Личная
гигиена», «Осторожно на воде».
5-7 кл. Спортивная игра «Мама, папа и я- спортивная
семья».
2.2. ОДОД.
5-7 кл. спортивные секции (ОУ, РДЮСШ)
3.Внешкольная деятельность
7 кл. военно-спортивная игра «Зарница»
5-7 кл. «Лыжня России», лыжные гонки на приз
Веденина, лыжная эстафета учащихся и др.
5-7 кл.Участие в районных и окружных спортивных
мероприятиях
1.Урочная деятельность
Уроки физической культуры, ОБЖ, биологии.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Программы «Профилактика ВИЧ-инфекции
среди молодежи», «За здоровье и безопасность наших
детей»
5-7 кл. Работа кинозала. Просмотр видеофильмов о
факторах, вызывающих позитивные и негативные
влияния табакокурения, алкоголя, наркотиков, и их
влиянии на здоровье.
5-7 кл. Создание «Паспорта здоровья».
5-7 кл. Проект «Мы – за здоровый образ жизни!»
3. ОДОД.
Спортивные секции по волейболу и лыжам
4.Внешкольная деятельность
5-7 кл. участие в районных социальных проектах по
профилактике вредных
1.Урочная деятельность
Уроки биологии, ОБЖ, обществознания, географии.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
7 кл. проект «Экологическое воспитание школьников»
(4 четверть уч.г.)
5-7 кл. Предметная декада естественнонаучного цикла.
2.2. ОДОД.
3. Внешкольная деятельность
350
Участие обучающихся в научно-исследовательских
проектах, конференциях на уровне МО
Красноуфимский округ, территории.
Результаты:
ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей среды,
своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов, сверстников;
осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного образа
жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния окружающей его
среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и общественного здоровья
и безопасности;
начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного поведения, в
создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
умение придавать экологическую направленность любой деятельности, проекту;
демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в разных
формах деятельности;
знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека: физического,
физиологического, психического, социально-психологического, духовного,
репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними факторами;
знание основных социальных моделей, правил экологического поведения, вариантов
здорового образа жизни;
знание норм и правил экологической этики, законодательства в области экологии и
здоровья;
знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в культуре
народов России;
знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятельности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия
этих изменений для природы и здоровья человека;
умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития явлений
в экосистемах;
умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки на
социоприродное окружение;
знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных факторов на
человека;
формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека;
резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрицательное отношение к лицам
и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному
расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать нравственную и
правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию или решению
экологических проблем на различных территориях и акваториях;
351
умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению здоровья;
понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
знание и выполнение санитарно-гигиенических правил, соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
умение рационально организовать физическую и интеллектуальную деятельность,
оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в целях укрепления
физического, духовного и социально-психологического здоровья;
проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных секциях,
военизированным играм;
формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране природы и
заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с решением
местных экологических проблем и здоровьем людей;
опыт участия в разработке и реализации учебно-исследовательских комплексных
проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их решения.
ПОДПРОГРАММА
«ЗДОРОВЬЕ» (2017-2022гг)
Современное состояние общества, высочайшие темпы его развития предъявляют все новые, более
высокие требования к человеку и его здоровью. Актуальность темы здорового образа жизни
подтверждают статистические данные: физиологически здоровыми рождаются не болеё 14%
детей; 25-35 % детей, пришедших в 1-ый клacc, имеют физические недостатки или хронические
заболевания; 9- 10 % выпускников школ можно считать здоровыми.
Освобождение системы образования от жестких рамок привычных стереотипов и норм,
появление новых степеней свободы у образовательных учреждений дали поразительный толчок
творчеству. Но вместе с ним возросла учебная нагрузка обучающихся. Чтобы решить это
противоречие, нужна программная скоординированная работа всех участников учебновоспитательного процесса, опирающаяся на научно-обоснованные решения и рекомендации.
Отчетливо осознавая невозможность решения проблемы в одиночку, школа всемерно
стремится к тесным связям с семьей, общественностью, организационными структурами и
старается всесторонне обеспечивать
преемственную связь между программами
начальной и средней школы. Учебные программы этих школ предоставляют обучающимся все
возможности получения знаний, постижения жизни, приобретения жизненных умений и
навыков, соответствовать потребностям школьников и стимулировать их к дальнейшему
приобретению знаний.
Основание для разработки Подпрограммы
Известно, что растущий организм ребёнка в силу особенностей своего развития особо
чувствителен к воздействию факторов внешней среды, а также дефициту питательных веществ и
микроэлементов.
Безусловно, на состояние здоровья детей оказывают существенное влияние такие факторы
как неблагоприятные социальные и экологические условия. Одновременно с негативным
воздействием экологических и экономических кризисов на детей оказывают негативное
воздействие множество факторов риска, имеющих место в общеобразовательных учреждениях.
Они в период обучения приводят к постепенному ухудшению здоровья детей и подростков.
К проблемам школы, связанным с заботой о здоровье учащихся, можно отнести:
учебные перегрузки учащихся, приводящие их к состоянию переутомления;
352
«Школьные стрессы»;
распространение в среде учащихся вредных привычек;
не правильная организации физической активности учеников;
питание школьников во время их пребывания в общеобразовательном учреждении;
низкий уровень культуры здоровья учащихся, недостаток знаний по вопросам здоровья;
необходимость сотрудничества с родителями по вопросам сохранения и укрепления
здоровья их детей;
Цель программы:
Создание благоприятных условий для сохранения, укрепления физического, психического
здоровья учащихся, для формирования потребности в здоровом образе жизни.
Задачи программы:
1.Организация и проведение мероприятий по охране и укреплению здоровья учащихся и
учителей.
2. Интеграция образовательного и оздоровительного процессов.
3. Обеспечение непрерывного образования педагогов и учащейся молодёжи по вопросам
формирования культуры здоровья.
4. Мониторинг здоровья.
Основные направления реализации Подпрограммы
Учебно - воспитательная работа- научно обоснованная и строго регламентированная.
Диагностическая работа - комплекс мероприятий, направленных на отслеживание параметров
здоровья, как учащихся, так и учителей; изучение подвижности адаптационных перестроек и
работоспособности под действием природных и социальных факторов среды обитания.
Профилактическая и коррекционная работа - предупреждение и своевременное выявление
отклонений в развитии и состоянии здоровья воспитанников, а при наличии каких - либо недугов
- профилактика обострений и прогрессирования болезненного процесса.
Информационно - просветительская работа - пропаганда здорового образа жизни, наглядная
агитация, консультации по всем валеологическим вопросам, включая такие формы работы, как
индивидуальная, групповая, коллективная.
Формы и методы реализации Подпрограммы
Исследование и оценка состояния образовательной среды и состояния здоровья
учащихся. Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний.
Мониторинг психофизического здоровья учащихся
Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима, организация учебного
процесса
Организация и контроль обеспечения сбалансированного питания учащихся
Физическое воспитание, организация активно - двигательного досуга
Профилактика травматизма
Формирование здорового образа жизни и профилактика вредных привычек.
План реализации программы «Здоровье»
№ п/п
I.
Направление
Сроки
Ответственный
Исследование и оценка состояния образовательной среды и
353
состояния здоровья учащихся.
Медицинское обслуживание и профилактика заболеваний.
1.
Систематическое
проведение В течение учебного Школьная
динамических наблюдений за года
медсестра,
соц.
здоровьем
и
физическим
педагог
развитием
детей
с
целью
определения
группы
занятий
физической культурой
2.
Ежегодный
профилактический Весь период
Школьная медсестра
осмотр
учащихся
узкими
специалистами – медиками.
3.
Оформление листа – здоровья в сентябрь
Школьная медсестра
школьном журнале.
4.
Обследование
детей, Весь период
Администрация
поступающих в школу. Выделение
школы,
школьная
учащихся группы «риска» и
медсестра, психолог
больных учащихся.
5.
Создание
банка
данных
о ежегодно
Школьная медсестра
состоянии здоровья обучающихся
6.
Осуществление
контроля
за Весь период
Медсестра
предписанием
врачей
(листа
здоровья).
7.
Врачебно-педагогические
В течение учебного Зам директора по
наблюдения за уроками для года
УВР
проверки организации и методики
проведения
занятий
и
их
содержания.
8.
Санитарно-гигиенические
В течение учебного Зам директора по
наблюдения
за
местами
и года
УВР, зам директора
условиями проведения занятий
по АХЧ
(контроль за проветриванием,
влажной
уборкой
школьных
помещений,
освещением
и
расстановкой мебели).
9.
Контроль за организацией питания В течение учебного Школьная
учащихся в школьной столовой.
года
медсестра,
соц.
педагог
10.
Анализ случаев травматизма в В течение учебного Школьная
школе
года
медсестра,
зам
директора по ВР
11.
Проведение прививок.
Осенне-зимний
медсестра
период
II. Мониторинг психофизического здоровья учащихся
1.
Тестирование
в
рамках В течение года
Учитель физической
комплексной программы оценки
культуры
психофизического
состояния
и
соц. педагог
функционирования
возможностей
организма человека
2.
Психологический
мониторинг Сентябрь
Психолог
здоровья учащихся:
Март
-тест на адаптацию в начальной
354
школе, средней школе;
-тест на тревожность
III. Контроль за соблюдением санитарно - гигиенического режима, организация
учебного процесса
1.
Организация
режима
работы
сентябрь
Зам директора по
школы согласно СанПиН 2.4.2.
УВР
1178-02.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Организация
индивидуального
обучения на дому с больными
детьми, на основании справки
ВКК.
Организация
и
проведение
контроля
за
выполнением
санитарных норм и правил, а
также ТБ в образовательном
учреждении.
Организация
часа
активных
движений (динамические паузы) в
начальной школе.
Организация
динамических
перемен, физкультминуток на
уроках и физкультпауз при
подготовке домашних заданий в
ГПД,
способствующих
эмоциональной
разгрузке
и
повышению
двигательной
активности.
Проводить
диагностические
исследования:
Дозировка
домашнего
задания
Здоровье
учеников
в
режиме дня школы
Нормализация
учебной
нагрузки
Контроль
за
соблюдением
санитарно-гигиенических
норм
организации УВП, нормирования
учебной нагрузки и профилактики
утомления учащихся.
Разработка
и
реализация
обучающих
программ
по
формированию культуры здоровья
и
профилактике
вредных
привычек.
Использование методов и методик
обучения, адекватных возрастным
возможностям и особенностям
учащихся.
Весь период
Зам директора
УВР
по
Весь период
Администрация
школы,
школьная
медсестра
В течение учебного
года
Учителя начальных
классов
В течение учебного
года
Зам директора
УВР
по
В течение учебного
года
Зам директора
УВР
по
В течение учебного
года
Зам директора
УВР
по
В течение учебного
года
Учитель биологии
В течение учебного
года
Учителяпредметники
355
Строгое
соблюдение
всех
требований
к
использованию
технических средств в обучении
(компьютер,
аудиовизуальные
средства).
Рациональная и соответствующая
требованиям организация уроков
физической культурой и занятий
активно-двигательного характера
в начальной школе.
Индивидуализация обучения (учет
индивидуальных
особенностей
развития учащихся).
В течение учебного
года
Зам директора
УВР
по
В течение учебного
года
Зам директора
УВР
по
В течение учебного
года
Учителяпредметники
13.
Проведение уроков здоровья.
14.
Проведение
специальной
гимнастики
на
осанку
для
учащихся на уроках.
В течение учебного
года
В течение учебного
года
Учителя начальных
классов
Учителяпредметники
10.
11.
12.
Проведение
на
уроках В течение учебного Учителяспециальной гимнастики для глаз.
года
предметники
Обязательно для всех учащихся
(1-11 кл).
IV. Организация и контроль обеспечения сбалансированного питания учащихся
Организация горячего питания в
Весь период
Соц. педагог
школе для всех учащихся
Осуществление
контроля
за
Весь период
Школьная
организацией приема пищи и
медсестра,
соц.
качеством её приготовления
педагог
Организовать работу бракеражной
Весь период
соц. педагог
комиссии
V. Физическое воспитание, организация активно - двигательного досуга
Внедрение в образовательный В течение учебного Учитель
физ.
процесс малых форм физического
года
воспитания, учителя
воспитания
(физкультурные
паузы, динамические перемены), а
также часов здоровья.
Регулярное проведение:
Весь период, 1 раз в Учителя
физ.
- Малые олимпийские игры;
четверть
воспитания,
зам
- Дней здоровья;
директора по ВР
- «Веселые старты»;
- спортивных соревнований;
- недели физкультуры и спорта.
Расширение сети спортивных
Весь период
Учителя
физ.
секций
воспитания
Проведение конкурса на самый
Ежегодно, май
Учителя
физ.
спортивный класс.
воспитания
Регулярное
проведение
Весь период
Учителя
физ.
спортивных
соревнований
и
воспитания
праздников на всех ступенях
15.
1.
2.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
356
обучения.
6.
7
8
9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Реализация
проекта
«Спартианское движение»
Весь период.
Создать условия для организации
ежегодно
летней
занятости
учащихся,
обеспечить максимальный охват
детей и подростков различными
видами и формами летнего труда и
отдыха.
Организация отдыха в палаточных
лагерях на о.Байкал, с.Тохорюкта
Хоринского района.
Организовать
систематический
ежегодно
контроль
за
процессом
физического
воспитания,
эффективным
использованием
имеющейся базы.
VI. Профилактика травматизма
Планирование работы с детьми по
Весь период
охране труда в соответствии с
приказом
Министерства
образования РФ
Проводить проверку состояния ТБ
Весь период
в
кабинетах,
мастерских,
спортзале,
гардеробе,
лабораториях, столовой.
Проводить плановую эвакуацию
Весь период
учащихся и сотрудников из здания
школы не реже 2 раз в учебном
году.
Осуществлять
контроль
за
Весь период
соблюдением правил ТБ на уроках
физкультуры,
технологии,
информатики, при проведении
лабораторных и практических
работ на уроках физики, химии,
биологии,
при
проведении
кружковой работы, внеклассных
мероприятий, летнего труда и
отдыха учащихся.
Осуществлять
контроль
за
Весь период
дежурством по школе.
Месячник
по
профилактике
2 раза в учебном
детского дорожно – транспортного
году
травматизма
Проведение
внеклассных
Сентябрь, май
мероприятий
по
правилам
Октябрь, апрель
дорожного движения
Проведение
классных
часов,
Весь период
бесед. Участие в районных
Кл.руководители,
зам.директора
по
ВР.
Зам директора по ВР
Зам директора
УВР
по
Администрация
Зам директора по
УВР, зам директора
по АХЧ
Администрация
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Зам директора по ВР
Кл
руководители,
зам директора по ВР
357
конкурсах.
Организация курса ПДД по
Весь период
Классные
программе внеклассной работы
руководители
10.
Организация совместной работы с
Весь период
Зам директора по ВР
ГИБДД
по изучению правил
дорожного движения
VII. Формирование здорового образа жизни и профилактика вредных привычек.
1.
Привлечь учащихся к занятиям в В течение учебного Кл
руководители,
объединениях
спортивно- года
учителя
физ.
оздоровительной направленности
воспитания
как в школе, так и вне её.
2.
Проведение анкетирования среди октябрь
Соц. педагог
учащихся «Отношение детей к
своему здоровью и ЗОЖ»
3.
Участие в акции «Молодежь за Ноябрь, декабрь
Кл руководители
здоровый образ жизни».
Зам директора по ВР
4.
Проведение
лекций
по В течение учебного Соц. педагог
профилактике наркомании.
года
5.
Выпуск стенгазеты
«Азбука В течение учебного Школьный
здоровья».
года
парламент
6.
Проведение Всемирного дня без ноябрь
Школьный
табака.
парламент
7.
Проведение
Всероссийского ноябрь
Соц. педагог
интернет
урока
антинаркотической
направленности.
8.
Совещание
классных Октябрь, март
Соц. педагог
руководителей «Основные формы
работы
по
профилактике
здорового образа жизни».
8.
Проведение
совместно
с В течение учебного Кл руководители,
родительской общественностью и года
зам директора по
мед работниками мероприятий по
УВР
пропаганде
здорового
образа
жизни, включающие проведение
классных часов, викторин, лекций,
спортивных соревнований.
9.
Привлечение подростков группы В течение года
зам директора по ВР
«риска» к участию в подготовке и
Соц. педагог
проведения
мероприятий
спортивно-развлекательного
и
общественно-значимого
характера.
10.
Классные часы, коррекционно- В течение учебного Кл
руководители,
развивающие занятия, с участием года
педагог-психолог
педагога-психолога направленные
на отработку конструктивного
поведения,
преодоления
стрессовых ситуаций.
11.
Участие
в
спартакиадах
и В течение учебного Учителя
физ.
спортивных мероприятиях.
года
воспитания
9.
358
Организация работы по формированию культуры здоровья обучающихся на различных
этапах обучения:
Методическое, педагогическое и диагностическое сопровождение оздоровительной
работы с обучающимися:
1. Система оздоровительной работы МАОУ « СОШ №38 г.Улан-Удэ»
2. Работа по пропаганде ЗОЖ;
3. Формы и методы здоровье сберегающих технологий, применяемых в
общеобразовательном учреждении;
4. Методическая папка «Физминутки на уроках начальной школы», «Пальчиковая
гимнастика», «Комплекс корригирующей гимнастики для глаз»; Методика
В.Базарного.
5. Схема анализа урока для учителя и заместителя директора с учетом
здоровьесберегающих технологий;
6. Памятки для учащихся и родителей по здоровьесберегающим технологиям;
7. Анкеты для родителей и учащихся;
8. В течение года проводятся диагностические исследования:
Дозировка домашнего задания
Здоровье учеников в режиме дня школы
Нормализация учебной нагрузки
9. Ведется контроль за:
Соблюдением санитарно-гигиенических норм организации УВП, нормирования учебной
нагрузки и профилактики утомления учащихся.
Разработка и реализация обучающих программ по формированию культуры здоровья и
профилактике вредных привычек.
Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным возможностям и
особенностям учащихся.
Строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств в обучении
(компьютер, аудиовизуальные средства).
Рациональная и соответствующая требованиям организация уроков физической культурой
и занятий активно-двигательного характера в начальной школе.
Индивидуализация обучения (учет индивидуальных особенностей развития учащихся).
Проведение уроков здоровья.
Проведение специальной гимнастики на осанку для учащихся на уроках.
Проведение на уроках специальной гимнастики для глаз. Обязательно для всех учащихся,
проводятся ежедневные влажные уборки с применением моющих средств. Уборка в
классах проходит после окончания уроков;
В рамках формирования культуры питания в школе проводятся мероприятия:
Выставка книг в библиотеке «Разговор о правильном питании»
Классные часы: Режим питания
Классные часы: Что надо есть, если хочешь стать сильным?
Родительские собрания по классам тема: «Питание - идеальное и реальное»
Беседы по классам по теме: Гигиена питания. Профилактика желудочно-кишечных
заболеваний.
Беседа: Сколько нужно пищи и какой.
Уроки здоровья: «Продукты разные нужны, продукты разные важны».
Уроки здоровья: «Овощи и фрукты – витаминные продукты»
359
День здорового питания
Для обучения родителей проводятся родительский лекторий и общешкольные
родительские собрания:
«Адаптационный период при переходе в основную школу и пути его преодоления»
«Адаптационный период. Особенности подготовки домашнего задания»
«Формирование здорового образа жизни ребенка»
«Формирование здорового образа жизни. Роль семьи в профилактике вредных привычек,
девиантного поведения и правонарушений»
Ожидаемые результаты
Снижение числа уроков пропущенных по болезни.
Снижение числа рецидивов хронических заболеваний у учащихся и педагогов;
Снижение заболеваемости школьников ОРЗ;
Снижение количества психоэмоциональных расстройств;
Повышение уровня физической подготовки школьников;
Улучшение успеваемости по физической культуре;
Увеличение количества учеников с положительной самооценкой;
Повышение уровня знаний по вопросам здоровья и его сохранения;
Улучшение качества питания в школьной столовой;
Осознанное отношение детей и их родителей к состоянию здоровья, как основному
фактору успеха на последующих этапах жизни;
Увеличение числа школьников в спортивных секциях;
Повышение профессиональной компетенции и заинтересованности педагогов в
сохранении и укреплении здоровья.
5. «Я выбираю свое будущее». Воспитание трудолюбия, сознательного, творческого
отношения к образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору
профессии
Ценностные основы: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина
мира, нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие личности;
уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество и созидание;
целеустремленность и настойчивость, бережливость, выбор профессии
Содержание:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли в
жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в создании
материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение трудовых традиций своей
семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время, информацию и
материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте, осуществлять коллективную
работу, в том числе при разработке и реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу
и
дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок, следовать разработанному
плану, отвечать за качество и осознавать возможные риски;
360
• готовность к выбору профиля обучения на следующей ступени образования или
профессиональному выбору в случае перехода в систему профессионального образования
(умение ориентироваться на рынке труда, в мире профессий, в системе профессионального
образования, соотносить свои интересы и возможности с профессиональной перспективой,
получать дополнительные знания и умения, необходимые для профильного или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к школьному имуществу,
учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка в классе и школе; готовность
содействовать в благоустройстве школы и её ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и пассивности в образовании и труде.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Развитие культуры учебной деятельности
учащегося (Образование – труд для себя и
для других).
Осознание важности образования и
самообразования
для
жизни
и
деятельности ввиде применения на
практике полученных знаний и умений.
Участие в олимпиадах по учебным
предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов,
руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми
обучающихся младших классов.
Общественно полезная деятельность на
базе школы и взаимодействующих с ней
учреждений дополнительного
образования, других социальных
институтов.
Формы занятий
1.Урочная деятельность
5-7 кл. Все учебные дисциплины, технология с
разделом профессионального самоопределения
(Привитие трудолюбия и сознательного
отношения к труду.)
5-7 кл. Предметные недели.
5-7 кл. Участие в олимпиадах по предметам на
различных уровнях.
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
7 кл. классные часы «От моих проектов к
будущей профессии».
7 кл. Цикл экскурсионных программ « Мир
профессий» . На промышленные предприятия ,
учебные учреждения г.Красноуфимска,
знакомство с различными видами труда, с
различными профессиями.
3. Внешкольная деятельность
Участие в районных , городских,
республиканских мероприятиях
Обретение умений и навыков
сотрудничества, ролевого взаимодействия
со сверстниками, взрослыми в учебнотрудовой деятельности
Участие в различных видах общественно
полезной деятельности на базе школы и
взаимодействующих с ней учреждений
дополнительного образования, других
социальных институтов.
Обучение творчески и критически
работать с информацией:
целенаправленный сбор информации, её
структурирование, анализ и обобщение из
1.Урочная деятельность
7 кл. Информационные технологии в рамках
предметов «Черчение и компьютерная графика»,
Основы дизайна и компьютерной графики,
361
разных источников.
информатика и др.
5-7 кл. Работа с Интернет ресурсами
5-7 кл. Работа с картами, схемами, фотографиями
и др.,
5-7 кл. Проектирование, исследование.
«Я- исследователь», «Мир в котором я живу»
2.Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность.
5-7 кл. Работа по созданию исследовательских
проектов.
5-7
кл.
Школьная
научно-практическая
конференция учащихся.
3. Внешкольная деятельность
Выполнение информационных проектов
дайджестов, электронных и бумажных
справочников, фильмов, каталогов с
приложением карт, схем, фотографий и др.
Результаты:
понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества, их роли
в жизни, труде, творчестве;
понимание нравственных основ образования;
начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
самоопределение в области своих познавательных интересов;
умение организовать процесс самообразования, творчески и критически работать с
информацией из разных источников;
начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных учебно-исследовательских проектов; умение работать со сверстниками в
проектных или учебно-исследовательских группах;
понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение всей
жизни;
осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества, в
создании материальных, социальных и культурных благ;
знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших
поколений;
умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации учебных
362
и учебно-трудовых проектов;
начальный опыт участия в общественно значимых делах;
навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими детьми и
взрослыми;
знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, морально-психологическим
качествам, знаниям и умениям человека;
сформированность первоначальных профессиональных намерений и интересов;
общие представления о трудовом законодательстве.
«Я
в
мире
прекрасного».
Воспитание
ценностного
отношения
к
прекрасному,
формирование основ эстетической культуры
эстетическое воспитание
Ценностные основы: красота, гармония,
духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и искусстве, эстетическое
развитие личности
Содержание:
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой формы познания и
преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие способности видеть
и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий:
Виды деятельности
Получение представлений об
эстетических идеалах и
художественных ценностях
культур народов России
Развитие чувства прекрасного и
эстетического вкуса – желание и
готовность к восприятию и
оценке красоты в искусстве,
природе, обыденной
действительности.
Формы занятий
1.Урочная деятельность
5-7 кл. Уроки технологии, ИЗО, истории, литературы,
географии, музыки.
2. Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность
5-6 кл. Игра «День знатоков истории родного края»
5-7 кл. Музыкально-литературный вечер
5-7 кл. Выставка творческих работ учащихся « Дары
осени», «Я рисую мир», «Образ женщины»
5-7 кл. Социальный проект «Ландшафтный дизайн
пришкольного участка»
Развитие творческих
3. Внешкольная деятельность
способностей школьников в
5-7 кл. Посещение театра и концертов.
области художественной,
5-7 кл. Выставки работ художественного творчества в
духовной, физической (телесной) районе, городе, территории.
культуры, их стремления к
5-7 кл. Участие в районных фестивалях, концертах,
363
художественному творчеству,
умножающему красоту в мире, и
к деятельности, приносящей
добро людям.
Оформление класса и школы,
озеленение пришкольного
участка.
праздниках, творческих конкурсах
1. Урочная деятельность
5-7 кл. Уроки биологии, технологии.
2. Внеурочная деятельность
2.1 Внеклассная деятельность
5-7 кл. Конкурс на лучшее оформление классного уголка.
Результаты:
ценностное отношение к прекрасному;
понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и творчестве
людей, общественной жизни;
опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в природе и
социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе
представление об искусстве народов России;
опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультур-ных традиций,
фольклора народов России;
интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение выражать
себя в доступных видах творчества;
опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Этапы организации социализации обучающихся, совместной деятельности
образовательного учреждения с предприятиями, общественными организациями, системой
дополнительного образования, иными социальными субъектами
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что социальные
ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны семьи и сверстников,
состоятельностью и самостоятельностью в реализации собственных замыслов. Целенаправленная
социальная деятельность обучающихся должна быть обеспечена сформированной социальной
средой школы и укладом школьной жизни. Организация социального воспитания обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап (ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт обучающихся,
формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание системы
общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе гражданскопатриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов развития общества и
государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и организациями
для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся средствами
целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию деятельности агентов социализации обучающихся — сверстников, учителей,
родителей, сотрудников школы, представителей общественных и иных организаций для решения
задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных групп;
364
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной среды, форм,
целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап (ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса социализации
обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной деятельности,
создающей условия для личностного роста обучающихся, продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и социологии,
социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе обучения и
воспитания;
• обеспечение возможности социализации обучающихся в направлениях адаптации к новым
социальным условиям, интеграции в новые виды социальных отношений, самоактуализации
социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для оценивания
эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования личности
обучающегося;
• использование роли коллектива в формировании идейно-нравственной ориентации
личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование сознательных социальных инициатив и деятельности обучающихся с
опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости, интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в процессе
учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих возрасту
обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование у обучающегося собственного конструктивного стиля общественного
поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с социальным окружением;
• достижение уровня физического, социального и духовного развития, адекватного своему
возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, морально-нравственные,
ценностно-смысловые), специфичные для возраста обучающегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах своей
жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения (хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер жизни
окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимоотношений с различными
людьми в системе общественных отношений, в том числе с использованием дневников
самонаблюдения и электронных дневников в Интернет;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств, как личных, так и
основанных на требованиях коллектива; формирование моральных чувств, необходимых
привычек поведения, волевых качеств;
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство, самопереключение, эмоционально-мысленный перенос в положение другого
человека.
365
По временным рамкам Программа разделена на следующие три этапа:
1. Подготовительный (01.05.2017 г.– 01.09.2017 г.)
Анализ состояния воспитательного процесса, выявление потенциала школы, изучение
спроса социальных заказчиков; определение основных направлений воспитательной работы
школы, разработка и утверждение стратегических направлений развития школы.
Анализ нормативно-правовой базы школы.
Разработка программ работы по направлениям.
Ознакомление работников школы, родительской общественности с Программой воспитания
и развития школы.
2. Основной этап ( 01.09. 2017г. – 01.06. 2022г.)
Реализация содержания программы.
Реализация воспитательных проектов.
Расширение внутреннего и внешнего партнерства.
Отслеживание процессов, анализ состояния.
3. Заключительный этап (01.06.2022 г. – 01.07.2022г).
Подготовка аналитического отчета.
Обобщение и распространение опыта.
Прогнозирование следующих вариантов развития школы в целом.
Определение перспектив развития ОУ на 2022-2027 годы.
Для эффективной реализации программы воспитания и социализации обучающихся в
основной школе с учетом социально-экономических условий ( п.Кирзавод находится удаленно
от крупных промышленных и культурных центров Урала) образовательные учреждения района
взаимодействуют со сложившимся кругом социальных партнеров: Железнодорожный Дом
детского творчества,
Комитет по физической
культуре и спорту администрации
Железнодорожного района, Администрации г.Улан-Удэ, СЮТ (станция юных техников),
ВСГУТУ, Центр подготовки допризывной молодежи, РЭБЦ, Тохорюктинская СОШ, Дарханская
СОШ №1.
Система поощрения социальной успешности и проявленийактивнойжизненной позиции
обучающихся
Система поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной позиции
обучающихся призвана реализовывать стратегическую задачу (формирование у школьников
активной жизненной позиции) и тактическую задачу (обеспечить вовлечение и активное участие
обучающегося в совместнойдеятельности, организуемой в воспитательных целях).
Система поощрения социальной успешности и проявлений активнойжизненной позиции
обучающихся в общеобразовательной школе строится на следующих принципах:
-
публичность поощрения (информирование всех обучающихся о награждении, проведение
процедуры награждения в присутствии значительного числа школьников);
-
соответствие артефактов и процедур награждения укладу жизни школы, специфической
символике, выработанной и существующей в сообществе в виде традиции;
-
прозрачность правил поощрения (наличие положения о награждениях, неукоснительное
следование порядку, зафиксированному в этом документе, соблюдение справедливости при
выдвижении кандидатур);
366
сочетание
-
индивидуального
и
коллективного
поощрения
(использование
и
индивидуальных наград, и коллективных дает возможность стимулировать активность групп
обучающихся,
преодолевать межличностные противоречия между школьниками, получившими награду и
не получившими ее);
Формами поощрения социальной успешности и проявлений активной жизненной
позиции обучающихся являются рейтинг, формирование портфолио.
Рейтинг как способ организации поощрения социальной успешности и проявлений активной
жизненной позиции обучающихся представляет собой размещение обучающихся или групп в
последовательности, определяемой их успешностью в чем-либо (достижениями). Рейтинги
оказывают ощутимое стимулирующее воздействие на поведение ученических коллективов и
отдельных школьников.
Формирование портфолио в качестве способа организации поощрения социальной успешности и
проявлений активной жизненной позиции обучающихся – деятельность по собиранию
(накоплению) артефактов, символизирующих достижения «хозяина» портфолио. Портфолио
может включать исключительно артефакты признания (грамоты, поощрительные письма,
фотографии призов и т. д.), может – исключительно артефакты деятельности (рефераты,
доклады, статьи, чертежи или фото изделий и т. д.), портфолио может иметь смешанный
характер.
2.3.10. Критерии, показатели эффективности деятельности образовательнойорганизации в
части духовно-нравственного развития, воспитания исоциализации
обучающихся,формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры обучающихся
Первый критерий – степень обеспечения в образовательной организации жизни и здоровья
обучающихся, формирования здорового и безопасного образа жизни (поведение на дорогах, в
чрезвычайных ситуациях), выражается в следующих показателях:
-
уровень информированности педагогов о состоянии здоровья обучающихся (заболевания,
ограничения по здоровью), в том числе фиксация динамики здоровья обучающихся, уровень
информированности о посещении спортивных секций, регулярности занятий физической
культурой;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению жизни и здоровья
обучающихся,
уровень обусловленности задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом
классе, учебной группе, уровень дифференциации работы исходя из состояния здоровья
отдельных категорий обучающихся;
367
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий по обеспечению рациональной
организации учебно-воспитательного процесса и образовательной среды, организации
физкультурно-спортивной и оздоровительной работы, профилактической работы, формированию
осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых представлений о здоровье и
здоровом образе жизни,формированию у обучающихся навыков оценки собственного
функционального состояния, формирование у обучающихся компетенций в составлении и
реализации рационального режима дня и отдыха(тематика, форма и содержание которых
адекватны задачам обеспечения жизни и здоровья обучающихся, здорового и безопасного образа
жизни);
•
уровень
безопасности для
обучающихся
среды
образовательной
организации,
реалистичность количества и достаточность мероприятий;
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих жизнь и здоровье обучающихся,
формирование здорового и безопасного образа жизни, с медиками и родителями обучающихся,
привлечение к организации мероприятий профильных организаций, родителей, общественности
и др.
Второй критерий – степень обеспечения в образовательной организации позитивных
межличностных отношений обучающихся, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов (прежде всего классных руководителей) о
состоянии межличностных отношений в сообществах обучающихся (специфические проблемы
межличностных отношений школьников, обусловленные особенностями учебных групп,
спецификой формирования коллектива, стилями педагогического руководства, составом
обучающихся и т. д.), периодичность фиксации динамики о состоянии межличностных
отношений в ученических классах;
•
степень конкретности и измеримости задач по обеспечению в образовательной
организации позитивных межличностных отношений обучающихся, уровень обусловленности
задач анализом ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе,
уровень дифференциации работы исходя из социально-психологического статуса отдельных
категорий обучающихся;
•
состояние межличностных отношений обучающихся в ученических классах (позитивные,
индифферентные, враждебные);
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий обеспечивающих работу с
лидерами
ученических
сообществ, недопущение притеснение одними
детьми
других,
оптимизацию взаимоотношений между микро-группами, между обучающимися и учителями,
обеспечение в
368
группах учащихся атмосферы снисходительности, терпимости друг к другу (тематика, форма и
содержание которых адекватны задачам обеспечения позитивных межличностных отношений
обучающихся);
•
согласованность мероприятий, обеспечивающих позитивные межличностные отношения
обучающихся, с психологом.
Третий критерий – степень содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов об особенностях содержания образования в
реализуемой
образовательной
программе,
степень
информированности
педагогов
о
возможностях и проблемах освоения обучающимися данного содержания образования, уровень
информированности о динамике академических достижений обучающихся, о типичных и
персональных трудностях в освоении образовательной программы;
•
степень конкретности и измеримости задач содействия обучающимся в освоении
программ общего и дополнительного образования, уровень обусловленности задач анализом
ситуации в образовательной организации, ученическом классе, учебной группе, уровень
дифференциации работы исходя из успешности обучения отдельных категорий обучающихся;
•
реалистичность количества и достаточность мероприятий направленных на обеспечение
мотивации
учебной
деятельности,
обеспечении
академических
достижений
одаренных
обучающихся, преодолении трудностей в освоении содержания образования, обеспечение
образовательной среды (тематика, форма и содержание которых адекватны задачам содействия
обучающимся в освоении программ общего и дополнительного образования);
•
согласованность мероприятий содействия обучающимся в освоении программ общего и
дополнительного образования с учителями предметниками и родителями обучающихся;
вовлечение родителей в деятельности по обеспечению успеха обучающихся в освоению
образовательной программы основного общего образования.
Четвертый критерий – степень реализации задач воспитания компетентного гражданина
России, принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укорененного в духовных и культурных традициях
многонационального народа России, выражается в следующих показателях:
•
уровень информированности педагогов о предпосылках и проблемахвоспитания у
обучающихся патриотизма, гражданственности, формирования экологической культуры, уровень
информированности об общественной самоорганизации класса;
369
•
степень
конкретности
и
измеримости
задач
патриотического,
гражданского,
экологического воспитания, уровень обусловленности формулировок задач анализом ситуации в
образовательной
организации, ученическом классе, учебной группе; при формулировке задач учтены возрастные
особенности, традиции образовательной организации, специфика класса;
степень корректности и конкретности принципов и методических правил по реализации
задач патриотического, гражданского, экологического воспитанияобучающихся;
реалистичность количества и достаточность мероприятий (тематика, форма и содержание
которых адекватны задачам патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитанияобучающихся);
согласованность мероприятий патриотического, гражданского, трудового, экологического
воспитания с родителями обучающихся, привлечение к организации мероприятий
профильных организаций родителей, общественности и др.
Методика и инструментарий мониторинга духовно-нравственногоразвития, воспитания и
социализации обучающихся
Методика мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихся включает совокупность следующих методических правил:
-мониторинг вследствие отсроченности результатов духовно-нравственного развития,
воспитания и социализации обучающихся целесообразно строить, с одной стороны, на
отслеживании процессуальной стороны жизнедеятельности школьных сообществ (деятельность,
общение, деятельности)и воспитательной деятельности педагогических работников, а – с другой
на изучении индивидуальной успешности выпускников школы;
-при разработке и осуществлении программы мониторинга следует сочетать общие цели и задачи
духовно-нравственного развития, воспитания и социализации обучающихся, задаваемые ФГОС,
и специфические, определяемые социальным окружением школы, традициями, укладом
образовательной организации и другими обстоятельствами;
-комплекс мер по мониторингу предлагается ориентировать, в первую очередь, не на контроль за
деятельностью педагогов, а на совершенствование их деятельности, направленной на
обеспечение
процессов
духовно-нравственного
развития,
воспитания
и
социализации
обучающихся;
-мониторингу предлагается придать общественно-административныйхарактер, включив и
объединив в этой работе администрацию школы, родительскую общественность, представителей
различных служб (медика, психолога, социального педагога и т. п.);
370
-мониторинг должен предлагать чрезвычайно простые, прозрачные, формализованные
процедуры диагностики;
-предлагаемый мониторинг не должен существенно увеличить объемработы, привнести
дополнительные сложности, отчетность, ухудшить ситуацию в повседневной практике
педагогов, своей деятельностью обеспечивающих реализацию задач духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся, поэтому целесообразно проводить его в
рамках традиционных процедур, модернизировав их в контексте ФГОС;
•
не целесообразно возлагать на педагогических работников школы исключительную
ответственность за духовно-нравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся,
так как успехи и серьезные упущения лишь отчасти обусловлены их деятельностью;
•
духовно-
в ходе мониторинга важно исходить из фактической несравнимости результатов
нравственного развития, воспитания и социализации в различных школах, ученических
сообществах и по отношению к разным обучающимся (школа, коллектив, обучающийся могут
сравниваться только сами с собой);
•
работа
предусматривает
(предполагается
поэтапное
постепенное
внедрение
совершенствование
данного
средства
в
методикимониторинга
практику
деятельности
общеобразовательных организаций).
Инструментарий мониторинга духовно-нравственного развития, воспитания и социализации
обучающихсявключает следующие элементы:
профессиональная и общественная экспертиза планов и программ духовно-нравственного
развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет следования требованиям
ФГОС
и
учета
специфики
общеобразовательной
организации
(социокультурное
окружение, уклад школьной жизни, запрос родителей и общественности, наличные
ресурсы);
периодический контроль за исполнением планов деятельности, обеспечивающей духовнонравственное развитие, воспитание и социализацию обучающихся;
профессиональная и общественная экспертиза отчетов об обеспечениидуховнонравственного развития, воспитания и социализации обучающихся на предмет анализа и
рефлексии изменений, произошедших благодаря деятельности педагогов в жизни школы,
ученических групп (коллективов), отдельныхобучающихся.
Мониторинг осуществляется по трем основным направлениям:
• Мониторинг качества результатов воспитания и социализации
обучающихся;
• Мониторинг качества воспитательной деятельности педагогов;
• Мониторинг качества управления воспитательным процессом
371
Это соответствие определяется по следующим параметрам и критериям:
Критерии
Уровень мотивации
школьников
Показатели
Вовлеченность обучающихся в
подготовку и проведение мероприятий.
Количество мероприятий.
Уровень воспитанности
учащихся по различным
компетенциям
Вовлеченность школьников в
олимпиадное движение
Мера
соответствия
личности
учащегося
запланированному
воспитательному результату
Количество:
- вовлеченных;
-победителей олимпиад разного уровня;
- педагого, подготовивших победителей
Развитие интеллектуального
и творческого потенциалов
школьников
- количество учащихся, вовлеченных в
исследовательскую и проектную
деятельность;
- количество мероприятий научного
общества учащихся;
- уровень интеллекта и творческих
способностей учащихся
Вовлеченность школьников в Количество:
конкурсы
- вовлеченных учащихся в конкурсы;
- победителей конкурсов;
- педагогов, подготовивших
победителей
Динамика развития
Количество вовлечѐнных в разработку и
личностной, социальной,
реализацию социальных проектов,
экологической, трудовой
экологических и трудовых акций.
(профессиональной) и
Вовлеченность обучающихся в
здоровьесберегающей
подготовку и проведение спортивных
культуры обучающихся.
мероприятий.
Вовлечѐнность учащихся в
Количество спортивных мероприятий.
спортивно-оздоровительные Количество вовлеченных учащихся в
секции.
спортивно-оздоровительные секции.
Вовлеченность учащихся в
Количество вовлеченных учащихся.
деятельность школьных
СМИ
Динамика (характер
Количество учащихся с доминантой
изменения) социальной,
компетентных коммуникативных
психолого-педагогической и реакций над зависимыми и
нравственной атмосферы в
агрессивными.
образовательном
Коэффициент сплоченности,
учреждении.
взаимности, удовлетворенности
отношениями
Социально-психологическая Приятие себя и других.
адаптированность
Внутренний контроль.
Инструментарий
Статистический анализ
Анкетирование
Диагностика мотивационной
сферы
Опрос
Тестирование
«Диагностика
уровня
воспитанности» (по Н. Е.
Щурковой).
Протоколы олимпиад.
Статистические отчеты.
Анализ поступления
выпускников школы в
учебные заведения.
Статистический анализ.
Диагностика мотивационной
сферы.
Психологическая
диагностика интеллекта и
креативности.
Статистический анализ
проведенных мероприятий
Статистический анализ
проведенных мероприятий
Отчеты педагогов –
руководителей проектов
Атмосфера в школе.
Отсутствие асоциального
поведения.
Экспертная оценка классных
руководителей.
Статистические данные
руководителей
структур СМИ
Тест-опросник
коммуникативных умений
(Гильбух Ю.З.)
Социометрия
«Изучение
социализированности
372
Эмоциональный комфорт.
Ценностные ориентиры
выпускников 9 класса
Удовлетворенность
учащихся образовательным
процессом
Динамика детскородительских отношений и
степени включѐнности
родителей (законных
представителей) в
образовательный и
воспитательный процесс
Количество детско-родительских
мероприятий.
Количество родителей,
присутствующих на родительских
собраниях.
личности учащихся» по
Селевко Г.К. и
М. И. Рожкову.
Наблюдения классных
руководителей, учителей,
родителей
Методика
«Ценностные
ориентации»
М. Рокича.
Методика «Изучения
удовлетворенности
учащихся школьной
жизнью» А.А. Андреева.
Анкетирование
Наблюдения классных
руководителей
Планируемые результаты духовно-нравственного развития,воспитания и
социализации обучающихся, формирования экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни обучающихся
1) Российская гражданская идентичность (патриотизм, уважение к Отечеству, к прошлому
и настоящему многонационального народа России, воспитанное чувство ответственности и
долга перед Родиной, идентичность с территорией, с природой России, идентификация себя
в качестве гражданина России, субъективная значимость использования русского языка и
языков народов России, осознание и ощущение субъективной сопричастности с судьбой
российского народа). Осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка,
культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и
человечества (идентичность человека с российской многонациональной культурой,
сопричастность с историей народов и государств, находившихся на территории
современной России); интериоризация гуманистических, демократических и традиционных
ценностей многонационального российского общества.
Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к истории, культуре, религии,
традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира.
•
Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе
мотивации к обучению и познанию; готовность и способность к осознанному выбору и
построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентировки в
мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных
интересов.
• Развитое моральное сознание и компетентность в решении моральных проблем на
основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного
поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам
(способность к нравственному самосовершенствованию; веротерпимость, уважительное
отношение к религиозным чувствам, взглядам людей или их отсутствию; знание основных
норм морали, нравственных, духовных идеалов, хранимых в культурных традициях
373
народов России, готовность на их основе к сознательному самоограничению в поступках,
поведении, расточительном потребительстве; сформированность представлений об основах
светской этики, культуры традиционных религий, их роли в развитии культуры и истории
России и человечества, в становлении гражданского общества и российской
государственности; понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека,
семьи и общества). Сформированность ответственного отношения к учению;
уважительного отношения к труду, наличие опыта участия в социально значимом труде.
Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной
жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи.
•
Сформированность целостного мировоззрения, соответствующего современному
уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное,
языковое, духовное многообразие современного мира.
• Осознанное, уважительное и доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции. Готовность и способность вести
диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания (идентификация себя как
полноправного субъекта общения, готовность к конструированию образа партнера по диалогу,
готовность к конструированию образа допустимых способов диалога, готовность к
конструированию процесса диалога как конвенционирования интересов, процедур, готовность и
способность к ведению переговоров). Сформированность коммуникативной компетентности в
общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в
процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и
других видов деятельности.
• Освоенность социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах
и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества. Участие в школьном
самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учетом
региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей (формирование
готовности к участию в процессе упорядочения социальных связей и отношений, в которые
включены и которые формируют сами учащиеся; включенность в непосредственное гражданское
участие, готовность к участию в жизнедеятельности подросткового общественного объединения,
включенного в продуктивное взаимодействие с социальной средой и социальными институтами,
идентификация себя в качестве субъекта социальных преобразований, освоение компетентностей
в сфере организаторской деятельности; интериоризация ценностей созидательного отношения к
окружающей социальной действительности, ценностей социального творчества, ценности
продуктивной организации совместной деятельности, самореализации в группе и организации,
ценности «другого» как равноправного партнера, формирование компетенций анализа,
проектирования, организации деятельности, рефлексии изменений, способов взаимовыгодного
сотрудничества, способов реализации собственного лидерского потенциала).
• Сформированность ценности здорового и безопасного образа жизни; интериоризация правил
индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях,
угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах.
• Развитость эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России
и мира, творческой деятельности эстетического характера (способность понимать
художественные
произведения,
отражающие
разные
этнокультурные
традиции;
сформированность основ художественной культуры обучающихся как части их общей духовной
культуры, как особого способа познания жизни и средства организации общения; развитость
эстетического, эмоционально-ценностного видения окружающего мира; способность к
эмоционально-ценностному освоению мира, самовыражению и ориентации в художественном и
374
нравственном пространстве культуры; уважение к истории культуры своего Отечества,
выраженной в том числе в понимании красоты человека; развитая потребность в общении с
художественными произведениями, сформированность активного отношения к традициям
художественной культуры как смысловой, эстетической и личностно-значимой ценности.
• Сформированность основ экологической культуры, соответствующей современному уровню
экологического мышления, наличие опыта экологически ориентированной рефлексивнооценочной и практической деятельности в жизненных ситуациях (готовность к исследованию
природы, к занятиям сельскохозяйственным трудом, к художественно-эстетическому отражению
природы, к занятиям туризмом, в том числе экотуризмом, к осуществлению природоохранной
деятельности).
Все это нашло выражение в модели выпускника основной школы:
•
•
любящий свой край и своѐ Отечество, знающийрусский и родной язык, уважающий
свой народ,его культуру и духовные традиции;
осознающий и принимающий ценности человеческой жизни, семьи, гражданского
общества,многонационального российского народа,человечества;
активно и заинтересованно познающий мир,осознающий ценность труда, науки и
творчества;
умеющий учиться, осознающий важность образования и самообразования для жизни
деятельности, способный применять полученные знания на практике;
социально активный, уважающий закон правопорядок, соизмеряющий свои
поступки с нравственными ценностями, осознающийсвои обязанности перед
семьѐй, обществом, Отечеством;
уважающий других людей, умеющий вестиконструктивный диалог, достигать
взаимопонимания, сотрудничать для достижения осознанно выполняющий правила
здорового и экологически целесообразного образа жизни, безопасного для человека и
окружающей его среды;
ориентирующийся
в
мире
профессий,
понимающий
значение
профессиональнойдеятельности для человекав интересах устойчивого развития
общества
природы.
итоговым параметрам реализации программы воспитания и социализации учащихся
относятся еще два результата:
• наличие у детей и взрослых чувства удовлетворенности процессом и результатами
воспитания и жизнедеятельностью в образовательном учреждении;
• произошедшие в ходе развития изменения в школьном коллективе как среде бытия и
развития ребенка.
2.5 ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ В РАМКАХ ВВЕДЕНИЯ ФГОС
ООО
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона «Об
образовании», Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, с учетом опыта работы школы по данной проблематике.
Программа коррекционной работы направлена на:
преодоление затруднений учащихся в учебной деятельности;
овладение навыками адаптации учащихся к социуму;
375
психолого-педагогическое сопровождение школьников, имеющих проблемы
обучении;
развитие творческого потенциала учащихся (одаренных детей);
развитие потенциала учащихся с ограниченными возможностями здоровья.
Программа по преодолению затруднений в учебе
в
Цели:
- Обеспечение выполнения Закона об образовании.
- Повышение уровня обученности и качество обучения отдельных учеников и школы в целом.
Задачи:
- Формирование ответственного отношения учащихся к учебному труду.
- Повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об
образовании.
-Наметить пути и определить средства для предупреждения неуспеваемости и преодоления
второгодничества.
-Научить работать учащихся испытывающих затруднения (по разным причинам) в усвоении
программного материала на уроке.
- Создать условия для успешного обучения слабоуспевающих учащихся через:
комфортный
психологический
климат
в
ученическом
коллективе;
соблюдения
основных
принципов
педагогики
сотрудничества
(развивающее, дифференцированное обучения, индивидуальный подход, ориентация на успех).
Основные направления и виды деятельности:
- Выявление возможных причин низкой успеваемости и качества знаний учащихся.
- Принятие комплексных мер, направленных на повышение успеваемости учащихся и качества
знаний учащихся через: внеурочную деятельность, работы с родителями, работы учителя
предметника на уроке, воспитательной работы в школе.
Пояснительная записка
Проблема неуспеваемости беспокоит всех: и взрослых, и детей. Очевидно, что на свете нет ни
одного психически здорового ребенка, который хотел бы плохо учиться. Когда же мечты об
успешных школьных годах разбиваются о первые "двойки", у ребенка сначала пропадает
желание учиться, а потом он просто прогуливает уроки или становится "трудным" учеником, что
чаще всего приводит к новым негативным проявлениям и в поведении. Неуспевающие учащиеся
начинают искать людей, в кругу которых они не будут чувствовать себя ничтожными. Так они
оказываются в дворовых компаниях, пополняя армию хулиганов, наркоманов.
Что же такое
неуспеваемость? Неуспеваемость – это отставание в учении, при котором за отведенное время
учащийся не овладевает на удовлетворительном уровне знаниями, предусмотренными учебной
программой, а также весь комплекс проблем, который может сложиться у ребенка в связи с
систематическим обучением (как в группе, так и индивидуально). Чтобы найти средство для
преодоления неуспеваемости, надо знать причины, порождающие ее. Известные психологи Ю.К.
Бабанский и В.С. Цетлин выделяют две группы причин неуспеваемости: внешние и
внутренние. К внешним причинам можно отнести в первую очередь социальные, т. е. снижение
ценности образования в обществе, нестабильность существующей образовательной системы.
"Целенаправленная работа школы по предупреждению неуспеваемости может дать надлежащие
плоды лишь при общем улучшении социальных условий" (В.С. Цетлин). К сожалению, мы на
местах не сможем решить данную проблему. К числу внешних причин следует отнести и
несовершенство организации учебного процесса на местах (неинтересные уроки, отсутствие
индивидуального подхода, перегрузка учащихся, несформированность приемов учебной
деятельности, пробелы в знаниях и пр.). Надо отметить и отрицательное влияние извне – улицы,
семьи и т. д. Во времена активной воспитательной работы эта причина отступала на второй план.
Но сейчас она как никогда актуальна, т. к. мы растеряли способы борьбы с ней, а создавать их
376
заново очень сложно. Одной из самых главных внутренних причин неуспеваемости на
сегодняшний день становятся дефекты здоровья школьников, вызванные резким ухудшением
уровня материального благосостояния семей. Медицинские учреждения отмечают, что каждый
четвертый ребенок имеет серьезные проблемы со здоровьем с момента рождения. Это
необходимо учитывать при организации учебного процесса, ведь человек, страдающий теми или
иными недугами, не в состоянии вынести колоссальные учебные нагрузки. К внутренним
причинам следует отнести и отсутствие мотивации учения: у ребенка неправильно
сформировалось отношение к образованию, он не понимает его общественную значимость и не
стремится быть успешным в учебной деятельности. И, наконец, проблема слабого развития
волевой сферы у учащихся. Кстати, на последнюю причину редко обращают внимание. Хотя об
этом писал еще К.Д. Ушинский: "Учение, основанное только на интересе, не дает возможности
окрепнуть воле ученика, т. к. не все в учении интересно, и придется многое взять силой воли".
Все профессиональные функции педагога, работающего с детьми, имеющими устойчивые
трудности в обучении, прямо или косвенно подчинены задаче коррекционного воздействия,
направленного на развитие личности ребенка. Для выполнения своих функциональных
обязанностей педагог должен обладать определенным уровнем компетентности, который
позволит ему эффективно осуществлять свою деятельность. На индивидуальном подходе к
учащимся основывается педагогический принцип доступности и посильности обучения. При
реализации этого принципа учитель должен знать и учитывать индивидуально- психологические
особенности ребенка, ту совокупность факторов, которые могут помешать учиться успешно.
Сегодня в школах достаточно много учеников имеющих проблемы с обучением. Преодоление
неуспеваемости встаёт важнейшей задачей школы. Под неуспеваемостью понимается
несоответствие подготовки учащихся требованиям содержания образования, фиксируемое по
истечении какого-либо значительного отрезка процесса обучения - цепочки уроков,
посвященных изучению одной темы или раздела курса, учебной четверти, полугодия,
года. Отставание — это невыполнение требований (или одного из них), которое имеет место
на одном из промежуточных этапов внутри того отрезка учебного процесса, который служит
временной рамкой для определения успеваемости. Слово «отставание» обозначает и процесс
накапливания невыполнении требований. Неуспеваемость и отставание взаимосвязаны.
План работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися
Мероприятия
1. Проведение контрольного среза знаний учащихся по
основным
разделам
учебного
материала. Цель:
определение фактического уровня знаний детей; выявление
в знаниях учеников пробелов, которые требуют быстрой
ликвидации
2. Установление причин неуспеваемости учащихся через
встречи
с
родителями,
беседы
со
школьными
специалистами: классным руководителем, психологом,
врачом и обязательно с самим ребенком
3. Составление индивидуального плана работы по
ликвидации пробелов в знаниях отстающего ученика на
текущую четверть
Срок
Сентябрь
Сентябрь Использование
диагностических
методик
Сентябрь,
корректировать
необходимости
далее
по мере
4. Использование дифференцированного подхода при В течение учебного года
организации самостоятельной работы на уроке. Включение
посильных индивидуальных заданий. Создание ситуаций
377
успеха на уроках.
5. Ведение тематического учета знаний слабоуспевающих
учащихся класса
6. Организация индивидуальной работы со слабым
учеником учителями-предметниками
7. Работа с родителями неуспевающих учащихся:
индивидуальная беседа,
круглые столы, проведение
родительского собрания с приглашением всех учителей
предметников. Цель: Определение уровня взаимодействия
учителя предметника с классным руководителем,
родителями учащихся в решении задач по успешности
обучения детей.
8.Контроль за посещаемостью слабоуспевающих учащихся
индивидуально-групповых,
консультативных
занятий.
Цель: Изучить систему работы учителя
предметника с неуспевающими на уроке.
В течение учебного года
В течение учебного года
В течение учебного года,
по необходимости
В
соответствии
планом ВШК.
с
9.Контроль за ведением слабоуспевающими учащимися В течение каждой четверти
тетрадей, дневников .Работа с тетрадями и дневниками
данных учащихся учителей, классного руководителя
В течение года. По мере
10. Наблюдение за работой учителя на дополнительных необходимости
занятиях. Цель: Как привлекаются неуспевающие к
внеурочной деятельности, отношение отстающих ребят к
занятиям по предмету.
Программа деятельности учителя со слабоуспевающими учащимися
-Провести диагностику в начале года с целью выявления уровня обученности учащегося.
-Использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.)
для объективности результата.
- Регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская
скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить (
количество опрошенных на уроке должно быть не менее 5-7 учащихся).
- Комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их
устранять в дальнейшем)
- Учитель должен ликвидировать пробелы в знаниях, выявленные в ходе контрольных работ,
после чего провести повторный контроль за ЗУН.
- Учитель-предметник должен определить время, за которое слабоуспевающий учащийся должен
освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.
- Учитель предметник обязан поставить в известность классного руководителя или
непосредственно родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление
неудовлетворительных оценок .
- Учитель не должен снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, в этом случае он
должен использовать другие методы воздействия.
- При выполнении указанных пунктов и отсутствии положительного результата учитель
докладывает администрации школы о низкой успеваемости учащегося и о проделанной работе в
следующей форме:
Ф.И.
Причины
Использо
Формы
Сроки
Инфор
Информ
Результат
378
ученика
неуспева
ваны
виды
емости
опроса
(учитель
указывает
самосто
ятельно
выявленные
причины)
ликвидации сдачи
пробелов.
матери
алов
мация
ация
работы
классному родителям
руковод
(дата)
ителю
(дата)
Программа деятельности классного руководителя
Классный руководитель обязан выявлять причины неуспеваемости учащегося через
индивидуальные беседы, при необходимости обращаясь к психологу, (методы работы:
анкетирование учащихся, родителей, собеседование),учитывая, что к возможным причинам
можно отнести:
пропуск уроков (по уважительной или неуважительной причине)
недостаточная домашняя подготовка
низкие способности
нежелание учиться
недостаточная работа на уроке
необъективность выставления оценки на уроке
большой объем домашнего задания
высокий уровень сложности материала
другие причины
В случае, если слабая успеваемость является следствием пропуска уроков, классный
руководитель должен выяснить причины пропуска (уважительная, неуважительная).
Уважительными причинами считаются:
а) болезнь, подтвержденная справкой врача или запиской от родителей на срок не более 3-х дней.
б) Мероприятия, подтвержденные справками, вызовами, приказом учреждения, проводящего
данное мероприятие.
в) Освобождение от урока ученика в случае плохого самочувствия с предупреждением учителяпредметника или классного руководителя.
г) По семейным обстоятельствам (по заявлению на имя директора ОУ)
Неуважительными причинами считаются:
а) Пропуски урока или уроков без соответствующих документов, подтверждающих
уважительную причину отсутствия учащегося.
Классный руководитель должен немедленно проинформировать родителей о пропуске уроков
через запись в дневнике , через беседу с родителями (если пропуски неоднократные), через
малый педсовет ( если прогулы систематические)
В случае выявления недобросовестного выполнения домашнего задания или недостаточной
работы на уроке классный руководитель обязан провести профилактическую работу с
родителями ученика, обращаясь за помощью к психологу в случае уклонения родителей от своих
обязанностей.
Завышение объема домашнего задания классный руководитель обязан обсудить вопрос с
учителем предметником или обратиться к директору ОУ, заместителю директора по УВР, чтобы
проверить соответствие объема домашнего задания соответствующим нормам.
По необходимости -организовать помощь слабоуспевающим учащимся со стороны актива
класса.
379
В случае отсутствия положительного результата классный руководитель сообщает о данном
учащемся администрации школы с ходатайством о проведении малого педсовета.
Для определения путей формирования учебной мотивации полезно будет изучить отношение
учащихся к учебным предметам. Для этого можно воспользоваться анкетами для определения
мотивации.
Программа деятельности ученика
Ученик обязан выполнять домашнее задание, своевременно представлять учителю на проверку
письменные задания.
Ученик обязан работать в течение урока и выполнять все виды упражнений и заданий на уроке.
Ученик, пропустивший занятия (по уважительной или без уважительной причины) обязан
самостоятельно изучить учебный материал, но в случае затруднения ученик может обратиться к
учителю за консультацией
Программа деятельности родителей.
Родители обязаны явиться в школу по требованию педагога или классного руководителя.
Родители обязаны контролировать выполнение домашнего задания учеником и его посещение
ОУ
Родители обязаны помогать ребенку в освоении пропущенного учебного материала путем
самостоятельных занятий или консультаций с учителем-предметником. в случае отсутствия
ребенка на уроках по болезни или другим уважительным причинам .
Родители имеют право посещать уроки, по которым учащийся показывает низкий результат.
Родители имеют право обращаться за помощью к классному руководителю,
психологу, администрации ОУ.
В случае уклонения родителей от своих обязанностей оформляются материалы на ученика
и его родителей в комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью
принятия административных мер наказания к родителям.
Программа деятельности администрации школы.
Администрация школы организует работу малого педсовета
Контролирует деятельность всех звеньев учебного процесса по работе со слабоуспевающими
учащимися
Администрация школы составляет аналитическую справку по итогам года о работе
педагогического коллектива со слабоуспевающими.
Малый педсовет принимает решение о направлении материалов на ученика и его родителей в
комиссию по делам несовершеннолетних и защите прав детей с целью принятия
административных мер наказания к родителям.
Педагогический совет принимает решение о повторном курсе обучения.
О контроле за выполнением данной программы.
Ежедневный контроль осуществляет классный руководитель, учителя-предметники, родители.
Общий контроль за выполнением данной программы осуществляет заместитель директора по
УВР.
Выявление причин неуспеваемости.
Основными признаками неуспешности учащихся можно считать:
пробелы в фактических знаниях и специальных для данного предмета умениях, которые
не позволяют охарактеризовать существенные элементы изучаемых понятий, законов,
теорий, а также осуществить необходимые практические действия;
пробелы в навыках учебно-познавательной деятельности, снижающие темп работы
настолько, что ученик не может за отведенное время овладеть необходимым объемом
знаний, умений и навыков;
380
недостаточный уровень развития и воспитанности личностных качеств, не позволяющий
ученику проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие
свойства, необходимые для успешного учения;
ученик не может воспроизвести определения понятий, формул, доказательств, не может,
излагая систему понятий, отойти от готового текста; не понимает текста, построенного на
изученной системе понятий. Эти признаки проявляются при постановке учащимся
соответствующих вопросов.
трудности подростка, проявляющиеся в форме отставания в учебе, эмоциональной
неустойчивости, могут иметь самые различные причины:
слабое состояние здоровья. Именно низкие показатели психического здоровья являются
причиной учебной неуспешности;
несформированность приемов учебной деятельности. Учебная деятельность требует
владения определенными навыками и приемами. Счет в уме можно выполнять
несколькими способами, но не все они будут эффективными. Если психолого-педагогические навыки успешной учебной деятельности не выработаны, то ребенок
заучивает учебный материал механически, без предварительной логической обработки.
Очень важно обратить внимание на неэффективные навыки учебной деятельности, так как
впоследствии они могут закрепиться и привести к отставанию в учебе;
недостатки познавательной сферы (мышления, памяти, внимания). Успешность учебной
деятельности во многом зависит от особенностей развития мышления. Полное усвоение
школьной программы предполагает обязательное абстрактно-логическое мышление,
умение систематизировать, обобщать, классифицировать, сравнивать. Неумение
запоминать тоже сказывается на учебной деятельности ребенка и в конечном счете влияет
на его отношение к учебе и школе;
недостаточное развитие мотивационной сферы.
Причины недостаточной успешности учения у каждого ребенка свои. Выявление этих причин –
дело трудоемкое.
Выявить причины неуспеваемости можно с помощью диагностических методик,
позволяющих установить наличие и характер учебно-познавательных способностей и интересов
учащихся
и
определить
оптимальные
условия
их
обучения.
Среди основных способов обнаружения отставаний учащихся можно назвать:
наблюдения за реакциями учащихся на трудности в работе, на успехи и неудачи;
вопросы учителя и его требования сформулировать то или иное положение;
обучающие самостоятельные работы в классе. При их проведении учитель получает
материал для суждения, как о результатах деятельности, так и о ходе ее протекания. Он
наблюдает за работой учащихся, выслушивает и отвечает на их вопросы, иногда помогает.
Большую помощь по выявлению мотивированных детей и развитию творческих
способностей у учащихся оказывает психологическая служба школы. Психологическое
сопровождение осуществляется следующим образом:
тестирование учащихся по выявлению имеющихся знаний, умений, навыков
(мониторинг);
диагностика мотивации достижения и наличия творческого потенциала у учащихся;
диагностика индивидуальных способностей учащихся; тестирование самооценки своих
способностей.
Формирование положительного отношения к учению у неуспевающих школьников
Источник активности человека – его потребности. Мотив – побуждение к активности в
определенном направлении. Мотивация – это процессы, определяющие движение к
381
поставленной цели, это факторы (внешние и внутренние), влияющие на активность или
пассивность . Как вызвать у учащегося ощущение движения вперед, переживание успеха в
учебной деятельности? Для того чтобы заинтересовать учащихся, необходимо использовать все
возможности учебного материала:
создавать проблемные ситуации;
активизировать самостоятельное мышление;
организовывать сотрудничество учащихся на уроке;
выстраивать позитивные отношения с группой;
проявлять искреннюю заинтересованность в успехах ребят.
При развитии мотива достижения следует ориентировать ученика на самооценку деятельности
(например, задавать ребенку такие вопросы: "Ты удовлетворен результатом?"; вместо оценки
сказать ему: "Ты сегодня хорошо справился с работой"). Можно проводить индивидуальные
беседы, обсуждая достижения и промахи, постоянно интересоваться отношением ученика к
процессу и результату своей деятельности. Учащиеся, которые уже усвоили материал и
выполнили задание, могут отдохнуть или выполнить дополнительные задания. Ученикам,
которые ориентированы на избегание неудач, стоит дать такие задания, которые поддержат их
самооценку, защитят от публичного осуждения и критики.
Формирование положительного отношения к учению у неуспевающих школьников можно
распределить на этапы
Этапы формирования положительного отношения к учению
1-й этап
2-й этап
3-й этап
Формируемые
отношения
К содержанию
Наиболее легкий
Занимательный
Существенный,
учебного материала
занимательный
материал,
важный, но не
материал, независимо касающийся
привлекательный
от его важности,
сущности изучаемого материал
значимости
К процессу учения
Действует учитель –
Ведущим остается
Ведущим становится
(усвоения знаний)
ученик только
учитель, ученик
ученик, учитель
воспринимает
участвует в
участвует в отдельных
отдельных звеньях
звеньях процесса
процесса
К себе, своим силам
Поощрение успехов в Поощрение успехов в Поощрение успехов в
учебе, не требующей
работе, требующей
работе, требующий
усилий
некоторых усилий
значительных усилий
К учителю
Подчеркнутая
Доброжелательность, Использование
(коллективу)
объективность,
внимание, личное
суждения наряду с
нейтралитет
расположение,
доброжелательностью,
помощь, сочувствие
помощью и др.
Оказание своевременной помощи неуспевающему ученику на определенном этапе урока
Этапы урока
Контроль
Оказание помощи неуспевающему ученику на уроке
Виды помощи в учении
Создание атмосферы особой доброжелательности при опросе.
Снижение темпа опроса, разрешение дольше готовиться у доски.
382
подготовленности Предложение учащимся примерного плана ответа.
учащихся
Разрешение пользоваться наглядными пособиями, помогающими излагать
суть явления.
Стимулирование оценкой, подбадриванием, похвалой
Поддержание интереса слабоуспевающих учеников с помощью вопросов,
выявляющих степень понимания ими учебного материала.
Изложение
нового материала Привлечение их в качестве помощников при подготовке приборов, опытов
и т. д.
Привлечение к высказыванию предложений при проблемном обучении, к
выводам и обобщениям или объяснению сути проблемы, высказанной
сильным учеником
Разбивка заданий на дозы, этапы, выделение в сложных заданиях ряда
Самостоятельная простых, ссылка на аналогичное задание, выполненное ранее.
работа учащихся Напоминание приема и способа выполнения задания.
на уроке
Указание на необходимость актуализировать то или иное правило.
Ссылка на правила и свойства, которые необходимы для решения задач,
упражнений.
Инструктирование о рациональных путях выполнения заданий,
требованиях к их оформлению.
Стимулирование самостоятельных действий слабоуспевающих.
Более тщательный контроль их деятельности, указание на ошибки,
проверка, исправления
Выбор для групп слабоуспевающих наиболее рациональной системы
упражнений, а не механическое увеличение их числа.
Организация
самостоятельной Более подробное объяснение последовательности выполнения задания.
работы вне класса Предупреждение о возможных затруднениях, использование карточекконсультаций, карточек с направляющим планом действий
Профилактика неуспеваемости
Профилактика неуспеваемости
Этапы урока
Акценты в обучении
Специально контролировать усвоение вопросов, обычно вызывающих у
учащихся наибольшее затруднение. Тщательно анализировать и
Контроль
подготовленности систематизировать ошибки, допускаемые учениками в устных ответах,
письменных работах, выявить типичные для класса и концентрировать
учащихся
внимание на их устранении. Контролировать усвоение материала
учениками, пропустившими предыдущие уроки. В конце темы или раздела
обобщить итоги усвоения основных понятий, законов, правил, умений и
навыков, выявить причины отставания
Обязательно проверять в ходе урока степень понимания учащимися
основных элементов излагаемого материала. Стимулировать вопросы со
Изложение
нового материала стороны учащихся при затруднениях в усвоении учебного материала.
Применять средства поддержания интереса к усвоению знаний.
Обеспечивать разнообразие методов обучения, позволяющих всем
учащимся активно усваивать материал
383
Подбирать для самостоятельной работы задания по наиболее
Самостоятельная существенным, сложным и трудным разделам учебного материала.
работа учащихся Стремиться меньшим числом упражнений, но поданных в определенной
системе достичь большего эффекта. Включать в содержание
на уроке
самостоятельной работы упражнения по устранению ошибок, допущенных
при ответах
и в письменных работах. Инструктировать о порядке выполнения работы.
Стимулировать постановку вопросов к учителю при затруднениях в
самостоятельной работе. Умело оказывать помощь ученикам в работе,
всемерно развивать их самостоятельность. Учить умениям планировать
работу, выполняя ее в должном темпе, и осуществлять контроль
Организация
Обеспечивать в ходе домашней работы повторение пройденного,
самостоятельной концентрируя внимание на наиболее существенных элементах программы,
работы вне класса вызывающих обычно наибольшие затруднения. Систематически давать
домашние задания по работе над типичными ошибками. Четко
инструктировать учащихся о порядке выполнения домашних работ,
проверять понимание этих инструкций школьниками. Согласовывать объем
домашних заданий с другими учителями класса, исключая перегрузку,
особенно слабоуспевающих учеников
Требования к учителю, работающему с проблемными детьми
создавай в классе благоприятный психологический климат
не раздражайся, будь терпелив и настойчив
требуя, учитывай реальные возможности ученика
каждому ученику- индивидуальный подход; дозированный темп и объем работы
учитывай зоны ближайшего развития, постепенно увеличивай и усложняй нагрузку
учи посильным приемам регуляции поведения
диагностика по всем вопросам изучения развития личности и ее продуктивность – залог
успешного обучения
Методические рекомендации для учителей по предупреждению и преодолению
неуспеваемости учащихся.
1 смена, 2 смена
При опросе
Создаётся ли атмосфера доброжелательности в классе? Разрешается ли учся перед ответом у доски пользоваться пособиями? Дается ли план ответа,
разрешается
ли
пользоваться
планом,
составленным
дома?
Концентрируется ли внимание на главных вопросах темы? Обращается ли
внимание на типичные ошибки уч-ся? Подбадривается ли уч-ся при ответе
создаётся ли ситуация успеха?
Доступен ли темп изложения для слабоуспевающих уч-ся? Акцентируется
При объяснении ли внимание на главных моментах новой темы? Выясняет ли учитель
нового материала степень понимания материала слабоуспевающими уч-ся, стимулирует ли
внимание уч-ся вопросами? Используются ли средства возбуждающие
интерес к теме, ТСО, наглядность, сравнения… Вовлекаются ли уч-ся в
беседу?
Удачно ли подбираются упражнения для самостоятельной работы?
Оказывается ли оперативная помощь слабоуспевающим уч-ся в ходе
В ходе
самостоятельной работы? Учитывается ли темп работы уч-ся? Приучаются
упражнений
ли ученики осуществлять самоконтроль в ходе самостоятельной работы?
Насколько оптимален объём д/з? Скоординировано ли домашнее задание с
384
При выдаче д/з
другими учителями (уроками)? Включает ли д/з работу над ошибками?
Осуществляет ли учитель инструктаж о заполнении д/з, предупреждает ли
о возможных затруднениях? Подбираются ли индивидуальные задания для
слабоуспевающих учеников?
II половина дня
Индивидуально-групповые занятия,
Индивидуальные консультации уч-ся, родителей
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Изучение отношения учащихся к учебным предметам
Дорогой ученик! Заполни, пожалуйста, таблицу. Напротив записанного учебного предмета укажи
причину, почему изучение этого предмета для тебя необходимо (I часть таблицы) или интересно
(II часть таблицы). Заполнять таблицу нужно, используя предложенные варианты ответов.
I. Необходимые предметы
II. Интересные предметы
I. Варианты ответов на вопрос “Необходимые предметы”:
1. Знание этого предмета необходимо для развития экономики страны.
2. Эта наука бурно развивается в настоящее время и играет большую роль в жизни общества.
3. Этот предмет пригодится для поступления в колледж, вуз, он будет необходим в будущей
профессии.
4. Этот предмет формирует полезные умения, которые пригодятся в жизни.
5. Этот предмет учит разбираться в жизни.
6. Этот предмет считают значимым мои родители.
7. Этот предмет развивает интеллект, расширяет кругозор.
8. Этот предмет будет в итоговом тестировании.
II. Варианты ответов на вопрос “Интересные предметы”:
1. Интересно узнавать о новых фактах, удивительных событиях.
2. Интересно узнавать о жизни людей и их деятельности.
3. Интересно выяснять причины событий.
4. Интересно слушать объяснения учителя по этому предмету.
5. Интересно на уроках и дома решать задачи, выполнять упражнения, практические работы,
заполнять таблицы, карты, схемы.
6. Интересно самому находить дополнительные сведения, готовить сообщения, выступать с
ними перед классом.
7. Интересно находить объяснение явлению, ставить проблему и разрешать ее, проводить
исследование.
8. Интересно, так как учитель преподает необычно и этим привлекает учеников.
9. Интересно, так как этот предмет дается мне легко.
10. Этот предмет связан с другими предметами, которые входят в круг моих интересов.
11. Интересно, так как по этому предмету легко получить отметку.
12. Интересно, потому что этот предмет мобилизует волю и заставляет сосредоточенно
мыслить.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
Определение доминирующих мотивов учения
Дорогой ученик! Для работы по преодолению неуспешности в обучении учителю необходимо
знать наиболее и наименее осознаваемые мотивы твоего обучения.
Поставь, пожалуйста, напротив наименования мотива указанный балл.
1. Понимаю, что ученик должен учиться хорошо
385
2. Хочу закончить школу и учиться дальше
3. Понимаю, что знания мне нужны для будущего
4. Хочу быть культурным и развитым человеком
5. Хочу получать хорошие отметки
6. Хочу получать одобрение родителей
7. Хочу, чтобы класс был хорошего мнения обо мне
8. Хочу быть лучшим учеником в классе
9. Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех
10. Хочу занять достойное место среди лучших в классе
11. Мне нравится учиться
12. Люблю узнавать новое
13. Нравятся необычные и нестандартные уроки учителей
14. Мне нравится преодолевать трудности в учебной деятельности
15. Люблю уроки, на которых можно рассуждать
16. Люблю, когда учитель оценивает справедливо мои учебные успехи
Мотивы обучения:
мотив долга и ответственности – № 1;
мотивы самоопределения и самосовершенствования – № 2–4;
мотивы собственного благополучия – № 5–7;
мотивы престижности – № 8–10;
мотивы содержания учебной деятельности – № 11–13;
мотивы отношения к процессу учения – № 14–16.
АНКЕТА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ
«Определение школьной успешности ученика»
( с точки зрения ученика и учителя).
1. Степень работоспособности на уроке: ( подчеркните нужную цифру).
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
2. Внимание на уроке:постоянно высокое, переменно высокое, часто отвлекается
не может сконцентрировать внимание.
3. Задания на уроке выполняет: в полном объеме, по желанию, когда задания интересные,
когда задания легкие, когда задания понятные, когда задания оригинальные и требуют
творческого подхода, частично, изредка.
4. Внимательно слушает объяснения учителя.
5. Задает интересные вопросы.
6. В письменных и устных текстах высказывает оригинальные суждения.
7. С удовольствием выполняет творческие задания.
8. Посещает предметный факультатив
10.. Понимает предмет: глубоко, поверхностно, частично, плохо.
11. В микрогрупповой работе: играет роль лидера, пассивен, активно участвует в обсуждениях
12. С удовольствием: отвечает у доски, выполняет творческие задания. Выполняет письменные
работы.
13. Считает, что знает предмет: глубоко, нормально, недостаточно.
14. Нравится получать по предмету высокие отметки.
15. Переживает , если учитель недоволен моими школьными успехами.
16. Нуждаюсь, в специальной помощи учителя, поскольку не успеваю за темпом изучения
материала.
17. Я могу выполнить задания: любой сложности, достаточно сложные, задания средней
сложности, просты задания.
386
18. Я люблю решать учебные задания и выполнять их: Самостоятельно, с помощью родителей, с
помощью учителя, совместно с ребятами из класса.
19. Поведение на уроках: дисциплинирован, редкие нарушения дисциплины. Ученику доставляет
удовольствие выводить учителя из равновесия, ученик ведет себя вызывающе, грубит на уроках.
20.С удовольствием помогает учителю в качестве ассистента. Помощника.
21. Любит советоваться с учителем по разным жизненным и проблемным вопросам.
Выявление
потенциала
одаренных детей и организация работы по развитию их творческого
Цель: выявить детей с опережающим уровнем развития абстрактно-логического мышления,
создание предпосылок для положительной мотивации творчества.
Задачи
изучение природы детской одаренности;
выявление и отбор как собственно одаренных и талантливых детей, так и способных,
создание условий для развития творческого потенциала личности таких школьников;
создание базы данных в рамках Программы;
внедрение в учебный процесс интерактивных технологий;
развитие сферы дополнительного образования, удовлетворяющего потребности, интересы
детей;
подготовка и повышение квалификации кадров по работе с одаренными детьми.
Работа с детьми, имеющими высокий уровень
учебно- познавательной мотивации
Цель:
создание благоприятных условий для развития одаренных детей в интересах личности,
общества.
Задачи:
1.
Создание оптимальных условий для развития и реализации способностей.
2.
Выстраивание целостной системы работы с одаренными детьми.
3.
Объединение усилий учителей по формированию устойчивых навыков у
обучающихся, склонных к научно-исследовательской работе и творчеству.
4.
Пополнение информационного банка данных по направлению « Одаренные дети»
План работы
№
Основные мероприятия
Сроки
п/п
проведения
1. Разработка индивидуальных программ Августразвития одаренных учащихся.
сентябрь
2. Составление плана работы с одаренными Сентябрь
детьми.
3. Изучение интересов и склонностей Сентябрь
обучающихся: уточнение критериев всех
видов одаренности: интеллектуальной,
творческой, художественной и т.д.
Диагностика учащихся и индивидуальные
Ответственные
учителя-предметники
совместно с классными
руководителями
Зам. директора по УВР,
НМР
Кл.руководители,
учителя –предметники,
руководители МО.
387
беседы Формирование списка одаренных
детей.
4. Организация и проведение 1 тура Октябрь
школьной олимпиады
5. Участие в
предметных
олимпиадах ноябрьшкольников.
декабрь
6.
7.
8.
9.
Зам. директора по УВР,
НМР
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
ШМО.
Участие в предметных
олимпиадах январь
Зам. директора по УВР,
младших школьников.
НМР,
руководители
ШМО.
Анализ итогов олимпиады школьников.
Январь.
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
МО.
Участие в международном конкурсе-игре В
течение Руководители МО.
«Кенгуру», и российском конкурсе года
«Русский медвежонок – языкознание для
всех».
Начало оформления творческих работ
февраль
Зам. директора по УВР
Руководители
проектов.
Руководители проектов
10. Индивидуальные
консультации
и Февраль- март
завершение работы по оформлению
исследований
и
методике
защиты
исследовательских работ
11. Творческие мастерские.
В
течение Руководители ШМО.
года
12. Оформление портфолио всех школьников. В
течение Кл.руководители.
года
13. Пополнение информационного банка В
течение
данных по программе «Одаренные дети».
года
Зам. директора по УВР,
НМР,
руководители
ШМО.
14. Предметные недели, «Событие года»
Руководители МО.
15. Участие в конкурсах, проектах различных
направлений и уровней
16. Работа спортивных секций
17. Работа кружков.
18. Подбор заданий повышенного уровня
сложности для одаренных детей
19. Создание в учебных кабинетах банка
дидактических материалов повышенного
уровня сложности.
В
течении
года,
по
графику
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
В
течение
года
Зам. директора по УВР
, НМР, ВР
Зам. директора по УВР,
ВР
Зам.директора по ВР
Учителя - предметники.
Учителя
предметники.
–
388
20. Сбор и систематизация материалов
периодической печати по работе с
одаренными детьми.
21. Итоги работы с одаренными детьми .
Задачи на следующий год.
22. Бал отличников и хорошистов
В
года
Май
Май
течение Библиотекарь
Зам. директора по УВР,
НМР, ВР
Зам. директора по УВР,
НМР, ВР
Предполагаемые результаты
увеличение количества детей, адекватно проявляющих свои интеллектуальные или
иные способности;
повышение качества образования и воспитания школьников в целом.
РАЗДЕЛ 3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ
3.1. Учебный план основного общего образования.
3.1.1.Пояснительная записка
Учебный план МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» реализующий основную
образовательную программу основного общего образования ФГОС, определяет общие рамки
отбора содержания основного общего образования, разработки требований к его усвоению и
организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных
механизмов его реализации.
Учебный план МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ»:
фиксирует максимальный объём учебной нагрузки обучающихся;
определяет (регламентирует) перечень учебных предметов, курсов, направлений
внеурочной деятельности и время, отводимое на их освоение и организацию;
распределяет учебные предметы, курсы и направления внеурочной деятельности по
классам и учебным годам.
Структура учебного плана
Обязательная часть учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных
предметных областей основного общего образования и учебное время, отводимое на их изучение
по классам (годам) обучения.
Часть учебного плана, формируемая участниками образовательныхотношений,
определяет содержание образования, обеспечивающего реализацию интересов и потребностей
обучающихся, их родителей (законных представителей), образовательного учреждения.
Время, отводимое на данную часть примерного учебного плана, используется на:
увеличение учебных часов, предусмотренных на изучение отдельных предметов
обязательной части в целях углубления и ранней профилизации;
введение специально разработанных учебных курсов, обеспечивающих интересы и
потребности участников образовательного процесса;
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным
направлениям
развития
личности
(духовно-нравственное,
социальное,
общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация занятий по этим направлениям является неотъемлемой частью
образовательного процесса в образовательном учреждении.
Содержание данных занятий формируется сучётом пожеланий обучающихся и их
родителей (законных представителей) и осуществляется посредством различных форм
организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как:
экскурсии
389
кружки
секции, студии
круглые столы,
конференции,
диспуты,
научное общество гимназистов,
олимпиады,
конкурсы,
соревнования,
поисковые и научные исследования,
общественно полезные практики и т. д.
При организации внеурочной деятельности обучающихся
будут использоваться
возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта: музыкальная и
художественная школы, городской музей, детско-юношеский центр и др.
Для развития потенциала одарённых и талантливых детей с участием самих обучающихся
и их семей в школе могут разрабатываться индивидуальные учебные планы, в рамках которых
формируется индивидуальная траектория развития обучающегося (содержание дисциплин,
курсов, модулей, темп и формы образования). Реализация индивидуальных учебных планов,
программ сопровождается тьюторской поддержкой.
Учебный план школы направлен на реализацию целей и задач общеобразовательного
учреждения, определяемых Программой развития школы и основной образовательной
программой основного общего образования.
Учебный план – нормативный правовой акт, устанавливающий перечень учебных
предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение по ступеням общего
образования и учебным годам.
Структура обязательных предметных областей:
русский язык и литература (русский язык, литература),
искусство (музыка, изобразительное искусство);
технология (технология);
физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности (физическая культура,
основы безопасности жизнедеятельности).
УЧЕБНЫЙ ПЛАН на 2017-2018 учебный год
Пояснительная записка
Учебный план в МАОУ «Средняя общеобразовательная школа № 38 г.Улан-Удэ» (5-7
классы) разработан на основе следующих документов:
- Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273 «Об образовании в Российской Федерации»;
- приказ Министерства образования и науки РФ от 17 декабря 2010 г. № 1897, зарегистрированный
Минюстом России
01.02.2011 №19644 "Об утверждении федерального государственного
образовательного стандарта основного общего образования"
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской Федерации
«Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарно- эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» от 29.12.2010 № 189,
(зарегистрировано в Минюсте Российской Федерации 03.03.2011 № 19993);
390
- Постановление Главного Государственного санитарного врача Российской
Федерации от
24 ноября 2015г. № 81 «О внесении изменений №3 в СанПин 2.4.2.2821-10 «Санитарноэпидемиологические требования к условиям и организации обучения, содержания
в
общеобразовательных организациях»;
- письмо Департамента общего образования Министерства образования и науки Российской
Федерации от 12 мая 2011 года № 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при
введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;
- примерная основная образовательная программа основного общего образования, одобренная
Федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию. Протокол заседания
от 8 апреля 2015 г. № 1/15;
- Приказы, методические письма Министерства образования и науки РБ;
-Устав МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ»
-Образовательная программа основного общего образования МАОУ «СОШ №38»;
- Локальные акты МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ».
В 2017-2018 учебном году в 5-х – 7-х классах
основного общего образования
преподавание ведется по ФГОС ООО. Учебный план 5-7 классов сформирован на основе
федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования.
Продолжительность учебного года в 5-7 классах составляет 34 учебные недели.
Продолжительность урока – 40 минут.
Объем домашних заданий (по всем предметам) должен быть таким, чтобы затраты времени на
его выполнение не превышали (в астрономических часах) в 5 классе - 2 ч, в 6 классе-2,5 часа, в 7
классе -3 часа.
В учебном плане второй ступени представлены все основные образовательные области, что
позволяет заложить фундамент общеобразовательной подготовки обучающихся.
Для обучающихся 5-х классов ФГОС ООО предметные области и учебные предметы
представлены в следующем порядке.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами
«Русский язык» (5 часов в неделю), «Литература» (3 часа в неделю).
Предметная область «Английский язык» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (5 часов в неделю). В 5 «б», 5 «в» классах дополнительно из формируемой
части выделяется 1 час.
Предметная область
«Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «География» (1 час в неделю).
391
Предметная область «Естественно-научные предметы» представлена предметом
«Биология» (1 час в неделю).
Предметная
область
«Искусство»
представлена
учебными
предметами
«Изобразительное искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (2
час в
неделю).
Предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена учебным предметом «Физическая культура» (2 часа в
неделю из обязательной части, 1 час из формируемой части).
Также из части формируемой участниками образовательных отношений в 5-х классах 1
час в неделю отводим на изучение предмета «Бурятский язык».
Из части формируемой участниками образовательных отношений в 5 «а» классе 1 час в
неделю отводим на изучение предмета «История кадетства в России», так как 5 «а» класс
является кадетским. В 5 «б», «в» отводится 1 час на усиление предмета «Математика».
Итого в 5-х классах (ФГОС) недельная нагрузка составляет 29,5 часов.
Для обучающихся 6-х классах ФГОС ООО предметные области и учебные предметы
представлены в следующем порядке.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами «Русский
язык» (6 часов в неделю), «Литература» (3 часа в неделю)
Предметная область «Иностранные языки» «Английский язык» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебным предметом
«Математика» (5 часов в неделю).
Предметная область
«Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю),
«География» (1 час в неделю).
Предметная
область
«Естественнонаучные
предметы»
представлена
предметом
«Биология» (1 час в неделю).
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (2
час в
неделю).
Предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена учебным предметом «Физическая культура» (2 часа в
неделю, 1 час из части, формируемой участниками образовательных отношений).
392
Также из части формируемой участниками образовательных отношений в 6-х классах 1 час
в неделю отводится на изучение предмета «Бурятский язык».
Итого в 6 классе
недельная нагрузка составляет 30 часов.
Для обучающихся 7 класса ФГОС ООО предметные области и учебные предметы
представлены в следующем порядке.
Предметная область «Русский язык и литература» представлена предметами «Русский
язык» (4 часа в неделю), «Литература» (2 часа в неделю).
Предметная область «Иностранные языки» предметом «Английский язык» (3 часа в неделю).
Предметная область «Математика и информатика» представлена учебными предметами
«Алгебра» 3 часа в неделю, «Геометрия» 2 часа в неделю, «Информатика» 1 час в неделю.
Предметная область
«Общественно-научные предметы» представлена предметами
«История России. Всеобщая история» (2 часа в неделю), «Обществознание» (1 час в неделю),
«География» (2 час в неделю).
Предметная
область
«Естественно-научные
предметы» представлена
предметом
«Биология» 2 часа в неделю ( 1 час из части, формируемой участниками образовательных
отношений) и предметом «Физика» 2 часа в неделю.
Предметная область «Искусство» представлена учебными предметами «Изобразительное
искусство» и «Музыка» (по 1 часу в неделю).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» (2
час в
неделю).
Предметная
область
«Физическая
культура
и
основы
безопасности
жизнедеятельности» представлена учебным предметом «Физическая культура». 2 часа в
неделю из обязательной части, 1 час из формируемой части).
Также из части формируемой участниками образовательных отношений в 7-х классах 1
час в неделю отводится на изучение предмета «Бурятский язык».
Итого в 7 классе недельная нагрузка составляет 32 часа.
По окончании каждой четверти проводится текущая, а в конце
учебного года -
промежуточная аттестация обучающихся.
Определены формы текущей и промежуточной аттестации:
комплексная контрольная
работа, контрольная работа, диктант, сочинение, изложение, комплексный анализ текста,
тестирование,
письменная
контрольная
работа
по
единым
текстам,
разработанным
общеобразовательным учреждением; проверка техники чтения, тестирование, практическая
работа, проектная работа, защита реферата, зачёт, устный ответ, сдача нормативов по физической
культуре. Формы и сроки текущей и промежуточной аттестации утверждаются приказом
393
директора школы по представлению заместителей директора в соответствии с федеральными
государственными образовательными стандартами. В соответствии с решением педагогического
совета, отдельным учащимся письменная форма аттестации может быть заменена на устную
форму.
В МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» установлен следующий порядок аттестации учащихся:
- в 5-х – 7-х классах – отметочная (по пятибалльной шкале по четвертям);
Реализация школьного
учебного плана предоставляет возможность получения стандарта
образования всеми учащимися, позволяет достигнуть целей образовательной программы школы,
удовлетворить социальный заказ родителей, образовательные запросы и познавательные интересы
учащихся.
Учебный план основного общего образования
МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ»
Предметные области
Учебные предметы
классы
5а
5б
5в
6а
6б
7а
7б
7в
Обязательная часть
Русский язык и
литература
Русский язык
5
5
5
6
6
4
4
4
Литература
3
3
3
3
3
2
2
2
Иностранный язык
Английский язык
3
3
3
3
3
3
3
3
Математика и
информатика
Математика
5
5
5
5
5
5
5
5
1
1
1
Информатика
История и
обществознание
История
2
2
2
Обществознание
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
География
1
1
1
1
1
2
2
2
Естественнонаучные
предметы
Биология
1
1
1
1
1
1
1
1
2
2
2
Искусство
музыка
1
1
1
1
1
1
1
1
ИЗО
1
1
1
1
1
1
1
1
Технология
технология
2
2
2
2
2
2
2
2
Физическая
культура и основы
безопасности
жизнедеятельности
Физическая культура
2
2
2
2
2
2
2
2
0,5
0,5
0,5
28
28
29
29
29
Физика
Основы духовнонравственной
культуры народов
России
Итого
26,5 26,5 26,5
394
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Бурятский язык
1
История кадетства в
России
Математика
1
Физическая культура
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
3
3
Биология
Итого
3
3
3
2
2
Максимально допустимая недельная
29,5 29,5 29,5 30 30
32 32
32
нагрузка
План внеурочной деятельности обучающихся 5-7 классов
на 2017-2018 уч.год
Направления
Название кружка
Количество часов в неделю
внеурочной
5а 5б 5в 6а 6б 7а 7б 7в
деятельности
Духовно-нравственное
«Юный историк»
1
1
1
«Клио»
1
1
1
1
«Наран»
1
1
1
1
Общекультурное
«Магия слов»
1
1
1
1
«Литература Бурятии»
1
1
1
Хореография
1
1
1
Вокальный кружок
1
1
1
Общеинтеллектуальное
«Юный биолог»
1
1
1
1
1
«Занимательный
1
1
1
английский»
«Занимательная
1
1
1
1
1
грамматика»
«Живая математика»
1
1
1
«Занимательная
1
1
1
1
1
1
география»
Социальное
«Байкальский
1
1
1
сундучок»
«Авиамоделирование» 2
1
1
1
2
2
2
ЮИД
1
1
1
Спортивно«Игры с мячом»
1
1
1
1
1
1
1
1
оздоровительное
Картинг
1
1
1
2
2
1
Юный спасатель
2
Итого
10
10
10
10
10
10
10
10
Календарный учебный график
395
Муниципального
автономного
общеобразовательного
учреждения
общеобразовательная школа № 38 г.Улан-Удэ» на 2017 – 2018 учебный год
«Средняя
Годовой календарный учебный график на 2017-2018 учебный год разработан на основе
Федерального Закона РФ от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской
Федерации».
Регламинтирование образовательного процесса на 2017-2018 учебный год.
1. Продолжительность учебного года по классам
Начало учебного года – 01.09.2018 года
Окончание учебного года:
5-7 классы – 31.05.2018 года
2.
Начало учебных занятий:
08.00
Окончание учебных занятий
14.00
3. Количество учебных недель в году (в соответствии с Уставом МАОУ «СОШ № 38»)
Классы
5-7 классы
Кол-во недель
35
4. режим работы школы в течение 2017-2018 учебного года.
4.1. Количество уроков в неделю и их продолжительность в 5– 7-х классах:
Основная школа
5-7 классы
Продолжительность учебной недели (дней)
5
Продолжительность уроков (мин)
40 минут
Продолжительность перерывов (мин)
Минимальная - 10, максимальная - 20
Периодичность проведения промежуточной В конце учебного года, проводится до 31 мая
аттестации обучающихся
текущего года
5. Расписание звонков в МАОУ «СОШ № 38 на 2017-2018 учебный год
Урок
1
2
3
4
5
6
7
Первая смена
Утренняя зарядка
8.00-8.40
8.50-09.30
9.45-10.25
10.40-11.20
11.30-12.10
12.20-13.00
13.10-13.50
Перемена/мин.
5
10
15
15
10
10
10
10
Вторая смена
Перемена/мин.
13.10-13.50
14.05-14.45
14.55-15.35
15.45-16.15
16.25-17.05
15
10
10
10
10
6. Распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной недели
396
Дни недели
Количество уроков
6 класс
6
6
6
6
6
30
5 класс
5
6
6
6
6
29,5
понедельник
вторник
среда
четверг
пятница
Всего часов
7 класс
7
6
7
6
6
32
6. Продолжительность учебных четвертей и каникул в 2017 – 2018 учебном году.
Кл
асс
ы
5-7
Продолж
ительнос
ть
1
четверти
01.09.201
7г.01.11.201
7г.
Продолж
ительнос
ть
осенних
каникул
02.11.201
7г.07.11.201
7г.
Продолж
ительнос
ть
2
четверти
08.11.201
7г.29.12.201
7г.-
Продолж
ительнос
ть
зимних
каникул
30.12.201
7г.12.01.201
8г.
Продолж
ительнос
ть
3
четверти
15.01.201
8г.21.03.201
8г.
Продолж
ительнос
ть
весенних
каникул
22.032018
г.31.03.201
8г.
Продолж
ительнос
ть
Ито
го
за
год
4
четверти
02.04.201
8г.31.05.201
8г.
Уче
бны
х
нед
ель
35
неде
ль
Летние каникулы:
5-7 классы – с 01.06.2018 по 31.08.2018 года.
Дополнительные дни отдыха, связанные с государственными праздниками:
23 февраля – «День защитника Отечества»
8 марта – «Международный женский день»
1 мая – «День весны и труда»
9 мая – «День Победы».
7. Форма обучения в 2017-2018 учебном году - очная.
8. Проведение промежуточной аттестации
Освоение образовательной программы основного общего и среднего общего образования
сопровождается промежуточной аттестацией учащихся, проводимой в формах, определённых
учебным планом, и в порядке, установленном Положением о формах, периодичности и порядке
текущего контроля успеваемости и промежуточной аттестации учащихся без прекращения
образовательного процесса.
Сроки проведения промежуточной аттестации в 2017-2018 учебном году:
5-7 классы: с 1 мая до 25 мая 2017 года
397
2.8.
Система условий реализации основной образовательной программы
3.2.1. Описание кадровых условий реализации основной образовательной программы
основного общего образования
Образовательное учреждение
укомплектовано кадрами, имеющими необходимую
квалификацию для решения задач, определённых основной образовательной программой
образовательного учреждения, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Уровень квалификации педагогов, их готовность участвовать в реализуемых программах,
профессиональное самосовершенствование являются одним из важнейших условий успешной
реализации основной образовательной программы.
Сведения о педагогических работниках.
человек
Всего педагогических работников
31
Образовательный ценз
высшее профессиональное образование
24
среднее профессиональное образование
6
Квалификационная категория
высшая квалификационная категория
5
первая квалификационная категория
12
Почетные звания
«Заслуженный учитель РБ»
«Почетный работник общего образования Российской
5
Федерации»
«Отличник народного просвещения»
«Заслуженный работник образования РБ»
Почетная грамота министерства образования РФ
2
Победители
конкурса
«Педагогическая
элита
1
Бурятии»
Победители конкурса «Лучший по достижениям»
1
Победители конкурса «Лидер образования»
Прошли курсы повышения квалификации (общее
количество за последние 3 года)
Укомплектованность штатов
на штатной основе
внешние совместители
% от общего
количества
педагогов
74,4
21,7
5,1
8,5
1,7
1,7
5,1
11,9
5,1
1
28
3,4
100
31
0
100
План-график повышения квалификации работников образовательного учреждения в условиях
введения Стандарта
Должност ФИО
Сроки повышения квалификации
и
2017
2018
2019
2020
2021
2022
педагогич
еских
работнико
в
398
Руководит
ель
образовательного
учреждени
я
Заместите
лируковод
ителя
Учителя
Турунхаева В.С.
+
Данчинова Э.П.
Ханхараева М.С.
+
+
Аюшеева В.Ж.
Белякова Е. А.
Васильева Н. А.
Гадянова Г.В.
Гомбожапов Т. Д.
Жукова Н. С.
Игумнова Т.А.
Каркунова Н.Ч.-Ц.
Лопсонова Э. Ю.
Маланова С. Б.
Михайлова Ю.А.
Очирова А.О.
Письменная О. С.
Прушенова О.Ю.
Семенова А.В.
Соколова Н.М.
Сонголова О.Б.
Степанова И. С.
Степанова И.Л.
Тугдумова Р.Д.
Хабтагаева А.А.
Ханхараева М. С.
Хосоев О. А.
Цыдыпова Е. О.
Цымлова В. Н.
Цыренова Е. Г.
Цырендашиева
Ж.Ш.
+
+
+
Шайдорова Н.И.
Шойбонова Р.Б.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
+
Ожидаемый результат повышения квалификации — профессиональная готовность
работников образования к реализации ФГОС:
• обеспечение оптимального вхождения работников образования в систему ценностей
современного образования;
• принятие идеологии ФГОС общего образования;
• освоение новой системы требований к структуре основной образовательной программы,
результатам её освоения и условиям реализации, а также системы оценки итогов
образовательной деятельности обучающихся;
399
• овладение учебно-методическими и информационнонеобходимыми для успешного решения задач ФГОС.
методическими
ресурсами,
Организация методической работы
Мероприятие
Сроки
исполнения
1.Семинары, посвященные
содержанию и ключевым
особенностям ФГОС.
Ежегодно
«Отличительные
особенности
стандартов первого и
второго поколения»
«Преемственность
ФГОС начального и
основного
общего
образования»
«Развитие УУД в
основной школе»
«Особенности
системы оценивания
при работе по ФГОС»
«Рабочая программа
по
предмету:
требования
к
структуре,
содержанию,
оформлению»
«Организация
внеурочной
деятельности
при
реализации
ФГОС
ООО»
2.Тренинги для педагогов с Ежегодно
целью
выявления
и
соотнесения
собственной
профессиональной позиции с
целями и задачами ФГОС.
3.Заседания
методических Ежегодно
объединений учителей по
проблемам
введения
и
реализации ФГОС.
4.Конференции участников Ежегодно
образовательного процесса и
социальных партнеров ОУ
по
итогам
разработки
основной
образовательной
программы, ее отдельных
разделов,
проблемам
апробации
и
введения
Ответственные
Заместитель
директора УВР
Поведение
итогов,
обсуждение результатов
Совещания
при
директоре,
заседания
методсовета.
Приказы.
Педагогпсихолог
Программы
самообразования
Заместитель
директора
УВР
Заседания
по педагогического
и
методического советов.
Приказы,
инструкции,
рекомендации
Директор школы Резолюции,
зам. по ВР
рекомендации, приказы.
400
ФГОС.
5.Участие
педагогов
в
разработке
разделов
и
компонентов
основной
образовательной программы До августа
образовательного
2017г.
учреждения.
Разделы: Целевой
Содержательный
Организационный
6. Участие педагогов в Ежегодно
разработке и апробации
оценки
эффективности
работы в условиях внедрения
ФГОС и НСОТ.
7. Участие педагогов в Ежегодно
проведении мастер-классов,
круглых столов, стажерских
площадок,
«открытых»
уроков, внеурочных занятий
и мероприятий по отдельным
направлениям введения и
реализации ФГОС.
рабочая группа, Программы,
педагоги,
рекомендации…
работающие в 5- Презентации…
7 классах
Директор школы
Заместитель
директора
УВР
Заседания
педагогического совета.
Приказы,
инструкции,
рекомендации…
Решения
по педагогического совета,
рекомендации
инструктивные письма,
публикации , приказы.
Модель аналитической таблицы для оценки базовых компетентностей педагогов
401
№
п/п
1.1
1.2
Базовые компетентности
педагога
Вера
в
силы
и
возможности
обучающихся
Характеристики
компетентностей
Данная
компетентность
является
выражением
гуманистической
позиции
педагога.
Она
отражает
основную задачу педагога —
раскрывать
потенциальные
возможности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет позицию педагога в
отношении
успехов
обучающихся. Вера в силы и
возможности
обучающихся
снимает
обвинительную
позицию
в
отношении
обучающегося, свидетельствует
о готовности поддерживать
ученика, искать пути и методы,
отслеживающие
успешность
его деятельности. Вера в силы и
возможности
ученика есть
отражение
любви
к
обучающемуся. Можно сказать,
что любить ребёнка — значит
верить в его возможности,
создавать
условия
для
разворачивания этих сил в
образовательной деятельности
Интерес к внутреннему Интерес к внутреннему миру
миру обучающихся
обучающихся предполагает не
просто
знание
их
индивидуальных и возрастных
особенностей,
но
и
выстраивание
всей
педагогической деятельности с
опорой на индивидуальные
особенности
обучающихся.
Данная
компетентность
определяет
все
аспекты
педагогической деятельности
Показатели
оценки
компетентности
— Умение
создавать
ситуацию успеха для
обучающихся;
— умение осуществлять
грамотное педагогическое
оценивание,
мобилизующее
академическую
активность;
— умение
находить
положительные стороны у
каждого обучающегося,
строить образовательный
процесс с опорой на эти
стороны, поддерживать
позитивные
силы
развития;
— умение разрабатывать
индивидуальноориентированные
образовательные проекты
— Умение
составить
устную и письменную
характеристику
обучающегося,
отражающую
разные
аспекты его внутреннего
мира;
— умение
выяснить
индивидуальные
предпочтения
(индивидуальные
образовательные
потребности),
возможности
ученика,
трудности, с которыми он
сталкивается;
— умение
построить
индивидуализированную
образовательную
программу;
умение
показать
личностный
смысл
обучения
с
учётом
402
1.3
Открытость к принятию
других позиций, точек
зрения
(неидеологизированное
мышление педагога)
1.4
Общая культура
1.5
Эмоциональная
устойчивость
Определяет
характер
отношений в учебном процессе,
особенно
в
ситуациях
конфликта.
Способствует
сохранению
объективности
оценки
обучающихся.
Определяет
эффективность
владения классом
В
основе
данной
на компетентности лежит вера в
собственные
силы,
собственную
эффективность.
Способствует
позитивным
отношениям с коллегами и
обучающимися.
Определяет
позитивную направленность на
педагогическую деятельность
II. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
Умение перевести тему Основная
компетенция,
урока в педагогическую обеспечивающая эффективное
задачу
целеполагание
в
учебном
процессе.
Обеспечивает
1.6
Позитивная
направленность
педагогическую
деятельность.
Уверенность в себе
Открытость к принятию других
позиций
и
точек
зрения
предполагает, что педагог не
считает
единственно
правильной свою точку зрения.
Он
интересуется
мнением
других
и
готов
их
поддерживать
в
случаях
достаточной
аргументации.
Педагог
готов
гибко
реагировать на высказывания
обучающегося,
включая
изменение
собственной
позиции
Определяет характер и стиль
педагогической деятельности.
Заключается в знаниях педагога
об
основных
формах
материальной
и
духовной
жизни человека. Во многом
определяет
успешность
педагогического
общения,
позицию педагога в глазах
обучающихся
индивидуальных
характеристик
внутреннего мира
— Убеждённость,
что
истина может быть не
одна;
интерес к мнениям и
позициям других;
— учёт других точек
зрения
в
процессе
оценивания обучающихся
— Ориентация
в
основных
сферах
материальной и духовной
жизни;
знание материальных и
духовных
интересов
молодёжи;
— возможность
продемонстрировать свои
достижения;
— руководство кружками
и секциями
— В трудных ситуациях
педагог
сохраняет
спокойствие;
эмоциональный конфликт
не
влияет
на
объективность оценки;
— не стремится избежать
эмоциональнонапряжённых ситуаций
— Осознание целей и
ценностей педагогической
деятельности;
— позитивное
настроение;
желание работать;
— высокая
профессиональная
самооценка
— Знание
образовательных
стандартов
реализующих
и
их
403
реализацию
субъектсубъектного подхода, ставит
обучающегося
в
позицию
субъекта деятельности, лежит в
основе
формирования
творческой личности
Умение
ставить Данная
компетентность
педагогические цели и является
конкретизацией
задачи
сообразно предыдущей. Она направлена
возрастным
и на индивидуализацию обучения
индивидуальным
и благодаря этому связана с
особенностям
мотивацией
и
общей
обучающихся
успешностью
III. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение обеспечить успех Компетентность, позволяющая
в деятельности
обучающемуся поверить в свои
силы, утвердить себя в глазах
окружающих, один из главных
способов
обеспечить
позитивную мотивацию учения
2.2
3.2
3.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в Педагогическое
оценивание
служит
реальным
инструментом
осознания
обучающимся
своих
достижений и недоработок. Без
знания
своих
результатов
невозможно
обеспечить
субъектную
позицию
в
образовании
Умение
превращать Это одна из важнейших
учебную
задачу
в компетентностей,
личностно значимую
обеспечивающих
мотивацию
учебной деятельности
IV. Информационная компетентность
4.1
Компетентность
в Глубокое
знание предмета
предмете преподавания
преподавания, сочетающееся с
общей культурой педагога.
Сочетание
теоретического
знания
с
видением
его
практического применения, что
является
предпосылкой
установления
личностной
значимости учения
программ;
— осознание
нетождественности темы
урока и цели урока;
— владение конкретным
набором
способов
перевода темы в задачу
— Знание
возрастных
особенностей
обучающихся;
— владение
методами
перевода цели в учебную
задачу на конкретном
возрасте
— Знание возможностей
конкретных учеников;
— постановка
учебных
задач в соответствии с
возможностями ученика;
— демонстрация успехов
обучающихся родителям,
одноклассникам
— Знание многообразия
педагогических оценок;
— знакомство
с
литературой по данному
вопросу;
— владение различными
методами оценивания и их
применение
— Знание
интересов
обучающихся,
их
внутреннего мира;
— ориентация в культуре;
умение показать роль и
значение
изучаемого
материала в реализации
личных планов
—
Знание
генезиса
формирования
предметного
знания
(история, персоналии,
для
решения
каких
проблем
разрабатывалось);
—
возможности
применения получаемых
знаний для объяснения
социальных
404
4.2
Компетентность в методах Обеспечивает
возможность
преподавания
эффективного усвоения знания
и
формирования
умений,
предусмотренных программой.
Обеспечивает индивидуальный
подход и развитие
творческой личности
4.3
Компетентность
в Позволяет
осуществить
субъективных
условиях индивидуальный
подход
к
деятельности
(знание организации образовательного
учеников
и
учебных процесса. Служит условием
коллективов)
гуманизации
образования.
Обеспечивает
высокую
мотивацию
академической
активности
и природных явлений;
— владение методами
решения различных задач;
— свободное решение
задач ЕГЭ, олимпиад:
региональных,
российских,
международных
— Знание нормативных
методов и методик;
— демонстрация
личностно
ориентированных методов
образования;
— наличие своих находок
и методов, авторской
школы;
— знание современных
достижений в области
методики обучения, в том
числе
использование
новых информационных
технологий;
— использование
в
учебном процессе
современных
методов
обучения
— Знание теоретического
материалапо психологии,
характеризующего
индивидуальные
особенности
обучающихся;
— владение
методами
диагностики
индивидуальных
особенностей (возможно,
со
школьным
психологом);
— использование знаний
по
психологии
в
организации
учебного
процесса;
— разработка
индивидуальных проектов
на
основе
личных
характеристик
обучающихся;
— владение
методами
социометрии;
учёт
особенностей
учебных коллективов в
405
вести Обеспечивает
постоянный
поиск профессиональный
рост
и
творческий
подход
к
педагогической деятельности.
Современная
ситуация
быстрого развития предметных
областей, появление новых
педагогических
технологий
предполагает
непрерывное
обновление
собственных
знаний
и
умений,
что
обеспечивает желание и умение
вести самостоятельный поиск
V. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
разработать Умение
разработать — Знание образовательных
образовательную
образовательную программу стандартов и примерных
программу,
выбрать является базовым в системе программ;
учебники
и
учебные профессиональных
— наличие
персонально
комплекты
компетенций. Обеспечивает разработанных
реализацию
принципа образовательных программ:
академических свобод на характеристика
этих
основе
индивидуальных программ по содержанию,
образовательных программ. источникам информации;
Без умения разрабатывать — по материальной базе, на
образовательные программы которой
должны
в современных условиях реализовываться программы;
невозможно
творчески по учёту индивидуальных
организовать
характеристик обучающихся;
образовательный
процесс. — обоснованность
Образовательные программы используемых
выступают
средствами образовательных программ;
целенаправленного влияния — участие обучающихся и
на развитие обучающихся. их родителей в разработке
Компетентность в разработке образовательной программы,
образовательных программ индивидуального учебного
позволяет
осуществлять плана и индивидуального
преподавание на различных образовательного маршрута;
уровнях
обученности
и — участие работодателей в
развития
обучающихся. разработке образовательной
Обоснованный
выбор программы;
учебников
и
учебных — знание
учебников
и
комплектов
является учебно-методических
составной частью разработки комплектов, используемых в
образовательных программ, образовательных
характер
представляемого учреждениях,
обоснования
позволяет рекомендованных органом
судить
о
стартовой управления образованием;
4.4
Умение
самостоятельный
информации
педагогическом процессе;
— знание
(рефлексия)
своих
индивидуальных
особенностей и их учёт в
своей деятельности
— Профессиональная
любознательность;
умение
пользоваться
различными
информационнопоисковыми
технологиями;
— использование
различных баз данных в
образовательном процессе
406
готовности
к
началу
педагогической
деятельности,
позволяет
сделать вывод о готовности
педагога
учитывать
индивидуальные
характеристики
обучающихся
5.2
Умение
принимать Педагогу
приходится
решения в различных постоянно
принимать
педагогических ситуациях решения:
— как
установить
дисциплину;
— как
мотивировать
академическую активность;
— как вызвать интерес у
конкретного ученика;
— как обеспечить понимание
и
т. д.
Разрешение
педагогических
проблем
составляет
суть
педагогической
деятельности.
При решении проблем могут
применяться
как
стандартные
решения
(решающие правила), так и
творческие (креативные) или
интуитивные
VI. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность
в Является одной из ведущих в
установлении
субъект- системе
гуманистической
субъектных отношений
педагогики.
Предполагает
способность
педагога
к
взаимопониманию,
установлению
отношений
сотрудничества, способность
слушать
и
чувствовать,
выяснять
интересы
и
потребности
других
участников образовательного
процесса,
готовность
вступать в помогающие
отношения,
позитивный
настрой педагога
6.2
Компетентность
в Добиться
понимания
обеспечении понимания учебного
материала
—
педагогической задачи и главная задача педагога.
способах деятельности
Этого понимания можно
достичь путём включения
нового материала в систему
уже освоенных знаний или
— обоснованность
выбора
учебников
и
учебнометодических комплектов,
используемых педагогом
— Знание
типичных
педагогических
ситуаций,
требующих участия педагога
для своего решения;
— владение
набором
решающих
правил,
используемых для различных
ситуаций;
— владение
критерием
предпочтительности
при
выборе того или иного
решающего правила;
— знание
критериев
достижения цели;
— знание
нетипичных
конфликтных ситуаций;
— примеры
разрешения
конкретных педагогических
ситуаций;
— развитость
педагогического мышления
— Знание обучающихся;
— компетентность
целеполагании;
— предметная
компетентность;
— методическая
компетентность;
— готовность
сотрудничеству
в
к
— Знание того, что знают и
понимают ученики;
— свободное
владение
изучаемым материалом;
— осознанное
включение
нового учебного материала в
систему освоенных знаний
407
6.3
Компетентность
педагогическом
оценивании
в
6.4
Компетентность
в
организации
информационной основы
деятельности
обучающегося
6.5
Компетентность
в
использовании
современных средств и
систем
организации
учебно-воспитательного
умений
и
путём обучающихся;
демонстрации практического — демонстрация
применения
изучаемого практического применения
материала
изучаемого материала;
— опора на чувственное
восприятие
Обеспечивает
процессы — Знание
функций
стимулирования
учебной педагогической оценки;
активности, создаёт условия — знание
видов
для
формирования педагогической оценки;
самооценки,
определяет — знание того, что подлежит
процессы
формирования оцениванию
в
личностного
«Я» педагогической
обучающегося, пробуждает деятельности;
творческие силы. Грамотное — владение
методами
педагогическое оценивание педагогического оценивания;
должно направлять развитие — умение
обучающегося от внешней продемонстрировать
эти
оценки
к
самооценке. методы
на
конкретных
Компетентность
в примерах;
оценивании других должна — умение
перейти
от
сочетаться с самооценкой педагогического оценивания
педагога
к самооценке
Любая
учебная
задача — Свободное
владение
разрешается,
если учебным материалом;
обучающийся
владеет знание типичных трудностей
необходимой для решения при изучении конкретных
информацией и знает способ тем;
решения. Педагог должен — способность
дать
обладать компетентностью в дополнительную
том, чтобы осуществить или информацию
или
организовать
поиск организовать
поиск
необходимой для ученика дополнительной
информации
информации, необходимой
для решения учебной задачи;
— умение выявить уровень
развития обучающихся;
— владение
методами
объективного контроля и
оценивания;
— умение
использовать
навыки
самооценки
для
построения информационной
основы деятельности (ученик
должен уметь определить,
чего ему не хватает для
решения задачи)
Обеспечивает эффективность — Знание
современных
учебно-воспитательного
средств
и
методов
процесса
построения образовательного
процесса;
— умение
использовать
408
процесса
6.6
средства и методы обучения,
адекватные
поставленным
задачам,
уровню
подготовленности
обучающихся,
их
индивидуальным
характеристикам;
— умение
обосновать
выбранные
методы
и
средства обучения
Компетентность
в Характеризует
уровень — Знание
системы
способах
умственной владения
педагогом
и интеллектуальных операций;
деятельности
обучающимися
системой владение
интеллектуальных операций интеллектуальными
операциями;
— умение
сформировать
интеллектуальные операции
у учеников;
— умение
организовать
использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
В качестве задач на ближайшую перспективу мы выдвигаем следующие:
–
завершить повышение квалификации педагогических работников учреждения по
программам «Реализация ФГОС ООО в деятельность образовательного учреждения» и
«Организационно-методические условия введения ФГОС ООО»;
–
разработать и утвердить основную образовательную программу основного общего
образования;
–
привести в соответствие с требованиями ФГОС ООО Устав образовательного
учреждения, его локальные акты (положения, инструкции и т.д.);
–
разработать локальные акты, регламентирующие установление заработной платы
работников образовательного учреждения, в том числе стимулирующие надбавки и доплаты,
порядок и размеры премирования в соответствии с новой системой оплаты труда;
–
определить
оптимальную
модель
организации
образовательного
процесса,
обеспечивающую реализацию внеурочной деятельности обучающихся.
3.2. Система условий реализации основной образовательной программы основного
общего образования
Требованиями Стандарта к психолого-педагогическим условиям реализации основной
образовательной программы основного общего образования являются (п. 25 Стандарта):
обеспечение преемственности содержания и форм организации образовательного
процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учётом специфики
возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей
перехода из младшего школьного возраста в подростковый;
формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательного процесса;
обеспечение вариативности направлений и форм, а также диверсификации уровней
психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Основные
Индивидуальный
Групповой
На
уровне На
уровне
409
направления
психологопедагогического
сопровождения
1. Сохранение и
укрепление
психологического
здоровья
уровень
уровень
класса
школы
проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
родителями
- индивидуальная
коррекционная
работа
с
учащимися
специалистов
психологопедагогической
службы
проведение
диагностических
мероприятий
профилактика
школьной
дезадаптации (на
этапе перехода в
основную школу)
2. Формирование - индивидуальная
ценности
профилактическая
здоровья
и работа
безопасности
специалистов
образа жизни
психологопедагогической
службы
с
учащимися;
- консультативная
деятельность
психологопедагогической
службы.
проведение
тренингов,
организация
тематических
и
профилактически
х занятий,
проведение
тренингов
с
педагогами
по
профилактике
эмоционального
выгорания,
проблеме
профессионально
й деформации
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
с учащимися;
- проведение
релаксационн
ых
и
динамических
пауз
в
учебное
время.
- проведение
общешкольн
ых
лекториев
для
родителей
обучающихс
я
- проведение
мероприяти
й,
направленны
х
на
профилактик
у жестокого
и
противоправ
ного
обращения с
детьми
проведение
групповой
профилактическо
й
работы,
направленной на
формирование
ценностного
отношения
обучающихся
к
своему здоровью
- организация
тематических
занятий,
диспутов по
проблеме
здоровья
и
безопасности
образа жизни
- диагностика
ценностных
ориентаций
обучающихся
- проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов
сопровожде
ние
общешкольн
ых
тематически
х занятий
3.
Развитие оказание
экологической
консультативной
культуры
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
мероприятий
организация
профилактическо
й деятельности с
учащимися
- мониторинг
сформирован
ности
экологической
культуры
обучающихся
организация
и
сопровожде
ние
тематически
х
мероприяти
й,
направленны
х
на
формирован
410
ие
экологическ
ого
самосознани
я
обучающихс
я
(в
различных
формах,
таких
как
социальные
проекты,
акции и т.д.)
4. Выявление и - выявление детей с
поддержка
признаками
одаренных детей
одаренности
- создание условий
для
раскрытия
потенциала
одаренного
обучающегося
- психологическая
поддержка
участников
олимпиад
индивидуализация
и дифференциация
обучения
- индивидуальная
работа
с
родителями
(по
мере
необходимости)
- разработка ИОМ
обучающихся
проведение
тренинговой
работы
с
одаренными
детьми
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
с
обучающимис
я класса
консультатив
ной помощи
педагогам
- содействие
в
построении
педагогами
ИОМ
одаренного
обучающего
ся
- проведение
тематически
х лекториев
для
родителей и
педагогов
5. Формирование
коммуникативных
навыков
в
разновозрастной
среде и среде
сверстников
проведение
групповых
тренингов,
направленных на
установление
контакта (тренинг
развития мотивов
межличностных
отношений)
организация
тематических
и
профилактически
х занятий;
- проведение
тренинговых
занятий,
организация
тематических
классных
часов;
- проведение
диагностичес
ких
мероприятий
с
обучающимис
я класса
консультатив
ной помощи
педагогам;
проведение
тематически
х лекториев
для
родителей и
педагогов
диагностика
сферы
межличностных
отношений
и
общения;
- консультативная
помощь
детям,
испытывающим
проблемы
в
общении
со
сверстниками,
с
родителями.
411
6.
Обеспечение
осознанного
и
ответственного
выбора
дальнейшей
профессионально
й
сферы
деятельности
проведение
индивидуальных
консультаций
с
учащимися,
педагогами
и
родителями по теме
«Выбор
будущей
профессии»;
оказание
консультативной
помощи педагогам
по
вопросам
организации
тематических
профориентационн
ых мероприятий
-проведение
коррекционноразвивающих
занятий;
-факультативы
«Психологопедагогическое
сопровождение
выпускников»
(«Выбор будущей
профессии»)
- проведение
диагностичес
ких
профориентац
ионных
мероприятий
с
обучающимис
я класса;
-организация
информацион
ной работы с
обучающимис
я,
направленной
на
ознакомление
с ситуацией
на
рынке
труда,
с
профессионал
ьными
учреждениям
и начального,
среднего
и
высшего
образования.
консультатив
ной помощи
педагогам;
организация
и
сопровожде
ние
тематически
х
мероприяти
й,
направленны
х
на
формирован
ие
осознанного
выбора
будущей
профессии;
проведение
лекториев
для
родителей и
педагогов
7.
Мониторинг
возможностей и
способностей
обучающихся
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной сферы
школьников и т.д.)
групповая
диагностика
психического
развития
(познавательной
сферы
обучаемости
школьников,
диагностика
индивидуальнотипологических
особенностей,
диагностика
эмоциональноличностной
сферы
школьников
и
т.д.)диагностика
коррекционно
-развивающие
занятия
с
обучающимис
я (коррекция
познавательн
ых процессов
и
развитие
интеллектуаль
ных
способностей
школьников и
т.д.)
8. Выявление и
поддержка детей с
особыми
образовательными
диагностика,
направленная
на
выявление детей с
особыми
коррекционн
опрофилакти
ческая
работа
с
педагогами
и
родителями;
консультатив
нопросветител
ьская работа
со
всеми
участниками
образователь
ного
процесса.
консультатив
нопросветител
412
потребностями
образовательными
потребностями;
оказание
консультативной
помощи педагогам
по работе с детьми
с
особыми
образовательными
потребностями.
ьская работа
со
всеми
участниками
образователь
ного
процесса;
3.2.3. Финансовое обеспечение реализации ООП ООО
Финансирование МАОУ «СОШ № 38 г. Улан-Удэ» в части оплаты труда и учебных
расходов осуществляется в расчете на одного ученика по нормативу. В структуру норматива
включено обеспечение создания условий для реализации ФГОС ООО. В «Положение о порядке
распределения стимулирующей части оплаты труда» включен пункт о распределении
стимулирующей части заработной платы в зависимости от результата. В базовую часть оплаты
труда учителей ОУ введены механизмы оплаты урочной и внеурочной деятельности. В
норматив финансирования ОУ включена оплата часов внеурочной деятельности.
Финансовое обеспечение ОУ на содержание недвижимого имущества и особо ценного
движимого имущества осуществляется согласно нормативу, принятому на уровне
муниципалитета.
Для достижения результатов ООП в ходе ее реализации предполагается оценка
качества работы учителя и других специалистов основной школы с целью коррекции их
деятельности, а также определения стимулирующей части фонда оплаты труда.
Принципом
совершенствования
экономических
механизмов
в
сфере
образованияявляется построение эффективных способов и механизмов
реализации
поставленных задач, направленных на повышение качественных результатов деятельности
школы и педагогов.
Основанием для осуществления данных выплат являются, прежде всего, результаты, а
также показатели качества обучения
и воспитания учащихся, выраженные в их
образовательных достижениях и сформированных компетентностях.
Образовательное учреждение самостоятельно определяет:
соотношение базовой и стимулирующей части фонда оплаты труда;
соотношение
фонда
оплаты
труда
педагогического,
административноуправленческого и учебно-вспомогательного персонала;
соотношение общей и специальной частей внутри базовой части фонда оплаты труда;
порядок распределения стимулирующей части фонда оплаты труда в соответствии с
региональными и муниципальными нормативными актами.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда предусматривается
участие органов самоуправления (управляющего совета школы).
Для обеспечения требований Стандарта на основе проведённого анализа материальнотехнических условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования школа:
1) проводит экономический расчёт стоимости обеспечения требований Стандарта по
каждой позиции;
2) устанавливает предмет закупок, количество и стоимость пополняемого оборудования,
а также работ для обеспечения требований к условиям реализации ООП;
3) определяет величину затрат на обеспечение требований к условиям реализации ООП;
4) определяет объёмы финансирования, обеспечивающие реализацию внеурочной
деятельности обучающихся, включённой в основную образовательную программу
образовательного учреждения.5) разрабатывает финансовый механизминтеграциимежду
413
общеобразовательным учреждением и учреждениями дополнительного образования детей, а
также другими социальными партнёрами, организующими внеурочную деятельность
обучающихся, и отражает его в своих локальных актах.
При этом учитывается, что взаимодействие может осуществляться:
на основедоговоров на проведение занятий в рамках кружков, секций, клубов и др.
по различным направлениям внеурочной деятельности на базе школы
(учреждения дополнительного образования, клуба, спортивного комплекса и др.);
за счётвыделения ставок педагогов дополнительного образования,которые
обеспечивают реализацию для обучающихся в общеобразовательном учреждении
широкого спектра программ внеурочной деятельности.
2.8.1. Материально-технические и информационные условия реализации ООП
Средняя общеобразовательная школа № 38 города Улан-Удэ является муниципальным
автономным общеобразовательным учреждением с дневным пребыванием детей г. Улан-Удэ.
В настоящее время в школе обучается 563 ученика. Социальный состав учащихся неоднороден,
представляет различные социальные слои: от детей обеспеченных родителей до детей из
малоимущих семей.
№
Наименование показателя
Значение
п/п
1 Дата основания ОО
1937г.
Количество зданий ОО, их адрес
Здание №1 ул.Шаляпина 14А
2
Здание №2 ул.Богданова 2А
Площадь здания (если зданий несколько,
Здание №1 – 1794.9кв.м
3
указывается по каждому зданию отдельно)
Здание №2 – 595.3 кв.м
Год постройки (если зданий несколько,
Здание №1 ул.Шаляпина 14А – 1997г.
4
указывается по каждому зданию отдельно)
Здание №2 ул.Богданова 2А- 1954г.
Проектная мощность
Здание №1 260 уч
5
Здание №2 120
Площадь прилегающей территории
Здание №1 9673 кв.м
6
Здание №2 3978,4 кв.м
7 Наличие пришкольного участка и его площадь нет
8 Наличие актового зала (да, нет)
Да
9 Наличие спортивного зала (да, нет)
нет
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованность
использования помещений и оборудования для реализации ООП.
Информационно-техническое обеспечение образовательного процесса – обоснованное
и эффективное использование информационной среды (локальной среды, сайта, цифровых
образовательных ресурсов, мобильных компьютерных классов, владение ИКТ-технологиями
педагогами) в образовательном процессе.
Материально-техническая база образовательного учреждения должна быть приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательного
учреждения,
необходимого
учебно-материального
оснащения
образовательного процесса и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.
Все помещения обеспечены полными комплектами оборудования для реализации всех
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, офисным оснащением и необходимым
инвентарём.
На текущий момент в школе имеется доступ в Интернет , необходимый минимум
мультимедийного оборудования, медиатека, достаточное количество художественной,
справочной литературы и дидактического материала. 100% учащихся обеспечены учебно414
методическим комплектом. В достаточном количестве имеются спортивное оборудование и
инвентарь. Большинство кабинетов оснащены современной мебелью.Учебно-воспитательный
процесс соответствует действующим санитарно-гигиеническим, противопожарным правилам и
нормам.
Педагогический коллектив работает в соответствии с нормами охраны труда.
Оценка материально-технических условий реализации основной образовательной
программы в гимназии осуществлена по следующей форме:
Перечень учебного и компьютерного оборудования для оснащения образовательной
деятельности школы.
Наименование
Норма
(в Имеется в Из
них
зависимости
от наличии
исправных
типа
образовательного
учреждения)
10
10
10
Видеопроекторы
DVD
проигрыватель
Телевизоры
4
Интерактив.
3
доска
Библиотека с книжным фондом -12674 экземпляра
4
5
Наличие
приспособлений
для хранения и
использования
+
+
+
Наличие материально – технической базы и оснащенности образовательного процесса:
№ Наименование
Необхо Факти Оснаще Наличие
Наличие Наличие
п/п кабинетов,
димое
чески ны в %
инструкции по акта
и
лабораторий,
количе имеетс
технике
разреше состояние
учебных классов я
безопасности
ния
ученическ
ство
ой мебели
1
каб.
1
1
100
имеется
имеется
информатики
2
каб. физики
1
1
50
имеется
имеется
3
каб. трудового 1
1
80
имеется
имеется
обучения
4
каб. учебные
имеется
имеется
9
актовый зал
1
1
80
имеется
имеется
Информационно методические условия реализации ФГОС.
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы общего образования обеспечиваются
современной информационно-образовательной средой.
Под информационно-образовательной средой (или ИОС) понимается открытая
педагогическая система, сформированная на основе разнообразных информационных
образовательных ресурсов, современных информационно-телекоммуникационных средств и
педагогических технологий, направленных на формирование творческой, социально активной
личности, а также компетентность участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных
и
профессиональных
задач
с
применением
информационнокоммуникационных технологий (ИКТ-компетентность), наличие служб поддержки применения
ИКТ.
Создаваемая вшколе ИОС строится в соответствии со следующей иерархией:
единая информационно-образовательная среда страны;
415
единая информационно-образовательная среда региона;
информационно-образовательная среда образовательного учреждения;
предметная информационно-образовательная среда;
информационно-образовательная среда УМК;
информационно-образовательная среда компонентов УМК;
информационно-образовательная среда элементов УМК.
Основными элементами ИОС являются:
информационно-образовательные ресурсы в виде печатной продукции;
информационно-образовательные ресурсы на сменных оптических носителях;
информационно-образовательные ресурсы Интернета;
вычислительная и информационно-телекоммуникационная инфраструктура;
прикладные программы, в том числе поддерживающие администрирование и
финансово-хозяйственную
деятельность
образовательного
учреждения
(бухгалтерский учёт, делопроизводство, кадры и т. д.).
Необходимое для использования ИКТ оборудование должно отвечать современным
требованиям и обеспечивать использование ИКТ:
в учебной деятельности;
во внеурочной деятельности;
в исследовательской и проектной деятельности;
при измерении, контроле и оценке результатов образования;
в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного
образования, а также дистанционное взаимодействие образовательного
учреждения с другими организациями социальной сферы и органами управления.
Учебно-методическое и информационное оснащение образовательного процесса
должно обеспечивать возможность:
реализации
индивидуальных
образовательных
планов
обучающихся,
осуществления их самостоятельной образовательной деятельности;
ввода русского и иноязычного текста, распознавания сканированного текста;
создания текста на основе расшифровки аудиозаписи; использования средств
орфографического и синтаксического контроля русского текста и текста на
иностранном языке; редактирования и структурирования текста средствами
текстового редактора;
записи и обработки изображения (включая микроскопические, телескопические и
спутниковые изображения) и звука при фиксации явлений в природе и обществе,
хода образовательного процесса; переноса информации с нецифровых носителей
(включая трёхмерные объекты) в цифровую среду (оцифровка, сканирование);
создания и использования диаграмм различных видов (алгоритмических,
концептуальных, классификационных, организационных, хронологических,
родства и др.), специализированных географических (в ГИС) и исторических
карт; создания виртуальных геометрических объектов, графических сообщений с
проведением рукой произвольных линий;
организации сообщения в виде линейного или включающего ссылки
сопровождения выступления, сообщения для самостоятельного просмотра, в том
числе видеомонтажа и озвучивания видеосообщений;
выступления с аудио-, видео- и графическим экранным сопровождением;
вывода информации на бумагу и т. п. и в трёхмерную материальную среду
(печать);
информационного подключения к локальной сети и глобальной сети Интернет,
входа в информационную среду учреждения, в том числе через Интернет,
416
размещения гипермедиасообщений в информационной среде образовательного
учреждения;
поиска и получения информации;
использования источников информации на бумажных и цифровых носителях (в
том числе в справочниках, словарях, поисковых системах);
вещания (подкастинга), использования носимыхаудиовидеоустройств для учебной
деятельности на уроке и вне урока;
общения в Интернете, взаимодействия в социальных группах и сетях, участия в
форумах, групповой работы над сообщениями (вики);
создания и заполнения баз данных, в том числе определителей; наглядного
представления и анализа данных;
включения обучающихся в проектную и учебно-исследовательскую деятельность,
проведения наблюдений и экспериментов, в том числе с использованием:
учебного лабораторного оборудования, цифрового (электронного) и
традиционного измерения, включая определение местонахождения; виртуальных
лабораторий, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественно-научных объектов и явлений;
исполнения, сочинения и аранжировки музыкальных произведений с
применением традиционных народных и современных инструментов и цифровых
технологий, использования звуковых и музыкальных редакторов, клавишных и
кинестетических синтезаторов;
художественного творчества с использованием ручных, электрических и ИКТинструментов, реализации художественно-оформительских и издательских
проектов, натурной и рисованной мультипликации;
создания материальных и информационных объектов с использованием ручных и
электроинструментов, применяемых в избранных для изучения распространённых
технологиях (индустриальных, сельскохозяйственных, технологиях ведения дома,
информационных и коммуникационных технологиях);
проектирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью, с использованием конструкторов; управления
объектами; программирования;
занятий по изучению правил дорожного движения с использованием игр,
оборудования, а также компьютерных тренажёров;
размещения продуктов познавательной, учебно-исследовательской и проектной
деятельности
обучающихся
в
информационно-образовательной
среде
образовательного учреждения;
проектирования и организации индивидуальной и групповой деятельности,
организации своего времени с использованием ИКТ; планирования учебного
процесса, фиксирования его реализации в целом и отдельных этапов
(выступлений, дискуссий, экспериментов);
обеспечения доступа в школьной библиотеке к информационным ресурсам
Интернета, учебной и художественной литературе, коллекциям медиаресурсов на
электронных носителях, множительной технике для тиражирования учебных и
методических тексто-графических и аудиовидеоматериалов, результатов
творческой, научно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся;
проведения массовых мероприятий, собраний, представлений; досуга и общения
обучающихся с возможностью для массового просмотра кино- и
видеоматериалов, организации сценической работы, театрализованных
представлений,
обеспеченных
озвучиванием,
освещением
и
мультимедиасопровождением;
Все указанные виды деятельности должны быть обеспечены расходными материалами.
417
Технические средства: мультимедийный проектор и экран; принтер монохромный;
принтер цветной; фотопринтер; цифровой фотоаппарат; цифровая видеокамера; графический
планшет; сканер; микрофон; музыкальная клавиатура; оборудование компьютерной сети;
конструктор, позволяющий создавать компьютерно-управляемые движущиеся модели с
обратной связью; цифровые датчики с интерфейсом; устройство глобального
позиционирования; цифровой микроскоп; доска со средствами, обеспечивающими обратную
связь.
Программные инструменты: операционные системы и служебные инструменты;
орфографический корректор для текстов на русском и иностранном языках; клавиатурный
тренажёр для русского и иностранного языков; текстовый редактор для работы с русскими и
иноязычными текстами; инструмент планирования деятельности; графический редактор для
обработки растровых изображений; графический редактор для обработки векторных
изображений; музыкальный редактор; редактор подготовки презентаций; редактор видео;
редактор звука; ГИС; редактор представления временнóй информации (линия времени);
редактор генеалогических деревьев; цифровой биологический определитель; виртуальные
лаборатории по учебным предметам; среды для дистанционного он-лайн и оф-лайн сетевого
взаимодействия; среда для интернет-публикаций; редактор интернет-сайтов; редактор для
совместного удалённого редактирования сообщений.
Обеспечение технической, методической и организационной поддержки: разработка
планов, дорожных карт; заключение договоров; подготовка распорядительных документов
учредителя; подготовка локальных актов образовательного учреждения; подготовка программ
формирования ИКТ-компетентности работников ОУ (индивидуальных программ для каждого
работника).
Отображение образовательного процесса в информационной среде: электронные
журналы и дневники, где размещаются домашние задания (текстовая формулировка,
видеофильм для анализа, географическая карта и др.); результаты выполнения аттестационных
работ обучающихся; творческие работы учителей и обучающихся; осуществляется связь
учителей, администрации, родителей, органов управления; осуществляется методическая
поддержка учителей (интернет-школа, интернет-ИПК, мультимедиаколлекция).
Информационное обеспечение перехода ОУ на ФГОС основного общего образования
Мероприятия
Сроки
Изучение общественного
мнения
по
вопросам
введения
новых
стандартов и внесения
возможных дополнений в
содержание
основной
образовательной
В течение года
программы начального и
основного
общего
образования, в том числе
через
сайт
образовательного
учреждения
Разработка
плана
информирования
Октябрь
общественности
о
2015 г.
введении
ФГОС
основного
общего
Ответственный
Ожидаемый
результат
Заместитель
директора по УВР
Принятие мер для
возможной
коррекции
организации ОП
Ответственный за
работу
сайта Размещение
школы
материалов
сайте школы
на
418
образования
через
средства
массовой
информации,
официальный сайт школы
Организация
доступа
работников
школы
к
электронным
В течение
образовательным
реализации
ресурсам Интернет
Учитель
информатики
Создание условий
для оперативной
ликвидации
профессиональны
х затруднений и
организация
взаимодействия
срока
Подготовка
информационных,
мультимедийных
Сентябрь -декабрь
материалов для работы с
2017–2018 гг.
педагогами, учащимися,
родителями
по
содержанию ФГОС ООО
Использование
электронного
С 2017г.
документооборота
в
образовательном процессе
Обеспечение публичной
отчетности о ходе и
результатах
введения
Ежегодно
ФГОС ООО
Заместитель
директора по УВР,
учителяпредметники,
классные
руководители
Директор школы
Директор школы
Оперативный
доступ
к
информации
для различных
категорий
пользователей
Информирование
общественности о
ходе
и
результатах
внедрения ФГОС
ООО
Модель сетевого графика (дорожной карты) по формированию необходимой системы
условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования
показатели
Наличие в ОУ
нормативноправовой основы
введения ФГОС
Устав
ОУ
утвержден в новой
редакции
Нормативно-правовое
обеспечение введения
ФГОС ООО
критерии
2015г
.
20
16
г.
2017
г
201
8г.
201
9г
202
0г
+
Разработаны
и
утверждены
локальные
акты
ОУ
+
+
+
Разработана ООП
ООО
+
+
+
419
Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Финансовая
обеспеченность
введения ФГОС
Разработан
годовой
планграфик введения
ФГОС
+
+
+
Отношение
среднемесячной
з/п педагогических
работников
к
среднемесячной
з/п в республике
100%
10
0
%
100%
Внесение
изменений
в
локальные акты,
регламентирующи
е
установление
заработной платы
работников ОУ
+
Определение
объема расходов,
необходимых для
реализации ФГОС
+
Доля школьников,
обучающихся по
ФГОС ООО к
общей
численности
учеников ОУ
показатели
Наличие в ОУ
нормативноправовой основы
Устав
ОУ
утвержден в новой
редакции
Норм
ативн
оправо
вое
обесп
ечени
е
введе
ния
ФГО
С
ООО
критерии
20%
2015г
.
25
%
20
16
г.
100
%
100
%
100
%
201
8г.
201
9г
202
0г
30%
2017
г
+
420
введения ФГОС
Финансовое обеспечение введения ФГОС ООО
Финансовая
обеспеченность
введения ФГОС
Разработаны
и
утверждены
локальные
акты
ОУ
+
+
+
Разработана ООП
ООО
+
+
+
Разработан
годовой
планграфик введения
ФГОС
+
+
+
Отношение
среднемесячной
з/п педагогических
работников
к
среднемесячной
з/п в республике
100%
10
0
%
100%
Внесение
изменений
в
локальные акты,
регламентирующи
е
установление
заработной платы
работников ОУ
+
Определение
объема расходов,
необходимых для
реализации ФГОС
+
Доля школьников,
обучающихся по
ФГОС ООО к
общей
численности
учеников ОУ
20%
25
%
100
%
100
%
100
%
30%
421
Организационное обеспечение введения ФГОС ООО
Обеспечение
координации
деятельности
субъектов
образовательного
процесса,
организационных
структур
учреждения
по
введению ФГОС
ООО
Доля школьников,
обучающихся по
ФГОС ООО к
общей
численности
учеников ОУ
Удельный
численности
обучающихся
ФГОС
20%
25
%
30%
вес
по
Доля школьников,
охваченных
системой
предпрофильной
подготовки
12%
22
%
30%
50
%
10
0
%
10
%
10
0
%
20
%
422
введения
Информационное обеспечение введения ФГОС
ООО
обеспечение
Кадровое
ФГОС ООО
Готовность
педагогов ОУ к
реализации
ФГОС ООО
Информацион
ная
доступность
реализации
ФГОС ООО в
ОУ
Доля
педагогов,
использующих
современные
технологии в
ОП
87,5
%
87,5
%
100%
100%
100%
10
0
10
0
Доля
педагогов,
включенных в
профессиональ
ные
сообщества по
обмену
профессиональ
ным опытом
37,5
%
50%
62,5
%
75%
87,5
%
10
0%
10
0%
Соответствие
содержания
сайтов
ОУ
нормативным
требованиям
+
+
+
+
+
+
+
Информирован
ие
родительской
общественност
и о введении и
порядке
перехода
на
новые
стандарты
(родительские
собрания,
информационн
ые стенды)
+
+
+
+
+
+
+
423
Материально-техническое обеспечение введения ФГОС ООО
Материальнотехническая
обеспеченность
введения
и
реализации
ФГОС ООО
Мониторинг
материальнотехнической
обеспеченности
+ + + +
+
+
+
Динамика
закупок
учебно-лабораторного
оборудования
+ + +
+
+
+
+
Укомплектованность
библиотечноинформационного
центра печатными и
ЭОР
+ + +
+
+
+
+
Соответствие
санитарногигиенических
условий требованиям
ФГОС
+ + + +
+
+
+
424
1. Нормативно-правовой аспект
№
п/
п
1
.
1
1.
2
1.
3
Мероприятия
Сроки
Внесение необходимых изменений в Устав
МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ»
Приведение локальных актов школы в
соответствие с требованиями ФГОС ООО
(штатное
расписание,
должностные
инструкции педагогических работников,
режим функционирования школы на II
ступени (в т. ч. учебный план и расписание),
положение о мониторинге образовательного
процесса,
положение
о параметрах и
критериях оценки результативности работы
педагогов, положение о стимулирующих
выплатах и другие локальные акты)
Утверждение основной образовательной
программы основного общего образования
МАОУ «СОШ № 38 г.Улан-Удэ» с учетом
потребностей и запросов обучающихся, их
родителей (законных представителей) – на
основе требований ФГОС ООО и примерной
ООП ООО
1.
4
Утверждение
рабочих
образовательных
программ по учебным предметам и
внеклассной работе с учетом предметных,
метапредметных , личностных результатов
1.
5
Утверждение перечня УМК для учащихся 5-7 май 2016
классов на 2017 - 2018 учебный год в
соответствии с региональным и федеральным
перечнем
2. Организационно-управленческий аспект
2 Заседания
рабочей
группы.
Цель:
. координация деятельности педагогического
1 коллектива по реализации ФГОС ООО
с.01.09.2015 г.
2 Участие рабочей группы школы в семинарах
. и встречах пилотных школ (очных и
Ожидаемый
результат
Исполните
ли
Регистрация
Администрац
изменений
в ия
налоговом
органе
Локальные акты Директор
школы
Рабочая
группа
по
введению
ФГОС
ООП
школы
ООО Педагогическ
ий
и
управляющий
совет школы
Рабочие
образовательны
е программы
Заместитель
директора
школы
по
УВР,
ВР,
руководители
центров
Педсовет
Утвержденный Педагогическ
перечень УМК ий совет
для 7 кл.
МС
План
работы,
мониторинг
подготовки
школы
к
введению ФГОС
ООО
Методическая
поддержка
от
Рабочая
группа
по
введению
ФГОС ООО
425
Директор
школы
2 дистанционных) в рамках подготовки к
введению ФГОС ООО.
2 Анализ имеющихся условий (кадровых,
. материально-технических,
учебно3 методических
и
информационных,
финансовых),
их
соответствие/несоответствие
требованиям
ФГОС ООО,
определение дефицитов в
имеющихся условиях и мер по их
устранению (в соответствии с имеющимися
возможностями)
2 Разработка
и
утверждение
плана
. мероприятий по проектированию ООП ООО
4
Министерства
образования
Аналитическая
справка
План
мероприятий
План
мероприятий
Рабочая
группа
по
введению
ФГОС ООО
Рабочая
группа
по
введению
ФГОС
Заместитель
директора
школы
по
УВР, МР
2 Разработка
рабочих
образовательных
. программ по учебным предметам и
5 внеклассной работе с учетом изменений
предметных,
метапредметных
целей,
личностных результатов
2 Приведение
учебно-методического
и
. информационного
обеспечения
6 образовательного процесса в соответствие с
требованиями
целей
и
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы
основного
общего
образования:
выбор
УМК,
обеспечение учебниками обучающихся 5-7-х
классов на 2017 - 2018 учебный год в
соответствии с федеральным перечнем
2.7 Организация внеурочной деятельности в
подростковой школе:
кружки, клубы, секции, интеллектуальные и
творческие конкурсы, олимпиады различного
уровня, спортивные соревнования,…
Утверждение
программ
Планы работ
Заместитель
директора
школы
по
УВР
Заместитель
директора
школы по ВР
2.9 Оценка степени готовности
.
реализации ФГОС ООО
Локальный акт
Рабочая
группа
по
введению
ФГОС ООО
Педагогическ
ий совет
школы
к
Библиотечный
фонд школы
Руководители
МО
Зав.библиотек
ой
426
3. Информационно – методический аспект
Изучение
педагогическим
Материалы МО
коллективом
образовательных стандартов
второго поколения.
Проведение совещаний с
учителями основной школы
по изучению:
-федерального
государственного
образовательного стандарта
основного
общего
образования:
нормативно-правовых
документов, регулирующих
введение ФГОС ООО
- программы формирования
универсальных
учебных
действий;
-санитарно-гигиенических
требований
3.2 Участие в работе (просмотр По расписанию Методическая
записей)
вебинаров, вебинаров
поддержка
видеолекций
по
темам
ФГОС ООО
3.3 Информирование
Общешкольное
родителей
(законных
родительское
представителей) о ходе
собрание.
подготовки к введению
ФГОС ООО
3.4 Промежуточная рефлексия
Визитная
эффективности
карточка
использования
в
предметных
образовательном процессе
МО,
отчет
инновационных технологий
педагогов
по
(метапредметный подход в
самообразован
обучении,
ию
исследовательский
метод,
метод проектов, рейтинговая
система оценки, обучение на
интерактивной основе, ИКТ,
технология деятельностного
подхода.)
3.5 Проведение
обучающих По графику
Материалы
семинаров для учителей
семинаров
основной
школы,
3.1
Директор школы
Заместители
директора школы
Руководители МО
Заместитель
директора школы
по УВР, НМР
Заместители
директора школы
Заместитель
директора школы
по УВР, ВР
Руководители МО
Заместитель
директора
УВР, ВР
по
427
осуществляющих переход
на
федеральный
государственный
образовательный стандарт
основного
общего
образования:
1.
Семинарпрактикум
«Формирующее
оценивание
в
школьной системе
оценки
качества
образования»,
«эффективность
урока в условиях
введения
ФГОС
ООО»
Возрастные
и
психологические
особенности
и
возможности
младших
подростков,
особенности
организации
деятельности
учащихся
по
формированию УУД
(обмен опытом)
3.
Теоретический
семинар
«Реализация
системнодеятельностного
подхода
в
организации
учебновоспитательного
процесса ».
4.
Комплексный
подход к оценке
результатов
введения ООП ООО
(предметные,
метапредметные,
личностные)
2.
Педагог–психолог
Положение о Рабочая группа по
системе оценки введению ФГОС
ООО
Переч
ень
практи
к
урочн
ой и
внеур
очной
деятел
ьности
подро
стков
Подбо
рка
литера
туры
Рабочая группа по
введению ФГОС
ООО
Рабочая группа по
введению ФГОС
ООО
Рабочая группа по
введению ФГОС
ООО
428
О
готовности
рабочих программ к
введению
ФГОС
ООО
Изучение, обобщение и
внедрение
успешного
опыта
учителей
по
формированию
универсальных
учебных
действий (по результатам
проведения апробационных
недель
и
дней
ДРК
(диагностики
регулирования
и
коррекции),
успешного
опыта
проведения
интеллектуальных
и
социальных
практик
с
учащимися подростковой
школы
Акт готовности Директор школы
5.
3.6
4 Кадровый аспект
4.1
Выявление
образовательных
потребностей
педагогического состава с
целью
внесения
изменений
в
план
повышения квалификации
учителей
4.2.
Обеспечение условий для
непрерывного
профессионального
развития педагогических
работников школы
4.3.
Участие
в
курсовых
мероприятиях
для
учителей основной школы,
посвященных
особенностям перехода на
федеральный
государственный
образовательный стандарт
основного
общего
образования, в том числе
по
использованию
в
Рабочая группа по
введению ФГОС
ООО
Перспективный
план повышения
квалификации
педагогических
работников
Заместитель
директора
школы по УВР,
заместитель
директора
школы по НМР
В
течение
учебного
года
В
течение Методические
Заместитель
учебного
материалы, сайт директора
года
ОУ, БРИОП
школы по УВР,
НМР
429
образовательном процессе
современных
образовательных
технологий .
5. Материально-технический аспект
5.1
Экспертиза
материально- Ноябрьтехнической базы школы, декабрь 2014
соответствие/несоответстви года
е требованиям ФГОС ООО
учебных
кабинетов,
(паспортизация кабинетов)
Перечень
оборудования
учебных
кабинетов,
лабораторий
Заместители
директора
школы по АХЧ,
УВР
Приложение №1
СОГЛАСОВАНО
. Председатель профкома
_________ /_Соколова Н.М._/
протокол № ____ от «__»___ 20__г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор
МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ»
__________ /__Турунхаева В.С.__/
Приказ № ____ от «___» _____ 20__г.
Должностная инструкция учителя
МАОУ «СОШ №38 г.Улан-Удэ»
1. Общие положения должностной инструкции
1.1. Настоящая должностная инструкция разработана с учетом требований ФГОС
основного общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки России №1897 от
17.12.2010г (в ред. на 31.12.2015); на основании ФЗ №273 от 29.12.2012г «Об
образовании в Российской Федерации» в редакции от 5 июля 2017 года; на основании
Единого квалификационного справочника должностей руководителей, специалистов и
служащих (раздел «Квалификационные характеристики должностей работников
образования»), утвержденного Приказом Минздравсоцразвития № 761н от 26.08.2010г в
редакции от 31.05.2011г; Постановления Минтруда России от 17.12.2002г № 80
«Методические рекомендации по разработке государственных нормативных требований
охраны труда»; в соответствии с Трудовым кодексом РФ и другими нормативными
актами, регулирующими трудовые отношения между работником и работодателем.
1.2. Учитель школы назначается и освобождается от должности приказом директора
общеобразовательного учреждения.
1.3. Педагог должен иметь высшее профессиональное образование или
среднеепрофессиональное образование по направлению подготовки "Образование и
430
педагогика" или в области, соответствующей преподаваемому предмету, без
предъявления требований к стажу работы либо высшее профессиональное образование
или среднее профессиональное образование и дополнительное профессиональное
образование по направлению деятельности в образовательном учреждении без
предъявления требований к стажу работы.
1.4. В своей деятельности учитель руководствуется Конституцией Российской
Федерации, Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», типовым
положением «Об образовательном учреждении», указами Президента Российской
Федерации, решениями Правительства Российской Федерации и органов управления
образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания обучающихся;
административным, трудовым и хозяйственным законодательством; правилами и
нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также
Уставом и локальными правовыми актами школы (в том числе Правилами внутреннего
трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной
инструкцией), Трудовым договором. Учитель соблюдает Конвенцию о правах ребенка.
1.5. Учитель должен знать:
Конституцию РФ; законы РФ, решения Правительства РФ и органов управления
образованием по вопросам образования; Конвенцию о правах ребёнка;
приоритетные направления развития образовательной системы Российской
Федерации;
законы и иные нормативные правовые акты, регламентирующие образовательную
деятельность;
основы общетеоретических дисциплин в объёме, необходимом для решения
педагогических, научно-методических и организационно-управленческих задач,
педагогику, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену;
требования ФГОС основного общего и среднего общего образования к
преподаванию предмета;
методику преподавания предмета и воспитательной работы;
программы и учебники по преподаваемому предмету;
современные педагогические технологии продуктивного, дифференцированного
обучения, реализации компетентностного подхода, развивающего обучения;
методы убеждения, аргументации своей позиции, установления контактов с
обучающимися разного возраста, их родителями (лицами, их заменяющими),
коллегами по работе;
технологии диагностики причин конфликтных ситуаций, их профилактики и
разрешения;
основы экологии, экономики, социологии;
трудовое законодательство;
основы работы с персональным компьютером, принтером, мультимедийным
проектором;
основы работы с текстовыми редакторами, презентациями, электронными
таблицами, электронной почтой и браузерами;
требования к оснащению и оборудованию учебных кабинетов;
431
Правила внутреннего трудового распорядка образовательного учреждения;
требования охраны труда и пожарной безопасности, порядок действий в случае
пожара или иной чрезвычайной ситуации в школе;
средства обучения и их дидактические возможности.
2. Функции
Основными функциями деятельности учителя являются:
2.1. Обучение и воспитание детей с учетом специфики своего предмета, требований
ФГОС к преподаванию предмета и возрастных особенностей учащихся.
2.2. Содействие социализации школьников, осознанному выбору ими профессиональных
образовательных программ.
2.3. Обеспечение соблюдения норм и правил охраны труда и техники безопасности в
учебном кабинете во время занятий, внеклассных предметных мероприятий, обеспечение
должного контроля выполнения учащимися инструкций по охране труда.
3. Должностные обязанности
3.1. Осуществляет обучение и воспитание учащихся с учетом их психологофизиологических особенностей, специфики преподаваемого предмета и требований
ФГОС основного общего образования к преподаванию предмета.
3.2. Обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта основного общего образования.
3.3. Способствует формированию общей культуры личности, социализации, осознанного
выбора и освоения образовательных программ, используя разнообразные формы,
приемы, методы и средства обучения, в том числе по индивидуальным учебным планам в
рамках федеральных государственных образ
овательных стандартов, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы.
3.4. Планирует и осуществляет учебный процесс в соответствии с образовательной
программой общеобразовательного учреждения, разрабатывает рабочую программу по
предмету на основе примерных основных общеобразовательных программ и
обеспечивает ее выполнение, организуя и поддерживая разнообразные виды
деятельности обучающихся, ориентируясь на личность обучающегося, развитие его
мотивации, познавательных интересов, способностей.
3.5. Организует самостоятельную деятельность обучающихся, в том числе
исследовательскую, реализует проблемное обучение, осуществляет связь обучения по
предмету с практикой, обсуждает с учащимися актуальные события современности.
432
3.6. Может осуществлять контрольно-оценочную деятельность в образовательном
процессе с использованием современных способов оценивания в условиях
информационно-коммуникационных
технологий
(ведение
электронных
форм
документации, в том числе электронного журнала и дневников обучающихся).
3.7. Обеспечивает уровень подготовки учащихся, соответствующий требованиям
государственного образовательного стандарта. Оценивает эффективность и результаты
обучения школьников по своему предмету.
3.8. Использует наиболее эффективные формы, методы и средства обучения, новые
педагогические технологии, при этом учитывая личные качества каждого обучаемого
ребенка. Участвует в разработке качественных образовательных программ по предмету.
3.9. Учитель обязан иметь рабочую образовательную программу, календарнотематическое планирование на год по предмету в каждой параллели классов и рабочий
план на каждый урок.
3.10. Ведёт в установленном порядке учебную документацию, осуществляет текущий
контроль успеваемости и посещаемости учащихся на уроках, выставляет текущие оценки
в классный журнал и дневники, своевременно сдаёт администрации школы необходимые
отчётные данные.
3.11. Заменяет уроки отсутствующих учителей по распоряжению администрации.
3.12. Выполняет Устав школы, Коллективный договор, Правила внутреннего трудового
распорядка, требования данной должностной инструкции, Трудовой договор, а также
локальные акты учреждения, приказы директора школы.
3.13. Соблюдает права и свободы обучающихся, содержащиеся в Законе РФ «Об
образовании» и Конвенции о правах ребёнка, этические нормы поведения, является
примером для учащихся и воспитанников.
3.14. Соблюдает этические нормы поведения в образовательном учреждении,
общественных местах, соответствующие социально-общественному положению учителя.
3.15. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся детей во время
образовательного процесса, внеклассных предметных мероприятий.
3.16. Осуществляет связь с родителями обучающихся (или их законными
представителями) и по приглашению классных руководителей посещает родительские
собрания.
3.17. Систематически повышает свою профессиональную квалификацию и компетенцию,
участвует в деятельности методических объединений и других формах методической
работы.
433
3.18. Согласно годовому плану работы учреждения принимает участие в педагогических
советах, производственных совещаниях, совещаниях при директоре, семинарах, круглых
столах, внеклассных предметных мероприятиях, предметных неделях, а также в
предметных МО и методических объединениях, проводимых вышестоящей
организацией.
3.19. В соответствии с графиком дежурства по школе дежурит во время перемен между
уроками. Приходит на дежурство за 20 минут до начала уроков и уходит через 20 минут
после их окончания.
3.20. Проходит периодически обязательные медицинские обследования 1 раз в год.
3.21. Поддерживает учебную дисциплину, контролирует режим посещения занятий
школьниками.
3.22. Немедленно сообщает дежурному администратору и директору школы о каждом
несчастном случае, принимает меры по оказанию доврачебной помощи пострадавшим.
3.23. Принимает участие в ГВЭ и ЕГЭ.
3.24. Готовит и использует в обучении различный дидактический материал, наглядные
пособия.
3.25. Контролирует наличие у учащихся рабочих тетрадей, тетрадей для контрольных
(лабораторных) работ, соблюдение установленного в школе порядка их оформления,
ведения, соблюдение единого орфографического режима.
3.26. Своевременно по указанию заместителя директора школы по учебновоспитательной работе заполняет и предоставляет для согласования график проведения
контрольных работ.
3.27. Хранит тетради для контрольных работ школьников в течение всего года.
3.28. Организует совместно с коллегами проведение школьной олимпиады по предмету.
Формирует сборные команды общеобразовательного учреждения для участия в
следующих этапах олимпиад по своему предмету.
3.29. Организует участие учащихся в конкурсах, во внеклассных предметных
мероприятиях, в предметных неделях, защитах исследовательских работ и творческих
проектов, соревнованиях, эстафетах, в оформлении предметных стенгазет и, по
возможности, организует внеклассную работу по своему предмету.
3.30. Осуществляет межпредметные связи в процессе преподавания предмета.
3.31. Учителю школы запрещается:
434
изменять по своему усмотрению расписание занятий;
отменять, удлинять или сокращать продолжительность уроков (занятий) и
перемен между ними;
удалять учащихся с уроков;
использовать в учебной деятельности неисправное оборудование или техническое
оборудование с явными признаками повреждения;
курить в помещении и на территории школы.
3.32. При выполнении учителем обязанностей заведующего учебным кабинетом:
проводит паспортизацию своего кабинета;
постоянно пополняет кабинет методическими пособиями, необходимыми для
осуществления учебной программы по предмету, приборами, техническими
средствами обучения, дидактическими материалами и наглядными пособиями;
организует с учащимися работу по изготовлению наглядных пособий;
в соответствии с приказом директора «О проведении инвентаризации» списывает в
установленном порядке имущество, пришедшее в негодность;
разрабатывает инструкции по охране труда и технике безопасности для кабинета;
осуществляет постоянный контроль соблюдения учащимися инструкций по охране
труда в учебном кабинете, а также правил техники безопасности и поведения;
проводит инструктаж учащихся по охране труда и технике безопасности, по
правилам поведения в учебном кабинете с обязательной регистрацией в журнале
инструктажа, осуществляет изучение учениками правил и требований охраны
труда и безопасности жизнедеятельности;
принимает участие в смотре-конкурсе учебных кабинетов, готовит кабинет к
приемке на начало нового учебного года.
4. Права
4.1. Педагогический работник имеет права, предусмотренные Трудовым Кодексом РФ,
Федеральным Законом «Об образовании в Российской Федерации», «Типовым
положением об общеобразовательном учреждении», Уставом школы, Коллективным
договором, Правилами внутреннего трудового распорядка.
4.2. Учитель школы имеет право:
1. На принятие решений, обязательных для выполнения учащимися и принятия мер
дисциплинарного воздействия в соответствии с Уставом образовательного
учреждения. Давать ученикам во время занятий и перемен распоряжения,
относящиеся к организации уроков и обязательному соблюдению ученической
дисциплины.
2. На повышение квалификации. В этих целях администрация школы создает
условия, необходимые для обучения педагогических работников в учреждениях
системы переподготовки и повышения квалификации.
3. На аттестацию на добровольной основе на соответствующую квалификационную
категорию и получение её в случае успешного прохождения.
435
4. Информировать директора школы, заместителя директора по АХР о приобретении
необходимых в учебной деятельности технических и программных средств,
ремонтных работах оборудования и кабинета при необходимости.
5. Вносить предложения по улучшению условий учебного процесса в кабинете,
доводить до директора школы обо всех недостатках в обеспечении
образовательного процесса, снижающих работоспособность учащихся на уроках.
6. Участвовать в управлении учебным заведением в порядке, который определяется
Уставом общеобразовательного учреждения.
7. Выбирать и использовать в своей педагогической деятельности образовательные
программы, различные эффективные методики обучения и воспитания учащихся,
учебные пособия, учебники, методы оценки знаний и умений учеников,
рекомендуемые Министерством образования РФ или разработанные самим
педагогом и прошедшие необходимую экспертизу.
8. На сокращенную рабочую неделю, на удлиненный оплачиваемый отпуск, на
получение пенсии за выслугу лет, социальные гарантии и льготы в порядке,
установленном законодательством Российской Федерации.
9. На защиту профессиональной чести и собственного достоинства.
10. На ознакомление с жалобами, докладными и другими документами, которые
содержат оценку работы учителя, на свое усмотрение давать по ним объяснения,
писать объяснительные.
11. На поощрения, награждения по результатам образовательной деятельности.
12. Выбирать и предлагать учащимся полезные для использования в учебе ресурсы
Интернет.
13. Защищать свои интересы самостоятельно и (или) через представителя, в том числе
адвоката, в случае служебного расследования в учебном заведении, связанного с
нарушением педагогом норм профессиональной этики.
14. На
конфиденциальное
служебное
расследование,
кроме
случаев,
предусмотренных законодательством РФ.
5. Ответственность
Учитель школы несет персональную ответственность:
5.1. За правонарушения, совершенные в процессе осуществления образовательной
деятельности - в пределах, определенных административным, уголовным и
гражданским законодательством Российской Федерации.
5.2. За реализацию не в полном объеме образовательных программ по предмету в
соответствии с учебным планом, расписанием и графиком учебного процесса.
5.3. За жизнь и здоровье учащихся:
- во время образовательного процесса, внеклассных предметных мероприятий,
предметных экскурсий, поездок, проводимых учителем;
- на закрепленной территории дежурства, согласно утвержденного директором графика
дежурства педагогических работников школы;
436
5.4. За нарушение прав и свобод учащихся, определённых законодательством РФ,
Уставом и другими локальными актами школы.
5.5. За ненадлежащее исполнение или неисполнение своих должностных
обязанностей, предусмотренных настоящей должностной инструкцией, в пределах,
определенных трудовым законодательством Российской Федерации.
5.6. В случае нарушения Устава образовательного учреждения, условий Коллективного
договора, Правил внутреннего трудового распорядка, настоящей должностной
инструкции, Трудового договора, приказов директора школы учитель подвергается
дисциплинарным взысканиям в соответствии со статьёй 192 ТК РФ.
5.7. За невыполнение приказов по охране труда, по обеспечению пожарной безопасности;
5.8. За неоказание доврачебной помощи пострадавшему, не своевременное извещение
или скрытие от администрации школы несчастного случая;
5.9. За отсутствие контроля соблюдения учащимися инструкций по охране труда и
правил поведения во время занятий, а также во время дежурства учителя.
5.10. За виновное причинение школе или участникам образовательного процесса
материального ущерба в связи с исполнением или неисполнением своих должностных
обязанностей - в пределах, определенных трудовым и гражданским законодательством
Российской Федерации.
5.11. За применение методов воспитания, связанных с физическим и (или) психическим
насилием над личностью школьника, учитель может быть уволен по ст. 336, п. 2 ТК РФ.
5. Взаимоотношения. Связи по должности
Учитель общеобразовательной школы:
6.1. Работает в режиме систематического выполнения объема установленной ему ученой
нагрузки согласно расписанию уроков, расписанию дополнительных занятий,
элективных курсов, кружков. Участвует в плановых общешкольных мероприятиях,
педсоветах, заседаниях методического объединения, родительских собраниях,
предметных внеклассных мероприятиях, в самостоятельном планировании своей
деятельности, на которую не установлены нормы выработки.
6.2. В периоды каникул, не совпадающие с основным отпуском учителя, привлекается
администрацией к педагогической, методической или организационной работе в
пределах времени, не превышающего в общем учебной нагрузки преподавателя до
начала каникул.
6.3. Выступает на совещаниях, педагогических советах, заседаниях методических
объединений, семинарах, других мероприятиях по профилю преподаваемого предмета.
437
6.4. Информирует директора, заместителя директора по учебно-воспитательной работе,
заместителя директора по административно-хозяйственной работе обо всех недостатках в
обеспечении образовательного процесса, снижающих активную учебную деятельность и
работоспособность учащихся. Вносит свои предложения по устранению недостатков, по
улучшению учебно-воспитательного процесса и оптимизации работы учителя.
6.5. Принимает под свою персональную ответственность материальные ценности с
непосредственным использованием и хранением их в кабинете в случае, если является
заведующим учебным кабинетом.
6.6. Заменяет в установленном порядке временно отсутствующих педагогов на условиях
почасовой оплаты. Выполняет замену учителя своего предмета на период временного его
отсутствия.
6.7. Получает от администрации школы информацию нормативно-правового и
организационно-методического характера, приказы директора и вышестоящих
организаций, знакомится под личную подпись с соответствующей документацией.
6.7. Систематически обменивается информацией с коллегами по школе
администрацией по вопросам, входящим в компетенцию преподавателя предмета.
Должностную инструкцию разработал:
и
_____________ /__Турунхаева В.С.__/
С должностной инструкцией ознакомлен (а), один экземпляр получил (а) на руки и
обязуюсь хранить его на рабочем месте.
«___»_____20___г.
_____________ /_______________________/
438
